《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思1

一、成功之處：

1）這堂課我以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做一個(gè)“掰手腕”的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)“規(guī)則”的重要性。在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)做游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”和“規(guī)則意識(shí)”。

2）教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同的地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。實(shí)地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)參加與其自身生活有關(guān)的、看得見(jiàn)、摸得著的具體生活活動(dòng)，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對(duì)的，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的實(shí)際行為。

3）我還在課堂上展示了幾組以家中、校園、社會(huì)“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如樓梯邊貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“講文明講禮貌”等標(biāo)示牌；這些都是以學(xué)生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。

二、不足之處：

在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。如：教學(xué)時(shí)我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)忽略了與學(xué)生的交流。有些問(wèn)題提出并解決后，我為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)能采取妥善保護(hù)他們的辦法，忽視了那些個(gè)別還在舉手想發(fā)言的學(xué)生，這可能會(huì)極大地打擊他們的積極性，課后想到這點(diǎn)讓我感到很遺憾。

三、教學(xué)機(jī)智：

這堂課我認(rèn)為最好的地方就是對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的把握。在教學(xué)順利進(jìn)行的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本堂課還有幾分鐘的時(shí)間我就把平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)列舉出來(lái)，這個(gè)學(xué)生身邊的實(shí)例，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)找故事中的令人感動(dòng)的事和人，更能讓學(xué)生來(lái)加深理解規(guī)則就在身邊，規(guī)則就在于我們的一舉一動(dòng)，有助于教學(xué)內(nèi)容的理解。提高自己處理問(wèn)題的能力，課堂達(dá)到更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的能夠行之有效了。

四、學(xué)生創(chuàng)新：

在教學(xué)的'過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自查、互查的方式，不僅對(duì)自身存在的缺點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們的獨(dú)立性及個(gè)性都得到了發(fā)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把“規(guī)則意識(shí)”落到實(shí)處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活

五、再教設(shè)計(jì)：

1）、以游戲引出規(guī)則。

2）尋找家庭、學(xué)校、社會(huì)的規(guī)則。

3）聯(lián)系實(shí)際，評(píng)價(jià)自己。

4）在課堂規(guī)則中結(jié)束教學(xué)。

六、是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異：

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。在教學(xué)中我的具體做法如下：

1）我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，年齡特點(diǎn)，自由選擇。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2）在課堂教學(xué)中，我做到讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。

3）因此，無(wú)論是情境（游戲）的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容（規(guī)則）的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題（尋找家中規(guī)則、學(xué)校規(guī)則、社會(huì)規(guī)則）的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。

4）因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

因此我對(duì)學(xué)生每一個(gè)回答的問(wèn)題有個(gè)貼切的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的每一次回答都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為品德老師應(yīng)該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。對(duì)于學(xué)生尋找的答案我不能只注重形式的匯報(bào)，更應(yīng)該注重于在實(shí)踐中的應(yīng)用。因?yàn)檫@節(jié)課和我們小學(xué)生的日常行為規(guī)范大相徑庭。所以我讓學(xué)生自己多說(shuō)，因?yàn)檎f(shuō)的過(guò)程就是一次記憶的過(guò)。

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思2

通過(guò)教學(xué)《班級(jí)規(guī)則在哪里》，我感到班級(jí)的日常管理十分關(guān)鍵。教學(xué)中，我始終把課堂常規(guī)教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在上課的過(guò)程中，把養(yǎng)成教育作為自己教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在課堂上的一些常見(jiàn)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、分析原因，找到解決這些課堂現(xiàn)象的辦法，力爭(zhēng)讓學(xué)生改掉這些不應(yīng)有的.行為，更好地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我感受到孩子們習(xí)慣養(yǎng)成方面有很大不同，一些點(diǎn)滴的行為習(xí)慣，給課堂教學(xué)造成很大的影響。于是我制定了嚴(yán)格的課堂常規(guī)制度，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。

對(duì)于有些容易在課堂上出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的孩子，我及時(shí)提醒，有的在課后找他談話，幫助他找成因，改毛病。除了對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育以外，我還對(duì)學(xué)生在課上回答問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，尤其在紀(jì)律方面嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)他們課堂上回答問(wèn)題要大膽說(shuō)，積極發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)要力求完整。

我的幾點(diǎn)反思：

1、依據(jù)新課程的精神，品德教育與學(xué)生的生活應(yīng)該緊密結(jié)合。讓課堂教學(xué)中的故事來(lái)源于生活、立足于生活、指導(dǎo)于生活。

2、以學(xué)生為本落到了實(shí)處，在教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)之中，去感受、去體驗(yàn)，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都對(duì)事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。

3、課堂上要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的情感，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟，提升自我。

這些僅僅是我的愚見(jiàn)，都將是我在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思3

通過(guò)教學(xué)《規(guī)則在哪里》，把養(yǎng)成教育作為自己教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在課堂上的一些常見(jiàn)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、分析原因，找到解決這些課堂現(xiàn)象的辦法，力爭(zhēng)讓學(xué)生改掉這些不應(yīng)有的行為，更好的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我制定了嚴(yán)格的課堂常規(guī)制度，對(duì)于學(xué)生的.每一個(gè)細(xì)小的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。

對(duì)于有些容易在課堂上容易出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的孩子，我及時(shí)提醒，幫助他找成因，改毛病。

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育以外，我還對(duì)學(xué)生在課上回答問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們課堂上回答問(wèn)題要大膽說(shuō)，積極發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)要力求完整。

1、依據(jù)新課程的精神，讓課堂教學(xué)中的故事來(lái)源于生活、立足于生活、指導(dǎo)于生活。

2、以學(xué)生為本落到了實(shí)處，在教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)之中，去感受、去體驗(yàn)，在活動(dòng)中都對(duì)事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。

