第一篇：大自然的啟示評(píng)課稿

《大自然的啟示》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。剛才聽(tīng)了東城小學(xué)劉建新老師所上的人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》習(xí)作指導(dǎo)和和講評(píng)，感受頗深。劉老師這堂課給人的整體感受就是一個(gè)字“實(shí)”，我說(shuō)“實(shí)”是因?yàn)?，一，他所選的的訓(xùn)練項(xiàng)目就是我們課本上的實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練項(xiàng)目；二，劉老師的課上得那是實(shí)實(shí)在在；三，他上課的風(fēng)格比較貼近我們的作文實(shí)際。就是因?yàn)檫@個(gè)“實(shí)”，所以兩堂課下來(lái)，我是受益匪淺??！下面就本堂課的幾點(diǎn)成功，幾處商榷，贅述如下，與各位老師商討，就算作是拋磚引玉，不當(dāng)之處，純屬個(gè)人意見(jiàn)，敬請(qǐng)各位老師斧正：

成功之處：

一、課堂條理清楚，重點(diǎn)突出。劉老師使用了傳統(tǒng)的也是經(jīng)典的課堂教學(xué)模式，“指導(dǎo)---寫(xiě)作---修改評(píng)議”的三步法，層次分明，條理清楚，在指導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際中交際的內(nèi)容，整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際，然后審題，明確習(xí)作要求，再指導(dǎo)大家在眾多的材料中選取自己感興趣的材料來(lái)寫(xiě)，使人人都有內(nèi)容可寫(xiě)，最后指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好材料，知道怎樣寫(xiě)，并用習(xí)作樹(shù)，兒歌的形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候呢，先總結(jié)學(xué)生們寫(xiě)作的情況，再師生共同賞析修改一篇文章，然后自評(píng)自己習(xí)作，接著學(xué)生互相修改同學(xué)的習(xí)作，最后學(xué)生賞讀自己的文章。整個(gè)過(guò)程脈絡(luò)清晰，流暢，什么是好課，我認(rèn)為簡(jiǎn)單就是好，劉老師這種刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)

單單的上課就好課。我看過(guò)很多老師上作文課，每次上時(shí)，生怕學(xué)生寫(xiě)不好，于是就把怎樣觀察，怎樣組織材料，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，一股腦的全搬上來(lái)，結(jié)果，老師學(xué)生都搞得很累，教學(xué)效果卻又不好，這次，在教學(xué)重點(diǎn)上，劉老師重點(diǎn)抓了寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，抓了寫(xiě)什么，也就是選材的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生早就積累了寫(xiě)作素材，老師需要的只是幫助學(xué)生在眾多的素材中選取自己最值得寫(xiě)的；然后，通過(guò)指導(dǎo)、討論的形式，教了學(xué)生怎么寫(xiě)。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)抓了學(xué)生習(xí)作的修改和提高學(xué)生賞文的能力。

二、教師找準(zhǔn)了自己的角色定位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：教師是引導(dǎo)者、幫助者，而不是指示者、指令者。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，好的老師是把自己的老師身份隱蔽起來(lái)而不是展示自己。劉老師這堂課，老師時(shí)時(shí)都以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，處處體現(xiàn)出來(lái)的是點(diǎn)撥，鼓勵(lì)，老師的說(shuō)是為了讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，讓他們寫(xiě)得更清楚，更具體，更能表達(dá)清自己的感受。如：“你們有信心嗎？”“還有什么地方不明白嗎？”“你們可以幫老師一個(gè)忙嗎？”??其實(shí)，據(jù)有人調(diào)查，小學(xué)生普遍反映：指導(dǎo)作文時(shí)多點(diǎn)撥，少一些教師自己的見(jiàn)解，這樣可使他們打開(kāi)思路，按照自己的想法去寫(xiě)，不致在框框里打轉(zhuǎn)。劉老師以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)，改變了原有的指導(dǎo)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生對(duì)大自然有了深切感悟的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主作文，從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向，正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師

設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！庇纱藦倪@點(diǎn)看來(lái)，劉老師的課是成功的。

