第一篇：每個(gè)中國(guó)人都該讀讀的40本國(guó)學(xué)經(jīng)典著作

每個(gè)中國(guó)人都該讀讀的40本國(guó)學(xué)經(jīng)典著作(2008-10-31 11:30:31)

標(biāo)簽：國(guó)學(xué)經(jīng)典近思錄 呻吟語(yǔ) 徐大偉 文化

一、《周易》

二、《論語(yǔ)》

三、《孟子》

四、《荀子》

五、《近思錄》

六、《傳習(xí)錄》

七、《老子》

八、《莊子》

九、《墨子》

十、《韓非子》

十一、《金剛經(jīng)》

十二、《六祖壇經(jīng)》

十三、《孫子兵法》

十四、《三十六計(jì)》

十五、《六韜》

十六、《鬼谷子》

十七、《長(zhǎng)短經(jīng)》

十八、《戰(zhàn)國(guó)策》

十九、《人物志》

二十、《貞觀政要》

二十一、《菜根譚》

二十二、《呻吟語(yǔ)》

二十三、《幽夢(mèng)影》二

十四、《小窗幽記》二

十五、《百喻經(jīng)》二

十六、《郁離子》二

十七、《世說(shuō)新語(yǔ)》二

十八、《舌華錄》

二十九、《娑羅館清言》三

十、《顏氏家訓(xùn)》三

十一、《詩(shī)經(jīng)》三

十二、《楚辭》

三

十三、《唐詩(shī)三百首》三

十四、《宋詞三百首》三

十五、《元曲三百首》三

十六、《古文觀止》三

十七、《文心雕龍》三

十八、《人間詞話》三

十九、《山海經(jīng)》四

十、《笑林廣記》

第二篇：每個(gè)老師都該看看的心理學(xué)中的效應(yīng)

每個(gè)老師都該看看的心理學(xué)中的效應(yīng)

齊加尼克效應(yīng)

齊加尼克是法國(guó)心理學(xué)家，他曾做這樣一種實(shí)驗(yàn)：將一批受試者分為兩組，讓他們同時(shí)完成20項(xiàng)工作，其中一組順利完成了全部工作，而另一組卻未完成任務(wù)。雖然所有受試者接受任務(wù)時(shí)都呈現(xiàn)一種緊張狀態(tài)，但其中順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)逐漸消失；未完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，他們的思想總是被那些尚未完成的工作所困擾，結(jié)果影響了以后任務(wù)的完成。這種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。

齊加尼克效應(yīng)在教育教學(xué)中也比較容易出現(xiàn)，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。因此在教育教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生松綁，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子自由發(fā)展；在教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教育教學(xué)活動(dòng)有張有弛；同時(shí)要注意對(duì)有上進(jìn)心的同學(xué)施加安慰，讓他們抬起頭來(lái)走路。

得寸進(jìn)尺效應(yīng)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里得曼做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他讓助手去訪問(wèn)一些家庭主婦，請(qǐng)求被訪問(wèn)者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過(guò)了半個(gè)月，實(shí)驗(yàn)者再次登門，要求將一個(gè)大招牌放在庭院內(nèi)，這個(gè)牌子不僅大，而且很不美觀。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)者也向以前沒(méi)有放過(guò)小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結(jié)果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后來(lái)人們把這種心理現(xiàn)象叫作“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”。

心理學(xué)認(rèn)為，人的每個(gè)意志行動(dòng)都有行動(dòng)的最初目標(biāo)，在許多場(chǎng)合下，由于人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同目標(biāo)的比較、權(quán)衡和選擇，在相同情況下，那些簡(jiǎn)單容易的目標(biāo)容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過(guò)分，但為了維護(hù)印象的一貫性，人們也會(huì)繼續(xù)下去。

上述心理效應(yīng)告訴我們，要讓他人接受一個(gè)很大的、甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他接受一個(gè)小要求，一旦他接受了這個(gè)小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個(gè)特殊群體，其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都低于一般水平。轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導(dǎo)，善于“搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“小步子、低臺(tái)階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。巴奴姆效應(yīng)

心理學(xué)家巴奴姆曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測(cè)每個(gè)不相識(shí)者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來(lái)。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來(lái)信寄出了數(shù)百份遙測(cè)評(píng)語(yǔ)。有二百多人回信感謝，稱贊他的遙測(cè)準(zhǔn)確、十分靈驗(yàn)。誰(shuí)料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常需要得到別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過(guò)并非每個(gè)人都如

此對(duì)您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無(wú)窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出的卻不多；在某種情況下，您會(huì)產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動(dòng)搖，但到關(guān)鍵時(shí)刻，您的意志還是堅(jiān)定不移的??”