3、課堂上要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的情感，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟，提升自我。

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思4

通過(guò)教學(xué)《學(xué)習(xí)規(guī)則在哪里》，我感到班級(jí)的日常管理十分關(guān)鍵。教學(xué)中，我都把課堂常規(guī)教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在上課的過(guò)程中，把養(yǎng)成教育作為自己教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在課堂上的一些常見(jiàn)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、分析原因，找到解決這些課堂現(xiàn)象的辦法，力爭(zhēng)讓學(xué)生改掉這些不應(yīng)有的行為，更好的學(xué)習(xí)。

1、在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)歷“游戲引規(guī)則——生活中找規(guī)則——遵守規(guī)則的重要性——實(shí)踐應(yīng)用規(guī)則”的過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)探究的全過(guò)程，從而懂得生活處處有規(guī)則，我們要遵守規(guī)則的道理。

2、這堂課我以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做一個(gè)“貼鼻子”的游戲，比一比哪組獲勝。通過(guò)做游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”和“規(guī)則意識(shí)”。

3、為了讓學(xué)生從心里懂得規(guī)則的重要性，我還播放了一個(gè)因?yàn)樽袷匾?guī)則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說(shuō)說(shuō)如果撤離時(shí)大家不遵守規(guī)則，一窩蜂的往下涌，會(huì)出現(xiàn)什么后果?學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到會(huì)發(fā)生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，能在最短時(shí)間內(nèi)安全撤離。

4、課堂最后的兒歌大翻唱，可以說(shuō)是全課的點(diǎn)睛之筆。這種寓教于樂(lè)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'興趣，學(xué)生在輕松、愉快的音樂(lè)節(jié)奏下唱出了自己的心聲。用歌唱的形式不僅強(qiáng)化了孩子們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，而且表明了他們心中樂(lè)于自覺(jué)遵守規(guī)則的意愿。

5、下課了，正是運(yùn)用規(guī)則的好時(shí)機(jī)，我馬上提出“下課也有規(guī)則的，看哪位同學(xué)做得好”，同學(xué)們很有禮貌地向聽(tīng)課老師道別，收拾學(xué)習(xí)用具，有秩序地走出教室。我感到高興的是，我們的孩子理解了規(guī)則，知道規(guī)則與我們的生活息息相關(guān)。

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思5

由于“規(guī)則”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說(shuō)教方法，以活動(dòng)為載體，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。首先通過(guò)一個(gè)游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)、了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”，知道規(guī)則存在的必要性;其次，以各種方式匯報(bào)課前調(diào)查的情況，讓學(xué)生明白規(guī)則與我們的生活密不可分，感受規(guī)則的普遍性;最后以搶答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)則考場(chǎng)，明辨是非。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)，從而無(wú)形中實(shí)現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺(jué)性。

教學(xué)開(kāi)始，我首先以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做“掰手腕”游戲，邀請(qǐng)同桌比一比誰(shuí)獲勝。我故意沒(méi)有講任何要求，我也“積極”參與與一

名沒(méi)有同桌的男同學(xué)“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學(xué)討得熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到不公平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)“規(guī)矩”的重要。通過(guò)親自實(shí)踐，明確了游戲中規(guī)則的必要性。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時(shí)“規(guī)則概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。

教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同的地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。如：我安排的課前調(diào)查活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)?！币龑?dǎo)學(xué)生用不同的方法到生活中去尋找規(guī)則、發(fā)現(xiàn)規(guī)則。實(shí)地的收集和記錄體驗(yàn)給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)參加與其自身生活有關(guān)的、看得見(jiàn)、摸得著的具體生活活動(dòng)，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對(duì)的，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的'教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的實(shí)際行為。在課堂小組討論交流匯報(bào)規(guī)則環(huán)節(jié)中，我以課件出示學(xué)習(xí)討論規(guī)則：A、認(rèn)真傾聽(tīng)小組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果;B、討論聲音不要太大;C、組長(zhǎng)按表格要求整理材料，匯報(bào)時(shí)內(nèi)容盡量不重復(fù)。這個(gè)課堂細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)規(guī)則無(wú)處不在，在課堂教學(xué)的每個(gè)步驟中滲透規(guī)則，以便將遵守規(guī)則落到實(shí)處。在討論活動(dòng)中，兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。通過(guò)討論和交流,學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解由“特殊”認(rèn)識(shí)發(fā)展到“一般”認(rèn)識(shí)，真切地感受到生活離不開(kāi)規(guī)則，感知規(guī)則的普遍存在。學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，使該課程成為學(xué)生主動(dòng)參與的課程。

課堂上，我還展示了一組以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時(shí)間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請(qǐng)講普通話”等標(biāo)示牌;這些以學(xué)生學(xué)校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規(guī)則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中找到規(guī)則，對(duì)比自己的行為，從而引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和認(rèn)知，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中用實(shí)際行動(dòng)做一個(gè)遵守規(guī)則的孩子。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自查、互查的方式，不僅對(duì)自身存在的缺點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們的獨(dú)立性及個(gè)性都得到了發(fā)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把“規(guī)則意識(shí)”落到實(shí)處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活。

課堂最后的游戲規(guī)則小警察，可以說(shuō)是全課的點(diǎn)睛之筆。這種寓教于樂(lè)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，理解規(guī)則是很有用的。學(xué)生在活躍而有序的游戲中，加深了對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步做到心中有規(guī)則，而且表明了他們心中樂(lè)于自覺(jué)遵守規(guī)則的意愿。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在著不完美的地方。如：教學(xué)時(shí)我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地追求教學(xué)內(nèi)容的完整流暢，有時(shí)忽略了與學(xué)生的交流。有些問(wèn)題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)能采取妥善保護(hù)孩子們的方法，忽視了那些個(gè)別還“方興未艾”舉手想發(fā)言的學(xué)生，這可能會(huì)極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。

