第一篇：高登中學組織行政與班主任蒞校交流

西濱中學：高登中學組織行政與班主任蒞校交流

2月27日下午，高登中學副校長帶領行政管理人員與班主任老師來到西濱中學，兩校就備戰(zhàn)體育中考和和諧校園建設等共同話題進行了交流。

兩校老師首先就備戰(zhàn)體育中考進行深入的座談與熱烈的交流研討。在交流會上，曾川平書記、王輝凱副校長就我校備考體育中考時領導的支持、班主任的配合、學科老師的協(xié)作、后勤的保障等方面作細致的介紹。

會后，老師們還深入操場的各個角落，實地觀看每個班級的訓練情況，老師們對我校充分利用有限的空間、因地制宜合理安排、學生自覺有序的練習等贊不絕口。

通過交流，雙方都感到很有收獲，表示要相互學習取經(jīng)，共同提高，真正實現(xiàn)交流發(fā)展的“雙贏”。

第二篇：家校聯(lián)系是班主任與家長互相交流溝通

家校聯(lián)系是班主任與家長互相交流溝通，了解、研究、促進學生健康成長的重要途徑，也是增強教師與家長相互理解與信任、融合關系，改進和提高教育質(zhì)量的重要措施。為了進一步密切家校聯(lián)系，共同創(chuàng)建家校和諧氛圍，促進家校合作和教育健康發(fā)展，特制定以下制度：

1、牢固樹立正確的學校與家庭的聯(lián)系觀念，努力扭轉(zhuǎn)在家校聯(lián)系中的“單純電話聯(lián)系”，以及向家長“告狀”的不良傾向，切實提高學校與家庭聯(lián)系質(zhì)量，推進家校合作教育的實施。

2、積極主動取得與家長的聯(lián)系，并利用正確渠道、采用正確的方式，實事求是向家長通報學生在校學習、生活、工作情況，做到公正、公平，不虛報、不隱瞞。學校歡迎家長進行校訪，班主任教師對家長來訪應當禮貌接待。

3、落實執(zhí)行學校家訪工作制度，充分利用寒、暑假時間，及時完成對本班同學的分片拜訪和家訪任務。班主任應當對本班每個學生進行家訪，重點學生要多次家訪，同時及時做好有關記錄與反饋工作。

4、認真組織家長參加家長會，組織家長參加家長學?；顒?，并按家庭教育工作計劃，認真組織開展班級家庭教育指導活動，促進家庭教育質(zhì)量提高。

5、組織外出活動，停課、放假、收費及遇到其它重要情況，教師必須配合學校做好相應工作，以書面形式及時通知學生家長，并保留好有關回執(zhí)。

6、放學后或雙休日需組織學生參加教育教學活動（比賽、排練、補課等），應提早一天發(fā)出書面通知或電話通知，如有漏報或不報，所產(chǎn)生事故則由教師本人負責。

7、學生在校突然不適或發(fā)病，應當及時與家長取得聯(lián)系，并由家長領回進行治療，如在校發(fā)生意外傷害事故，在先與家長取得聯(lián)系的同時，及時送往醫(yī)院進行救治。

8、學校成立家長學校，各班、年級組織本部的家長委員會。家長學校每學期開辦專題講座，家長委員會每學期至少召集一次會議。

9、各班班主任每學期至少召開兩次家長會。學校每學期組織一次家長開放日。開放日中要對學生家長開設公開課或開展講座或開展家校同樂等活動。做到內(nèi)容充實，不流于形式。

第三篇：中職班主任家校溝通與交流研究實施方案

中職班主任家校溝通與交流研究實施方案

一、研究課題

中職班主任家校溝通與交流

二、課題提出的背景及意義

（1）班主任：學校常說班主任工作是學校工作有序進行的保障，班主任工作在學校起著舉足輕重的作用。但同時班主任工作也是最累的，所以沒有人愿意做班主任。仔細想想當前的班主任，為了落實工作到人，在班主任的任用方面確實存在很多問題，有些班主任的管理方法陳舊，文化素養(yǎng)不高，但是又面對這樣一些紀律、行為較差的學生，容易走極端，和家長的交流往往都是告狀。給家校交流合作造成了障礙。

