大班語言優(yōu)秀說課稿《古塔上的鳥》

一、教材分析

大班孩子屬于主要閱讀能力形成期，他們的思維特點是以具體形象思維為主的，這時候的幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，閱讀大多是通過鮮明有趣的圖畫故事進(jìn)行的。這則《古塔上的鳥》就是一首充滿童趣的故事，它通過有順序的單頁多幅畫面講述了在一個沒有一棵樹的現(xiàn)代城市間一座冷清的古塔上來了兩只小鳥定居了下來，從而引來了久未見鳥的人的圍觀，人們從小鳥銜種種植花草得到啟發(fā)，明白了城市綠化的重要性，也開始綠化自己美麗的家園。整個故事情節(jié)與情節(jié)之間存在著必然的邏輯關(guān)系，以便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來閱讀故事，故事畫面簡單、形象生動而又重點突出，符合大班幼兒的圖畫故事閱讀特點，且小鳥的孤獨和最后兩個問句又很好的勾起了幼兒的好奇心，讓幼兒在解答問句的同時感受到故事的意義——原來人們明白了城市綠色美化的重要性。這也是這次活動的難點所在，為了讓幼兒能夠更深刻地理解，產(chǎn)生初步的環(huán)保意識，我采用了新舊城市的圖片對比法，因為幼兒期的閱讀材料主要是以形象、生動的畫面為主，直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知閱讀的內(nèi)容，幼兒通過色彩鮮明的圖片對比，可以形象地、自主地發(fā)現(xiàn)故事的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)大班幼兒早期閱讀的特點，以及大班幼兒在閱讀學(xué)習(xí)方面的實際情況，我從知識、情感、能力三方面提出了本次活動的目標(biāo)：

1、有序觀察閱讀單頁多幅畫面，感知故事內(nèi)容。

（大班幼兒閱讀的內(nèi)容，一般是以單頁多幅畫面出現(xiàn)的，具有按順序閱讀的要求。但是個別幼兒思維過程中常呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，思維具有跳躍性，因此，掌握閱讀技巧也是本次活動的重點。）

2、積極參加討論活動，通過觀察新舊城市的變化，喜歡上綠色新城市，產(chǎn)生綠化城市的愿望。（大班的孩子喜歡交流，他們的交流欲望較中班有了更大的提高，所以這個目標(biāo)不僅滿足了大班孩子的這一欲望，而且在交流中升華了他們的情感。）

3、能與同伴合作用剪貼的方式創(chuàng)建新城市，增強合作剪貼能力。（這是本次活動的能力目標(biāo)。）

三、教學(xué)方法。

根據(jù)綱要精神：要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流的樂趣，所以我在本次活動中采用了討論交流法，討論能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語的重要方法，而交流是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和檢驗閱讀能力的基本手段。我在幼兒熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓他們討論交流，進(jìn)一步感受故事的意義所在，不僅充分發(fā)揮了教育中的幼兒同伴資源，更讓幼兒體驗到了與他人交談、交流語言的樂趣。

綱要指出：教育不是讓幼兒重復(fù)經(jīng)驗，而是把幼兒的已有經(jīng)驗重組和改建，所以教師要了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，然后幫助他們整理、遷移、提升經(jīng)驗。在本次活動中，我就運用了經(jīng)驗遷移法，在了解幼兒喜歡綠色以及知道綠色對人類的好處的基礎(chǔ)上我把這些已有經(jīng)驗遷移到故事中，讓幼兒明白小鳥孤獨的原因，揭示為什么最后人們會給自己的城市綠色美化的背后含義。

四、教學(xué)過程。

早期閱讀是一個獨具規(guī)律的語言教育，根據(jù)《綱要》提出的語言教育指導(dǎo)要點及大班幼兒年齡特點，本次閱讀活動設(shè)五個環(huán)節(jié)完成目標(biāo)：

