第一篇：分析臨床醫(yī)學(xué)生人文教育現(xiàn)況及策略

分析臨床醫(yī)學(xué)生人文教育現(xiàn)況及策略

文章 來(lái)源 自 3 e du 教育 網(wǎng)

一、臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及不足

以課程為依托的人文素質(zhì)教育模式不能適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)研究生教育特點(diǎn)。現(xiàn)有醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育以課程傳授作為主要模式。然而,臨床醫(yī)學(xué)研究生三年學(xué)習(xí)中只有第一年是集中授課,因此,能夠接受課程傳輸人文素質(zhì)知識(shí)的時(shí)間較短,而且學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的課程類別也十分有限,如在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校中,公共人文課程一般有大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義哲學(xué)原理等幾門課,因此,把人文素質(zhì)教育重點(diǎn)放在課堂,無(wú)法滿足臨床醫(yī)學(xué)研究生所需的人文素質(zhì)要求。臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐針對(duì)性。不少臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文知識(shí)還是本科階段的陳舊知識(shí),在新的學(xué)習(xí)階段,他們需要更深、更新的人文知識(shí)以幫助解決臨床實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中所面臨的價(jià)值理念、關(guān)系處理、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)等問(wèn)題。從調(diào)查來(lái)看,進(jìn)入實(shí)踐階段的學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育課程覺(jué)得有很大幫助的僅有18%。這不是說(shuō)明對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)教育沒(méi)有意義,而是現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

筆者認(rèn)為主要是醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有在空間(不同環(huán)境,如教室、臨床)和時(shí)間(碩士研究生和博士研究生不同階段)兩個(gè)維度構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)教育體系。人文素質(zhì)教育忽略了臨床醫(yī)學(xué)研究生的多樣性背景。臨床醫(yī)學(xué)研究生的來(lái)源不一,有從本科直接讀研的,有工作后繼續(xù)讀研的,本科教育、工作經(jīng)驗(yàn)等人文背景不盡相同,已有的調(diào)查研究表明,不同階段和不同背景的醫(yī)學(xué)研究生對(duì)學(xué)醫(yī)的首要目的、個(gè)人利益、醫(yī)患糾紛等問(wèn)題的看法上存在著顯著差異。這表明不同背景的臨床醫(yī)學(xué)研究生在價(jià)值觀、社會(huì)技能等方面也存在區(qū)別,因此,對(duì)他們的人文素質(zhì)教育也必須因人而異?，F(xiàn)在很多學(xué)校的集體授課、導(dǎo)師統(tǒng)一指導(dǎo)等形式不能適應(yīng)研究生個(gè)性化的特點(diǎn),影響人文素質(zhì)教育的效果。導(dǎo)師忽略對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)醫(yī)學(xué)院對(duì)研究生導(dǎo)師考核主要停留在兩個(gè)方面,一是規(guī)章制度里面的導(dǎo)師職責(zé),二是科研成果,由于規(guī)章制度沒(méi)有硬性規(guī)定導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育,因此,不少導(dǎo)師往往忽略了這個(gè)方向。另一方面,由于科研成果是評(píng)價(jià)教學(xué)和科研產(chǎn)出的最直接標(biāo)準(zhǔn),研究生往往成為導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目的主力軍,造成多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)研究生認(rèn)為和導(dǎo)師的關(guān)系是“老板雇員型”,[3]最終導(dǎo)致研究生長(zhǎng)期身處實(shí)驗(yàn)室而跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步,甚至幾年的研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后,一些基本的人文素質(zhì)能力較本科階段有所退化。以上現(xiàn)狀的存在帶來(lái)了一系列的問(wèn)題,最突出的是學(xué)生重科研輕臨床,溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、人文關(guān)懷精神以及主人翁精神等人文素質(zhì)水平較低。有調(diào)查表明,當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的人文素質(zhì)缺失主要表現(xiàn)在6個(gè)方面[4],見(jiàn)表1。不少學(xué)校和學(xué)者都在積極探索提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑和方法,主要集中在教學(xué)改革方面,如廖虎等(2009)提出在課程、師資、教材、考試改革等方面加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。[5]然而,目前專門針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育的研究較少,且主要也是將焦點(diǎn)集中在課程設(shè)計(jì)、氛圍營(yíng)造、導(dǎo)師作用等幾個(gè)層面,[6-7]將臨床醫(yī)學(xué)研究生的特點(diǎn)與人文素質(zhì)教育的本質(zhì)結(jié)合起來(lái)研究的更少,筆者認(rèn)為,臨床醫(yī)學(xué)研究生是集學(xué)生、師長(zhǎng)以及醫(yī)生為

一體的高等級(jí)專業(yè)人才,他們的角色特點(diǎn)與人文素質(zhì)教育是有聯(lián)系的,正是因?yàn)獒t(yī)學(xué)院對(duì)其角色認(rèn)識(shí)存在缺失,造成對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)培養(yǎng)存在盲點(diǎn),本文從角色認(rèn)知視角進(jìn)行深入分析,探討全方位提升臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的有效方法。

二、臨床醫(yī)學(xué)研究生角色認(rèn)知與人文素質(zhì)教育聯(lián)系

筆者認(rèn)為從角色認(rèn)知視角進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)研究是有可行性的。醫(yī)學(xué)生的角色占有與人文素質(zhì)內(nèi)涵的聯(lián)系歷來(lái)存在,如我國(guó)古代醫(yī)家認(rèn)為“醫(yī)者意也,醫(yī)者藝也”,明確指出醫(yī)學(xué)是一門哲理思辨、觀念理性的學(xué)問(wèn),表明醫(yī)生不僅是具有技術(shù)技藝,還是一名思想者;“夫醫(yī)者須上知天文,下知地理,中知人事”、“下醫(yī)醫(yī)病,中醫(yī)醫(yī)人,大醫(yī)醫(yī)國(guó)”的觀念,更是將自然科學(xué)和人文科學(xué)高度聯(lián)系、高度概括,認(rèn)為醫(yī)生應(yīng)該是一名博學(xué)者、有責(zé)任感之人;西方醫(yī)學(xué)的奠基者希波克拉底是醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的先哲,他對(duì)醫(yī)學(xué)的人本思想有深厚的見(jiàn)解,強(qiáng)調(diào)醫(yī)術(shù)是“一切藝術(shù)中最美好、最高尚的藝術(shù)”,醫(yī)生“應(yīng)當(dāng)具有最優(yōu)秀哲學(xué)家的一切品質(zhì)”;愛(ài)丁堡公報(bào)指出“21世紀(jì)的醫(yī)生,應(yīng)是優(yōu)秀的衛(wèi)生管理人才、病人的代言人、出色交際家、有創(chuàng)見(jiàn)的思想家、信息專家、掌握社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)的專業(yè)醫(yī)師和努力終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”;卡琳?盧特菲(Karen Lutfey,2005)認(rèn)為醫(yī)生必須扮演多種角色,教師、談判專家、偵探、商販、程贊者和警察等?；趯?duì)以上關(guān)系的認(rèn)識(shí),筆者建立了臨床醫(yī)學(xué)研究生角色認(rèn)知與人文素質(zhì)教育關(guān)系模型,見(jiàn)圖1。