另外對(duì)于課堂中的突發(fā)情況，我沒(méi)能做好提前預(yù)設(shè)，更沒(méi)有在課堂中做一個(gè)積極的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，處理問(wèn)題不夠靈活，應(yīng)變力較為薄弱。比如：在讓小組合作

分類匯總并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，由于三年級(jí)學(xué)生的整理材料的能力尚欠缺，書(shū)寫(xiě)速度也不夠快，不能在“預(yù)設(shè)時(shí)間”內(nèi)完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，當(dāng)我巡視輔導(dǎo)三個(gè)小組后發(fā)現(xiàn)比較“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”時(shí)，我沒(méi)有再努力做耐心恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是“當(dāng)機(jī)立斷”“取消”小組合作匯報(bào)討論結(jié)果這一環(huán)節(jié)，直接請(qǐng)幾位學(xué)生“根據(jù)需要”匯報(bào)了“我想要的結(jié)果”，雖然學(xué)生興趣濃厚達(dá)到了“預(yù)期目的”，但我的小組合作學(xué)習(xí)方式?jīng)]有落到實(shí)處，更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了。

雖然這些問(wèn)題都只是本堂課的一點(diǎn)瑕疵，沒(méi)有影響到整堂課的教學(xué)實(shí)效。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問(wèn)題的能力，或許課堂會(huì)達(dá)到更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的能夠行之有效了。

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思6

對(duì)于王香老師執(zhí)教的《規(guī)則在哪里》一課，我認(rèn)為是一節(jié)扎實(shí)的有意義的課，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓學(xué)生鍛煉了能力;是一節(jié)豐實(shí)的課，又是一節(jié)生成的課，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個(gè)過(guò)程中有課程資源的生成，又有過(guò)程的生成，是一節(jié)平實(shí)的課，也是一節(jié)將活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)揮到極至的課。

首先教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位明確，有較高的駕馭課堂的'能力，課如其人，穩(wěn)重親和，我把她的教學(xué)風(fēng)格歸類到平實(shí)和藹。整節(jié)課先從游戲入手，到社會(huì)過(guò)則的調(diào)查，從教學(xué)的引領(lǐng)到指導(dǎo)流程。教師的教態(tài)勢(shì)明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)，小組討論時(shí)，教師都能走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。

再者這節(jié)課教學(xué)組織周密合理，教程簡(jiǎn)潔勻稱。給我最大的感受可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開(kāi)課，教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示，學(xué)生很少去看教材，讀教材。說(shuō)實(shí)話，我自己上公開(kāi)課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生與書(shū)本親密接觸?在這里，我學(xué)會(huì)了如何去做，需要讀教材時(shí)就讓學(xué)生讀。

三、以課標(biāo)施教，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，本節(jié)課遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)起步，注重了學(xué)生自我的感受與體驗(yàn)。在一聲不公平的呼聲中，讓學(xué)生在激動(dòng)之余，冷靜的處理不公平，不合理的游戲規(guī)則。，實(shí)則是教師智慧的獨(dú)用，在自我處理，完善活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題，動(dòng)腦思考，有序處理事物的能力。從而內(nèi)化和掌握游戲需要規(guī)則，順理成章自然而然的引出課題，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了師生的感情。

四、教師的教學(xué)思路層次清晰。本節(jié)課教師隨課堂內(nèi)容設(shè)置的游戲，小記者活動(dòng)，課前調(diào)查，歸納總結(jié)等，是學(xué)生與各類規(guī)則接觸，使兒童初步形成對(duì)社會(huì)規(guī)則，學(xué)校規(guī)則，家庭規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，體驗(yàn)與感悟。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手操作。本節(jié)課教師朱中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。課堂活動(dòng)源自于教材，而又不是教材的復(fù)制。內(nèi)容被老師的智慧科學(xué)化了，藝術(shù)化了。讓學(xué)生在課前利用各種途徑搜集有關(guān)規(guī)則的資料，本身就是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講解調(diào)查表，教給學(xué)生說(shuō)的方法和途徑，一舉兩得。

五、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課件簡(jiǎn)潔，使用而不花哨，體現(xiàn)了常態(tài)化的教學(xué)，不讓物管的東西吸引學(xué)生的眼球，分散有意注意。

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思7

教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，品德課堂原本是個(gè)師生共同擁有的生活世界?！盎貧w生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定了生活化是小學(xué)品德課程的首要特征。品德課堂應(yīng)源于生活，再現(xiàn)生活，最后必然要回歸生活。教學(xué)《規(guī)則在哪里》之后，我反思如下：

一、課堂要關(guān)注學(xué)生的生活和體驗(yàn)，讓課堂源于生活

兒童生活的現(xiàn)實(shí)性，決定了品德教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和反應(yīng)兒童生活的真實(shí)性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟?！币虼?，在教學(xué)中我們要遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從學(xué)生生活中普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)主題。本冊(cè)中《規(guī)則在哪里》課堂教學(xué)的第一層次就是尋找規(guī)則，在哪兒找？自然是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，按不同的生活場(chǎng)所，去找身邊和自己關(guān)系密切的規(guī)則，從而讓他們體會(huì)到“生活處處有規(guī)則”?！耙?guī)則”是一個(gè)包羅萬(wàn)象而又有點(diǎn)空泛的概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。這節(jié)課怎么切入？我以學(xué)生樂(lè)于參與的游戲作切入點(diǎn)。讓他們從沒(méi)有規(guī)則的游戲中尋找規(guī)則，感受規(guī)則的必要性。這樣，“一石激起千層浪”，學(xué)生生活體驗(yàn)必然充滿整個(gè)課堂。