第一環(huán)節(jié)是游戲?qū)耄鰞?nèi)容；

第二環(huán)節(jié)是自主閱讀，了解內(nèi)容；

第三環(huán)節(jié)是有序閱讀，理解內(nèi)容；

第四環(huán)節(jié)是討論交流，感受意義；

第五環(huán)節(jié)是延伸操作，樹立意識。

下面我就具體來闡述一下這五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，引出?nèi)容。

游戲是幼兒非常喜歡的活動形式，大班孩子也不例外，首先我為他們創(chuàng)造一個有趣而生動的森林場景，請幼兒變身為一只只快樂的小鳥在樹林里玩躲貓貓的游戲。

我用充滿童趣的語言引導(dǎo)幼兒“小鳥們能躲在哪呢？”讓幼兒能完全利用身邊的小樹來玩游戲，他們有的躲在樹干后，有的躲在樹葉下，有的躲在花朵旁。

這個游戲簡單而有趣，最主要的是幼兒在游戲中感受到了小鳥在森林中的快樂，也初步感受到了樹、花、草這些綠色植物為我們帶來的樂趣。同時這也為幼兒下面理解“鳥兒在古塔上感到孤獨”打下經(jīng)驗基礎(chǔ)。

游戲過后，教師以提問：“森林里的鳥兒真快樂??！有兩只鳥飛離了森林，來到了一座城市，那里的城市是怎樣的？過渡到下一環(huán)節(jié)，注意這一過渡既引出了故事，同時也給下一環(huán)節(jié)幼兒的自主閱讀提出了要求，讓幼兒帶著問題去閱讀第一幅圖。

第二環(huán)節(jié)：自主閱讀，了解內(nèi)容。

大班幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展迅速，已經(jīng)積累了一定的聽故事和閱讀圖書的經(jīng)驗；且幼兒閱讀故事能力的個體差異性也越來越明顯，能力強的幼兒能根據(jù)老師的引導(dǎo)用簡單的語言有序地表述畫面內(nèi)容，能力弱的幼兒閱讀則無序，針對這種差異性，我特別設(shè)計了幼兒自主閱讀。

教師先提問“那里的城市是怎樣的？”

在幼兒充分?jǐn)⑹龀鲆粋€沒有一棵樹的城市后，教師再繼續(xù)追問“小鳥給城市帶來了什么？后來城市發(fā)生了什么變化？”

請幼兒自主閱讀②——⑧幅圖的內(nèi)容。

教師可以根據(jù)幼兒的不同發(fā)展情況，在巡回指導(dǎo)時有意識地幫助閱讀能力弱的幼兒。同時在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要做一個支持者，也要參與進(jìn)幼兒的閱讀中，去幫他們提出問題，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：有序閱讀，理解內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)是幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，我采用追問法，通過層層深入的提問，讓幼兒能更完整、生動地理解故事。

我先請個別閱讀能力強的幼兒根據(jù)圖上的序號簡單完整地講述故事。

接著拋出第一個問題 “為什么人們要來圍觀古塔上的鳥？”

在幼兒的經(jīng)驗中，人們會去圍觀兩只鳥，無非是因為這兩只鳥長得特別或很美麗，但在這里人們圍觀的原因卻是因為“許多人都沒有看見過真的鳥?！苯處熞龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。并在此基礎(chǔ)上追問“為什么那個城市原來沒有鳥呢？” 引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗“鳥兒是生活在樹林中的，沒有樹林鳥兒生活就會覺得孤單了。而城市中沒有一棵樹，小鳥當(dāng)然不愿意來，所以人們就見不到鳥了。

在解決這一問題后我拋出第二個問題“為了讓自己不那么孤單，小鳥們做了什么？”這也是幼兒用書第六幅圖的內(nèi)容，幼兒通過閱讀就能知道 “小鳥從很遠(yuǎn)的森林銜種來種植”，這時教師繼續(xù)追問幼兒“當(dāng)古塔旁長出那么多美麗的花草時，發(fā)生了什么事?！睆牡谄叻鶊D可以明顯看出人們都來看這些花草，并喜歡上了這些花草。