三、習(xí)作要求把握準(zhǔn)確。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，四年級(jí)習(xí)作的要求是：1．留心周?chē)挛?，?lè)于表達(dá)，對(duì)習(xí)作有興趣，有自信心。2．能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3．在習(xí)作中愿意嘗試自己平時(shí)積累的語(yǔ)言，特別是有新鮮感的詞句。4．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，標(biāo)點(diǎn)。對(duì)這個(gè)要求，劉老師把握得是很準(zhǔn)確的，從習(xí)作前的材料準(zhǔn)備，到習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)，到習(xí)作評(píng)點(diǎn)時(shí)的循循善誘，處處體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求。比如劉老師在確定習(xí)作修改目標(biāo)時(shí)明確中年級(jí)的習(xí)作修改目標(biāo)就是四個(gè)字：文通字順，僅此而已，我們不能去要求學(xué)生什么必須生動(dòng)形象之類的，我們要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，不要太多條條框框，假如我們用唱歌來(lái)比喻的話，我們要先學(xué)會(huì)用通俗唱法，而不是一開(kāi)頭就是美聲。我特別贊同劉老師的一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求一定不能太高，因?yàn)槲覀円蟮牟皇蔷⒔逃皇敲科魑膶?xiě)出來(lái)都要發(fā)表的，畢竟我們面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生都是普通學(xué)生，我們不怕他們寫(xiě)得不具體，也不怕他們用詞不準(zhǔn)確，甚至不怕他們語(yǔ)句不通順，我們最害怕的是他們怕寫(xiě)作文，怕上作文課，對(duì)作文沒(méi)興趣。所以我在這里要說(shuō)：對(duì)學(xué)生作文，我們要寬容寬容再寬容，激勵(lì)激勵(lì)再激勵(lì)。

四、習(xí)作方法指導(dǎo)得當(dāng)。關(guān)于小學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，是一個(gè)很難的問(wèn)題，因?yàn)槟愀f(shuō)什么“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，條理清楚，用詞得當(dāng)”，他

們根本不會(huì)買(mǎi)你的帳，這些生澀的術(shù)語(yǔ)就夠他們琢磨半天了，實(shí)踐證明，這樣沒(méi)多大效果。那么，不指導(dǎo)嗎？不可能，怎么辦呢？今天劉老師給我們樹(shù)了個(gè)好的模子，那就是在指導(dǎo)時(shí)，先提示一下習(xí)作應(yīng)該怎么寫(xiě)，然后在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中做重點(diǎn)、不著痕跡的指導(dǎo)。因?yàn)殡x開(kāi)了具體語(yǔ)言環(huán)境的任何指導(dǎo)都是蒼白無(wú)力的，學(xué)生們都善于向同學(xué)模仿。在這里，關(guān)于習(xí)作方法的指導(dǎo)工作，我們提倡在寫(xiě)中在學(xué)法，在寫(xiě)中在悟法，而不是用生硬的術(shù)語(yǔ)，而且適宜在有具體內(nèi)容時(shí)，用歸納的方法指導(dǎo)，而不是空洞的用演繹的方法。

五、作文后，重自改，重合作，“自改”“合作”結(jié)合促發(fā)展。傳統(tǒng)的作文教學(xué)把修改看成教師的事，而學(xué)生只要寫(xiě)出文章就算完成了整個(gè)的作文訓(xùn)練。殊不知修改的過(guò)程則是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不斷尋求好的表達(dá)方式的過(guò)程。從這種意義上來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)新的起點(diǎn)。劉老師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不論是指導(dǎo)中的討論還是寫(xiě)作后的評(píng)議，都加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，合作分享，體會(huì)到了習(xí)作成功的喜悅。這深刻體現(xiàn)了課標(biāo)中積極提倡的“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。

都說(shuō)教學(xué)藝術(shù)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我深深贊同這一點(diǎn)，美中不足，我覺(jué)得劉老師這堂課也存在商榷之處，當(dāng)然，這是我個(gè)人的想法，不一定正確，：