二、課堂要關(guān)注學(xué)生的參與和實(shí)踐，讓課堂貼近生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的.眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊貼近學(xué)生的生活。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，進(jìn)而體會(huì)規(guī)則的作用，遵守學(xué)校規(guī)則，知道課堂課間活動(dòng)應(yīng)該怎樣做；遵守家庭生活規(guī)則，知道怎樣待人接物，與鄰里相處；遵守社會(huì)規(guī)則，包括公共秩序和法律法規(guī)。我在教學(xué)中力求使自己融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中去，不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂中我們用社會(huì)的真實(shí)的生活來(lái)進(jìn)行說(shuō)教，如本節(jié)課將發(fā)生在我們身邊的鮮活事例引進(jìn)課堂，地震中桑棗中學(xué)按規(guī)則有序撤離，奧運(yùn)期間北京市的交通狀況等。通過(guò)這些，打破了課堂教學(xué)、學(xué)校教育本身的局限性，拓展了學(xué)生的視野，生活化教學(xué)中的“生活”全部真實(shí)化。

三、課堂要關(guān)注學(xué)生的道德行為，讓課堂走向生活

教育“回歸生活”的課程意義還在于：要高于生活，要以未來(lái)的視角引領(lǐng)生活，遵循學(xué)生生活的邏輯，幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)他們今后的生活。這樣，也就能使學(xué)生感受到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們自身而言是有意義的，是有助于他們現(xiàn)在和將來(lái)的生活的。課堂上我就用課堂規(guī)則來(lái)組織教學(xué)；整堂課結(jié)束后我用規(guī)則約束學(xué)生有序、文明下課……在整堂課中，教育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。雖然無(wú)痕卻有著驚人的力量，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，但在心與心的愉快中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了。

《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思8

在本次視導(dǎo)評(píng)估中，我執(zhí)教的是三年級(jí)的《品德與社會(huì)》第四單元的第一課《規(guī)則在哪里》，本課要求在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲讓學(xué)生了解體驗(yàn)規(guī)則，初步建立規(guī)則的概念和規(guī)則意識(shí)；通過(guò)交流討論調(diào)查，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活的規(guī)則，并了解與小學(xué)生相關(guān)的規(guī)則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道怎樣做才是守規(guī)則，并反思自己是否遵守了規(guī)則，最后通過(guò)拓展，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生做守規(guī)則的好孩子。

講課結(jié)束，王老師對(duì)我們的課堂進(jìn)行了細(xì)致的分析，我們從她的話語(yǔ)中感受了她對(duì)我們沙河品德社會(huì)課的重視和關(guān)心，她的點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)中的，點(diǎn)清楚了每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，我們從她樸實(shí)中肯的話語(yǔ)中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老師感冒還堅(jiān)持參加聽(tīng)評(píng)課的精神更是讓我們深深折服。

下面我簡(jiǎn)單談一下自己的設(shè)計(jì)以及存在的問(wèn)題：

品德和社會(huì)課堂應(yīng)該從生活中來(lái)，再現(xiàn)生活，回歸生活。而“規(guī)則”是一個(gè)包羅萬(wàn)象而又空泛的概念，要達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該倡導(dǎo)兒童生活化的概念，避免太多的理論說(shuō)教，所以，在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)這一概念，并且貫穿了“認(rèn)識(shí)規(guī)則——尋找規(guī)則——遵守規(guī)則——強(qiáng)化規(guī)則”整個(gè)課堂。

一、從生活中來(lái)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。因此，在教學(xué)中要遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容為主要源泉，從學(xué)生生活中普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)主題。所以我在教學(xué)時(shí)時(shí)，第一層次就是尋找規(guī)則，在哪里找？怎么進(jìn)入？我以學(xué)生樂(lè)于參與的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，增強(qiáng)科學(xué)系的趣味性，這樣“一石激起千層浪”保證了學(xué)生隊(duì)整節(jié)課的參與熱情，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解決生活中存在的問(wèn)題。

二、再現(xiàn)生活。

《品德與社會(huì)》強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于主體地位，由學(xué)生自主參與，積極探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反應(yīng)兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的.眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)?！币虼吮菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)我都立足于學(xué)生的生活實(shí)際，緊緊貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生尋找生活中的規(guī)則，尤其是與學(xué)生緊密相聯(lián)系的規(guī)則，并且結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)判斷怎么樣做是遵守了規(guī)則，反思自己的生活中違反了那些規(guī)則，在今后的生活中如何努力遵守規(guī)則。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件，通過(guò)切身的傾聽(tīng)、參與，小組的合作交流，提升了學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)理解。

三、回歸生活。

新課程強(qiáng)調(diào)，品德的課堂要引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、體驗(yàn)生活，而不是讓兒童成為別人生活的旁觀者、評(píng)論者或模仿者，逐漸引導(dǎo)兒童成為他自己生活的實(shí)踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。所以我引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)規(guī)則調(diào)查表，找尋生活中的規(guī)則并對(duì)照自己的行為，其目的就在于教給學(xué)生觀察生活的方法。

在課堂的開(kāi)始，我首先強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則，在結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生遵循下課的規(guī)則，體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，真正做到讓課堂指導(dǎo)學(xué)生的生活。

聽(tīng)了王老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，再回想自己的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)識(shí)到了自己存在的問(wèn)題，反思自己的缺點(diǎn)，我覺(jué)得的確應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