教師順著幼兒的思維問：當(dāng)人們看到這些美麗的花草時心里會怎么想？他們會怎么做呢？引導(dǎo)幼兒說出花的美、草的綠，環(huán)境的優(yōu)美，同時這也回答了最后一幅圖的疑問“城市中的花草樹是誰種的呢？正是城市里的人種的。大班的孩子會把自己扮演成故事中的角色，并充分的想象，他們感受著故事中角色的想法，同時這些想法也正是他們自己的想法。

最后我根據(jù)幼兒的閱讀情況把故事完整地講述一遍，讓幼兒能完整、生動地感知故事內(nèi)容。

第四環(huán)節(jié)：討論交流，感受意義。

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我出示新舊城市的對比圖，讓幼兒看一看、比一比，提出“這就是沒綠化和綠化后的城市圖，兩幅圖哪一幅美，美在哪？為什么要綠化城市？”讓幼兒帶著問題分組交流討論，在討論交流后，每一組請一幼兒陳述觀點，教師根據(jù)幼兒陳述總結(jié)綠化給我們城市帶來的好處，強化幼兒愛綠、護(hù)綠的情感。最后我通過提問 “你覺得我們的城市綠化做得如何，我們應(yīng)該怎樣做？”來升華幼兒的經(jīng)驗，啟發(fā)我們的幼兒從身邊做起，愛綠護(hù)綠，保護(hù)我們的環(huán)境。

第五環(huán)節(jié)：延伸操作，樹立意識。

任何的想象都要落實于實踐才是有效的，這一環(huán)節(jié)幼兒同樣以小組為單位，和同伴合作用剪紙、貼畫的方式制作綠色城市，建構(gòu)孩子們心中的美麗城市。不但滿足了他們的情感需要，還鍛煉了他們的動手操作能力、同伴合作能力，雖然他們現(xiàn)在可能還不能真正設(shè)計一座綠色城市，但我想等他們長大后，他們一定希望自己的城市是一座美麗的現(xiàn)代綠色城市。

這五個程序的安排，符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點和閱讀活動學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，最主要的是充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮了大班幼兒的合作效應(yīng)，激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識。

一、教材分析。

大班孩子屬于主要閱讀能力形成期,他們的思維特點是以具體形象思維為主的,這時候的幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,閱讀大多是通過鮮明有趣的圖畫故事進(jìn)行的。這則《古塔上的鳥》就是一首充滿童趣的故事,它通過有順序的單頁多幅畫面講述了在一個沒有一棵樹的現(xiàn)代城市間一座冷清的古塔上來了兩只小鳥定居了下來,從而引來了久未見鳥的人的圍觀,人們從小鳥銜種種植花草得到啟發(fā),明白了城市綠化的重要性,也開始綠化自己美麗的家園。整個故事情節(jié)與情節(jié)之間存在著必然的邏輯關(guān)系,以便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來閱讀故事,故事畫面簡單、形象生動而又重點突出,符合大班幼兒的圖畫故事閱讀特點,且小鳥的孤獨和最后兩個問句又很好的勾起了幼兒的好奇心,讓幼兒在解答問句的同時感受到故事的意義——原來人們明白了城市綠色美化的重要性。這也是這次活動的難點所在,為了讓幼兒能夠更深刻地理解,產(chǎn)生初步的環(huán)保意識,我采用了新舊城市的圖片對比法,因為幼兒期的閱讀材料主要是以形象、生動的畫面為主,直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意,容易感知閱讀的內(nèi)容,幼兒通過色彩鮮明的圖片對比,可以形象地、自主地發(fā)現(xiàn)故事的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)大班幼兒早期閱讀的特點,以及大班幼兒在閱讀學(xué)習(xí)方面的實際情況,我從知識、情感、能力三方面提出了本次活動的目標(biāo):

1、有序觀察閱讀單頁多幅畫面,感知故事內(nèi)容。

(大班幼兒閱讀的內(nèi)容,一般是以單頁多幅畫面出現(xiàn)的,具有按順序閱讀的要求。但是個別幼兒思維過程中常呈現(xiàn)一種無序狀態(tài),思維具有跳躍性,因此,掌握閱讀技巧也是本次活動的重點。)