一、雖然劉老師語(yǔ)言挺幽默，但我覺(jué)得課堂氣氛不是很活躍，學(xué)生的習(xí)作積極性并沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們中年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)在課標(biāo)中說(shuō)得很明確，就是指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道寫(xiě)什么，解決材料的問(wèn)題，然后就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們有一種躍躍欲試的感覺(jué)，不吐不快，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，然后讓他們自由表達(dá)。我想可以可以用一些游戲呀，挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言呀好的課件設(shè)計(jì)呀等辦法來(lái)興奮一下課堂，另外呢老師少說(shuō)一些，多給學(xué)生一些說(shuō)的時(shí)間，讓他們真正做到自主作文，也許會(huì)更好一些，當(dāng)然，說(shuō)句心里話，這很難的。

二、在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候我還想向劉老師提個(gè)建議，不知合不合適，習(xí)作評(píng)點(diǎn)時(shí)自評(píng)環(huán)節(jié)和互評(píng)環(huán)節(jié)是否可以先互評(píng)，再自評(píng)，也就是老師先 指導(dǎo)怎樣修改，然后同學(xué)提出建議，劃出好詞好句，最后學(xué)生自己修改。因?yàn)槲矣X(jué)得作文的修改最終應(yīng)該回到自己修改自己的習(xí)作這個(gè)點(diǎn)上，因?yàn)椴徽撌抢蠋煹闹笇?dǎo)，同學(xué)的幫助，最終目標(biāo)都是讓自己的作文水平能有所提高，而改自己的習(xí)作，就遵循了一個(gè)“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-提高”的過(guò)程。

三、在課堂上，劉老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都采取鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)的方法，我覺(jué)得不錯(cuò)，這有利于提高學(xué)生的積極性，但我想對(duì)劉老師說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以具體些，不要總是說(shuō)“好！”“不錯(cuò)！”如果能疏理一下學(xué)生的回答，恰如其分的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一是讓全部學(xué)生明白了好在哪里，二也可以讓回答問(wèn)題的學(xué)生感受到你對(duì)他的表?yè)P(yáng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的。

當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)攻堅(jiān)課題，所以我們大

部分語(yǔ)文老師可能都感到習(xí)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，在這里，我想請(qǐng)大家用熱烈的掌聲感謝劉建新老師獻(xiàn)給我們的一堂精彩的課例！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”最后，我祝愿我們的作文教學(xué)能沿著正確的方向，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)的走下去。謝謝大家！

第二篇：《大自然的語(yǔ)言》評(píng)課稿

《大自然的語(yǔ)言》評(píng)課稿

12月10日這一天，曾到二外聽(tīng)取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語(yǔ)言》，感覺(jué)這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。

首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)借班上課、師生首次見(jiàn)面的實(shí)情，教師能運(yùn)用活潑激趣的方法，三言兩語(yǔ)就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

其次，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個(gè)概念，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問(wèn)題設(shè)計(jì)用屏幕展現(xiàn)，既可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽(tīng)效果，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

第三，將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)活潑，用活動(dòng)式教學(xué)，很好地滿足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個(gè)小組，根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評(píng)分，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)法，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第四，借助主問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰文章思路。善于調(diào)動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如，小組回答問(wèn)題的時(shí)候，第一個(gè)問(wèn)題都由各組組長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。

第五，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內(nèi)容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來(lái)完成，體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來(lái)時(shí)間倉(cāng)促的弊病，騰出寶貴的時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我，彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習(xí)成果。

第六，教師教學(xué)理念新潮，表現(xiàn)在備課精心仔細(xì)，教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含智慧。比如，教師自身對(duì)文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是當(dāng)好學(xué)生的引路人，通過(guò)課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變，激勵(lì)和喚醒學(xué)生的思維和情感。