臨床醫(yī)學(xué)研究生接受教育的渠道一是來(lái)源于課堂教學(xué),二是導(dǎo)師指導(dǎo),三是臨床實(shí)踐,在不同的角色環(huán)境中表現(xiàn)扮演不同的角色。在課堂上,一方面他們是接受知識(shí)的學(xué)生,另一方面,對(duì)于低年級(jí)本科生來(lái)說(shuō),他們承擔(dān)了部分專業(yè)課帶教的任務(wù),是小老師的角色;在臨床實(shí)踐中,他們既是向臨床帶教老師學(xué)習(xí)的學(xué)生,也是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行臨床指導(dǎo)的師長(zhǎng),另外,他們還是病人眼中的醫(yī)生;在導(dǎo)師眼中,他們是知識(shí)的接受者,也是研究者,是未來(lái)醫(yī)學(xué)事業(yè)的執(zhí)行者。因此,臨床醫(yī)學(xué)研究生的角色占有歸納為學(xué)生、師長(zhǎng)以及醫(yī)生。醫(yī)學(xué)院校要抓住學(xué)生、師長(zhǎng)、醫(yī)生應(yīng)該具備的人文素質(zhì)要點(diǎn)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行培養(yǎng),具體表現(xiàn)為角色實(shí)踐,在圖1中反映為6個(gè)要點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)研究生角色認(rèn)知與人文素質(zhì)教育關(guān)系模型反映了醫(yī)學(xué)院校可以在不同的角色環(huán)境進(jìn)行角色實(shí)踐,最終達(dá)到培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生的每個(gè)角色占有應(yīng)該具有的人文素質(zhì)要求。

三、角色認(rèn)知下提高臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育的對(duì)策

筆者認(rèn)為可以從角色認(rèn)知角度出發(fā),加強(qiáng)以下幾個(gè)方面工作的開(kāi)展,建立臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育的角色認(rèn)知體系,以期在最大程度上完善臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先,課程設(shè)置能彰顯臨床醫(yī)學(xué)研究生多樣化特點(diǎn)。目前,不少大學(xué)在尋找提高臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的方法和途徑上都有值得借鑒的做法,如首都醫(yī)科大學(xué)實(shí)施的“多平臺(tái)、不同模塊設(shè)計(jì)方案”,從公共必修課程平臺(tái)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)、基礎(chǔ)理論知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)六個(gè)方面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng),中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育過(guò)程中采用了理論教學(xué)—調(diào)查研究—撰寫總結(jié)相結(jié)合的三段式教學(xué)模式,把學(xué)生自學(xué)、專題講座、師生討論、社會(huì)調(diào)研等教學(xué)方法融入到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的過(guò)程中,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,然而,正如筆者在之前提到的,他們的背景具有多樣性,籠統(tǒng)的課程不能最大范圍滿足臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)教育要求。因此,課程設(shè)置在模塊化和程序化的同時(shí),不應(yīng)忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。課

程設(shè)置應(yīng)該能夠充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,達(dá)到每個(gè)層次和層面的學(xué)生都有人文素質(zhì)的提升,通過(guò)師生有效互動(dòng),最終賦予臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)教育以最廣泛的意義。

其次,利用角色扮演加強(qiáng)人文教學(xué)效果。臨床醫(yī)學(xué)研究生具有鮮明的角色特點(diǎn),因此,運(yùn)用角色扮演不失為強(qiáng)化他們自我認(rèn)知的有效手段之一。然而根據(jù)已有文獻(xiàn),對(duì)于醫(yī)學(xué)生角色扮演的研究大多關(guān)注護(hù)理專業(yè),其他醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及較少,針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的角色扮演研究更是寥寥無(wú)幾。同時(shí),不少角色扮演的研究停留在對(duì)某一課程的效果評(píng)估上,而將角色扮演理論用于系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的研究較少。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該根據(jù)角色扮演方法的原理和規(guī)律,為臨床醫(yī)學(xué)研究生多角色的平衡發(fā)展建立切實(shí)可行的課程體系。

第三,將職業(yè)素質(zhì)拓展作為臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)。威廉?古德(William Goods,1957,1960)認(rèn)為,醫(yī)學(xué)這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)的初學(xué)者相比要經(jīng)歷更加嚴(yán)格的社會(huì)化過(guò)程,大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)研究生在此階段將初步接觸社會(huì)并開(kāi)啟自己的職業(yè)生涯,在這一過(guò)程中面臨的誘惑和需要學(xué)會(huì)解決的問(wèn)題很多,圍繞樹(shù)立醫(yī)德觀念并掌握相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)技能進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)拓展是這一階段人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)。尤其要注意利用臨床實(shí)踐中發(fā)生的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生正確看待和對(duì)待醫(yī)患關(guān)系、各種行業(yè)不正之風(fēng)現(xiàn)象以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革面臨的諸多問(wèn)題,開(kāi)展醫(yī)德案例教學(xué)與討論,培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生道德判斷能力及道德責(zé)任感,同時(shí)教給學(xué)生需要的關(guān)系溝通、法律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等職業(yè)知識(shí)和技能,不斷拓展其職業(yè)生涯所需要的人文素質(zhì)。

第四,充分利用“隱性課程”作為人文素質(zhì)教育教學(xué)載體。隱性課程是指能夠讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地獲得各種經(jīng)驗(yàn)的途徑或方法,它包括教育的空間環(huán)境、教風(fēng)學(xué)風(fēng)營(yíng)造和素質(zhì)教育活動(dòng)等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中隱形課程很重要。尤其是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)教育中在傳統(tǒng)課程模式不適應(yīng)的情況下,“隱性課程”是重要補(bǔ)充。醫(yī)學(xué)院可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展“隱性課程”,一方面,醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院要加強(qiáng)塑造校園人文環(huán)境氛圍建設(shè),通過(guò)人文熏陶和潛移默化的方式來(lái)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,拓展人文素質(zhì)教育新載體。尤其要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自愿參與性質(zhì)的興趣小組、論壇、講座、競(jìng)賽以及各類活動(dòng),建立能夠符合不同需求的個(gè)性化的人文素質(zhì)教育渠道。另一方面,強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查,有92%的研究生希望由既有理論知識(shí)又有臨床專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行醫(yī)德教育,教師言傳身教是研究生最喜歡的教育形式,臨床醫(yī)學(xué)研究生在各種角色形成時(shí)期最直接的模仿者就是導(dǎo)師,導(dǎo)師正是對(duì)研究生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的最佳人選。隋允康(2010)就提出過(guò)導(dǎo)師應(yīng)該擁有亦師亦父、亦仁亦德、亦示亦言、亦道亦術(shù)、亦德亦才、亦慈亦嚴(yán)的師賢標(biāo)準(zhǔn),[13]可見(jiàn)導(dǎo)師榜樣作用的重要性,為此,要重視導(dǎo)師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)提升,健全導(dǎo)師考核和責(zé)任機(jī)制,增強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生人文素質(zhì)教育的關(guān)注與投入,通過(guò)導(dǎo)師的親身示范、人文關(guān)懷和思想行為指導(dǎo)潛移默化地讓學(xué)生接受有針對(duì)性的人文素質(zhì)教育,提升其人文素養(yǎng)水平。

