第一篇：作業(yè)3--結合自己的教學實踐,談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

寫話習作目標序列——作文教學與評價的導航

2011版課標指出：義務教育階段學生寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。長期以來，作文教學一直是語文教師倍感頭疼的問題，孩子們也是“談文色變”。老師一說寫作文，學生就開始翻作文書找范例。如何解決這一問題，寫話、習作目標序列的安排給了我們很好的啟示。

新課標對小學階段寫作的目標定位更科學、更合理。課標建議中指出，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，第三學段繼續(xù)“習作”，從寫話到習作再到習作，到了第四學段才叫寫作。其目的是為了體現(xiàn)層次性、發(fā)展性，為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。寫作教學序列與內容的不同安排體現(xiàn)了這樣一種指導思想：小學階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達，要盡量減少對學生的束縛，上規(guī)矩不要早，也不要太嚴。從“寫話”到“習作”，遵循了學生年齡的發(fā)展、知識結構的遞進、積累運用的能力等。它猶如引航的燈塔，對老師的教學和評價也起到明確的指導意義。

以“內容與形式”這一方面的目標和要求為例，第一學段提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”第二學段提出“能用簡短的書信、1

便條進行交流。”第三學段提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！庇辛诉@些具體的階段性目標要求，老師在教學時就有了方向。如：一年級學生開始學寫話，我們就要鼓勵學生說真話，說想說的話，吐露真情，為日后的習作奠定基礎。聽過一節(jié)一年級的寫話課，我隨機看了身邊兩個同學寫的話，其中一個同學寫的是：今天，我在課堂上得了一朵小紅花，我真高興！相比較另一位同學寫的：今天，我和媽媽去海邊玩，大海真美呀！同樣在敘述一件事，同樣在表達自己的心情，同樣用到了“高興”“美”等好詞，我們能給予的評價卻不一樣，前者說真話，吐真情；后者卻在套模式，或抄襲。我們要給予學生的指導也不一樣，對前一個孩子，我們要表揚，告訴孩子我手寫我心，這就是寫話，這就是最簡單的作文；對后一個孩子，我們要給予明確的引導，告訴孩子最初的作文是從模仿開始的，但模仿不是照搬照抄，寫心里想說的話，才會有話可寫。

兒童開始學習寫作，門檻不宜太高，能夠對寫話有興趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。第二學段的目標定位不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內容和形式要求都很寬泛，也很開放，有什么就寫什么，什么都可以寫，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文，可以寫成一個片段，也可以寫成幾個片段，也可以再插一些圖畫，所以叫習作。第三學段，要寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記，學寫常見的應用文、記實作文和想象作文，很靈活，沒有以往嚴格的記敘文的概念。

在培養(yǎng)低年級學生寫話能力的教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生寫作訓練起始于一年級的說話訓練，其中最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此,抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。在漢語拼音教學中，根據(jù)教材的編排，我每一堂課多設計一個說話訓練的環(huán)節(jié)。提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。剛開始的要求不高，只要學生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽’，讓一部分學生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。

到了中期階段，重點進行句式訓練，培養(yǎng)學生寫好一句話。首先讓學生認識句式——“什么時候，誰，在什么地方，怎樣的干什么？”在理解這種句式上，激勵學生把這些句子寫下來，讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。要注意的是訓練中要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。到了一年級下學期，二年級開始進行“連句成段”的訓練。

這是低年級的寫話教學，到了中高年級，我又是這樣做的。舉個例子。師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。??師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧。

我抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，我先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了習作。

所以，學習之后，我明白了在寫話習作教學時要準確地把握寫話習作的目標序列，在小學階段，特別是在起始階段，目標不要太難，根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律循序漸進，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重學生的自主寫話習作和自由表達；在寫話習作評價時也要準確地把握寫話習作的目標序列，愛護童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