總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。

第三篇：大自然啟示

大自然啟示

1、遠(yuǎn)古時(shí)候閃電燒了森林，遠(yuǎn)古人發(fā)現(xiàn)火燒過(guò)后的食物比生吃好吃，而且火可以取暖；兩個(gè)石頭撞擊后會(huì)產(chǎn)生火花，于是學(xué)會(huì)了生火；遠(yuǎn)古人發(fā)現(xiàn)種子掉到地里就可以長(zhǎng)出植物來(lái)，于是從中學(xué)會(huì)了耕種

2、魯班根據(jù)荷葉造出了雨傘；

3、根據(jù)青蛙眼發(fā)明了電子蛙眼；

4、根據(jù)鯨的身體的“流線型”發(fā)明了輪船；

5、根據(jù)小鳥(niǎo)發(fā)明了飛機(jī)；

6、通過(guò)蜻蜓發(fā)明了直升機(jī)

7、根據(jù)藍(lán)藻發(fā)明了仿生光解水的裝置；

8、根據(jù)水母的順風(fēng)耳發(fā)明了水母耳風(fēng)暴探測(cè)儀；

9、根據(jù)蒼耳發(fā)明了尼龍搭扣。.根據(jù)海豚的定位系統(tǒng)發(fā)明了聲納~

10、根據(jù)鳥(niǎo)巢的結(jié)構(gòu)建造的北京2008奧運(yùn)會(huì)主場(chǎng)管（名字就叫鳥(niǎo)巢）

11、根據(jù)變色龍遇到危險(xiǎn)變色逃生的啟示人們發(fā)明了用與不同地理環(huán)境的特種軍服

12、通過(guò)魚(yú)的身體發(fā)明了水下動(dòng)力學(xué)

13、船和潛艇來(lái)自人們對(duì)魚(yú)類和海豚的模仿。

14、科學(xué)家根據(jù)火野豬的鼻子測(cè)毒的奇特本領(lǐng)制成了世界上第一批防毒面具。

15、火箭升空利用的是水母、墨魚(yú)反沖原理。

16、美國(guó)空軍通過(guò)毒蛇的“熱眼”功能，研究開(kāi)發(fā)出了微型熱傳感器。

17、人類還利用蛙跳的原理設(shè)計(jì)了蛤蟆夯(hang)。

18、人類模仿警犬的高靈敏嗅覺(jué)制成了用于偵緝的“電子警犬”。

19、根據(jù)蝙蝠的超聲波設(shè)計(jì)出了現(xiàn)代的雷達(dá)

20、對(duì)海豚游泳阻力小的研究發(fā)明了能提高魚(yú)雷航速的人工海豚皮；

21、以及模仿袋鼠在沙漠運(yùn)動(dòng)形式的無(wú)輪汽車(chē)(跳躍機(jī))等。

22、科學(xué)家模仿昆蟲(chóng)制造了太空機(jī)器人。

23、烏賊和魚(yú)雷誘餌 烏賊體內(nèi)的囊狀物能分泌黑色液體，遇到危險(xiǎn)時(shí)它便釋放出這種黑色液體，誘騙攻擊者上當(dāng)。潛艇設(shè)計(jì)者們仿效烏賊的這一功能讀者設(shè)計(jì)出了魚(yú)雷誘餌。魚(yú)雷誘醋似袖珍潛艇，可按潛艇的原航向航行，航速不變，也可模擬噪音、螺旋節(jié)拍、聲信號(hào)和多普勒音調(diào)變化等。正是它這種惟妙惟肖的表演，令敵潛艇或攻擊中的魚(yú)雷真假難辯，最終使?jié)撏У靡蕴用摗?/p>

24、人們就模仿魚(yú)類的形體造船，以木槳仿鰭。

25、蒼蠅的眼睛，發(fā)明了蠅眼攝象機(jī)。

26、蒼蠅的靈敏感知，發(fā)明了危險(xiǎn)探測(cè)儀，用在危險(xiǎn)工作場(chǎng)所

27、鷹的滑翔技巧，發(fā)明了滑翔機(jī)。

28、鳥(niǎo)類的留線造型，改變了飛機(jī)的外型，更符合空氣動(dòng)力學(xué)。

29、鳥(niǎo)類的骨頭，改進(jìn)了飛行器的骨架結(jié)構(gòu)，更輕，強(qiáng)度更高。30、蝙蝠和海豚的聲波探測(cè)，發(fā)明了超聲波雷達(dá)。

