消極工作檢討書

消極工作檢討書 篇1

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

非常抱歉讓您看到了這樣的情況，我真的非常的慚愧。作為一名員工，作為您教導(dǎo)過的員工。我卻在工作的時候表現(xiàn)出這樣消極的態(tài)度！這樣消極的工作狀態(tài)！這實(shí)在是非常嚴(yán)重的錯誤！！

首先，我對您感到非常的感謝，謝謝您能叫醒這樣的我，叫醒還沒有任何自覺的我！但是正是這樣，我對這個錯誤的愧疚，也就更大了。作為你的手下，我真是給您丟臉了，對不起！仔細(xì)地回顧自己的錯誤，也不是這兩天的事情了，最近的這段時間，我總是在工作中提不起精神，不能好好的工作。雖然工作最終是完成了，但是其中種種的錯誤是不能忽略的！我?guī)е@樣消極的態(tài)度工作，能不能將自己的工作做好先不說，這樣沒精神的人在身邊，周圍的同事們能打起精神工作嗎？我想這是很難的，工作是辛苦的事情，所以我們才要帶著精神的面貌去面對。這不僅僅是工作能更加的順利，還是為了營造一個良好的氣氛！要是大家都能帶著精神的面貌工作，看著別人有活力的樣子，自己也會受到好的影響。

可是我這次卻帶著這樣消極的態(tài)度去工作，誰看到我這張沒有一絲精氣神的臉后還能打起精神來呢？而且自己的.工作還做的那樣糟糕，實(shí)在是非常的對不起。經(jīng)過我仔細(xì)的反省和自我檢討，我清晰的認(rèn)識到了自己的錯誤！

作為一名員工，我們來到工作崗位，不僅僅是為了完成工作任務(wù)，不僅僅只是為了工作結(jié)果。公司是一個整體，是由每一個作為零件的員工共同運(yùn)作起來的龐大機(jī)器，但是要是其中的一顆小零件出了問題，也許不會影響到整體的運(yùn)作，但是這就讓這臺“機(jī)器”除了故障，即使還能運(yùn)作，但是故障不排除，永遠(yuǎn)都是一顆掌中刺！現(xiàn)在的時代并不缺人才，工作中不進(jìn)則退的道理誰都明白，為了讓自己不要變成被淘汰的“零件”，我一定會好好的改造自己，好好的讓自己重新成為一個出色的員工，成為一個優(yōu)秀的“零件”！

抱歉因?yàn)檫@樣的事打擾了您，但是您的話讓我驚醒，我一定會完成對自己的調(diào)整，絕對不會讓自己在犯下這樣的錯誤，我會和大家一起為了公司的進(jìn)步而努力！隨時歡迎領(lǐng)導(dǎo)檢查！

此致

敬禮！

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

消極工作檢討書 篇2

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好，關(guān)于我此次疏忽、怠慢工作的嚴(yán)重錯誤，我要向您做出深刻反省、檢討。

如今，我已經(jīng)對錯誤有了深刻認(rèn)識：我作為公司的一名管理層人員，不顧公司有重要出貨項(xiàng)目不參與加班，導(dǎo)致此次出貨過程人員緊張，造成了極大不便。此外，由于跟領(lǐng)導(dǎo)您有親戚關(guān)系，我這樣怠慢工作的行為，也在公司內(nèi)部造成了極大的負(fù)面影響。

此次我的`錯誤，充分暴露出我對待工作的不夠重視，說明我沒有做到以公司為家、以工作為重，以及偷懶、散漫的不足與缺點(diǎn)。

如今反省錯誤，我就必須制定在今后的改正措施，并嚴(yán)肅改正：

第一，從今往后我要正視自己的工作態(tài)度問題，以嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的本職工作，做到一切以工作為重，在沒有完成工作任務(wù)之前不擅自下班，并堅(jiān)決負(fù)責(zé)到位地完成工作任務(wù)。

第二，針對我偷懶、散漫的缺點(diǎn)，我必須從此次錯誤當(dāng)中充分吸取教訓(xùn)，徹底地審視自己這方面不足。今后工作當(dāng)中，一定要充分改正，盡自己最大努力做好工作。

第三，由于跟領(lǐng)導(dǎo)有親戚關(guān)系，錯誤給公司內(nèi)部造成了不良影響，我愿意當(dāng)面做個檢討、澄清。讓同事都清楚看到我的悔過，以最大程度修復(fù)由于我錯誤對公司造成的不良影響。

在此，對于我本次怠慢工作的錯誤，我真的覺得十分愧疚于您，以深深自責(zé)的心情向您表示道歉：對不起，我錯了！我要堅(jiān)決執(zhí)行改正錯誤，今后再不敢犯此類錯誤。

此致

敬禮！

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

消極工作檢討書 篇3

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

首先，我對此次事件，因?yàn)槲覍︻櫩偷牡÷?，失禮和漫不經(jīng)心，給公司造成了不良影響，導(dǎo)致?lián)p害公司的利益和美譽(yù)，向各位領(lǐng)導(dǎo)表示真誠的道歉，對于此次錯誤我感到萬分的愧疚與無以附加的后悔遺憾。事情已經(jīng)發(fā)生，道歉已于事無補(bǔ)，但在此，我還是要真誠的對公司，對各位檢討我的行為，深刻反思，堅(jiān)決杜絕此類事件的再次發(fā)生。

發(fā)生這樣的事件絕不是偶然的，恰恰清晰的體現(xiàn)出了我之前的工作態(tài)度是多么的不夠敬業(yè)。我作為服務(wù)行業(yè)中的一員，應(yīng)深知對顧客的服務(wù)態(tài)度是何其重要，尤其是像我這種與客戶接觸一線的崗位，態(tài)度如何在很大程度上影響著本公司在客戶心中的形象，如果我這里出現(xiàn)了失誤，那么之前大家所做的各種形象努力都將因?yàn)槲叶蟠蛘劭?。這次事件，充分暴露了我對工作的重視性不夠。

此次被顧客投訴，領(lǐng)導(dǎo)將我的錯誤及時指出，并嚴(yán)厲批評我。從某種層面上講，我深感痛心的同時又感到一絲幸運(yùn)，慶幸自己覺醒的及時，因?yàn)檫@次檢討將我潛在的錯誤給爆發(fā)出來了，是在激勵我改正錯誤，為以后更好的工作而努力。這對于我未來的'人生工作道路，無疑是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

所以，我要深深的檢討，并由衷地對于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心表示誠摯感謝。下一階段，我會牢記這次的教訓(xùn)。我要從內(nèi)心深處認(rèn)識到這樣一個巨大的錯誤。再次我希望領(lǐng)導(dǎo)能夠接受我誠摯的歉意，并在以后監(jiān)督我，糾正我的錯誤。對于此，我將會虛心向領(lǐng)導(dǎo)同事請教，積極配合、吸取經(jīng)驗(yàn)、參考服務(wù)章程、嚴(yán)于規(guī)己、認(rèn)真工作，避免這種情況再次發(fā)生。

最后，我希望廣大員工能以我為反面材料，對照自己，檢查自己，嚴(yán)于律己，謹(jǐn)于工作，承擔(dān)起自己的職責(zé)，做一名優(yōu)秀的員工，為公司發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