（2）隨著社會的發(fā)展，各種競爭壓力的加大，家長越來越重視孩子的教育，不斷加重對孩子的期望，但是很多家長并不是自己尋找一個有效的教育孩子的途徑，而是把孩子的教育問題全盤推給了學校，自己僅僅成了一個為子女提供衣食、住宿的承擔者。如果學校教育達不到家長期望的時候，家長就變成了一個指責者或者評價者。而這幾年信息化越來越發(fā)達，學生接觸外界信息的機會多了，同時壞習慣也多了，特別是我們職校學生，曾經(jīng)家長關心的成績逐漸被淡化，如何改變學生身上的陋習被提上日程，家長期望學校能夠教育好孩子。由于種種原因，不少家長對自己肩負的責任缺乏正確的認識，總認為學生教育不好完全是學校班主任的事。但是班主任又把學生這些不好的表現(xiàn)，歸結(jié)于家庭教育不夠的結(jié)果，于是家校關系就變得復雜化，出現(xiàn)了很多新的問題，我們都清楚的知道，家長對孩子的影響力是不容忽視的，家庭教育是龐大的教育體系中重要的組成部分，也是教育合力的重要分力，與家長建立融洽的關系，進行友好的合作，是形成這一合力的基礎。要使家長的教育配合學校教育，保持一致性，關鍵在于班主任與家長的溝通，形成學校與家庭的德育工作統(tǒng)一戰(zhàn)線

三、課題研究內(nèi)容：

1、了解家長對家庭參與學校管理的認識以及家長在教育孩子方面的需求。只有了解了家長對學校管理的認識，我們才能對癥下藥，改進不足，同時家長覺得有意義，能夠達到自己的期望，家長才有興趣參與到學校的管理中來。而這是溝通與交流展開的前提。

2、對于中職學生家長在家庭教育中存在的問題。從學生的角度入手，了解學生在家庭教育中對家長的一些看法，只有解決了學生與家長之間存在的問題，學生理解信任家長，家長的參與才會有意義。如果學生和家長一直處于一種敵對狀態(tài)，那么家長的參與也許會適得其反。

3、家長在中職學生教育中存在的誤區(qū)。我們學校的學生基本上都是沒有考上高中，學習成績比較落后。一向只注重成績的家長就認為孩子一無是處了，從此再也沒有好臉色。不了解，不調(diào)查，認為進了我們職校的大門，從此就不會有沒出息了。學生從家長處得不到情感上的支持，給學生的健康成長造成了影響。

4、中職學校班主任與家長溝通與交流的方法與策略。好的交流方法與策略往往能達到事半功倍的效果。而中職學校最難的就是班主任，一直苦于沒有一種有效的方法去打通家長這個管理的幫手，所以這也是我們研究的重點。

四、課題研究目標：

1、家長的組成非常復雜的，其知識結(jié)構、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等各方面都不一樣，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。但只要家長、班主任有良好的素養(yǎng)，那么交流溝通就會容易很多。通過本課題的研究，提高家長的素養(yǎng)，讓家長認識到家庭教育對學生中的作用。

2、通過調(diào)查研究的資料為學校管理學生提供第一手資料，提升班主任及學校的管理水平。

3、使家長樂于和學校進行溝通與交流，讓家長成為學生管理的堅強后盾，為學生的健康成長創(chuàng)造環(huán)境。

五、課題研究方法：

1、調(diào)查法：通過深入學生、教師、家長的細致調(diào)查和訪問，了解他們實際需求，促進家長在教育觀念和方法上與教師達成共識，取得良好的教育效果。

2、行動研究法：開展有效的研究行動，比如走訪家庭、邀請家長校訪等，以具體的行動來研究構建的具體途徑。

3、個案研究法：進行個體的研究對比分析，形成典型案例，為解決方案提供實際依據(jù)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對家長在實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

六、課題研究過程的主要措施：

1、切實加強家訪工作。家訪是學校教育與家庭教育相結(jié)合最有效的途徑之一，家訪能夠使教師進一步了解學生的個性特點，能夠使教師協(xié)調(diào)與家長的關系，加深與家長的感情，從而促進學生家長在教育觀念和方法上與教師達成共識，取得共同教育的效果。