一、獎(jiǎng)品的發(fā)放應(yīng)遵守規(guī)則。王老師說(shuō)，獎(jiǎng)品是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，教師在發(fā)放獎(jiǎng)品的時(shí)候，儀式首先應(yīng)該隆重，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生感受到獎(jiǎng)品的珍貴。這也是結(jié)合本節(jié)課的的一個(gè)落實(shí)，讓學(xué)生明白教師發(fā)放獎(jiǎng)品和學(xué)生接受獎(jiǎng)品也有一定的規(guī)則。

二、教師課堂上的語(yǔ)言不要重復(fù)太多。課堂上是學(xué)生展示的天地，應(yīng)該放手讓學(xué)生自由地交流表述，在學(xué)生表述結(jié)束的時(shí)候，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，但是不能重復(fù)孩子太多的語(yǔ)言，否則會(huì)影響課堂的教學(xué)效率。

慢慢思量，細(xì)細(xì)品味，王老師的點(diǎn)評(píng)成了我工作中一份寶貴的財(cái)富。她能夠就大家存在的問(wèn)題進(jìn)行一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，讓我們感悟到自身存在的問(wèn)題，她的睿智的確讓人佩服。這次評(píng)估使我對(duì)品德與社會(huì)課有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，今后，我會(huì)不斷提高自身的整體素質(zhì)，爭(zhēng)取上好每節(jié)課，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)到知識(shí)，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

《幸福在哪里》教學(xué)反思

《幸福在哪里》教學(xué)反思1

課文內(nèi)容以春游為題材，寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴去春游，而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛(ài)。

一年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得情趣的導(dǎo)入極為重要，小孩子天生喜歡看動(dòng)畫(huà)，用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫(huà)，可以激發(fā)小孩子對(duì)課文內(nèi)容有極大的興趣。

在課文朗讀方面，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過(guò)角色朗讀讓其他同學(xué)對(duì)扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，并把自己的想法以及朗讀的.處理說(shuō)出來(lái)。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽(tīng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評(píng)價(jià);大膽地說(shuō)出自己的處理方法，從而達(dá)到預(yù)想的效果。

不足之處很多：

1、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。

2、學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

《幸福在哪里》教學(xué)反思2

愛(ài)因斯坦的確是一個(gè)偉大的人，因?yàn)樗兄薮蟮目茖W(xué)成就，但細(xì)細(xì)讀過(guò)文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒(méi)有花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)愛(ài)因斯坦的成就與貢獻(xiàn)，而是著重寫(xiě)了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個(gè)生活片段，通過(guò)這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠(chéng)懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。而這些品質(zhì)，平平常常的人，也會(huì)具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛(ài)因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢!“像是從童話故事書(shū)里走出來(lái)的.”那個(gè)人，孩子們?cè)趺床幌矚g呢?

但是，再想想，課本的編寫(xiě)者精心編寫(xiě)這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)“怎樣的愛(ài)因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。

這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，抓住了典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫(huà)出了一個(gè)形象鮮明的愛(ài)因斯坦，展現(xiàn)了他獨(dú)特的人格魅力。課文透過(guò)一個(gè)12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛(ài)因斯坦。課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦這個(gè)人物有了一定的了解，在這堂課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x愛(ài)因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現(xiàn)在課文的那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。因此，教學(xué)中，我還有目的地不斷促進(jìn)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)因斯坦的外貌和衣著的描寫(xiě)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)人物。再通過(guò)三次相遇中，愛(ài)因斯坦和小女孩語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫(xiě)讓學(xué)生去感悟。在這個(gè)過(guò)程中，我并不僅僅滿足于學(xué)生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過(guò)學(xué)生的體會(huì)，反復(fù)朗讀、表演，聯(lián)系生活實(shí)際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過(guò)語(yǔ)言文字的本身去領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。在這樣的橫向解讀后，學(xué)生的體悟就有了載體，也就更容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

《幸福在哪里》教學(xué)反思3

《我選我》這一課中，“我選我”，是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

一、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字過(guò)程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來(lái)記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語(yǔ)等等(盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理)。

二、寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我嘗試了以前沒(méi)使用過(guò)的教學(xué)方法，就是寫(xiě)字教學(xué)分散在識(shí)字環(huán)節(jié)中，比如，在認(rèn)識(shí)“寧、室、切”時(shí)，就讓學(xué)生書(shū)空，熟悉它們的筆畫(huà)筆順，但是感覺(jué)不如整個(gè)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)得深刻。因?yàn)樵趯?xiě)字指導(dǎo)時(shí)，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書(shū)寫(xiě)。這樣就不會(huì)使識(shí)字教學(xué)中斷變成寫(xiě)字，然后，又要讓孩子從寫(xiě)字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識(shí)字認(rèn)讀上。

所以，我覺(jué)得還是把寫(xiě)字指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立出來(lái)。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體，特別是對(duì)平時(shí)寫(xiě)字較差的，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，由于有很多孩子寫(xiě)字不注意姿勢(shì)，我特別關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。我想，以后能不能采用這個(gè)方法：儲(chǔ)蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，就用加星，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施，希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

三、理解課文

班級(jí)選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問(wèn)題具有全面性，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺(tái)，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹(shù)立服務(wù)觀念，學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。這是今天被家長(zhǎng)服務(wù)慣了的孩子缺少的意識(shí)。

《幸福在哪里》教學(xué)反思4

本課下來(lái)總體感覺(jué)還不是很理想，還是要時(shí)刻提醒自己，教學(xué)時(shí)語(yǔ)速要再緊湊一些。但是我認(rèn)為認(rèn)認(rèn)真真地去準(zhǔn)備這樣的一節(jié)課，加上各位名師指導(dǎo)，老師之間互相討論，能夠使得自己的教學(xué)水平有一個(gè)很大的提升，所以這次的課上下來(lái)，讓我受益良多。