消極工作檢討書 篇4

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和同事們：

我懷著一顆愧疚的心寫下這份檢討書，我認(rèn)真反思，深刻自剖，為自己的行為感到了深深地慚愧和不安，在此，我向各位領(lǐng)導(dǎo)同事做出檢討，并將我的思想反思結(jié)果匯報(bào)如下。

我的散漫行為在職工中形成惡劣的影響，因?yàn)樽约贺?zé)任心不強(qiáng)，長期以來對自己放松要求，結(jié)果工作作風(fēng)渙散。自己身在崗位，本應(yīng)該嚴(yán)以律已，對自己嚴(yán)格要求！然而自己卻不能好好的約束自己，由于自己的失職，給港站帶來了嚴(yán)重的安全隱患，這也說明，我對自己的工作沒有足夠的責(zé)任心，也沒有把自己的工作做好。在自己的思想中，仍就存在得過且過的思想?，F(xiàn)在，我深深感到，這是一個非常危險的傾向，也是一個極其重要的苗頭。

因此，這次發(fā)生的事讓我感到對不起領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，愧對領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。如果不是領(lǐng)導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)，并要求自己深刻反省，而放任自己繼續(xù)放縱和發(fā)展，那么，后果是極其嚴(yán)重的。因此，在深感痛心的'同時，我也感到了幸運(yùn)，感到了自己覺醒的及時。所以，我在向領(lǐng)導(dǎo)做出檢討的同時，也向你們表示發(fā)自內(nèi)心的感謝。

工作一定要有規(guī)范的行為準(zhǔn)則，如果在工作中，大家都像我一樣自由散漫，漫不經(jīng)心，那怎么能及時把工作落實(shí)好？同時，如果在我們這個集體中形成了這種目無組織紀(jì)律觀念，不良風(fēng)氣不文明表現(xiàn)，我們工作的提高將無從談起，服務(wù)也只是紙上談兵。因此，今后我要從思想認(rèn)識上徹底改變自己，對自己嚴(yán)格要求，在今后的工作中加強(qiáng)責(zé)任心的培養(yǎng)，爭取在作業(yè)員的崗位上做得更好，請領(lǐng)導(dǎo)和同事們監(jiān)督我。

此致

敬禮

檢討人：

x年xx月xx日

一、幼兒一日活動中消極等待現(xiàn)象的初步分析與研究

一次，去某幼兒園觀摩公開教學(xué)活動，活動的前半部分，教師組織得十分出色。接下來是幼兒自由探索的環(huán)節(jié)，操作快的孩子很快就完成了任務(wù)，教師則輔導(dǎo)其他未完成的孩子。隨著時間一點(diǎn)一滴的流逝，越來越多的孩子都已操作完畢，他們在活動室里追逐打鬧。教師見此情景，就規(guī)定他們?nèi)プ玫戎?，她自己則繼續(xù)全力以赴地幫助速度最慢的三名幼兒。直至他們?nèi)客瓿?，教師才長吁一口氣，帶著全班幼兒離開了活動現(xiàn)場。

不得不承認(rèn)的是，這位教師非常有耐心，對于能力弱的幼兒始終不言放棄，幫助他們直到任務(wù)完成。但換個角度看一看，這位教師對于那些更多的操作快的孩子沒有給予及時的關(guān)注和有效的引導(dǎo)，使得他們在這次活動中消極等待了七、八分鐘的時間！

反思自己平時的帶班情況，這種讓幼兒消極等待的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。這不僅浪費(fèi)時間，也在一定程度上削弱了孩子們參與活動的熱情。那么，幼兒在一日活動中產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的原因到底是什么？應(yīng)該如何進(jìn)行有針對性地消解呢？我進(jìn)行了初步的分析研究，與大家共同探討。

一、因幼兒做事速度差異所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象與策略。

正如以上所闡述的事例，同一個班級的孩子在做事速度方面的個體差異是明顯存在的。我對所在班級孩子的做事速度進(jìn)行了簡單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，繪制圖表如下：

一日活動 速度較快幼兒所用時間 速度較慢幼兒所用時間 時間差 手工、探索操作活動 １０分鐘 ２５分鐘 １５分鐘 穿、脫衣褲 ２分鐘 １０分鐘 ８分鐘

創(chuàng)作一幅美術(shù)作品 １５分鐘

３０分鐘（或更多）１５分鐘 進(jìn)餐 １０分鐘 ３０分鐘 ２０分鐘 喝水、解小便 ２分鐘 ８分鐘 ６分鐘

從上表的統(tǒng)計(jì)情況可以看出，不同幼兒完成同一件事情所花費(fèi)的時間相差懸殊。倘若讓做事速度快的幼兒每天在無數(shù)次的等待中度過，那么日積月累，要浪費(fèi)掉多少時間啊！因此，我嘗試采取了以下方法：

（一）、游戲引導(dǎo)法： 愛游戲是幼兒的天性，他們是以游戲?yàn)榛净顒拥?。那么所謂游戲引導(dǎo)法，是指教師組織一些幼兒感興趣的簡單的游戲，從而促使做事速度較慢的幼兒自覺地加快速度，避免其他幼兒消極等待。實(shí)例１：

今天中午的菜肴有紅燒茄子，其他的小朋友都已經(jīng)吃完飯，在走廊上自由結(jié)伴下棋了，只有平時挑食的小宇還在一口一口地吃著，邊吃邊皺眉頭。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，此時如果苦口婆心地勸他吃，效果并不顯著。我考慮了一下，決定組織小朋友們玩他們特別喜歡的“謎語樹”游戲?！?/p>

遠(yuǎn)看一把傘，近看傘一把，一人打得破，萬人做不成。”小朋友們爭先恐后地舉手回答。“是蜘蛛網(wǎng)！”“對，真能干！”“弟兄五六個，圍著圓柱坐。大家一分手，衣服都扯破??”

我悄悄地瞄了一眼小宇，發(fā)現(xiàn)我們大家熱烈的活動讓他羨慕不已，好象迫不及待地也想?yún)⑴c進(jìn)來。于是，他加快了吃飯的速度，把“難吃”的茄子也一掃而光。仔細(xì)思考，我組織了一次簡單而有效的科學(xué)常識游戲“謎語樹”，就輕松地化解了整體與個體的矛盾和沖突，一如新《綱要》的第一部分“新《綱要》與幼兒發(fā)展中”強(qiáng)調(diào)：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，游戲是注重過程體驗(yàn)的活動，它不受結(jié)果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍，通過游戲他們都獲得了快樂，避免了整體的無聊等待。

（二）、個別指導(dǎo)、交談法：

作為教師，只有明確幼兒在想什么、需要什么、向往什么等等，才能知道自己怎樣做能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。與幼兒交談應(yīng)該是平等的，在交談的過程中，提問的技巧非常重要。皮亞杰認(rèn)為提問是“構(gòu)成幼兒認(rèn)知發(fā)展最重要的因素。” 實(shí)例２：