2、多形式召開家長會。家長會是推進學校教育與家庭教育互動、交流、協(xié)作的平臺，對于班主任和家長的交流是一種最好的形式，同時也是了解家庭教育觀念，引領家長學習運用正確教育理念的最佳途徑。

3、努力促進家長校訪。對于職校學生來說，幾乎沒有家長校訪的先例，一般都是學生犯錯后，強行要求家長來校，或者是學校有某種活動，強制安排家長。在這次課題中，一定要根據(jù)情況，想方設法邀請家長來校訪校。

七、課題研究步驟：

1、第一階段：學習班主任、學校和家長交流管理方面的理論文章。準備調(diào)研的資料。

2、第二階段：下發(fā)調(diào)研材料，總結(jié)出家長對家庭參與學校管理的認識、家長對孩子教育的期望。整理好學生調(diào)研結(jié)果即家長在家庭教育中存在的問題。調(diào)查我校家校合作溝通現(xiàn)狀，建立各類檔案，尋找班主任參與家校溝通的方法和策略。

3、第三階段：通過分析研究，找出最適合中職班主任和家長溝通交流的一些方法與策略。整理好各種資料，撰寫課題研究總結(jié)。

第四篇：班主任即興演講稿與班主任在家校交流會上的講話

班主任即興演講稿范文

目前，根據(jù)新課程的理念、按照新課程的標準去進行課堂教學，已成為廣大教師自覺行動，學校在教改方面也有了突破性的進展。新課程實施使學校發(fā)生了各方面的變化。

一、教 師 在 變

1、新課程的理念已逐步被廣大教師所接受

廣大教師逐步樹立起新的教育教學觀。這些觀念主要體現(xiàn)在學生觀、課程觀、教學觀上。

新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，反映在教師身上，就是學生意識的形成。我們要求教師首先要有學生本位意識。一切以學生為本，心中裝著學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。其次，要有學生的主體意識。把學生看作是學習的主體，學習的主人。

再次，要有學生個性意識。要尊重學生的個性，珍視學生的獨特個性的培養(yǎng)。在課程觀上，我們新課程改變了教師僅把講授教科書或科目的觀念。教師不再是課本知識的解釋者、忠實的執(zhí)行者，而是與學生一起構建新課程的合作者、參與者。因此，在教學中我們不再以書本為本，把教材當作“圣經(jīng)”解讀，而注重將書本知識向生活回歸、向?qū)W生的經(jīng)驗回歸。這種學生主動認識、主動構建的過程，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且提高了學生的學習能力。

2、教師間的合作精神加強了

新課程信息量大，知識面廣，特別和生活、社會、其他學科橫向聯(lián)系較大。教師原有的專業(yè)知識已滿足不了新課程的需要，這就需要教師除加強自我充電外，更多的依靠教師間的合作，集體備課的作用在此時也顯得尤為重要。

二、課 堂 教 學 在 變

新課程的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學。這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、課堂組織的形式等方面。

新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這就是發(fā)展性教學的核心內(nèi)容。他與傳統(tǒng)的課堂教學只關注知識的接收和技能的訓練是不同的，它注重追求知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面的整合，突出了過程與方法的地位。

在傳統(tǒng)的教學中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，教師照本宣課、滿堂灌，學生則聽得很乏味。新課程實施后，課堂教學活躍起來，教師的教學方式也發(fā)生了巨大的變化。

首先，教師的課程設計變了。課程設計由“怎樣給出知識”轉(zhuǎn)向“怎樣引起活動”。教師進行課程設計時，不僅考慮知識的引入，更多地考慮怎樣引起活動，讓學生在活動中獲得知識。新課程教學不是教教材，重要的是用教材，在全體教師中已形成共識。

其次，教師越來越注重學生的自主、探究、合作的學習方式。教師逐步的由重視教學結(jié)果轉(zhuǎn)為重視教學過程。課改前，教師往往把自己活動范圍限定在講臺上，講臺就是活動的空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，大部分教師的教學方式以“講授”為主，向?qū)W生“灌”知識，致使“教與學”、“學與做”相分離。新課程實施后，大部分教師采用了讓學生自主、探究、合作的學習方式，有的還突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，許多學科把課放到實驗室、多媒體室、甚至拓寬到生活和大自然中去，學生學習活動的對象也不再限于有字的教科書，而是延伸到整個自然界和社會這部“活”的無字書。過去常見的“教師講，學生聽”的單向交流方式和“教師問，學生答”的這種雙向交流方式減少了，取而代之的是師生間的相互對話、共同探索、共同討論、共同實驗的探索性、合作性的教學方式。教師鼓勵學生通過自己的思考、表演、實踐、交流去獲取知識，而不是把結(jié)論告訴學生。