第五,重視臨床醫(yī)學(xué)研究生作為“醫(yī)生”角色與臨床部門的融入,將臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育與醫(yī)院?jiǎn)T工人文素質(zhì)教育體系相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)研究生階段的學(xué)習(xí)至少有一半以上的時(shí)間是在教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐中完成,從事與醫(yī)院同級(jí)別醫(yī)務(wù)人員類似工作,科室與導(dǎo)師共同對(duì)研究生進(jìn)行日常管理。臨床醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)醫(yī)院一般都是三級(jí)醫(yī)院,三級(jí)醫(yī)院一般具有較為完善的員工人文素質(zhì)教育體系,衛(wèi)生部對(duì)此也有強(qiáng)制性的要求。雖然醫(yī)學(xué)院校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生參與醫(yī)

院?jiǎn)T工教育體系有強(qiáng)制性規(guī)定,但多集中在病案討論、學(xué)術(shù)活動(dòng)等專業(yè)技能領(lǐng)域,對(duì)于人文素質(zhì)教育的參與缺乏相關(guān)要求。因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)注重與教學(xué)醫(yī)院間的銜接與溝通,將醫(yī)學(xué)院以人文理論為主的課程學(xué)習(xí)體系與教學(xué)醫(yī)院以實(shí)踐教學(xué)為核心的員工教育體系貫穿銜接起來(lái),對(duì)臨床研究生參與醫(yī)院?jiǎn)T工人文素質(zhì)教育活動(dòng)作出具體要求并作為考核內(nèi)容之一建立人文素質(zhì)教育“院—院”共同管理機(jī)制,借助醫(yī)院?jiǎn)T工人文素質(zhì)教育體系加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文素質(zhì)教育。這種模式既有益于學(xué)生人文素質(zhì)教育,對(duì)教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)良文化和服務(wù)水平也是一種促進(jìn),能夠獲得“雙贏”效果。

第六,建立后效評(píng)價(jià)機(jī)制。首先應(yīng)建立臨床研究生人文素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系,目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)臨床研究生學(xué)習(xí)成效的考核依然集中在臨床技能與科研能力方面,雖然醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面也有要求但沒(méi)有形成科學(xué)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)關(guān)系溝通、法律、醫(yī)學(xué)倫理等綜合性的人文素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的考核評(píng)價(jià)。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)通過(guò)患者與科室評(píng)價(jià)、非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試、反思以及在臨床技能考核中模擬特定場(chǎng)景等新形式,建立起定量和定性相結(jié)合的對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系。其次要建立臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育后效長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。與自然科學(xué)的教學(xué)不同,對(duì)人文素質(zhì)教育的效果評(píng)估需要更長(zhǎng)期甚至在畢業(yè)后的長(zhǎng)期追蹤調(diào)查中才能得出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后的發(fā)展,采取跟蹤問(wèn)卷調(diào)查、用人單位意見(jiàn)反饋、發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)等形式對(duì)人文素質(zhì)教育的后效作出評(píng)判。

第二篇：醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與臨床教學(xué)大綱

醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與臨床教學(xué)大綱

一、教學(xué)目的：

通過(guò)介紹醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵，從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)入手，闡述醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與臨床工作和學(xué)習(xí)間的相互關(guān)系，通過(guò)案例向醫(yī)學(xué)生展示了人文素質(zhì)培養(yǎng)的必由之路及其與醫(yī)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的密切關(guān)系。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)18學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容

1、醫(yī)學(xué)與人文——“醫(yī)者仁術(shù)，大醫(yī)精誠(chéng)”3學(xué)時(shí)

第一節(jié) 醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵

第二節(jié) 醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的組成及要素

第三節(jié) 醫(yī)生的哲學(xué)理念和人文素養(yǎng)

2、醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育——“綿綿若存，用之不勤”3學(xué)時(shí)

第一節(jié) 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)

第二節(jié) 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)意義及內(nèi)涵

第三節(jié) 醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育方式

3、醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與臨床學(xué)習(xí)技巧——“長(zhǎng)之育之，成之熟之”3學(xué)時(shí)

第一節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第二節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法

第三節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題分析

4、醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與臨床實(shí)習(xí)技巧——“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”3學(xué)時(shí)

第一節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)特點(diǎn)

第二節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)注意要點(diǎn)

第三節(jié) 如何做好一名外科實(shí)習(xí)醫(yī)生

5、醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與臨床醫(yī)患溝通技巧——“陟彼高崗，妙語(yǔ)仁心”3學(xué)時(shí)

第一節(jié) 患者的角色定位和心理特征

第二節(jié) 醫(yī)患關(guān)系的特點(diǎn)及影響因素

第三節(jié) 醫(yī)患溝通錦囊

6、臨床外科醫(yī)生的哲學(xué)理念和人文素養(yǎng)——“磨礪以須，化繭成蝶”3學(xué)時(shí)

第一節(jié) 外科醫(yī)生的哲學(xué)理念和人文修養(yǎng)

第二節(jié) 外科醫(yī)生的技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)修養(yǎng)

第三節(jié) 外科決策的技巧與藝術(shù)

為什么需要人文素養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需要個(gè)人長(zhǎng)才需要 怎么培養(yǎng)人文素養(yǎng)

如何應(yīng)用人文素養(yǎng)于臨床

第三篇：臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析

摘 要：本文分析了當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，以及就業(yè)難的原因，并闡述了醫(yī)學(xué)生就業(yè)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，然后提出了提高就業(yè)能力的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 就業(yè)能力 建議

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀

自 1999 年高校持續(xù)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)狀況發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“精英就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀蜆I(yè)”。自 2004 年第一批醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)擴(kuò)招畢業(yè)生起，醫(yī)學(xué)生以每年20%~30%的遞增速度畢業(yè)，并進(jìn)入了就業(yè)密集期。2009 年醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻，據(jù)福瑞醫(yī)生網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，概念的畢業(yè)生數(shù)量有望激增到 108 萬(wàn)人左右。就該網(wǎng)站注冊(cè)用戶來(lái)看，研究生以下占61%。目前本科生就業(yè)形勢(shì)尤為嚴(yán)峻，除特別優(yōu)秀者能被接受外，只有麻醉、影像、檢驗(yàn)等醫(yī)技專業(yè)的可以被接收[1]。目前多數(shù)醫(yī)院偏重招收研究生。同時(shí)，很多醫(yī)療單位偏重招收持有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證且工作經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生。介于上述原因，醫(yī)學(xué)類應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力又增加一重。