佳怡是個做事特別認(rèn)真仔細(xì)的小姑娘，她的美術(shù)作品總會給人一種身心愉悅的感覺：畫面整潔、內(nèi)容豐富、色彩搭配合理，堪稱完美。但唯一不足的是，每次開始創(chuàng)作之前，她總會花費(fèi)大量的時間手托腮思考，從而導(dǎo)致她完成作品的時間特別長。而其他畫好的小朋友都只能等待著她。那么，她到底在想什么呢？ 今天繪畫的主題是“春天”，我來到佳怡身邊，蹲下來與她輕聲地交談起來。師：“佳怡的圖畫總是很棒，對嗎？” 幼：“恩！”她不好意思地笑了。師：“能告訴老師，你在想什么嗎？” 幼：“??” 師：“你看，其他小朋友都開始畫了，格格的圖畫上有美麗的小鳥、蝴蝶，還有小房子，挺漂亮的。那也要抓緊時間喔！” 幼：“可是??”（她預(yù)言又止，我馬上用鼓勵信任的眼神激勵她）幼：“可是畫什么才最好看呢？我想畫別人都沒想到的東西，這樣才能得第一名！”

（原來如此，我恍然大悟。通過與孩子的真誠交談，得知是爭強(qiáng)好勝的心理在起作用，她在努力思考，力求與眾不同！）師：“佳怡真棒！想得第一名的想法很不錯，但是你想想，如果你畫得又快又好，那才是真正的第一名呢！” 幼：（點(diǎn)點(diǎn)頭）“那我畫個小池塘，里面有小蝌蚪，再畫個小朋友在放風(fēng)箏！” 師：“好！那就趕快開始吧，加油！”

摸透孩子的心理，是教育開始的第一步。據(jù)此，在今后的活動中，我可以繼續(xù)引導(dǎo)佳怡做得又快又好

，爭取逐步與其他的同伴縮短繪畫時間方面的差距，以減少其他孩子消極等待的現(xiàn)象。

（三）、教師之間分工配合法： 實(shí)例３：

每天午睡起床，穿衣褲速度快的孩子兩分鐘左右就完成了，然后他們排隊(duì)在走廊處等待，而動作慢的孩子連上衣還沒有穿好。如果此時讓那些速度快的孩子先到樓下的活動室去，又考慮到無人看管，會出現(xiàn)不安全因素。因此，我們商量決定分工配合。由一名教師先帶領(lǐng)已經(jīng)完成的幼兒到樓下去盥洗、吃點(diǎn)心，并囑咐保育員按照進(jìn)班幼兒的人數(shù)分發(fā)點(diǎn)心，然后把剩下的點(diǎn)心存放起來，以防冷卻。另一名教師則留在午睡室?guī)椭⒐膭钅切┐┮聞幼髀暮⒆?。這樣堅(jiān)持了一段時間，教師們雖然工作量加大了，但是孩子們消極等待的現(xiàn)象明顯得到了改善：動作快的孩子吃完點(diǎn)心后擁有了一些自由活動的時間，非常開心；而動作慢的孩子也在教師的鼓勵下比原來提速了。他們做事的時間差由原來的十幾分鐘縮短了近一半。由此看來，我們的付出是值得的！

二、因處理突發(fā)事件所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象及策略。

在幼兒園的一日生活中，各種突發(fā)事件總會難以預(yù)料又難以避免地發(fā)生。這在一定程度上打亂了生活秩序，影響了各種活動的正常開展。但換個角度說，突發(fā)事件往往隱含著一定的教育價值，只要我們教師善于觀察思考，及時把握這樣的教育契機(jī)，選擇合適的教育方式，化被動為主動，就完全可以變消極的等待為積極的活動。

（一）、運(yùn)用“遷移”解決幼兒同伴間糾紛的方法： 幼兒的學(xué)習(xí)遷移就是幼兒在不同的問題情境中，試圖回憶并充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能，與新情境之間建立聯(lián)系，不斷解決新問題的過程。實(shí)例４：

飯前洗手時，奇奇把水甩在了鑫鑫的臉上，鑫鑫生氣了，伸手打了奇奇的頭，奇奇也不甘示弱，兩人就這樣在水池旁互不相讓。其他的小朋友見狀都擠過來看了究竟，班級秩序一片混亂。我親眼目睹了這一切，決定利用這個機(jī)會組織幼兒集體討論，自行解決這次糾紛事件。我先請兩個孩子把事情的經(jīng)過說給大家聽。然后，我問其他幼兒：“如果你是鑫鑫，你會怎么做呢？”孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你一言我一語地想出了很多解決問題的方法，為今后自行解決類似問題積累了經(jīng)驗(yàn)。

著名心理學(xué)家蒙臺梭利的主導(dǎo)思想是“尊重和自由”，在這一理念的指導(dǎo)下，我也盡可能的給孩子充分的自由，讓孩子學(xué)會自己管理自己，這種寬松自由的環(huán)境更有利于提高孩子的合作、協(xié)商能力，同時有助于他們主動積極地解決所遇到的問題。這個策略的運(yùn)用不但減少了孩子的長時間的消極等待，更重要的給孩子們提供了更多自我發(fā)展的空間。我想，利用了餐前一段時間，開展了這樣鮮活的 “生成課程”，要比任何預(yù)設(shè)的內(nèi)容都來得更有價值吧！

當(dāng)然，因?yàn)檫@次糾紛發(fā)生的時間比較特殊，距離午餐開始還有十分鐘左右的時間，所以我因勢利導(dǎo)組織了集體討論活動。如果問題發(fā)生在其他不適宜集體討論的時間，如午睡時，那么就應(yīng)該采取個別交談的方式更好。

（二）、“請你來做小老師”的方法：

想當(dāng)老師是很多孩子的美好愿望，大班幼兒已經(jīng)有了一定的組織協(xié)調(diào)能力，因此平時我常請他們輪流當(dāng)“小老師”，幫助教師管理班級，效果挺不錯。今天，這樣的機(jī)會又來了—— 實(shí)例５：

離園活動時，我組織孩子們做２０以內(nèi)的加減法口算題，這時一位家長走了進(jìn)來，與我攀談起“孩子喜歡長時間看電視”的問題。小朋友們沒有了老師的引導(dǎo)，頓時變得亂哄哄的。我見勢，馬上請一名幼兒來當(dāng)“小老師”，她象模象樣地給大家出起了題目，活動室內(nèi)的秩序又恢復(fù)了原狀，我和剛才那位家長又可以繼續(xù)討論問題了。

看來，平時教師就應(yīng)該牢固樹立“幼兒是班級的主人”的觀念，多給他們能力鍛煉的機(jī)會，遇到突發(fā)事件時就不會手足無措了。回顧這件事，正是幼兒憑借自己的能力，變消極混亂的等待為積極的活動，真讓人欣慰！

三、因過渡環(huán)節(jié)不緊湊所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象及策略： 實(shí)例６：

最近的天氣特別冷，為了防止孩子們因受涼而生病，所以每次入廁后，我都讓他們自己系好褲子，再到老師處排隊(duì)檢查。隨著他們一個個地過來，隊(duì)伍越來越長，檢查過的孩子在活動室里跑來跑去，而還未輪到的幼兒在隊(duì)伍的后面你推我、我擠你，于是告狀聲不斷傳來：“老師，他踩我的腳！”“老師??”