2、積極參加討論活動,通過觀察新舊城市的變化,喜歡上綠色新城市,產(chǎn)生綠化城市的愿望。(大班的孩子喜歡交流,他們的交流欲望較中班有了更大的提高,所以這個目標(biāo)不僅滿足了大班孩子的這一欲望,而且在交流中升華了他們的情感。)

3、能與同伴合作用剪貼的方式創(chuàng)建新城市,增強合作剪貼能力。(這是本次活動的能力目標(biāo)。)

三、教學(xué)方法。

根據(jù)綱要精神:要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流的樂趣,所以我在本次活動中采用了討論交流法,討論能開拓幼兒的思維,是激發(fā)幼兒言語的重要方法,而交流是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和檢驗閱讀能力的基本手段。我在幼兒熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,讓他們討論交流,進(jìn)一步感受故事的意義所在,不僅充分發(fā)揮了教育中的幼兒同伴資源,更讓幼兒體驗到了與他人交談、交流語言的樂趣。

綱要指出:教育不是讓幼兒重復(fù)經(jīng)驗,而是把幼兒的已有經(jīng)驗重組和改建,所以教師要了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗,然后幫助他們整理、遷移、提升經(jīng)驗。在本次活動中,我就運用了經(jīng)驗遷移法,在了解幼兒喜歡綠色以及知道綠色對人類的好處的基礎(chǔ)上我把這些已有經(jīng)驗遷移到故事中,讓幼兒明白小鳥孤獨的原因,揭示為什么最后人們會給自己的城市綠色美化的背后含義。

四、教學(xué)過程。

早期閱讀是一個獨具規(guī)律的語言教育,根據(jù)《綱要》提出的語言教育指導(dǎo)要點及大班幼兒年齡特點,本次閱讀活動設(shè)五個環(huán)節(jié)完成目標(biāo): 第一環(huán)節(jié)是游戲?qū)?引出內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)是自主閱讀,了解內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)是有序閱讀,理解內(nèi)容;第四環(huán)節(jié)是討論交流,感受意義;第五環(huán)節(jié)是延伸操作,樹立意識。

下面我就具體來闡述一下這五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié):游戲?qū)?引出內(nèi)容。游戲是幼兒非常喜歡的活動形式,大班孩子也不例外,首先我為他們創(chuàng)造一個有趣而生動的森林場景,請幼兒變身為一只只快樂的小鳥在樹林里玩躲貓貓的游戲。

我用充滿童趣的語言引導(dǎo)幼兒“小鳥們能躲在哪呢?”讓幼兒能完全利用身邊的小樹來玩游戲,他們有的躲在樹干后,有的躲在樹葉下,有的躲在花朵旁。

這個游戲簡單而有趣,最主要的是幼兒在游戲中感受到了小鳥在森林中的快樂,也初步感受到了樹、花、草這些綠色植物為我們帶來的樂趣。同時這也為幼兒下面理解“鳥兒在古塔上感到孤獨”打下經(jīng)驗基礎(chǔ)。

游戲過后,教師以提問:“森林里的鳥兒真快樂啊!有兩只鳥飛離了森林,來到了一座城市,那里的城市是怎樣的?過渡到下一環(huán)節(jié),注意這一過渡既引出了故事,同時也給下一環(huán)節(jié)幼兒的自主閱讀提出了要求,讓幼兒帶著問題去閱讀第一幅圖。

第二環(huán)節(jié):自主閱讀,了解內(nèi)容。

大班幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展迅速,已經(jīng)積累了一定的聽故事和閱讀圖書的經(jīng)驗;且幼兒閱讀故事能力的個體差異性也越來越明顯,能力強的幼兒能根據(jù)老師的引導(dǎo)用簡單的語言有序地表述畫面內(nèi)容,能力弱的幼兒閱讀則無序,針對這種差異性,我特別設(shè)計了幼兒自主閱讀。

教師先提問“那里的城市是怎樣的?”

在幼兒充分?jǐn)⑹龀鲆粋€沒有一棵樹的城市后,教師再繼續(xù)追問“小鳥給城市帶來了什么?后來城市發(fā)生了什么變化?”