二、就業(yè)難原因的分析

（一）社會(huì)原因

衛(wèi)生系統(tǒng)用人單位是我國(guó)醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)主體之一，大多數(shù)是屬于國(guó)有企業(yè)事業(yè)單位，在我國(guó)尚未建立完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的情況下，因我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人事制度與用人機(jī)制改革的進(jìn)程緩慢，加之人才流動(dòng)機(jī)制欠缺，致使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)中重視“關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)”多過(guò)“素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”，“一次擇業(yè)定終身”的思想迅速蔓延。

（二）醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招

隨著 1999 年國(guó)家招生政策調(diào)整，醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行擴(kuò)招，并獲得了跨越式發(fā)展。大規(guī)模擴(kuò)招必然導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)激增，從而加重了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置缺乏合理性，致使熱門專業(yè)設(shè)置過(guò)多，此狀況必然導(dǎo)致同類畢業(yè)生增多，畢業(yè)時(shí)同類畢業(yè)生需求“供大于需”，更加導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度增加[2]。同時(shí)，學(xué)校缺乏完善有效的就業(yè)指導(dǎo)體系，缺乏與之配套行之有效的就業(yè)指導(dǎo)措施，致使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢(shì)以及相關(guān)就業(yè)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)和必要的指導(dǎo)。

（三）畢業(yè)生自身原因

畢業(yè)生自身對(duì)于就業(yè)準(zhǔn)備不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）心理上，缺乏心理準(zhǔn)備；（2）業(yè)務(wù)能力方面，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能；（3）擇業(yè)方面，對(duì)于職業(yè)的成熟度不夠，把求職過(guò)于理想化，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足；（4）求職能力方面，缺乏相應(yīng)的求職技巧，對(duì)于職業(yè)信息的獲取能力以及決策能力也存在缺乏和不足。

三、醫(yī)學(xué)生就業(yè)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

以學(xué)生求職必須建立在擁有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，隨著近年來(lái)醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的迅速更新，職業(yè)崗位也在發(fā)生變化。只有擁有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠擁有本專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)的工作。醫(yī)學(xué)知識(shí)不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，還是醫(yī)學(xué)科技人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高科技人才的最重要要求就是專博相濟(jì)，以博促精。

四、醫(yī)學(xué)生就業(yè)的能力要求

對(duì)于醫(yī)學(xué)生在就業(yè)能力方面的要求主要有以下幾個(gè)方面：（1）適應(yīng)能力，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力能夠全面的反映出一個(gè)人的綜合素質(zhì)。（2）人際交往能力，經(jīng)驗(yàn)豐富且善于交往的人，往往在求職中表現(xiàn)的相對(duì)更加自信穩(wěn)重，認(rèn)識(shí)也很成熟，就業(yè)前景自然被多數(shù)人看好。

（3）組織能力與管理能力，組織與管理能力在大家的工作中將均會(huì)被不同程度的應(yīng)用到，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合性人才也提出了擁有組織管理能力的新要求。（4）動(dòng)手能力，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。動(dòng)手能力被應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域如教學(xué)、科研工作、基層第一線，它的強(qiáng)弱關(guān)乎能量發(fā)揮的程度。（5）開(kāi)拓創(chuàng)新能力，應(yīng)該學(xué)著并嘗試用新的方法來(lái)對(duì)待舊的問(wèn)題。

五、提高就業(yè)能力的建議

（一）政府應(yīng)當(dāng)完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)

大學(xué)生畢業(yè)時(shí)間集中，且為群體性行為，加之均為初次就業(yè)，建立完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)是必然要求。政府應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，以學(xué)校為基礎(chǔ)，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行改革，建立完善的高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。該就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)當(dāng)居委健全的競(jìng)爭(zhēng)與調(diào)控體制、管理體制、監(jiān)督體制，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有與之配套的服務(wù)體系。努力改變畢業(yè)生的就業(yè)思想，鼓勵(lì)先就業(yè)再擇業(yè)。同時(shí)有關(guān)部門影單努力為醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的積極的宏觀調(diào)控。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行正確的引導(dǎo)

學(xué)校對(duì)于以學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）思想教育方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把對(duì)畢業(yè)生思想教育作為首要任務(wù)，幫助畢業(yè)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，特別是正確的就業(yè)觀。提升畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)高度，將個(gè)人與國(guó)家和社會(huì)緊密結(jié)合，針對(duì)國(guó)家和社會(huì)的需要來(lái)進(jìn)行個(gè)人的發(fā)展，以便畢業(yè)生可以恰當(dāng)定位就業(yè)選擇，順利就業(yè)。

（2）就業(yè)指導(dǎo)方面，應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為本位，努力為畢業(yè)上創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，通過(guò)各種措施增強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)要建立一支完善的服務(wù)隊(duì)伍，該隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的事業(yè)心，較高的責(zé)任感，并且有高水準(zhǔn)的理論和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。（3）宣傳就業(yè)形勢(shì)方面，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向畢業(yè)生傳遞相關(guān)就業(yè)政策和規(guī)定，以便分析就業(yè)形勢(shì)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)來(lái)自衛(wèi)生等部門的相關(guān)專業(yè)及能力測(cè)評(píng)專家向畢業(yè)生介紹我國(guó)的衛(wèi)生國(guó)情，以及對(duì)于衛(wèi)生人才的需求、衛(wèi)生人才的分布情況，以助其準(zhǔn)確定位就業(yè)[3]。

六、總結(jié)

醫(yī)學(xué)生就業(yè)難是眾多因素共同造成的問(wèn)題，需要多方配合才可以解決，主要是來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校、師生的支持與配合。只有這樣才可以從根本上解決問(wèn)題，才可以有效的緩解醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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1.醫(yī)學(xué)生專業(yè)性學(xué)習(xí)強(qiáng)，影響就業(yè)能力的提升。

醫(yī)學(xué)教育不同于其他專業(yè)教育，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式是高考直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校，相對(duì)

于西方國(guó)家的醫(yī)學(xué)入學(xué)不同。所以醫(yī)學(xué)生在未經(jīng)其他學(xué)科教育情況下直接接受醫(yī)學(xué)教育，而要在很短的時(shí)間內(nèi)，接受完全部的醫(yī)學(xué)課程，勢(shì)必其他公共課程的學(xué)習(xí)課時(shí)會(huì)很少，造成了醫(yī)學(xué)教育只重專業(yè)課程，而忽視或無(wú)力兼顧文、理和工科類課程的培養(yǎng)，影響了醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