三、學 生 在 變

實施新課程后，學生變得愛學習，喜歡學習了，學習成為學生的內(nèi)在需求。這種變化，首先是由學習方式的改變帶來的。以前，課堂總是力求整齊劃一，而新課程要求學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，提倡學生讀中學、玩中學、做中學、聽中學、在思考中學、在游戲中學、合作中學，讓學生身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和-諧的發(fā)展。其次，是評價的變化帶來的。用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感到學習成功的快樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，能夠成為學生的動力。

在新課程教學中，我們倡導探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，把學習過程的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突現(xiàn)出來，使學生過程更多成為學生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學生的能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的動手能力，能夠有效的提高學生的學習質(zhì)量?，F(xiàn)在學生動手不僅在綜合實踐活動課，生、理、化課，而且已發(fā)展到其他學科的教學中。由于教師在教學設計時刻意創(chuàng)設了讓學生動手的機會，學生通過親身體驗，動手實踐能力得到提高。

四、課 堂 教 學 的 管 理 意 識 在 變

課堂教學的管理意識在變，這主要體現(xiàn)在對教師課堂教學的評價上。以前聽課、評課著重看教師的基本功、“兩基”的落實情況、對知識點講解的清晰度、教學內(nèi)容的正確度等。新課程實施后，除知識與技能外，根據(jù)教學評價全面性原則主要從三個角度進行課堂教學評價：

在教師的主導方面，主要評價教師是否真正調(diào)動學生的積極性，是否真正體現(xiàn)學生的主體地位。

在學生的主體方面，主要評價學生的參與的狀態(tài)、參與的程度、參與的面。

在教學過程方面，主要評價課堂教學的民-主、合作、學生的情緒、師生的互動情況。

第五篇：中職班主任如何做好家校溝通與交流的結(jié)題報告

中職班主任如何做好家校溝通與交流的 結(jié)題報告

一、課題研究背景

（1）隨著社會的發(fā)展，各種競爭壓力的加大，家長越來越重視孩子的教育，不斷加重對孩子的期望，但是很多家長并不是自己尋找一個有效的教育孩子的途徑，而是把孩子的教育問題全盤推給了學校，自己僅僅成了一個為子女提供衣食、住宿的承擔者。如果學校教育達不到家長期望的時候，家長就變成了一個指責者或者評價者。而這幾年信息化越來越發(fā)達，學生接觸外界信息的機會多了，同時壞習慣也多了，特別是我們職校學生，曾經(jīng)家長關心的成績逐漸被淡化，如何改變學生身上的陋習被提上日程，家長期望學校能夠教育好孩子。由于種種原因，不少家長對自己肩負的責任缺乏正確的認識，總認為學生教育不好完全是學校班主任的事。但是班主任又把學生這些不好的表現(xiàn)，歸結(jié)于家庭教育不夠的結(jié)果，于是家校關系就變得復雜化，出現(xiàn)了很多新的問題，我們都清楚的知道，家長對孩子的影響力是不容忽視的，家庭教育是龐大的教育體系中重要的組成部分，也是教育合力的重要分力，與家長建立融洽的關系，進行友好的合作，是形成這一合力的基礎。要使家長的教育配合學校教育，保持一致性，關鍵在于班主任與家長的溝通，形成學校與家庭的德育工作統(tǒng)一戰(zhàn)線

（2）班主任：學校常說班主任工作是學校工作有序進行的保障，班主任工作在學校起著舉足輕重的作用。但同時班主任工作也是最累的，所以沒有人愿意做班主任。仔細想想當前的班主任，為了落實工作到人，在班主任的任用方面確實存在很多問題，有些班主任的管理方法陳舊，文化素養(yǎng)不高，但是又面對這樣一些紀律、行為較差的學生，容易走極端，和家長的交流往往都是告狀。給家校交流合作造成了障礙。