真是吵！我讓他們都到座位上去坐好，檢查完一個再接上一個，這樣就安靜多了。實(shí)例７：

下午起床后，小朋友們自己系好褲子，到老師處來檢查。檢查完的孩子我就請他們先開始自由選擇區(qū)域活動：有的孩子結(jié)伴去自然角觀察小植物，有的孩子拿出了喜歡的拼圖，還有的跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)搭起了“火箭”??

我一邊幫助沒系好褲子的孩子，一邊聽到這樣的聲音：“佳佳，你快點(diǎn)來嘛，我們等你一起走迷宮！”這樣一來，幼兒之間自覺地有了互動，同伴的榜樣作用提醒了速度慢的孩子抓緊時間。整個過程井然有序，孩子們無需等待。通過以上兩個對比實(shí)例，不難看出，在實(shí)例６中，無論是速度快的孩子，還是速度慢的孩子，都在消極地等待中度過。而實(shí)例７中，采用了“整合活動環(huán)節(jié)”的方法，即注重集體活動與自由活動之間的整

合，打破以往幼兒園一日活動中的塊狀結(jié)構(gòu)，通過讓速度快的孩子們自選活動，就由整理環(huán)節(jié)自然地過渡到區(qū)域活動的環(huán)節(jié)，中間沒有浪費(fèi)一點(diǎn)時間，提高了活動的效率。

等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個環(huán)節(jié)中。在我們努力學(xué)習(xí)等待的同時，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。在幼兒園的一日活動中，也存在著其他一些原因所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象。如：生活器皿不足所引起的等待，等等。怎樣讓每個孩子在幼兒園度過愉快、充實(shí)有效的八小時，是我們繼續(xù)值得探討的問題。

二、小議幼兒園集體教學(xué)活動中的消極等待現(xiàn)象

播下的種子需要等待，有了等待，才能有果實(shí)；孩子的成長需要等待，有了等待，才能長大成人，適時的等待是必然存在的。但在幼兒園集體教學(xué)中普遍存在著消極等待現(xiàn)象。所謂的消極等待是指在集體教學(xué)中時間的隱性浪費(fèi)。

新《綱要》中指出“教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費(fèi)”，可見在集體活動中要盡量減少幼兒的消極等待。時間是最為寶貴的財(cái)富，對于幼兒來講幼兒園短短的15至30分鐘的集體教學(xué)活動，是他們建構(gòu)知識的搖籃，也是獲得知識最基本的途徑。因此，如何減少集體教學(xué)活動中的消極等待，追求教學(xué)有效性，增加有效學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間最大化，是我們教師所應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、集體教學(xué)活動中產(chǎn)生消極等待的因素

綜觀幼兒園的集體教學(xué)活動，消極等待的的產(chǎn)生大致來源于物質(zhì)因素和人物因素。

（一）物質(zhì)因素

集體教學(xué)活動中物質(zhì)因素主要包括幼兒操作材料的投放和活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（場地的布置）。

1、材料投放不足帶來的消極等待

材料是教學(xué)活動的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，材料又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支柱，很多集體教學(xué)活動要依靠材料來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。如在一次手工活動《有趣的蝴蝶》中，教師提供剪刀、膠水等材料供幼兒操作，但膠水不是每人一份的，幼兒只能等同伴完成后才能使用，導(dǎo)致有的幼兒在等待，也使本次活動時間拉長?？梢姴牧贤度氲牟蛔銕砹讼麡O等待。

2、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理帶來的消極等待

活動環(huán)境為幼兒提供了一個與周圍事物相互作用獲取知識的途徑。但在集體教學(xué)中活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)--場地布置的合理于否直接影響活動環(huán)節(jié)的是否緊湊。如在一次健康活動《小鴨捉魚》中，教師活動場地布置如圖：

○○○○ ／---獨(dú)木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋ 魚塘

○○○○ ／---

獨(dú)木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋

全班有30位幼兒，教師將幼兒分成二組，過獨(dú)木橋再踩梅花樁到魚塘捉魚。教師講解完后，幼兒一個跟著一個去捉魚，由于是單程的路線，先到，捉好小魚的幼兒就在梅花樁那里等待沒到的幼兒走完，再原路返回；于是沒到的幼兒也被堵在那里，路口就出現(xiàn)了擁擠狀況，不僅場面混亂，而且浪費(fèi)了很多時間。

（二）人物因素

集體教學(xué)中的人物主要包括幼兒和教師。幼兒在活動中處于活動主體地位，而教師在活動中起到了主導(dǎo)作用，兩者是集體活動開展的重要要素，也是消極等待產(chǎn)生的主要來源。

1、幼兒帶來的消極等待

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，由于受外界環(huán)境影響和遺傳素質(zhì)的不同，其智力、能力和心理素質(zhì)等現(xiàn)有水平也有很大的不同，這些差異在集體教學(xué)活動中往往會帶來消極等待現(xiàn)象。就拿美術(shù)教學(xué)活動來講，往往會看到，有的幼兒由于繪畫能力強(qiáng)很快就作完了畫，來交給教師，對教師說“老師我畫好了！”但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經(jīng)常拖時間，這時有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進(jìn)入活動的下一環(huán)節(jié)。這樣就產(chǎn)生了消極等待。

2、教師帶來的消極等待

教師作為集體活動的組織者和實(shí)施者，在對活動內(nèi)容的熟悉、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及活動過程的引導(dǎo)上不把握好，都會產(chǎn)生消極等待帶來時間的浪費(fèi)。（1）活動內(nèi)容熟悉度產(chǎn)生的消極等待

活動的內(nèi)容是教師開展活動必須掌握和熟悉的，也是有序開展教學(xué)活動的保證。教師對活動內(nèi)容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進(jìn)度和時間，如果不熟悉也就是教師沒有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)、教師自己語言的重復(fù)，從而產(chǎn)生不必要的消極等待。（2）活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的消極等待。

一個集體活動成功的前提，是要有科學(xué)合理設(shè)計(jì)的過程。科學(xué)合理的活動過程能有效地減少教師授課時用在教學(xué)組織上的時間，使幼兒有更多的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會。但在集體教學(xué)中教師常常在設(shè)計(jì)過程時，沒能有效、科學(xué)的安排每一個過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)過渡的不流暢、不緊湊，有脫節(jié)和羅嗦的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。如：在集體教學(xué)活動中，我們會看到這樣的現(xiàn)象，教師在完成一個環(huán)節(jié)就讓幼兒坐回座位小結(jié)，再離開座位繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，重復(fù)的進(jìn)行，這樣的重復(fù)在有的活動中要來回于座位3-4 次，不僅課堂的次序混亂，還大大的浪費(fèi)了時間。又如在繪畫活動的最后部分，教師經(jīng)常讓先完成的幼兒在一邊等，等全部畫好再慣例性的一起講評。由此可以看出活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理和不科學(xué)會帶來不必要的