2.醫(yī)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力弱，影響就業(yè)能力的提升。

醫(yī)學(xué)生相對(duì)于其他文、理、工科學(xué)生與社會(huì)的接觸和融合的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，課程多、課時(shí)多、記背概念多，此“三多”是醫(yī)學(xué)教育的一大特點(diǎn)，這在一定程度上阻礙了醫(yī)學(xué)生與社會(huì)接觸，即使是在實(shí)習(xí)階段，過(guò)多的病歷書寫和日常的病房管理，也使他們很少有時(shí)間走出醫(yī)院或?qū)W校大門，這樣就造成了醫(yī)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力的缺失，影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的有效提升。

3.醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能偏低，影響就業(yè)能力的提升。

醫(yī)學(xué)生學(xué)制一般要五到八年或更長(zhǎng)，且只是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)制長(zhǎng)是醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)只是從醫(yī)生涯的初步開(kāi)始，要能獨(dú)擋一面，獨(dú)立完成醫(yī)療任務(wù)，還需相當(dāng)長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐過(guò)程。所以剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，其適應(yīng)、勝任工作的能力很低。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生大多畢業(yè)時(shí)未獲職業(yè)醫(yī)師資格證書，而招聘單位招人的目的是即上崗能勝任，這在一定程度上對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的能力提出更高要求，影響了醫(yī)學(xué)生在激烈的就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，阻礙了他們就業(yè)能力的發(fā)揮。

4.醫(yī)學(xué)生不恰當(dāng)評(píng)判自我，影響就業(yè)能力的提升。

醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)，大多分?jǐn)?shù)高，第一志愿入校；醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制長(zhǎng)、成本較高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生難以有好的心態(tài)正確就業(yè)定位，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)，期望值較高，不能正確評(píng)判自我。每次招聘會(huì)時(shí)都可以看到這樣的場(chǎng)景：大城市大醫(yī)院招聘臺(tái)前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情，但門可羅雀［3］，很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意去這些醫(yī)院，因此，出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當(dāng)?shù)慕o自己評(píng)判，影響了醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

三

就業(yè)能力本身是一個(gè)抽象的概念，我們?cè)谡莆樟似湟氐幕A(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，找出影響醫(yī)學(xué)生提升就業(yè)能力的因素并加以分析，不難探索解決醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力提升的有力措施。

1.文、理、工科兼學(xué)。

加強(qiáng)文、理、工科的學(xué)習(xí)，尤其是公共人文課程的學(xué)習(xí)，有利于醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。社會(huì)適應(yīng)能力包括溝通和合作能力，而溝通（書面和語(yǔ)言的溝通）能力，在一定程度上束縛了醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力的提升。目前，雖然各醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)課程，但內(nèi)容單一，主要以政治教育的形式出現(xiàn)，意識(shí)形態(tài)內(nèi)容較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)學(xué)科約占總學(xué)時(shí)的8%，明顯低于美國(guó)的15%—25%。［4］21世紀(jì)的今天，醫(yī)學(xué)生不能正確書寫請(qǐng)假條、自薦信的大有人在，試想這樣的畢業(yè)生如何在求職中獲取好感呢？也不利于職業(yè)本身的持續(xù)發(fā)展。醫(yī)學(xué)職業(yè)不僅要求有較高的臨床技能，而且要具備較強(qiáng)的科研能力，而科研最終是要通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。為此，學(xué)校要利用各種途徑，開(kāi)展多彩的校園文化活動(dòng)，給醫(yī)學(xué)生提供平臺(tái)，在活動(dòng)中提升醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言和合作能力，開(kāi)展各種校園培訓(xùn)和選修課，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的閱讀和寫作能力，在學(xué)好專業(yè)醫(yī)學(xué)課程的同時(shí)，適當(dāng)重視公共人文課程的學(xué)習(xí)，有利于醫(yī)學(xué)生社會(huì)能力提升和可持續(xù)發(fā)展。醫(yī)學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和臨床技能學(xué)習(xí)。

醫(yī)患關(guān)系緊張的社會(huì)環(huán)境和醫(yī)學(xué)生自身勤奮不夠的因素，加重了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的缺失。低年級(jí)時(shí)，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，容易迷茫；高年級(jí)時(shí)，進(jìn)入臨床階段，所有操作必須在上級(jí)醫(yī)生的指導(dǎo)之下完成，很難有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，甚至有的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，一個(gè)穿刺都沒(méi)做過(guò)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，經(jīng)常開(kāi)展專家學(xué)者講座，幫助他們樹(shù)立牢固的專業(yè)思想。在臨床教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展小講課，經(jīng)常安排一些臨床主任、學(xué)術(shù)帶頭人主講的學(xué)術(shù)進(jìn)展講座，經(jīng)常開(kāi)展主任查房，讓學(xué)生了解三級(jí)查房的特點(diǎn)，多用“SP”模擬病人教學(xué)，熟練掌握臨床工作中的方法和步驟，努力提高醫(yī)學(xué)生的臨床能力。經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中抱怨病歷書寫任務(wù)過(guò)重，影響實(shí)習(xí)效果，殊不知寫了很多還是犯錯(cuò)。

專業(yè)知識(shí)和臨床技能能力是醫(yī)學(xué)生就業(yè)的核心能力，它是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基石，是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，也是招聘單位挑選醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

3.強(qiáng)化應(yīng)聘能力培養(yǎng)。

常有平時(shí)成績(jī)一般但卻能找到令人仰慕的醫(yī)院的個(gè)例發(fā)生，分析其原因，這些個(gè)例大多具備超強(qiáng)的應(yīng)聘能力。因此，醫(yī)學(xué)生在具有社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)聘能力。這是就業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)。

應(yīng)聘能力是醫(yī)學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有力展示自我聰明才智和良好素質(zhì)，最終贏得醫(yī)療機(jī)構(gòu)的贊賞而獲得聘用的社會(huì)活動(dòng)能力。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言能力、社交能力、禮儀舉止能力的培養(yǎng)，幫助醫(yī)學(xué)生提升自身修養(yǎng)，提高自身魅力，體現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生展示自己的能力，教會(huì)醫(yī)學(xué)生如何正確填寫和使用推薦表，如何精心制作和投送簡(jiǎn)歷，如何靈活書寫求職信。讓自己能在招聘單位人員面前充分展示自我的優(yōu)勢(shì)，博得招聘單位的好感，這是在就業(yè)過(guò)程中最直接和有效的手段。如果不能很好地展現(xiàn)自我，再多的才能也只能自己獨(dú)享，別人很難認(rèn)可。