在教學(xué)本課之前，一直為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)左思右想，絞盡腦汁。并且看了許多有關(guān)本課的教案，以及網(wǎng)上的一些教學(xué)視頻，并吸取一些認(rèn)為適合自己教學(xué)的.設(shè)計(jì)方案。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生用“驕傲”說(shuō)一句話，預(yù)設(shè)：我當(dāng)了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思。

或者學(xué)生說(shuō)：“雖然我這次考試考到班級(jí)第一名，但是也不能太驕傲?！蹦敲催@時(shí)老師可以說(shuō)在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。另外可以用課件補(bǔ)充第三種意思。但是最終考慮到，學(xué)生可能在用詞說(shuō)話上花費(fèi)的時(shí)間比較多，而且不一定能達(dá)到老師所希望學(xué)生說(shuō)出的各種不同含義的驕傲，于是將這個(gè)方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。至于當(dāng)時(shí)一位老師提出學(xué)生可能會(huì)不明白這里的驕傲是什么意思，我認(rèn)為，教學(xué)完本課，學(xué)生就會(huì)明白原來(lái)老奶奶為小男孩感到驕傲就是自豪的意思。并拓展驕傲的其它意思。我的一位師傅告訴我，先不要考慮怎樣將課堂上出新花樣，而是要知道這節(jié)課你要達(dá)成的目標(biāo)是什么，不要只考慮自己要怎么教，而要考慮教會(huì)學(xué)生什么。以這個(gè)為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。我認(rèn)為說(shuō)得很對(duì)，于是先做好達(dá)成目標(biāo)的這個(gè)任務(wù)。但最終還是認(rèn)為自己能力有限，上了一堂家常課。

課堂中還有很多做的不夠的地方，我自己認(rèn)為其中在生字詞教學(xué)中雖然花的時(shí)間很多，但是課后想想，發(fā)現(xiàn)自己只落實(shí)了學(xué)生對(duì)生字的讀音，欠缺落實(shí)記住字形。在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上歸納的不是很好，還有評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要豐富起來(lái)。

《幸福在哪里》教學(xué)反思5

本課是描寫(xiě)秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)四季。

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一句，呼喚秋天來(lái)啦;第二句運(yùn)用比喻的手法，描寫(xiě)山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來(lái)表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。

接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的.學(xué)生自由組合成一組，互相說(shuō)出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)交流展示。

然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書(shū)出季節(jié)里特有的景物，并板書(shū)在黑板上。

最后，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_(dá)方式，并借鑒。有的學(xué)生說(shuō)的不是很準(zhǔn)確，比如：“桃樹(shù)掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準(zhǔn)確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)，學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些?！?/p>

放學(xué)的時(shí)候，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開(kāi)花。

二年級(jí)的學(xué)生，剛剛開(kāi)始動(dòng)筆，雖然稚嫩，但“我愿寫(xiě)”，比“寫(xiě)出文采”更重要!不急，慢慢來(lái)!

《幸福在哪里》教學(xué)反思6

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?lè)是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)則是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便 是“情”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該音樂(lè)流淌、詩(shī)情飛揚(yáng)的。我們語(yǔ)文教師是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上，當(dāng)我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂難道不就是一曲動(dòng)人的樂(lè)曲嗎?有感動(dòng)、有向往。在這樣美的語(yǔ)文境界中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生浸潤(rùn)其中，何愁語(yǔ)文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?

在《父親和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，用導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥(niǎo)叫》后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，優(yōu)美的音樂(lè)把我們帶入了鳥(niǎo)的天堂，此時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了什么?你的小腦瓜中會(huì)出現(xiàn)哪些描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)或詩(shī)句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一句句詩(shī)文，對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情溢于言表。

又如，在領(lǐng)會(huì)“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”時(shí)，在欣賞了群鳥(niǎo)圖后，我說(shuō)：“是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫(huà)面：小鳥(niǎo)們成群地站在枝頭上，面對(duì)著初升的太陽(yáng)盡情地歌唱。他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤(pán)旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛(ài)!你聽(tīng)，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說(shuō)________” 學(xué)生 情不自禁地說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。”毋庸多言，清晨樹(shù)林里燕穿雀躍、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時(shí)，我又對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林，和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結(jié)下了深厚的友誼，他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ)，理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè)，他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂(lè)聲中，出示了一首小詩(shī)《告訴你》，此時(shí)，孩子們情感激蕩，千言萬(wàn)語(yǔ)化為了動(dòng)情的朗誦。

教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥(niǎo)的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快樂(lè)時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥(niǎo)圖，并配上樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說(shuō)說(shuō)，清晨的`樹(shù)林，快活的小鳥(niǎo)，在你的心里是什么樣的?此時(shí)，他們覺(jué)得自己就是林中那快樂(lè)的小鳥(niǎo)，時(shí)而低旋，時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我又讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中朗讀小詩(shī)《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng)，動(dòng)情地朗讀著。

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從 “我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。

教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問(wèn)題，將“父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W(xué)生體會(huì)“我”也是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的人，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主性得到保障，個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂詩(shī)情飛揚(yáng)，美麗流淌!

《幸福在哪里》教學(xué)反思7

《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了祖國(guó)寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是中國(guó)臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。

本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)中國(guó)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。

二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。

二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”

出示中國(guó)臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的'。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。

《幸福在哪里》教學(xué)反思8

教學(xué)過(guò)程中，我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

1、力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對(duì)讀……“品詞品句、咬文嚼字”的'“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí)，運(yùn)用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細(xì)細(xì)品味。“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，如讓學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字，對(duì)重點(diǎn)句子的勾畫(huà)批注，這些都力求彰顯語(yǔ)文味。

2、入情入境，營(yíng)造氛圍。

(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。

(2)理解幸福時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報(bào)，由淺入深。

《幸福在哪里》教學(xué)反思9

1，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過(guò)程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，使文道統(tǒng)一。

2，注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事，自己說(shuō)說(shuō)什么是幸福，不光是對(duì)課文的理解，同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，因?yàn)檫@些話題有趣味性，貼近生活，學(xué)生樂(lè)于參與。

3，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說(shuō)的話時(shí)，讓學(xué)生在讀句中想象，從而獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的.熏陶，感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。4，尊重了學(xué)生的性格差異，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)特的，有個(gè)性的人，在讀書(shū)，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。

《幸福在哪里》教學(xué)反思10

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

一、板畫(huà)巧創(chuàng)情境。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他以前受過(guò)的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的`命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō);“安徒生的童話故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!