消極等待。（3）教師引導(dǎo)產(chǎn)生的消極等待

教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。教師在與幼兒互動中起到一個引導(dǎo)作用，教師的行為性質(zhì)、敏感性程度及有效性的引導(dǎo)，也影響著幼兒的主動地位和主體性發(fā)揮，是產(chǎn)生消極等待的重要因素。如在集體教學(xué)中由于教師拋給幼兒的內(nèi)容太深層沒有立足于幼兒的已有水平，超出了幼兒接受理解的范圍，或引導(dǎo)不明確、不得法都會產(chǎn)生消極等待。如：教師在引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識小雞時，出示小雞圖片問：“這是誰？”幼兒回答：“小雞”。教師又問：“小雞長得怎么樣呀？”幼兒無人回答，教師再問同樣的話，又沒幼兒回答。三次后，教師改變問的話語說：“我們來看看小雞的全身長了什么？”幼兒隨口一起回答：“長了毛”。從這一片段我們可看出由于教師開始時的提問不符合小班幼兒的認(rèn)知水平，提問的內(nèi)容對于幼兒來講不明確，也不在點(diǎn)上，所以造成了停頓，隱性的浪費(fèi)了時間。

二、減少集體教學(xué)活動中消極等待的策略

對于幼兒來講消極等待的出現(xiàn)可能抹殺了幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會、遏制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)動力。對于作為幼兒園集體教學(xué)活動的組織和實(shí)施者--教師來講，消極等待的出現(xiàn)是自己教學(xué)的失誤，是對幼兒的不負(fù)責(zé)。因此，要擁有成功的教學(xué)活動，教師就要避免消極等待的出現(xiàn)，要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和課間實(shí)施二項(xiàng)工作。

（一）課前準(zhǔn)備 每一個集體活動要成功，不僅需要注重環(huán)節(jié)的過渡、幼兒的發(fā)展，還要避免消極等待的出現(xiàn)。要減少消極等待的出現(xiàn)就需要合理、科學(xué)、精心的課前準(zhǔn)備。

1、精心設(shè)計(jì) 熱于鉆研

教師作為課程的組織者和實(shí)施者，必須熟悉和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，要在研究每一個教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效的教學(xué)計(jì)劃。要精心的設(shè)計(jì)活動的每一個環(huán)節(jié)，從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動。要將預(yù)設(shè)活動中可能出現(xiàn)的狀況及對策考慮得多一些、細(xì)一些、全面一些。還要以高度的責(zé)任心去鉆研和熟悉活動內(nèi)容，避免因自己不熟悉內(nèi)容和環(huán)節(jié)帶來的不必要的消極等待。

2、科學(xué)創(chuàng)設(shè) 合理安排

集體活動的教育環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的場所，吸引幼兒的環(huán)境能激起幼兒樂于學(xué)習(xí)的動力，合理科學(xué)的環(huán)境能有效的避免消極等待的出現(xiàn)。從產(chǎn)生消極等待的因素，可看出通過營造適合幼兒需要的教育環(huán)境能減少集體活動開展中的時間浪費(fèi)。在材料的投放上，教師不僅

應(yīng)投入使幼兒有興趣能主動探索的材料來輔助活動的成功開展，而且要根據(jù)幼兒的需要考慮人數(shù)以及幼兒的個體差異，適當(dāng)投放全面、到位、夠幼兒使用操作的材料。同時教師要合理的安排和布置好活動的場地，在上例《小鴨捉魚》中，由于教師由于沒有合理安排布置好活動場地，導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。如果將場地布置成下圖： ○○○○ ／---獨(dú)木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋

反程 ／---獨(dú)木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋ 魚塘

○○○○ ／---獨(dú)木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋

反程 ／---獨(dú)木橋---＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋﹋

使去和回的幼兒有了各自的路線，在活動中就不會出現(xiàn)幼兒擁擠和等待的現(xiàn)象。所以場地的布置要符合幼兒人數(shù)的需要，考慮到活動過程中各環(huán)節(jié)的過渡，這樣能有效的減少消極等待的出現(xiàn)。

（二）課間實(shí)施

在消極等待出現(xiàn)的因素中，教師的實(shí)施能力也在其中。教師要盡量減少用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)次序以及與活動無關(guān)的活動時間。并通過教學(xué)的生動有趣、對幼兒產(chǎn)生吸引力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使幼兒學(xué)習(xí)的更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間，避免消極等待現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1、引導(dǎo)活動有效性

教師活動的引導(dǎo)是否得當(dāng)、理想，是產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的一個重要因素，因此教師要注重有效性的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，提高選擇教學(xué)策略的針對性和有效性，避免因指導(dǎo)策略的不到位，致使幼兒學(xué)習(xí)、思維偏離教學(xué)任務(wù)而耗費(fèi)時間，導(dǎo)致教學(xué)低效。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個體的發(fā)展水平設(shè)計(jì)問題和提出問題。

2、組織活動靈活性

幼兒的個體差異非常的明顯，作為教師要善于把握每一個幼兒的個性特點(diǎn)，和每一次活動的時間。如在美術(shù)活動中部分幼兒很快完成了作品的現(xiàn)象，教師采用不讓幼兒在一邊等而是針對幼兒的繪畫能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓幼兒參與到未完成的幼兒繪畫作品中，帶動其他幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)他們的合作能力，減少先完成繪畫幼兒的消極等待。所以要減少消極等待現(xiàn)象，教師就要針對集體活動中的各個環(huán)節(jié)幼兒所表現(xiàn)的能力，靈活有效的組織生成新的活動方式，做到幼兒個體差異的相融、協(xié)調(diào)。

幼兒園集體教學(xué)活動的消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)是很難避免的，但作為幼兒教育工作者，只要憑借認(rèn)真鉆研的態(tài)度、敏銳的隨機(jī)觀察力，眼觀四面、耳聽八方，用心去體會幼兒怎樣的心情、怎樣的動機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，知道哪個幼兒需要及時的支援、哪個正需要暗示提醒、哪個將有某中行為發(fā)生等，教師心中有數(shù)

，就能夠及時、準(zhǔn)確的把握、控制好有效時間，使幼兒跟隨教師在趣味、生動、新穎、形象和緊湊的教學(xué)活動中成長，把課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。

三、優(yōu)化一日活動，克服消極等待

等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個環(huán)節(jié)中。在我們努力學(xué)習(xí)等待的同時，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在提到科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時，要求“盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。

優(yōu)化幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其情感、個性、智能的發(fā)展的根本條件。是我園開展“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的實(shí)驗(yàn)與研究”。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教材《好孩子，好習(xí)慣》實(shí)驗(yàn)課題，我們將幼兒的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、社會性等各種行為歸納總結(jié)，出臺了我園《德育大綱》。

在研究幼兒良好常規(guī)與優(yōu)化一日生活中，每天幼兒午睡起床時，穿衣服、盥洗、入廁等一系列活動引發(fā)了幼兒因?yàn)樗俣鹊南群髥栴}而出現(xiàn)的不同等待現(xiàn)象?，F(xiàn)狀分析：