課題的提出：

由于中職教育的特殊性，所以一般學生進校后，對于學生的教育就落在了班主任一人肩上，但很多問題是班主任一個人解決不了的，中職學生的家長對孩子大多也已經(jīng)失去的信心，不愿配合。盡管很多關于家校聯(lián)系的研究與實踐已有了一定的成果。然而，在研究與實踐的過程中，忽視了受教育者主體本身的需要，還有中職這一個特殊群體，班主任自身的勢單力薄。從我校實際看，一方面有德育的優(yōu)勢，學校在學校、家庭、社會的協(xié)調(diào)互動上積累摸索出了一定的經(jīng)驗，但另一方面，還存在著學校、家庭、社會教育目標不一致，教育責任不明確的問題，因此，不能形成最佳的教育合力，本課題正是站在在了解學生、家長現(xiàn)狀與需要的前提下，實現(xiàn)對學生的教育進行積極探索和實踐。

二、課題研究目標與研究內(nèi)容

（一）課題的研究目標

探索中職班主任做好家校溝通交流在目標、內(nèi)容、方式等方面協(xié)調(diào)一致的新渠道、新內(nèi)容、新方法、新途徑。為創(chuàng)小范圍的家校合作提供理論支撐，解決職業(yè)學校學生在教育方面的一些難點。

教育功能的范圍。家庭教育所具有的這些特點與優(yōu)勢是學校教育無法比擬的。

（三）理論之三：劉翠蘭在《家校合作及其理論依據(jù)》一書中認為，目前在家庭教育的實踐中存在種種誤區(qū)，突出表現(xiàn)在：教育觀念落后，教育方法不科學，教育內(nèi)容偏差等等，這些都嚴重影響著家庭和學校教育的質(zhì)量和效果。因此，學校教育必須加強與家庭教育的結(jié)合，增強對家庭教育的指導，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進學生的健康發(fā)展。

四、課題研究所采用的方法與原則

（一）方法：

1、調(diào)查法：通過深入學生、教師、家長的細致調(diào)查和訪問，了解他們實際需求，促進家長在教育觀念和方法上與教師達成共識，取得良好的教育效果。

2、行動研究法：開展有效的研究行動，比如走訪家庭、邀請家長校訪等，以具體的行動來研究構建的具體途徑。

3、個案研究法：進行個體的研究對比分析，形成典型案例，為解決方案提供實際依據(jù)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對家長在實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

（二）原則：

1.方向性原則：“中職班主任如何做好家校溝通與交流”研究要有明確的目標，即整合家庭及學校教育資源，提高教育的實效性，合乎素質(zhì)教育的總體要求。

2、促進了學校其它工作的全面發(fā)展。課題研究的順利開展，有力地帶動和推進了其它工作的開展，使學校的德育教育有了成效。

第一，轉(zhuǎn)變了家長。通過多層次溝通，家長們認識到教育不是單一的學校教育，家庭教育、學校教育、社會教育才是構成人生的全部教育，而家庭教育又是人生中首要的教育，三百六十行，行行出狀元，職教學生一樣有美好的未來，過去一些后進生的家長、對學校、老師不是那么友好，對學校開展的活動不愿配合，現(xiàn)在對學校工作熱心支持的越來越多了。

第二，改變了學生。學生中出現(xiàn)了“五多五少”，即：孝敬父母的多了，不聽長輩話的少了；樂于做家務的多了，依賴父母的少了；關心集體和他人的多了，自私散漫的少了；注重全面發(fā)展的多了，片面追求分數(shù)的少了；在家做個好孩子的多了，家校表面不一的少了。

第三，幫助了班主任。過去，教師特別是班主任和家長相互埋怨的多，現(xiàn)在相互理解、配合、支持；過去重智育輕德育，現(xiàn)在是既教書又是注重育人，過去對學習成績差的學生家長批評指責多，現(xiàn)在是互相溝通，研究對策。

八、存在的問題

1、社會一些不良的風氣影響著學生的人生觀發(fā)生變化。應該說，整個社會的大氣候是好的，如人心思上，競爭激烈，終身學習，努力工作，從小只有全面發(fā)展，將來才能適應這個社會，為孩子們提供了一個人人積極向上的氛圍。但同時

跟上，未能了解和掌握其指導的效果。反思這些不足，我們同時也看到了更多的工作拓展的空間。