31、飛機(jī)靠雷達(dá)在夜間飛行是人們從蝙蝠身上受到的啟示

32、從螢火蟲(chóng)到人工冷光，創(chuàng)造了日光燈

33、電魚(yú)與伏特電池

34、水母的順風(fēng)耳，仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)計(jì)了水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀，能提前15小時(shí)對(duì)風(fēng)暴作出預(yù)報(bào)，對(duì)航海和漁業(yè)的安全都有重要意義。

35、根據(jù)蝙蝠超聲定位器的原理，人們還仿制了盲人用的“探路儀”。這種探路儀內(nèi)裝一個(gè)超聲波發(fā)射器，盲人帶著它可以發(fā)現(xiàn)電桿、臺(tái)階、橋上的人等。如今，有類似作用的“超聲眼鏡”也已制成。

36、模擬藍(lán)藻的不完全光合器，將設(shè)計(jì)出仿生光解水的裝置，從而可獲得大量的氫氣。

37、根據(jù)對(duì)人體骨胳肌肉系統(tǒng)和生物電控制的研究，已仿制了人力增強(qiáng)器――步行機(jī)。

38、現(xiàn)代起重機(jī)的掛鉤起源于許多動(dòng)物的爪子。

39、屋頂瓦楞模仿動(dòng)物的鱗甲。40、船槳模仿的是魚(yú)的鰭。

41、鋸子學(xué)的是螳螂臂，或鋸齒草。

42、蒼耳屬植物獲取靈感發(fā)明了尼龍搭扣。

43、嗅覺(jué)靈敏的龍蝦為人們制造氣味探測(cè)儀提供了思路。

44、壁虎腳趾對(duì)制造能反復(fù)使用的粘性錄音帶提供了令人鼓舞的前景。

45、貝用它的蛋白質(zhì)生成的膠體非常牢固，這樣一種膠體可應(yīng)用在從外科手術(shù)的縫合到補(bǔ)船等一切事情上。

第四篇：釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿

《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿 《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽(tīng)了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、高老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，高老師開(kāi)始就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫(xiě)的生字。接下來(lái)檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉

大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚(yú)”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會(huì)“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。篇二：釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿

《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿

劉華老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚(yú)的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來(lái)表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書(shū)上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親對(duì)我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì)，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式 地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。

二、在教學(xué)過(guò)程中，王淵老師用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

三、讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，王淵老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。篇三：釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿

評(píng)婁玉霞執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽(tīng)了婁老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、婁老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，婁老師一開(kāi)始就讓學(xué)生讀詞，如“放好魚(yú)餌 拋出釣線 魚(yú)竿抖動(dòng) 大魚(yú)掙扎 操縱釣線 拉魚(yú)上岸”并讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)是寫(xiě)什么的，這樣既檢查了學(xué)生理解字詞的情況，同時(shí)也巧妙的把學(xué)生引入到文本中。接著檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并指出多音字的讀法，指導(dǎo)難寫(xiě)的生字。字詞教學(xué)比較扎實(shí)，有效。檢查完字詞的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)

定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，婁老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，婁老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚(yú)”上，但在課堂中花了大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)這樣造成上課時(shí)前松后緊，象“漣漪”“勸誡”等詞語(yǔ)可以隨文理解，那樣可以為后面課文的學(xué)習(xí)節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間，不會(huì)顯得那么匆忙。

2、教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

縱觀整節(jié)課，婁老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。篇四：《釣魚(yú)的啟示》說(shuō)課稿

《釣魚(yú)的啟示》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓?我?把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（一）說(shuō)目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解父親沒(méi)有商量余地地要?我?將鱸魚(yú)放回湖中的原因，讀懂?我?從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中體會(huì)?我?和?父親?的心理活動(dòng)，并能概括?我?的心情變化的過(guò)程。