我園幼兒活動室與衛(wèi)生間之間的距離較遠(yuǎn)，每天幼兒午睡起床后，主班教師要不停跟隨幼兒來往于衛(wèi)生間進(jìn)行盥洗，配班教師在衛(wèi)生間指導(dǎo)幼兒盥洗，保育教師打午點(diǎn)后開始整理床鋪。部分盥洗后的幼兒坐在小椅子上等待，等全部幼兒都回來后，教師集體組織幼兒喝水、吃午點(diǎn)、檢查幼兒衣物并為女孩梳頭發(fā)，隨后進(jìn)行下午的活動內(nèi)容。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在整個活動中，幼兒等待的時間過長，每一個環(huán)節(jié)都存在不同的消極等待現(xiàn)象，幼兒活動的形式不僅散而且亂。教師疲于奔波在活動室與衛(wèi)生間中，三位教師在活動中各做各的，相互之間沒有形成一定的教育合力。

如何改善現(xiàn)狀，克服消極等待，更好地優(yōu)化一日活動呢？為此，我們在以下方面做了不同的調(diào)整和研究：

一、幼兒起床入廁、盥洗過程的調(diào)整

1、化零為整，教師在幼兒起床后，根據(jù)幼兒速度的快慢，組織不同組的幼兒去衛(wèi)生間，個別幼兒再由教師單獨(dú)帶往。雖然減少了教師的奔波時間，但幼兒集體等待的時間并沒有得到改善。

2、加強(qiáng)幼兒在來回活動室與衛(wèi)生間之間的安全教育，教育幼兒不亂跑、慢慢走、不在途中玩耍，學(xué)習(xí)排隊(duì)入廁，自覺盥洗。教師組織大多數(shù)幼兒去盥洗，少數(shù)幼兒由能力強(qiáng)的幼兒帶往。幼兒整隊(duì)去衛(wèi)生間，排隊(duì)入廁盥洗，過度時間過長。

3、幼兒起床后，教師叮囑安全事項(xiàng)，請個別能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)其他幼兒入廁、盥洗。教師更好地關(guān)注個別幼兒，多數(shù)幼兒有了初步的自主性。但是幼兒間依然存在

相互等待的現(xiàn)象。

4、主班教師交代幼兒安全事宜，幼兒起床后按速度不同依次自主入廁、盥洗。配班教師在衛(wèi)生間指導(dǎo)幼兒進(jìn)行盥洗?；麨榱?，克服了幼兒間由于相互等待而產(chǎn)生的時間上的浪費(fèi)。幼兒的自理能力、自主性大大提高了。

二、幼兒喝水、吃午點(diǎn)的安排調(diào)整

幼兒集體喝水、吃午點(diǎn)的環(huán)節(jié)存在多次的重復(fù)等待，取消集體活動，讓幼兒按起床、入廁、盥洗的不同速度分別去喝水、吃午點(diǎn)。幼兒不僅有了更多的自主性，在時間上避免了更多的消極浪費(fèi)，教師從而在活動中能更好地關(guān)注個別幼兒，做到有的放失。

三、教師之間相互協(xié)調(diào)、合作的改變 主班、配班教師與保育教師各負(fù)其責(zé)，在幼兒起床的第一時間上關(guān)注幼兒，把檢查幼兒衣物整齊，梳頭等環(huán)節(jié)貫穿滲透于幼兒盥洗后的任一環(huán)節(jié)中，克服了時間上消極的等待浪費(fèi)。

四、幼兒吃完午點(diǎn)后，活動組織形式的不斷調(diào)整，變化 《綱要》中強(qiáng)調(diào)的是“以幼兒為本”，我們的教育提倡的是尊重幼兒，發(fā)展個性。因此，從尊重幼兒的角度來說緊湊的、特頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也許并不真正是幼兒所需要的，也許并不利于個別化的教育，不利于優(yōu)化幼兒的一日活動，不利于幼兒的自我管理。我園幼兒活動室空間比較大，怎樣才能更好地利用空間位置，為幼兒的一日生活、活動服務(wù)，消除等待、浪費(fèi)等現(xiàn)象呢？

首先，我們讓吃完午點(diǎn)在桌面上等待的幼兒，拿著玩具籃到空地上去玩。但由于沒有固定的游戲位置，幼兒雖然玩得開心，活動室卻亂哄哄的，對沒有吃完午點(diǎn)的幼兒也有一定的影響。隨后決定從改善幼兒活動場地，并使其有效利用上入手。同時，主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的開展，也需要一定的空間。為此，我們在幼兒集體活動與區(qū)角活動的空間位置上又做了幾次調(diào)整。

剛開始，我們將幼兒的小桌子、小椅子集中在活動室中間，四周利用柜子、書架、桌子等隔開，形成活動區(qū)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體活動后，能較快進(jìn)入活動區(qū)中，偶爾也存在“拉桌子”的等待現(xiàn)象。在幼兒午點(diǎn)和餐后，可進(jìn)入?yún)^(qū)角活動中活動，但一段時間后發(fā)現(xiàn)，幼兒午點(diǎn)和餐后參與活動的時間隨意性很大，時間較短，幼兒往往在活動時間上不能保證，對于區(qū)角活動中的內(nèi)容，幼兒不僅不盡興，而且比較亂。

隨后又調(diào)整為幼兒在吃完午點(diǎn)后或集體活動后只玩玩具，沒兩天便發(fā)現(xiàn)，玩耍的幼兒與正在吃午點(diǎn)或進(jìn)餐幼兒相互之間的影響太大，往往速度慢的幼兒東張西望，不能靜下心來。幼兒參與活動內(nèi)容單一，時間一長，部分幼兒坐不住，出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象。于是又將幼兒的桌椅靠墻擺放

，活動區(qū)放在四周，幼兒集體與分組活動的形式有明顯的改觀。吃完午點(diǎn)后幼兒能較快進(jìn)入?yún)^(qū)角活動中。但是幼兒的活動背景墻與班級主題活動墻面被擋住，沒有了使用價值，成為了擺設(shè)，在活動中，還要白白增加許多的空間位置。

最后，我們讓幼兒桌椅靠窗戶擺放，活動室中，為幼兒設(shè)計(jì)了一塊可集中、可分散的“小區(qū)域”。幼兒活動背景墻與主題活動墻的位置也留了下來。我們欣喜發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的內(nèi)容可增可減，方式方法可靈活可多變，有利于教師更好地去把握。同時，幼兒計(jì)算區(qū)與建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等拉開了距離，便于教師觀察與引導(dǎo)，幼兒也不會受他人的影響。幼兒集體活動與分組活動場地分開，使每個幼兒不需要等待。幼兒午睡起床后，按先后次序分別入廁洗手、喝水、吃午點(diǎn)，選擇活動區(qū)。或安靜看書，或參與建構(gòu)游戲、跳幼兒活力操等。

通過不斷地調(diào)整、研討、改變，其中，幼兒的自覺性、自控能力在一定程度上得到了發(fā)展，有了良好的排隊(duì)習(xí)慣，幼兒起床、入廁、盥洗、喝水、吃午點(diǎn)過程中，磨蹭現(xiàn)象大大減少。幼兒自主性提高，自信心發(fā)展良好。在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能自主的游戲和活動，而且還給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場的設(shè)計(jì)、思考以及一些臨時的隨機(jī)情況的處理.教師在教學(xué)組織中改變了教育策略，教師間的合作，協(xié)調(diào)在潛移默化中形成，各負(fù)其責(zé)；使下一活動得已順利進(jìn)行，有效提高教育效能；優(yōu)化幼兒一日活動，克服消極等待現(xiàn)象，更合理、有序地管理幼兒的一日生活。