這樣的評(píng)語(yǔ)怎么會(huì)不“靈驗(yàn)”，因?yàn)檎l(shuí)不想被人喜歡和贊賞？誰(shuí)不會(huì)有美好的憧憬？誰(shuí)會(huì)說(shuō)自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評(píng)語(yǔ)每個(gè)人都會(huì)樂(lè)意接受。心理學(xué)家把人們樂(lè)于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

巴奴姆效應(yīng)告訴我們，不管每個(gè)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的表現(xiàn)多么差，其內(nèi)心深處總會(huì)多少有點(diǎn)積極向上的念頭。教師的責(zé)任在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。

破窗效應(yīng)

多年前，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項(xiàng)很有趣味的實(shí)驗(yàn)，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個(gè)星期也無(wú)人問(wèn)津。后來(lái)詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個(gè)大洞，結(jié)果僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。

破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好或有些不良的行為習(xí)慣，就給他貼上一個(gè)“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會(huì)帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，就抓住不放，亂扣帽子，因?yàn)榧热皇瞧频臇|西，讓他再破一些也無(wú)妨，所謂“墻倒眾人推”，說(shuō)的也是這個(gè)意思。

而這樣做的結(jié)果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來(lái)越強(qiáng)，反正你們都不拿我當(dāng)好人看，我索性就跟你對(duì)著干，壞就壞到底吧！他自己就會(huì)出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應(yīng)該首先不要輕易認(rèn)定哪扇窗破了，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時(shí)修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。

首因效應(yīng)

在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿希的研究，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說(shuō)，“良好的開端是成功的一半。” 在教學(xué)中，教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，上好第一堂課，在學(xué)生心目中樹立一個(gè)良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能極大地激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同體效應(yīng)

同體效應(yīng)也稱自己人效應(yīng)，是指學(xué)生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學(xué)生對(duì)“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗。”

因此，教師首先要學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。

同體效應(yīng)的合理運(yùn)用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學(xué)生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對(duì)教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當(dāng)，學(xué)生的成績(jī)自然而然地會(huì)逐步提高。

摩西奶奶效應(yīng)

美國(guó)藝術(shù)家摩西奶奶，至暮年才發(fā)現(xiàn)自己有驚人的藝術(shù)天才，75歲開始學(xué)畫，80歲舉行首次個(gè)人畫展。摩西奶奶效應(yīng)告訴我們，一個(gè)人如果不去挖掘自己的潛在能力，它就會(huì)自行泯滅。

在教學(xué)的過(guò)程中我首要做的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生坦然地面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。正像格拉寧所說(shuō)：“如果每個(gè)人都能知道自己干什么，那么生活會(huì)變得多么好！因?yàn)槊總€(gè)人的能力都比他自己感覺(jué)到的大得多?！?我們的教育對(duì)象是有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，充分發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們產(chǎn)生“摩西奶奶效應(yīng)”，學(xué)生的潛能就能得到巨大的發(fā)揮。瓦拉赫效應(yīng)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成才過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)。”此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

瓦拉赫的成功，說(shuō)明這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

每位學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，教師平時(shí)應(yīng)多觀察，想方設(shè)法找到發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方向，并創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，就可能點(diǎn)燃孩子的智慧火花。

林格爾曼效應(yīng)

“林格爾曼效應(yīng)”源自德國(guó)的林格爾曼所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把男大學(xué)生分成2人、4人、6人各一組，要他們大聲喊叫，并記錄各人的音量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然團(tuán)體喊叫的總音量隨人數(shù)的增加而增加，但個(gè)人的音量卻隨團(tuán)體人數(shù)的增加而降低。

也許每個(gè)參加過(guò)合唱團(tuán)的人也都會(huì)有這樣的體會(huì)。這說(shuō)明的確存在所謂的“社會(huì)浪費(fèi)”，即在團(tuán)體作業(yè)中個(gè)人工作效率隨團(tuán)體人數(shù)增加而下降的現(xiàn)象。在班級(jí)管理工作中，我們可以嘗試?yán)谩傲指駹柭?yīng)”。比如在打掃教室和清潔區(qū)衛(wèi)生、組織集體勞動(dòng)、開展學(xué)習(xí)比賽等活動(dòng)中，應(yīng)該將勞動(dòng)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)分解到小組直至個(gè)人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，提高工作和學(xué)習(xí)效率。即使在必須由集體共同完成的活動(dòng)中，也應(yīng)該將問(wèn)題解剖為幾個(gè)相關(guān)的任務(wù)或目標(biāo)，并分解到小組或個(gè)人，使成員之間分工明確，職責(zé)固定，這樣才能激勵(lì)每一個(gè)人發(fā)揮水平，確保任務(wù)完成。