總之，寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中是語文的綜合性學習評價，隨機的評價較多，需要教師關注學生的參與態(tài)度，關注學生有新意的表現(xiàn)，關注學生的聽說讀寫等等。對這些表現(xiàn)與結果及時作出診斷，使用“激勵、調整、引導、示范”等各種方式，促其發(fā)展。同時教師只有把握住低段寫話訓練起步的要求。遵循“學詞寫詞——學寫句子——寫小片段”的基本序列。在一、二年級扎扎實實地訓練學生的寫話，那么中高年級的習作教學輕松了。

學完這個專題后，我才認識到課程寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義。由此可知，在作文教學中，我們只有降低門檻，放緩坡度，本著循序漸進、螺旋上升的教學原則，才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當成是心理釋放的需要，真正達到“言由心生”的最高境界。

第二篇：結合自己的教學實踐,談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義

結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

新課標是指出：義務教育階段學生寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。課標建議中指出，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

通過學習新課標，讓我明白了在寫話習作教學時要準確地把握寫話習作的目標序列，在小學階段，特別是在起始階段，目標不要太難，根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律循序漸進，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重學生的自主寫話習作和自由表達；在寫話習作評價時也要準確地把握寫話習作的目標序列，愛護童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。

因此我們在教學中，要針對不同階段的學生，制定不同的要求、目標，第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。在作文教學中，我們只有降低門檻，放緩坡度，本著循序漸進、螺旋上升的教學原則，才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當成是心理釋放的需要，真

正達到“言由心生”的最高境界。

總之，寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價是語文的綜合性學習評價，隨機的評價較多，需要我們關注學生的參與態(tài)度，關注學生有新意的表現(xiàn)，關注學生的聽說讀寫等等，使用“激勵、調整、引導、示范”等各種方式，促進學生習作水平的提高。

第三篇：結合自己的教學實踐_談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義

結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

說起語文教學，讓老師最頭疼的就是寫作文了。那么怎樣讓寫話習作教學不再困擾我們呢？從事語文教學十幾年了，帶了兩輪學生，在培養(yǎng)低年級寫話教學中，我緊緊圍繞課標進行教學。第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，最重要的是讓學生對寫話有興趣，覺得有話可說，有話可寫，而不是一種負擔。小學第一學段（1-2年級）寫話目標是：

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；

3、根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！币虼嗽谝荒昙墝W生剛入學時，我讓學生用拼音寫一句話，不限內容。學習寫生字時就用學習的生字（不會寫的用拼音代替）寫你看到的或聽到的事情，甚至是一條短信也可以。結果學生的興趣很高，內容更是豐富多彩。每天不用我布置作業(yè)學生早早的就完成這項作業(yè)了。其實在寫話中學生不僅有了樂趣也養(yǎng)成了一種好習慣，那就是樂于寫話并且留心周圍的事物。慢慢的大家總結出要寫一句完整的話要交代清（時間）誰在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，習作教學把寫話教學提升了一個坡度。三年級就是一個轉折期。好多孩子犯了難。針對此情況我遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽’，讓一部分學生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。從一句

話加成了三句話慢慢變成一段話。而且我會在每天早讀時間留五分鐘時間講講我們周圍發(fā)生的人或事或我對某一廣播的看法。讓學生覺得寫作文就是將你看到的人或事寫下來，這樣降低了習作的難度也讓學

生有話可寫。通過我的鼓勵，討論孩子在交流中豐富知識，獲得方法。到了中期階段，重點進行句式訓練，培養(yǎng)學生寫好一句話。首先讓學生認識句式——“什么時候，誰，在什么地方，怎樣的干什么？”在理解這種句式上，激勵學生把這些句子寫下來，讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。要注意的是訓練中要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。到了一年級下學期，二年級開始進行“連句成段”的訓練。

總之，寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價是語文的綜

合性學習評價，需要教師關注學生的參與態(tài)度，關注學生有新意的表現(xiàn)，關注學生的聽說讀寫等等。同時教師只有把握住低段寫話訓練起步的要求。遵循“學詞寫詞——學寫句子——寫小片段”的基本序列。在低年級扎扎實實地訓練學生的寫話，到中高年級的習作教學 就變得輕而易舉了。