4.掌握充分運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是公平的，善于掌握機(jī)會(huì)、擁有機(jī)會(huì)的人，其成功的幾率就越大，而機(jī)會(huì)多來(lái)源于信息。在求職中，招聘信息關(guān)系到求職的結(jié)果，及時(shí)掌握大量可靠的招聘信息，就能目光敏銳，行動(dòng)果斷，從而把握機(jī)會(huì)，找到合適的工作。

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生了解國(guó)家相關(guān)部門的就業(yè)政策和近期的就業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)和規(guī)范醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地向畢業(yè)生解讀地方衛(wèi)生主管部門和本校畢業(yè)生的就業(yè)政策和規(guī)定。學(xué)校應(yīng)成立專門的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，搜集匯總來(lái)自全國(guó)各地的就業(yè)信息，建立就業(yè)信息網(wǎng)站，有力地發(fā)揮學(xué)生與招聘單位間的橋梁作用。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在擁有學(xué)校提供的信息來(lái)源外，還應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用老師和親朋好友的社會(huì)關(guān)系資源，結(jié)合自身求職需求有針對(duì)性地主動(dòng)查找和分析各種信息，充分利用報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體渠道，彌補(bǔ)學(xué)校信息的不足，掌握最及時(shí)有效的招聘信息。

5.培養(yǎng)抵御挫折的能力。

當(dāng)代大學(xué)生由于種種原因，抵御挫折的能力普遍偏低，家長(zhǎng)的偏愛(ài)、老師的呵護(hù)、社會(huì)的贊許讓他們錯(cuò)失了很多應(yīng)對(duì)失敗和風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生又由于專業(yè)和自身的原因，求職期望不切實(shí)際，挫折感尤為強(qiáng)烈。如果沒(méi)有一個(gè)好的心態(tài)，沒(méi)有好的心理調(diào)節(jié)能力，很難面對(duì)和解決就業(yè)中遇到的重重困難，求職中也很難成功。因此，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生擁有抵御挫折的能力，擁有正確的自我心理調(diào)控能力是就業(yè)能力提升的保障。

在求職過(guò)程中，失敗是難免的，遇到失敗不灰心、不氣餒，把失利當(dāng)成鍛煉意志、增強(qiáng)能力的手段，充分分析，找出主觀或客觀的不足之處，提升自我抵御挫折的能力，堅(jiān)信“天生我才必有用”，為下一次的應(yīng)聘提供經(jīng)驗(yàn)，避免犯同樣錯(cuò)誤，這樣能有效提升應(yīng)對(duì)挫折的能力。

高校輔導(dǎo)員要發(fā)揮作用，針對(duì)每個(gè)畢業(yè)生的就業(yè)意向，幫助畢業(yè)生認(rèn)清形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和評(píng)價(jià)自我，正確引導(dǎo)畢業(yè)生制定就業(yè)層次，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，在就業(yè)過(guò)程中遇到困惑時(shí)，幫助他們重新鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣。

綜上所述，我們要站在“就業(yè)是民生之本”、“就業(yè)關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定”這一高度來(lái)探索和思考提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的有效方法和途徑，通過(guò)社會(huì)、高校和醫(yī)學(xué)生本身共同努力，切實(shí)采取有效方法和措施，做好醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：臨床醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)論文

臨床醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)論文范文

臨床醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)論文范文

本文簡(jiǎn)介：醫(yī)學(xué)所具有的科學(xué)與人文的雙重屬性，使其在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展、社會(huì)文明不斷進(jìn)步、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變以及衛(wèi)生服務(wù)需求程度的背景下，對(duì)醫(yī)療工作者人文精神的要求越來(lái)越高。高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為醫(yī)學(xué)培養(yǎng)和輸送合格人才的重任，醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的高低，將影響今后醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)中起著正本清源

臨床醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)論文范文

本文內(nèi)容：

醫(yī)學(xué)所具有的科學(xué)與人文的雙重屬性，使其在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展、社會(huì)文明不斷進(jìn)步、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變以及衛(wèi)生服務(wù)需求程度的背景下，對(duì)醫(yī)療工作者人文精神的要求越來(lái)越高。高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為醫(yī)學(xué)培養(yǎng)和輸送合格人才的重任，醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的高低，將影響今后醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)中起著正本清源的作用，高等醫(yī)學(xué)教育在對(duì)單純科技理性教育反思的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)這一根本素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家醫(yī)改政策變化、國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以及21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育展望報(bào)告的公布，醫(yī)學(xué)人文教育又有許多新的要求和變化。在當(dāng)今時(shí)代，怎樣構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)形勢(shì)需要和時(shí)代要求的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系，用哪些方法、途徑和舉措提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，是本課題的研究重點(diǎn)。以下是我們整理的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文范文，希望帶給你寫作靈感。

題目：臨床醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)思維方法的論文

目的：分析臨床醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)思維方法的應(yīng)用效果。方法：采用研究法對(duì)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并闡述循證醫(yī)學(xué)思維方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。結(jié)果：循證醫(yī)學(xué)思維方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升對(duì)醫(yī)學(xué)教育的積極性和主動(dòng)性。結(jié)論：臨床醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)思維方法具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得在臨床醫(yī)學(xué)教育中推廣使用。

臨床醫(yī)學(xué)教育循證醫(yī)學(xué)思維方法應(yīng)用效果循證醫(yī)學(xué)（EBM）是指遵循證據(jù)的臨床醫(yī)學(xué)，其意義為根據(jù)目前所獲得的研究證據(jù)并集合醫(yī)師多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在考慮到患者的意愿和實(shí)際情況下，將這些因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠制定最佳的治療方案。循證醫(yī)學(xué)思維在臨床醫(yī)學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，提升了患者滿意度的同時(shí)，能夠保障臨床治療效果，有助于改善患者的生活質(zhì)量。因此，將其加入臨床醫(yī)學(xué)教育中能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的循證思維。

一、現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念滯后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，目前仍有許多高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)以傳授體育知識(shí)及技術(shù)為主，仍采取教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式，并且教師沒(méi)有在課后進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，與臨床醫(yī)學(xué)業(yè)教育的原則相違背，也是造成高校醫(yī)學(xué)學(xué)生的思維能力較低的重要原因?！爸乩碚?，輕實(shí)踐”的問(wèn)題仍存在，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效率下降，這導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)失去了其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的特征，致使學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的積極性下降，使得臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效率受到影響，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法滯后

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)都是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的需求，同時(shí)也沒(méi)有結(jié)合教育改革的實(shí)際要求進(jìn)行，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)考核，都是由學(xué)校統(tǒng)一制定教學(xué)任務(wù)和方案，沒(méi)有聯(lián)合實(shí)際完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，沒(méi)有重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、死板，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)、被動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性下降，無(wú)法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的任務(wù)，同時(shí)也無(wú)法提升學(xué)生的思維能力。