四、優(yōu)化過渡環(huán)節(jié) 避免消極等待 問題的提出

當(dāng)前的幼兒教育，總是由于種種原因，幼兒在幼兒園的一日活動中，消極等待的現(xiàn)象普遍存在著。這不僅浪費(fèi)幼兒斑斕的成長時間，更重要的是在一定程度上消弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的張揚(yáng)。

為了優(yōu)化幼兒一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待，我們對多個幼兒園的一日活動中的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查、問卷，現(xiàn)狀如下：

1、部分教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，就由著孩子們自由發(fā)揮，例如：教室里亂糟糟，打成一片，教師充耳不聞；

2、有的教師則怕孩子們把教室搞得一塌糊涂，因此對于孩子們在過渡環(huán)節(jié)中的活動總是高控制、不敢放手，例如：吃飯之前總是把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，就是沒有想到放手讓幼兒自由選擇；

3、有的教師喜歡用生活活動替代過渡環(huán)節(jié)，因此，進(jìn)到班級聽課，只要聽到“下面請小朋友小便、洗手”就

表示這個活動結(jié)束，要進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了，但是，很多孩子其實(shí)并不需要小便，于是在盥洗室里就會發(fā)生打打鬧鬧、推推搡搡的不安全事件；

4、有部分有經(jīng)驗(yàn)的教師，會請孩子們看書，但是，部分孩子他可能對自然角、區(qū)域游戲更感興趣，但是得不到滿足，教師會干涉和控制。

5、生活環(huán)節(jié)拖沓，存在不必要的消極等待現(xiàn)象。有的班級下午規(guī)定3：00應(yīng)該開始進(jìn)行區(qū)域游戲了，去檢查時卻發(fā)現(xiàn)連點(diǎn)心還沒有吃過。原因：來不及，為什么？因?yàn)橐?

基于以上原因，我們確立了《優(yōu)化幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待》的課題，旨在改變教師的觀念，提升教師的班級管理能力，最大程度的優(yōu)化幼兒的一日活動，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。解決問題的方法

一、重新審視“過渡環(huán)節(jié)的定義”

成立課題組后，我們第一件事情就是找相關(guān)理論支撐，也就是重新對《綱要》中的第三部分組織與實(shí)施中的第九條：科學(xué)、合理地安排和組織一日生活中的第三點(diǎn)“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”進(jìn)行重新解讀，我們應(yīng)該減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，但是很多過渡環(huán)節(jié)還是有著其存在的意義，減少、消除消極等待，就是意味著要讓孩子在過渡環(huán)節(jié)中積極、主動起來，于是我們重新審視過渡環(huán)節(jié)的含義：幼兒在幼兒園教育的任務(wù)是要為人終身的人格完善和為適應(yīng)社會不斷變化奠定基礎(chǔ)，就是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于已入園的幼兒來說，他們一天的主要時間是在幼兒園度過的，那么如何為幼兒建立科學(xué)合理的幼兒園一日生活呢？ 我們說，孩子真正需要的過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)該是自由、放松和無拘無束的，允許有不同風(fēng)格和性質(zhì)的活動出現(xiàn)，但是支持活動的還要有適宜的活動材料以及相應(yīng)的規(guī)則跟上。也就是說孩子真正需要的過渡環(huán)節(jié)應(yīng)該是“自主、寬松但又有序的”！

過渡環(huán)節(jié)的意義不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯(lián)系與互動，而且還在于它本身所具有的獨(dú)立的教育價值。我們怎樣合理安排過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待呢？

二、合理安排過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待的措施：

（一）游戲伴隨過渡，遠(yuǎn)離消極等待。針對優(yōu)化幼兒在園的一日活動，讓過度環(huán)節(jié)更精彩，我們經(jīng)過長期的研究，實(shí)踐，抓住“游戲是幼兒最好的伙伴”這一原則，總結(jié)出一套科學(xué)、合理的做法，讓幼兒在游戲中，中，積極互動，輕松、快樂的度過幼兒園里的一分一秒。1.晨間接待與自主游戲整合，避免幼兒消極等待。晨間活動是幼兒來園后的第一個活動，起著至

關(guān)重要的作用，活動組織的好壞直接影響幼兒一天的情緒起伏。活動組織的好就能很快轉(zhuǎn)移幼兒與父母分離的焦慮感，調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒主動、自信的走入同伴與同伴交流、溝通，也使一日生活的以下各個環(huán)節(jié)順利開展。

幼兒入園有早點(diǎn)兒的，有晚點(diǎn)兒的，時間上很難做到統(tǒng)一。幼兒入園后首先要整理自己的衣服，其次才能去選擇自己可以干的事情，這是幼兒升入中班后培養(yǎng)的潛規(guī)則。每天，伴隨著幼兒親切的“老師早上好”，幼兒會主動的自己為自己服務(wù)，老師投以贊許的目光，讓幼兒很有成就感，總是歡快的整理衣服，整理自己的廚子。晨間活動的精彩，主要體現(xiàn)在幼兒的自主上。

案例：一天早上，幼兒陸續(xù)的來到中一班。活動室有熱鬧非凡卻井然有序。值日生戴著值日生牌，在忙著澆花、擦桌子，整理桌椅。有的幼兒在專心的畫畫，有的在看書，有的在捏橡皮泥，有的在娃娃家里喂娃娃吃早飯，有的在用飲料瓶制作小火箭??都忙的不亦樂乎。老師呢，接待來園的小伙伴，時刻關(guān)注著玩耍的孩子們。

從以上案例看出，幼兒沒有等待的現(xiàn)象，都在干自己高興的事情，老師只是引導(dǎo)幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒有強(qiáng)加干涉他們的自由，這樣的晨間活動多么的溫馨，幸福！2.培養(yǎng)幼兒的秩序規(guī)則，讓課間餐和課間活動津津有味。安排和組織幼兒的一日生活，時間的安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，有利于幼兒形成秩序。幼兒是通過自己的活動，實(shí)現(xiàn)對時間的理解和認(rèn)識。因此，幼兒的一日生活的時間安排應(yīng)該是穩(wěn)定的，讓幼兒形成習(xí)慣，讓他們有所適叢。幼兒吃完早飯了，不帶幼兒去做早操，幼兒就會對老師說：“老師，為什么不做操？”如果沒有帶他們到大自然中去，他們就會說：“老師，我們出去玩玩吧?！狈€(wěn)定的一日生活時間的安排，幼兒已經(jīng)形成習(xí)慣，幼兒有了一定活動的次序，就形成秩序感。

第一次集體活動結(jié)束后，到了孩子們盥洗，入廁吃課間餐的時間了。我們和孩子們約定了君子協(xié)定，只要在規(guī)定的時間內(nèi)吃完課間餐，必須先洗手再吃，就可以選擇你想玩的游戲。有的幼兒喜歡先洗干凈手，吃完點(diǎn)心再去玩耍，也有的是先拍拍球放松放松再吃，也有的玩的中間出了故障，中途來吃。雖然短短的30分鐘，讓幼兒自己來安排卻也豐富多彩。開始時，個別幼兒等老師提醒才記得來吃課間餐，但時間不長，他們就都養(yǎng)成了這樣自主的秩序習(xí)慣，不需要老師大聲的叫喊，也需要老師頻頻的提醒。幼兒在有秩序的游戲中，津津有味的玩，津津有味的進(jìn)餐。老師和幼兒多么和諧啊！3.安靜的游戲伴隨幼