《幸福在哪里》教學(xué)反思11

本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。

1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的.學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開(kāi)始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充、修正中解決問(wèn)題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，問(wèn)題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”。

最后我想說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！敝灰覀儗?duì)教學(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫(xiě)和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

《幸福在哪里》教學(xué)反思12

今年，全市開(kāi)展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼?xiě)于安史之亂初期，杜甫在長(zhǎng)安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中作者的所見(jiàn)所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn)及詩(shī)人憂國(guó)憂民的“詩(shī)圣”情懷。

回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫(xiě)作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”，用兩個(gè)問(wèn)題牽引，同時(shí)展開(kāi)兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問(wèn)題即“根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問(wèn)題是“結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷?！眱墒自?shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。

二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫(xiě)“你在兩首詩(shī)歌中讀出的'歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個(gè)語(yǔ) 文活動(dòng)為填寫(xiě)“結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷”的表格。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫(xiě)對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)”。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平。

三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性

本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

上課時(shí)，我通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示“國(guó)破山河在，城春草木深”一句，師問(wèn)：一個(gè)“破”字寫(xiě)出了國(guó)都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫(xiě)出經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城到處是斷壁殘?jiān)瑲埰撇豢?，“深”?xiě)出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問(wèn)：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城到處都是斷壁殘?jiān)瑵M目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過(guò)不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說(shuō)，40分鐘的教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。

1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)會(huì)。

2、下課時(shí)倉(cāng)促結(jié)束，沒(méi)有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!

《幸福在哪里》教學(xué)反思13

無(wú)論是做為小說(shuō)還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國(guó)現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對(duì)魯迅的定位：中國(guó)短篇小說(shuō)在魯迅手中形成并且成熟。中國(guó)的童話沒(méi)有這樣幸運(yùn)，沒(méi)有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無(wú)法想象的。

但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過(guò)于離奇，這幾乎成了中國(guó)童話的通病，往往通過(guò)離棄的情節(jié)來(lái)支撐故事。

其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說(shuō)，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。

再次是語(yǔ)言，童話雖然沒(méi)有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語(yǔ)確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖已度過(guò)草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我做了觀察：

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對(duì)這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫(huà)一幅稻草人的`圖畫(huà)，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛(ài)的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

第三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴，這個(gè)問(wèn)題比較棘手，在對(duì)學(xué)生做出解釋的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語(yǔ)表達(dá)能力

《幸福在哪里》教學(xué)反思14

每一次教學(xué)結(jié)束，腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景，回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí)，思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，思考著學(xué)生的語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)是否提高，思考著同行的點(diǎn)評(píng)，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規(guī)范著教學(xué)行為，調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué)，我有了如下的思考。

一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。

本節(jié)課，緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié)，渲染情感，達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對(duì)話融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。

課前喚情

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對(duì)話，欣賞學(xué)生，用教師的真情呼喚學(xué)生的情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們好。

生：老師好。

師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

生：不知道。

師：因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了，我就非常高興。

生：我們也很高興。

師：咱們第幾次合作了？

生：記不清了。

師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來(lái)的，對(duì)吧。

生：對(duì)。

師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生：我喜歡你的幽默。

師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長(zhǎng)，生笑。）

生：你有時(shí)候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

師：你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手。

……

此導(dǎo)入，用教師的情喚起學(xué)生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造了平等對(duì)話的課堂教學(xué)氛圍。

導(dǎo)入激情

教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣。本課我采用了談話導(dǎo)入的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書(shū)：幸福。）能用你生活的經(jīng)歷告訴我，什么是幸福嗎？

生：我每天和家人們?cè)谝黄穑揖头浅５男腋！?/p>

師：家中的溫馨讓你感到幸福。

生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時(shí)候，我就很幸福。

師：我代表所有的父親感謝你，你是一個(gè)懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上課我就很幸福。因?yàn)槟惴浅ｏL(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

師：你說(shuō)話非常有邏輯，掌聲送給他。

師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會(huì)明白幸福的真正含義。

……

由“幸?！比胧?，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，對(duì)“幸福”有初步的體驗(yàn)，設(shè)立問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

感知萌情

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：課文寫(xiě)了一件什么事？

生：課文寫(xiě)了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，通過(guò)十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的故事。

師：概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段，告訴我們幸福在哪里。請(qǐng)快速找一找。

生：31自然段。并讀這一段。

師：（課件打出：你們領(lǐng)悟了，幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。）

誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。

生：你要是做對(duì)人有好處的勞動(dòng)，就是幸福的。

師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會(huì)，能體會(huì)得更好。領(lǐng)悟什么意思？你能給他換個(gè)詞嗎？

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

師：很好，換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。有益于人類怎么體會(huì)？

生：對(duì)人類有好處。

師：誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。

生：……

通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，可以看出學(xué)生通過(guò)整體感知課文萌發(fā)了情感。

對(duì)話融情

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，并適當(dāng)以情促請(qǐng)，讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：課文中三個(gè)牧童對(duì)話部分體現(xiàn)了幸福的含義。請(qǐng)大家默讀課文，體會(huì)一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋＃?/p>