3對(duì)1規(guī)律

“3對(duì)1規(guī)律”是指在說(shuō)服別人或提出令人為難的要求時(shí)，最好的辦法是由幾個(gè)人同時(shí)給對(duì)方施加壓力。比如在紙牌或麻將牌游戲中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：在4個(gè)人參加的游戲中，當(dāng)有人建議提高分值或?qū)胄乱?guī)則時(shí)，可能會(huì)有人提出異議，這時(shí)如果能拉攏其他兩個(gè)人，三個(gè)人合力對(duì)付一個(gè)人，那么剩下的那個(gè)人會(huì)因寡不敵眾而改變自己的主張，被多數(shù)人說(shuō)服。

在班級(jí)管理工作中，總會(huì)遇到某些違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，如果我們?cè)诮逃倪^(guò)程中有意動(dòng)員科任教師及與他相好的同學(xué)共同說(shuō)服他，那么這位學(xué)生就更容易認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受批評(píng)。在教學(xué)工作中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師在批評(píng)學(xué)生不良行為時(shí)，往往面對(duì)一群學(xué)生。根據(jù)“3對(duì)1規(guī)律”，這種方法是不可取的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是多數(shù)，教師是少數(shù)，學(xué)生認(rèn)為違紀(jì)的又不是我一個(gè)人，必然對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師的批評(píng)也會(huì)感到無(wú)所謂。這樣的批評(píng)教育其結(jié)果可想而知。

霍桑效應(yīng)

霍桑是美國(guó)一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，它為員工提供了優(yōu)越的生活條件和完善的福利保障，但工人們?nèi)匀焕悟}滿腹，生產(chǎn)效率也不理想。為探求原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了一個(gè)由心理學(xué)家等多方面專家組成的研究小組，在該廠開展了一系列實(shí)驗(yàn)研究。其中有一項(xiàng)“談話實(shí)驗(yàn)”，專家們用了兩年多的時(shí)間，找工人談話兩萬(wàn)多次。在談話過(guò)程中注意耐心傾聽(tīng)，并做詳細(xì)記錄，對(duì)工人的不滿不反駁和訓(xùn)斥。結(jié)果“談話”收到了意想不到的效果：產(chǎn)品的產(chǎn)量大幅度提高。原來(lái)，工人對(duì)工廠的管理制度和方法存在諸多不滿，當(dāng)他們得到發(fā)泄后，感到心情舒暢了，之后干勁倍增。心理學(xué)家稱之為“霍桑效應(yīng)”?，F(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)一節(jié)又一節(jié)課，一門又一門作業(yè)，一場(chǎng)又一場(chǎng)考試，學(xué)生們

承受的心理壓力越來(lái)越大，這些壓力會(huì)積聚成學(xué)生的不滿和懈怠。對(duì)此，教師應(yīng)該運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，積極營(yíng)造師生之間的交流機(jī)會(huì)。

教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)平等、耐心的傾聽(tīng)者，有時(shí)只需耐心聽(tīng)完即可；有時(shí)只需表示理解和同情就夠了；有時(shí)可給予認(rèn)真的引導(dǎo)和說(shuō)服。事實(shí)上，最讓學(xué)生感動(dòng)的是能夠受到教師的真正重視。此時(shí)學(xué)生會(huì)正視自己，樹立信心，從而產(chǎn)生精神動(dòng)力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

超限效應(yīng)

美國(guó)著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿了2元錢。這個(gè)故事說(shuō)明了刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起人們心理的極不耐煩或反抗。這種現(xiàn)象被稱為“超限效應(yīng)”。

“超限效應(yīng)”在學(xué)生教育過(guò)程中尤其在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。當(dāng)孩子不用心而沒(méi)考好時(shí)，父母會(huì)一次、兩次甚至多次重復(fù)對(duì)一件事的批評(píng)，導(dǎo)致孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后到反感厭惡的地步，甚至出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。人們常說(shuō)“磨刀不費(fèi)砍柴功”，但如果每天都磨，甚至每節(jié)課都磨，不僅占用了砍柴的時(shí)間，而且會(huì)將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。

因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子、老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，不能超過(guò)限度，應(yīng)本著“犯一次錯(cuò)誤，只批評(píng)一次”的原則。即使非要再次批評(píng)，也應(yīng)換一個(gè)角度，換一種說(shuō)法，不要簡(jiǎn)單地重復(fù)，這樣才有利于學(xué)生接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。

另外教師在講課時(shí)也應(yīng)努力避免“超限效應(yīng)”發(fā)生。不該反復(fù)重復(fù)的問(wèn)題不要過(guò)多重復(fù)，不然學(xué)生就會(huì)認(rèn)為你啰唆。上課拖堂也是令學(xué)生很討厭的事。事實(shí)上，拖堂時(shí)間內(nèi)講的知識(shí)沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去、記得牢的。