兒午餐和入睡。

午餐前的準(zhǔn)備活動，由于每個班上只有四個水龍頭，三、四十個小朋友要輪流洗手，沒輪到洗手的幼兒在帶班老師的組織下玩手指游戲、猜謎語、聽故事等。而另一位老師則負(fù)責(zé)盛飯、分菜，每天這個時候，洗手間是孩子們最喜歡去的地方，而且一進(jìn)去就是很長時間，有的喜歡在水池邊玩水；有的喜歡蹲在便池上津津有味地聊天；還有的乘機(jī)在洗手間搗亂。老師一會兒要到洗手間提醒入廁小朋友快點(diǎn)，一會兒提醒洗好手的小朋友不要亂碰亂摸，還要組織沒洗好手的小朋友游戲，二者還要兼顧，部分幼兒在沒有辦法的等待。一方面，老師們知道在幼兒一日生活管理中盡量克服消極等待現(xiàn)象，做到“少等待、多活動”，但她們沒有真正理解其中含義。“少等待”是不讓幼兒做無意義的等待或消極的等待；“多活動”是讓幼兒多參加有意義的活動，為幼兒提供探索和鍛煉的機(jī)會，通過活動促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，而不是表面上的猜謎語、復(fù)習(xí)兒歌等幼兒不太感興趣的活動，這種活動與消極的等待是沒有區(qū)別的，它是一種變相的等待。

我們怎樣讓幼兒的消極等待變?yōu)榉e極的等待呢？首先把此階段的生活活動與看書、玩結(jié)構(gòu)玩具、聽故事、拼圖游戲、語言游戲、剪紙、捏泥等安靜的游戲整合，讓幼兒在游戲中等待進(jìn)餐，吃飯后再在自主游戲中等待午睡，午睡室營造舒緩，輕柔，優(yōu)美的輕音樂，然幼兒在音樂的殿堂里平靜下騷動的情緒，溫馨的進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)。

午餐和午睡階段，是容易混亂和吵鬧的時間。以前，我們也經(jīng)常出現(xiàn)人聲鼎沸的現(xiàn)象，但自從讓游戲伴隨幼兒的進(jìn)餐和入睡之后，活動室里時常傳出笑聲，歌聲，音樂聲。4.幼兒離園前可選擇區(qū)域游戲和民間游戲。

民間游戲的特點(diǎn)是需要準(zhǔn)備的材料少，游戲規(guī)則簡單，可以隨時開展，幼兒可以自由組合，老師不用組織和參與，幼兒就能玩的很好，所以，民間游戲適合在過渡等零散的時間來玩耍，替代了幼兒的被動等待。讓幼兒在快樂的游戲中等待。

二、探究產(chǎn)生幼兒消極等待的原因和策略：

1.對幼兒教師的評價體系是產(chǎn)生幼兒一日生活中消極等待的前提。

迄今為止，幼兒教育界不管是主題教學(xué)課程、生活課程、田野課程、還是富有個性的園本課程，對教師的評價都是通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，評選教學(xué)能手等形式來完成，即對教師綜合能力的評價是以組織集體教學(xué)的效果來決定的。所以，致使教師非常重視集體活動的預(yù)設(shè)和生成，相比之下，忽視了過渡環(huán)節(jié)的組織。從某種意義上講，幼兒教師的評價是產(chǎn)生幼兒在園不必要等待的隱性前提。

避免幼兒在園的消極等待，從

大的方針，總的綱領(lǐng)性舉措出發(fā)，應(yīng)該糾正現(xiàn)在幼兒教育中的評優(yōu)樹先的依據(jù)的單一性，擴(kuò)大評價的范圍，包括一日活動的各個環(huán)節(jié)，以幼兒生活皆課程的理念為指導(dǎo)，從幼兒的感受來看待教師的優(yōu)劣。

2.幼兒園的人事安排上，存在著“重教輕保”的傾向。

談?wù)撘凰變簣@的好與孬，往往從硬件和師資上來衡量。所以，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對教師的選、聘都很謹(jǐn)慎。要符合彈、唱、跳、畫、講的要求，又要具有大學(xué)學(xué)歷，性格要怎樣，做事要怎樣，外貌要怎樣??力求獨(dú)擋一面。而在保育員的使用上，就隨意了許多，對人才的要求上也沒有過高的要求，只要健康能干就行，且工資待遇較低。這樣高低水平懸殊的兩個群體，在合作和互補(bǔ)上就存在著不和諧的因素（當(dāng)然，也有的班級保教配合默契），為幼兒在園的一日活動的組織和諸環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換埋下了讓幼兒消極等待的種子。如教師組織著活動，臨時有事出去了，保育員在班上就只能力所能及的組織幼兒生活活動，能力強(qiáng)的能組織簡單的小游戲來等待老師的回來。

為了克服由于重教輕保引起的幼兒等待，唯一的辦法就是提高保育人員的素質(zhì)和能力，達(dá)到保教能互相替換，互相彌補(bǔ)，使幼兒的一日生活達(dá)到和諧、幸福的程度，讓幼兒遠(yuǎn)離不必要的消極等待，使幼兒在自主、寬松又有序的環(huán)境里度過幼兒園生活！3.教師忽視了一日活動中的過渡環(huán)節(jié)的教育價值，忽略了過渡環(huán)節(jié)的組織。前面的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)證實(shí)了部分老師的觀點(diǎn)，總感覺過渡環(huán)節(jié)無需組織的小細(xì)節(jié)，幼兒可自由打鬧和玩耍。其實(shí)，過渡環(huán)節(jié)表面上看起來是不入流的細(xì)節(jié)問題，但是這個細(xì)節(jié)問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它本身可以獨(dú)立的發(fā)揮積極的教育價值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動。實(shí)際上，過渡環(huán)節(jié)作為不可避免環(huán)節(jié)存在，滲透在一日教學(xué)之中，每個活動轉(zhuǎn)換之際，都會有過渡環(huán)節(jié)存在，看似一小塊、一小塊的轉(zhuǎn)換時間，毫不起眼，但是，每天把這一小塊一小塊時間加起來，就是不容忽視的大塊時間了。

所以，我們老師要重視幼兒在園的一日活動的各個環(huán)節(jié)，包括過渡環(huán)節(jié)，這樣，幼兒才逃出消極等待的魔圈，找到真正的快樂。

總之，在幼兒園一日生活活動中，只要我們從整個幼兒教育的大背景出發(fā)，來重視和調(diào)整相關(guān)的政策和理念，做出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的選擇，并根據(jù)他們的心理需要選擇合適的教育內(nèi)容，教育策略，讓趣味游戲取代幼兒消極等待，進(jìn)而提高幼兒活動的有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過的充實(shí)而有意義。