（三）情感目標(biāo)

讀懂?我?從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺(jué)抵制各種?魚(yú)?誘惑，做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

（四）本課的教學(xué)重點(diǎn)：

理解父親沒(méi)有商量余地地要求?我?將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀

懂?我?從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。

二、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學(xué)生很難弄懂。好在他們能借助語(yǔ)文知識(shí)讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，能把自己的理解說(shuō)出來(lái)，可以講述自己遇到的事情見(jiàn)到的現(xiàn)象。對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為課文教學(xué)提供了有利條件。

三、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法：

1、情景教學(xué)法：教師通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)朗讀感受情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情。

2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其段落。

四、說(shuō)學(xué)法

在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會(huì)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作

精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、說(shuō)教學(xué)流程

（一）、從介紹作者11歲釣魚(yú)，34年后寫(xiě)下《釣魚(yú)的啟示》來(lái)直接導(dǎo)入，學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)?啟示?，為走進(jìn)文本做好鋪墊。

（二）、走進(jìn)課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內(nèi)容。（?34年前??終生的啟示?）。師過(guò)度：一次釣魚(yú)的經(jīng)歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚(yú)，現(xiàn)在就讓我跟隨作者一起回到那個(gè)34年前那個(gè)月光如水的夜晚。

生初讀文中?我?和父親釣魚(yú)部分，體會(huì)這次釣魚(yú)不同尋常體現(xiàn)在哪里？如果你是文中的?我?會(huì)怎樣做？（板書(shū) ?放? ?不放?）

1、學(xué)生闡明觀點(diǎn):愿意?放?魚(yú)。并從文中找出原因： ?那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚?、?父親劃著了一根火柴，這是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。?

2、學(xué)生闡明觀點(diǎn):不愿意?放?魚(yú)。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?等。

二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。

閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生?能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。?《釣

魚(yú)的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話，父親的話中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？?教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。這時(shí)父子有一段對(duì)話，通過(guò)各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學(xué)生合作表演。我讀?兒子?說(shuō)的話，學(xué)生讀?父親?說(shuō)的話。在分角色朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)?父親?的話沒(méi)有商量的余地、態(tài)度的堅(jiān)定；體驗(yàn)?兒子?的不理解，不服氣，內(nèi)心的委屈。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親、兒子說(shuō)話的語(yǔ)氣，感知人物心理活動(dòng)。并且學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中穿插心理活動(dòng)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

三、探究文本，品悟啟示。

1、聯(lián)系上下文，理解作者由當(dāng)時(shí)的?不理解?變?yōu)?感激?。教師引導(dǎo)學(xué)生感受?父親?對(duì)?我?進(jìn)行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?）生齊讀。

2、重溫課文內(nèi)容，理解何為?是?，何為?非?。生思考，師點(diǎn)撥：?是?（正確），?非?（錯(cuò)誤），放掉魚(yú)為?是?，不舍得放為?非?。

3、小組合作，品讀?誘惑人的魚(yú)?的真是意義。出示重點(diǎn)句子（?但是? ? 誘惑人的?魚(yú)?）

提出質(zhì)疑，學(xué)生小組合作探討?誘惑人的魚(yú)?具體含義，師隨機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，在道德面前?yīng)做出怎樣的抉擇。

（該部分設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：?在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德，學(xué)會(huì)做人。）

四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。?此時(shí)，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。老師和學(xué)生一起注視著，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。

五，說(shuō)板書(shū)

釣魚(yú)的啟示

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我通過(guò)板書(shū)重點(diǎn)字詞，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一篇五：釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿

《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿

《釣魚(yú)的啟示》主要講從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽(tīng)了高燕老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。高老師理解課文時(shí)抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，高老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。

建議：

本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚(yú)”上，但在課堂中花了大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)這樣造成上課時(shí)前松后緊。

第五篇：釣魚(yú)的啟示評(píng)課材料

我覺(jué)得,這節(jié)課完成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo) 示范朗讀，指導(dǎo)朗讀效果比較好。課堂上也能通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)讓學(xué)生保持正確的聽(tīng)課姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)。用了兒童化的語(yǔ)言。