請幼兒自主閱讀②——⑧幅圖的內(nèi)容。

教師可以根據(jù)幼兒的不同發(fā)展情況,在巡回指導(dǎo)時有意識地幫助閱讀能力弱的幼兒。同時在這一環(huán)節(jié)中,教師不僅要做一個支持者,也要參與進(jìn)幼兒的閱讀中,去幫他們提出問題,引發(fā)他們?nèi)ニ伎?為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié):有序閱讀,理解內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)是幫助幼兒梳理故事內(nèi)容,我采用追問法,通過層層深入的提問,讓幼兒能更完整、生動地理解故事。

我先請個別閱讀能力強的幼兒根據(jù)圖上的序號簡單完整地講述故事。

接著拋出第一個問題 “為什么人們要來圍觀古塔上的鳥?”

在幼兒的經(jīng)驗中,人們會去圍觀兩只鳥,無非是因為這兩只鳥長得特別或很美麗,但在這里人們圍觀的原因卻是因為“許多人都沒有看見過真的鳥?！苯處熞龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。并在此基礎(chǔ)上追問“為什么那個城市原來沒有鳥呢?” 引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗“鳥兒是生活在樹林中的,沒有樹林鳥兒生活就會覺得孤單了。而城市中沒有一棵樹,小鳥當(dāng)然不愿意來,所以人們就見不到鳥了。

在解決這一問題后我拋出第二個問題“為了讓自己不那么孤單,小鳥們做了什么?”這也是幼兒用書第六幅圖的內(nèi)容,幼兒通過閱讀就能知道 “小鳥從很遠(yuǎn)的森林銜種來種植”,這時教師繼續(xù)追問幼兒“當(dāng)古塔旁長出那么多美麗的花草時,發(fā)生了什么事?！睆牡谄叻鶊D可以明顯看出人們都來看這些花草,并喜歡上了這些花草。

教師順著幼兒的思維問:當(dāng)人們看到這些美麗的花草時心里會怎么想?他們會怎么做呢?引導(dǎo)幼兒說出花的美、草的綠,環(huán)境的優(yōu)美,同時這也回答了最后一幅圖的疑問“城市中的花草樹是誰種的呢?正是城市里的人種的。大班的孩子會把自己扮演成故事中的角色,并充分的想象,他們感受著故事中角色的想法,同時這些想法也正是他們自己的想法。

最后我根據(jù)幼兒的閱讀情況把故事完整地講述一遍,讓幼兒能完整、生動地感知故事內(nèi)容。

第四環(huán)節(jié):討論交流,感受意義。

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,我出示新舊城市的對比圖,讓幼兒看一看、比一比,提出“這就是沒綠化和綠化后的城市圖,兩幅圖哪一幅美,美在哪?為什么要綠化城市?”讓幼兒帶著問題分組交流討論,在討論交流后,每一組請一幼兒陳述觀點,教師根據(jù)幼兒陳述總結(jié)綠化給我們城市帶來的好處,強化幼兒愛綠、護(hù)綠的情感。最后我通過提問 “你覺得我們的城市綠化做得如何,我們應(yīng)該怎樣做?”來升華幼兒的經(jīng)驗,啟發(fā)我們的幼兒從身邊做起,愛綠護(hù)綠,保護(hù)我們的環(huán)境。

第五環(huán)節(jié):延伸操作,樹立意識。

任何的想象都要落實于實踐才是有效的,這一環(huán)節(jié)幼兒同樣以小組為單位,和同伴合作用剪紙、貼畫的方式制作綠色城市,建構(gòu)孩子們心中的美麗城市。不但滿足了他們的情感需要,還鍛煉了他們的動手操作能力、同伴合作能力,雖然他們現(xiàn)在可能還不能真正設(shè)計一座綠色城市,但我想等他們長大后,他們一定希望自己的城市是一座美麗的現(xiàn)代綠色城市。

這五個程序的安排,符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點和閱讀活動學(xué)習(xí)規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)緊扣,最主要的是充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,發(fā)揮了大班幼兒的合作效應(yīng),激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識。