3.教學(xué)內(nèi)容不合適

就現(xiàn)階段高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析，存在“廣、淺、舊”的問(wèn)題。第一，高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣，學(xué)生必須學(xué)習(xí)大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能；第二，由于教學(xué)內(nèi)容廣且多，導(dǎo)致無(wú)法深入學(xué)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)于這些醫(yī)學(xué)知識(shí)一知半解，無(wú)法深入探究的觀念，并且滯后于臨床醫(yī)學(xué)研究，導(dǎo)致與實(shí)際臨床醫(yī)學(xué)不相符。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，缺乏教師的指導(dǎo)；并且在課程安排方面相對(duì)比較獨(dú)立，課程之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

二、臨床醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)思維方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

循證醫(yī)學(xué)思維方法主張結(jié)合科學(xué)研究、工作經(jīng)驗(yàn)以及患者醫(yī)院等因素的統(tǒng)一，提倡科研與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生要多于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)知社會(huì)，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。循證醫(yī)學(xué)思維方法具有較高的科學(xué)性和可操作性，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，通過(guò)雙向交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。學(xué)生能夠根據(jù)自身的專業(yè)以及未來(lái)發(fā)展方向選擇不同的研究方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如在分析循證醫(yī)學(xué)在冠心病患者的臨床治療，首先要提出循證問(wèn)題：根據(jù)護(hù)臨床診療經(jīng)驗(yàn)、搜尋相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合患者的各方面差異，提出治療過(guò)程中需要重視的問(wèn)題。例如，如何緩解患者的心理壓力，改善焦慮抑郁情緒？如何控制并發(fā)癥的出現(xiàn)？如何提升患者的臨床療效，然后尋找循證支持。在搜尋相關(guān)文獻(xiàn)及資料后，找到上述提出問(wèn)題的形成原因和干預(yù)措施，為自身的臨床治療提供指導(dǎo)依據(jù)；最后進(jìn)行循證觀察與應(yīng)用。根據(jù)患者的特征制定不同的觀察方案，并制定相應(yīng)的觀察方案，通過(guò)這種方式能夠有效提升臨床療效，保持患者的滿意度。循證醫(yī)學(xué)思維方法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有目的性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)自由、開(kāi)放的平臺(tái)，有助于教師的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展以及學(xué)生的臨床實(shí)踐。

三、提升臨床醫(yī)學(xué)教育效果的相關(guān)措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維

教育觀念是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主觀看法和認(rèn)知。在現(xiàn)階段高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，仍有不少教師受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)仍以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和技能教學(xué)為主，沒(méi)有重視學(xué)生綜合素質(zhì)、思維能力等方面的培養(yǎng)，尤其對(duì)提升學(xué)生的理性與感性、認(rèn)知與情感、智力與心理等方面缺乏針對(duì)性計(jì)劃、組織和實(shí)施。課程教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏連貫性和銜接性。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提高教學(xué)的信息化

應(yīng)用多種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效率。因此，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的信息化，科學(xué)利用多媒體技術(shù)觀看人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生理結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率。工學(xué)結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)合實(shí)際，這就需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用教學(xué)、實(shí)踐一體化的模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.提升教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)

指導(dǎo)教師除了具備豐富的授課經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)外，還需要具備一定的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較好的溝通能力、強(qiáng)烈的責(zé)任心、較高的道德修養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)醫(yī)院主治醫(yī)師、醫(yī)學(xué)專家對(duì)學(xué)校教育隊(duì)伍進(jìn)行授課，鼓勵(lì)教師參與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而增加自身的醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行鍛煉或與醫(yī)院合作，致力于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，打造高水平的教師隊(duì)伍。

4.建立完善的教學(xué)監(jiān)督體系

通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，對(duì)教育情況進(jìn)行監(jiān)督，從而保證教學(xué)的有效性。此外，還可以通過(guò)建立有效的機(jī)制，例如績(jī)效考核獎(jiǎng)懲機(jī)制、團(tuán)隊(duì)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的有效性，積極調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

循證醫(yī)學(xué)思維方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)分析現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；或者通過(guò)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，有助于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的思維能力，樹(shù)立良好的醫(yī)學(xué)觀念。

第五篇：淺談醫(yī)學(xué)生有關(guān)關(guān)愛(ài)教育基本方針策略

淺談醫(yī)學(xué)生有關(guān)關(guān)愛(ài)教育基本方針策略

一、關(guān)愛(ài)的理論研究

關(guān)愛(ài)是自然的人類感情，是所有的人彼此聯(lián)系以及與他們的世界聯(lián)系的方式 [1]。關(guān)愛(ài)一詞來(lái)源于英語(yǔ)Caring，意為照顧、顧及、愛(ài)護(hù)、幫助、考慮、掛念等，也有學(xué)者將其譯為“關(guān)懷”或“關(guān)心”。從心理層次來(lái)分析，關(guān)愛(ài)是認(rèn)知、情感和行為的統(tǒng)一。不同的文化、不同的歷史時(shí)期、不同的學(xué)科對(duì)關(guān)愛(ài)有不同的理解，因此很難對(duì)“關(guān)愛(ài)”一詞下統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)外對(duì)于“關(guān)愛(ài)”的重視和研究的歷史不長(zhǎng)，但關(guān)于關(guān)愛(ài)的思想較豐富，如亞里士多德的友愛(ài)觀和盧梭的關(guān)愛(ài)思想、彼得?麥克菲爾的體諒德育教育模式關(guān)于“關(guān)愛(ài)”在教育實(shí)踐中的運(yùn)用、吉利根和內(nèi)爾?諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)思想。目前，護(hù)理界普遍認(rèn)為關(guān)愛(ài)在護(hù)理上有三層含義[2]。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)關(guān)愛(ài)可理解為：醫(yī)院中，醫(yī)務(wù)工作者在治療病人的工作中，熟悉患者病情照顧患者，采取適當(dāng)?shù)尼t(yī)療活動(dòng)來(lái)滿足患者的需要，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，真心實(shí)意的、充滿感情地給予病人關(guān)愛(ài)、照顧。