但在組織教學(xué)過(guò)程中有些地方需要改進(jìn)，結(jié)合評(píng)課老師的看法，我認(rèn)為：缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的多種方法，學(xué)生的積極性不太高。出示漢字動(dòng)畫(huà)應(yīng)出示一個(gè)字教學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，兩個(gè)字寫(xiě)完要組織學(xué)生寫(xiě)筆順。課堂檢測(cè)設(shè)置太多。

說(shuō)話時(shí)，因?yàn)檎f(shuō)的孩子太多了，用的時(shí)間太長(zhǎng)，擠占了生字的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生字時(shí)間有點(diǎn)短。后來(lái)想想，如果先讓孩子們以小組為單位互相說(shuō)一說(shuō)，再推薦優(yōu)秀的進(jìn)行全班交流，使每個(gè)孩子都有說(shuō)的機(jī)會(huì)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，我想這節(jié)課會(huì)更成功！

當(dāng)然，在本課教學(xué)中，不足之處還是有的，如有些細(xì)節(jié)沒(méi)注意到，與學(xué)生的交流也不足，在教學(xué)環(huán)節(jié)上還能編排得更好等，如能增加其他環(huán)節(jié)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更實(shí)。在今后教學(xué)過(guò)程中我還會(huì)注重和其他教師交流，時(shí)時(shí)提高自己教學(xué)水平。

在今后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服不足，努力提高自己的教學(xué)水平。

張平老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚(yú)的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來(lái)表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書(shū)上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親對(duì)我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì)，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。

了教學(xué)中教師的一問(wèn)一答，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加得以體

現(xiàn)。

個(gè)人對(duì)本課有個(gè)不成熟的意見(jiàn)：思想品德教育用的時(shí)間較多，減輕了語(yǔ)文“味”。

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。今天聽(tīng)了蔡老師的課，我受益匪淺。賞析課，顧名思義便是欣賞，我是完全抱著賞析的心態(tài)去學(xué)習(xí)的。蔡老師是我的師傅，也是一位上課經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師，可是師傅每學(xué)期只開(kāi)一堂賞析課，所以我很珍惜聽(tīng)課的機(jī)會(huì)。整堂課上我一直非常認(rèn)真地觀察著蔡老師上課的每一個(gè)動(dòng)作，聆聽(tīng)著每一句話?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

一、蔡老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。比如請(qǐng)學(xué)生在讀作者怎樣釣魚(yú)這部分句子的時(shí)候，一開(kāi)始學(xué)生讀得不怎么樣，蔡老師說(shuō)：“你是個(gè)釣魚(yú)的新手，如果你能把動(dòng)詞讀好，你就成為釣魚(yú)的高手了”。這樣一句話，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又教給了學(xué)生朗讀的方法。后面的學(xué)生一下子就能讀得很好了。原本我很疑惑，為什么蔡老師的班上發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音都非常響亮，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都很有自信?，F(xiàn)在我明白了，我想，這應(yīng)該歸功于蔡老師這些親切的語(yǔ)言吧！

二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。老師在處理文本時(shí)，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。在這個(gè)過(guò)程中，老師又進(jìn)行了知識(shí)的滾動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)費(fèi)盡心思釣到魚(yú)后的心情，學(xué)生都能很快聯(lián)系前幾篇課文中剛學(xué)到過(guò)的“大喜過(guò)望”“仿佛踩在幸福的云朵上”等等詞、句，把學(xué)到過(guò)的知識(shí)都很好地運(yùn)用起來(lái)了。

四、細(xì)節(jié)處理非常巧妙。舉幾個(gè)小例子，比如蔡老師在恰到好處的時(shí)候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來(lái)放魚(yú)是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍

了魚(yú)，卻獲得了更大的道德收獲。

縱觀整節(jié)課，蔡老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。這節(jié)課簡(jiǎn)約但是不簡(jiǎn)單，著實(shí)讓我學(xué)習(xí)了一番。