生：默讀。

師：誰(shuí)來(lái)回報(bào)。

生：我覺(jué)得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生，因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

師：想一想如果你是醫(yī)生，你醫(yī)治好了病人，病人恢復(fù)健康，你的心情是怎樣的？

生：我很高興，因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯唷?/p>

生：我很自豪，因?yàn)榈膭趧?dòng)沒(méi)有白費(fèi)，我很有成就。

師：能讀出自豪的感受嗎？

生：讀得很自豪。

師：還可以讀出快樂(lè)。誰(shuí)試試。

生：生讀得很快樂(lè)。

……

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。

拓展升情

通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活，適度拓展，來(lái)激發(fā)學(xué)生，升華情感。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們一定有過(guò)通過(guò)勞動(dòng)給別人帶來(lái)過(guò)幸福的事，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來(lái)，他對(duì)我感謝時(shí)，我就感到了幸福。

師：助人為樂(lè)就是幸福。

生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

師：愛(ài)心就是一種幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我進(jìn)行圖片解說(shuō)，伴著音樂(lè)，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

促寫(xiě)抒情

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，抒發(fā)自己的情感。請(qǐng)看片段：

師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。

生：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。

生：幸福就是奉獻(xiàn)。

生：幸福就是幫助。

生：幸福就是成就。

師：我們可以把這句話作為標(biāo)題。然后寫(xiě)一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫(xiě)出來(lái)。

通過(guò)這樣促寫(xiě)，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。

二、用愛(ài)與學(xué)生交流，與生命對(duì)話。

課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請(qǐng)看教學(xué)片段：

生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字，讀成了“他們領(lǐng)悟到了?！?/p>

師：你再來(lái)讀，相信你能讀好。

生讀還是加了“到”字。

師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

生很自信，并讀得正確。

師：你真了不起，雖然前兩次讀錯(cuò)，但是你沒(méi)有放棄，勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。

在這節(jié)課上，這樣的鼓勵(lì)的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本以外的'東西，對(duì)他的一生成長(zhǎng)就重要的影響。

三、尊重學(xué)生，師生平等。

教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán)，在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書(shū)，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識(shí)是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)看教學(xué)片段：

生：老師您的板書(shū)中“雜”字寫(xiě)錯(cuò)了，下邊不是木，而是木的變形。

師：可不是，你是我一字之師。（并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。）請(qǐng)同學(xué)們一起和老師寫(xiě)這個(gè)“雜”字，千萬(wàn)不要向老師這樣寫(xiě)錯(cuò)了。

學(xué)生一起和老師寫(xiě)“雜”字。

老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們?nèi)绾螌?duì)待非常重要，我的舉動(dòng)足可以說(shuō)明對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)知識(shí)的尊重，在知識(shí)面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

四、教學(xué)求實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)。

課堂教學(xué)是真實(shí)的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒(méi)有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭：

師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”？

生：通過(guò)他們十年后的對(duì)話。

師：哪幾個(gè)自然段是對(duì)話的經(jīng)過(guò)。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

師：我們來(lái)讀讀課文，分析一下看看到底哪種說(shuō)法對(duì)。誰(shuí)來(lái)讀讀21自然段。

生讀。

師：開(kāi)始對(duì)話了嗎？

生：沒(méi)有這只是對(duì)十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。

師：到底從哪開(kāi)始的。

生：23自然段。

師：再讀28自然段，這是第三個(gè)青年的話，而且在回答其他兩個(gè)青年的問(wèn)題，是不是對(duì)話部分？

生：是。

師：哪一個(gè)對(duì)？

生：23——28自然段。

師：對(duì)的同學(xué)對(duì)自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯(cuò)的對(duì)自己笑一笑。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段可以看出，我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性，讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。

不足之處：

1、教師的語(yǔ)言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)得多，教師說(shuō)的少。

2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。

5、幸福在哪里這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有學(xué)生悟出。

6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

7、加強(qiáng)寫(xiě)字的規(guī)范性。

《幸福在哪里》教學(xué)反思15

高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺(jué)非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣;二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，孩子們閱讀量的.增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。

但最主要的原因是我針對(duì)本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺(jué)給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來(lái)就很容易，他們也愿意和老師互動(dòng)，積極交流自己的意見(jiàn)和想法。

而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺(jué)?？粗鴮W(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。

通過(guò)今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。

《幸福在哪里》教學(xué)反思16

學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的'演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫(huà)?接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè)畫(huà)面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。

《幸福在哪里》教學(xué)反思17

《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn).

本課寫(xiě)因?yàn)轱L(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)--------誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的`吧”，體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來(lái)”;“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l(shuí)知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)------

誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)?！翱墒恰?、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽(yáng)的意料，還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會(huì)。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺(jué)到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結(jié)果形成對(duì)比。

在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。

《幸福在哪里》教學(xué)反思18

這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的'理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

二、扶放得體。

大綱指出“教學(xué)中，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念，采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如：教師先提出問(wèn)題：“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng)，最后明白了幸福是什么？”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動(dòng)中。接著，請(qǐng)學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段，思考：三個(gè)孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng) ”？從中得到了怎樣的幸福？通過(guò)劃句子交流，梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學(xué)生按照以上方法，合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

《幸福在哪里》教學(xué)反思19

在導(dǎo)入課時(shí),我通過(guò)議論“每個(gè)人長(zhǎng)大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，用“我的'童年朋友是，因?yàn)?。”的句式發(fā)言，復(fù)習(xí)因果關(guān)系的句式。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在教學(xué)中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來(lái)感染學(xué)生，更易我的激情來(lái)渲染、熏陶學(xué)生。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛(ài)之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺(jué)得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。