二、實(shí)施醫(yī)學(xué)生關(guān)愛(ài)教育的意義

1.實(shí)施關(guān)愛(ài)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)生教育的時(shí)代呼喚 醫(yī)學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是國(guó)家的棟梁、民族的希望。對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)教育，能幫助學(xué)生形成良好的心理和品質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的醫(yī)學(xué)人才。實(shí)施關(guān)愛(ài)教育不僅可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性，還具有鮮明的時(shí)代性。關(guān)愛(ài)教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的主旋律。2.實(shí)施關(guān)愛(ài)教育是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的需要 愛(ài)”在中華傳統(tǒng)美德中占有核心地位，我國(guó)公民公德教育也是以“愛(ài)”為核心的，主要包括愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，其實(shí)質(zhì)是關(guān)愛(ài)。關(guān)懷是親社會(huì)人格建構(gòu)的基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德強(qiáng)調(diào)“醫(yī)乃仁術(shù)”、“仁者愛(ài)人”，這是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)論文發(fā)表球球2043944129倫理思想的核心。“仁”本質(zhì)就是關(guān)愛(ài)，“術(shù)”是指醫(yī)療技術(shù)，仁是術(shù)的前提，術(shù)是實(shí)現(xiàn)仁的手段，兩者相輔相成。因此，“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)”應(yīng)當(dāng)成為醫(yī)學(xué)生教育和醫(yī)務(wù)人員自我道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。3.對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義 現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)關(guān)愛(ài)的認(rèn)識(shí)不夠，由于各種因素，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)愛(ài)情感的缺失，人際的冷漠、責(zé)任心和感恩心的缺失，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，這是醫(yī)學(xué)宗旨的體現(xiàn)，也是減少或消除醫(yī)療實(shí)踐中普遍情感淡化、醫(yī)療冷漠、缺乏同情心和感恩心、喪失精神關(guān)懷等“畸形” 現(xiàn)狀及預(yù)防醫(yī)療糾紛的有效途徑

完善關(guān)愛(ài)教育網(wǎng)絡(luò) 關(guān)愛(ài)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校要積極探索構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合的互動(dòng)關(guān)愛(ài)教育網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)以下途徑落實(shí)：堅(jiān)持全員關(guān)愛(ài)。加強(qiáng)學(xué)校大學(xué)生思想政治教育和服務(wù)工作的育人隊(duì)伍建設(shè)。建立教師聯(lián)系學(xué)生寢室制度，每個(gè)教師都有育人的任務(wù)，落實(shí)“導(dǎo)師”制度。其次，對(duì)教師的關(guān)愛(ài)也是不容忽視的，學(xué)校必須采取相應(yīng)措施關(guān)愛(ài)教師；

三、實(shí)施醫(yī)學(xué)生關(guān)愛(ài)教育的基本策略

（一）建構(gòu)關(guān)愛(ài)教育課程體系

相對(duì)于其他職業(yè)，醫(yī)學(xué)對(duì)人道德素質(zhì)的要求較高。人文道德素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要在醫(yī)學(xué)院課程設(shè)置中加大人文素質(zhì)教育力度，特別是關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，開(kāi)展關(guān)愛(ài)教育，要以培養(yǎng)關(guān)愛(ài)品質(zhì)為核心論文發(fā)表企鵝號(hào)2798419225充分借鑒弗洛姆關(guān)于愛(ài)的四要素說(shuō)，即關(guān)心、責(zé)任心、尊重和了解，分階段制定目標(biāo)，包括情境體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐三種基本課型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主。關(guān)愛(ài)教育除了可在專門開(kāi)設(shè)的課程中有計(jì)劃地進(jìn)行外，還可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)日積月累地進(jìn)行，如人體解剖學(xué)、護(hù)理學(xué)等學(xué)科教學(xué)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)中產(chǎn)生對(duì)自然的感恩、敬畏、關(guān)懷之情，實(shí)現(xiàn)滲透性教育的目的。

（二）加強(qiáng)關(guān)愛(ài)實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)理論認(rèn)為，一切心理結(jié)構(gòu)都是在個(gè)體的主體活動(dòng)中建構(gòu)的。要形成關(guān)愛(ài)品質(zhì)，需要借助相應(yīng)的關(guān)愛(ài)活動(dòng)進(jìn)行。劉秀娜等在研究護(hù)理本科生關(guān)懷行為認(rèn)知的相關(guān)影響因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，護(hù)生每學(xué)期參加社會(huì)活動(dòng)的次數(shù)與關(guān)懷行為的認(rèn)知呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[8]。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛(ài)能力的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多樣的，如觀看影視作品、參觀展覽、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)假日獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)。如我校愛(ài)心社組織愛(ài)心常規(guī)活動(dòng)，學(xué)校“青年志愿者服務(wù)站”開(kāi)展社會(huì)公益活動(dòng)，手語(yǔ)班服務(wù)特殊學(xué)校，“天使血庫(kù)”無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)等。

（三）營(yíng)造校園關(guān)愛(ài)文化，提升師生關(guān)愛(ài)能力 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校生活的每一個(gè)方面都充滿著深刻的教育意義，學(xué)校應(yīng)該致力于建立和維系一種連續(xù)性和關(guān)愛(ài)的氣氛。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的關(guān)愛(ài)環(huán)境與護(hù)生的關(guān)愛(ài)能力呈正向相關(guān)關(guān)系[3]。如我校愛(ài)心文化建設(shè)中蘊(yùn)含著關(guān)愛(ài)主題教育理念。我校的愛(ài)心文化建設(shè)是面向全體師生的，在全國(guó)率先提出“三為”的育人理念：“一切為了學(xué)生的成才，一切為了學(xué)生的平安，一切為了學(xué)生的幸?！?；向全體師生提出“四愛(ài)”理念：“愛(ài)校如家、愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子、愛(ài)人如己”；對(duì)醫(yī)學(xué)生提出具體的“五心”培養(yǎng)：“忠心、孝心、誠(chéng)心、耐心、熱心”；在對(duì)全體學(xué)生普遍關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，在全國(guó)率先提出對(duì)“厄運(yùn)”學(xué)生的關(guān)愛(ài)、幫扶。在 “仁術(shù)工程”建設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展愛(ài)心文化活動(dòng)，如入學(xué)及畢業(yè)典禮誦讀醫(yī)學(xué)生誓詞、護(hù)士節(jié)等儀程，設(shè)立愛(ài)心日，建立愛(ài)心基金等，全方位、多角度夯實(shí)關(guān)愛(ài)主題的愛(ài)心文化建設(shè)。

（四）完善關(guān)愛(ài)教育網(wǎng)絡(luò) 關(guān)愛(ài)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校要積極探索構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合的互動(dòng)關(guān)愛(ài)教育網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)以下途徑落實(shí)：

1、堅(jiān)持全員關(guān)愛(ài)。加強(qiáng)學(xué)校大學(xué)生思想政治教育和服務(wù)工作的育人隊(duì)伍建設(shè)。建立教師聯(lián)系學(xué)生寢室制度，每個(gè)教師都有育人的任務(wù)，落實(shí)“導(dǎo)師”制度。其次，對(duì)教師的關(guān)愛(ài)也是不容忽視的，學(xué)校必須采取相應(yīng)措施關(guān)愛(ài)教師；

2、加大扶助大學(xué)生弱勢(shì)群體力度，提升學(xué)生幸福感；

3、引導(dǎo)社會(huì)和家庭力量共同關(guān)愛(ài)育人。邀請(qǐng)杰出校友、企業(yè)家、專家教授和社會(huì)知名人士到學(xué)校作專題報(bào)告，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成才教育。及時(shí)、有效的和家長(zhǎng)聯(lián)系，一起做好學(xué)生教育引導(dǎo)工作。