七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思1

一、值得肯定的幾個(gè)方面：

1、全員參與，領(lǐng)導(dǎo)帶頭。

根據(jù)縣教研室的有關(guān)活動(dòng)安排，學(xué)校決定在七年級(jí)起始年級(jí)開(kāi)展一次“語(yǔ)文課堂目標(biāo)教學(xué)模式探討”講課比賽活動(dòng)。全年級(jí)13位語(yǔ)文老師，除兩位年齡偏大，學(xué)校同意不參賽外，其余11名老師全員參與，而且熱情高漲，其精神值得肯定。特別在七年級(jí)擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的三位領(lǐng)導(dǎo)，更是積極主動(dòng)參與這項(xiàng)活動(dòng)，湯國(guó)文校長(zhǎng)不僅準(zhǔn)備了一堂好課，還自始至終參與聽(tīng)課，虛心精神由此可見(jiàn)；何浩校長(zhǎng)排除校務(wù)干擾，全身心投入準(zhǔn)備工作中，講課受到與課評(píng)委的一致好評(píng)；政教主任兼年級(jí)主任聶和亮更是身先士卒，全力支持語(yǔ)文組長(zhǎng)舒利平組織好這次活動(dòng)，而且還帶頭獻(xiàn)上了一堂“回歸語(yǔ)文味”的好課，讓聽(tīng)者真正享受到語(yǔ)文課的快樂(lè)。

2.精心組織，精心準(zhǔn)備。

為了抓好這次活動(dòng)，把目的要求落到實(shí)處，教研主任李文藝帶領(lǐng)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)姜紅、七年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)舒利平在活動(dòng)前期做了大量的準(zhǔn)備工作，包括開(kāi)會(huì)調(diào)研、抽簽安排、課型設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而且在開(kāi)展活動(dòng)的全過(guò)程中，精心組織在一天半時(shí)間內(nèi)聽(tīng)完四種課型的十一節(jié)課實(shí)屬不易，整個(gè)活動(dòng)安排得井井有條，受到師生和與課領(lǐng)導(dǎo)、專家、評(píng)委的高度稱贊。組織工作是順利完成任務(wù)的保證，老師課前的精心準(zhǔn)備是開(kāi)展好這項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵。每一位參加比賽活動(dòng)的老師，都能夠在講課前作好充分準(zhǔn)備，結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)際，圍繞“目標(biāo)教學(xué)”認(rèn)真設(shè)計(jì)了各類(lèi)課型的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)模式初具雛形，無(wú)論是獲一等獎(jiǎng)的還是獲其他等次獎(jiǎng)的同志，應(yīng)該說(shuō)都為本次活動(dòng)花費(fèi)了大量的心血。

3、各具特色，亮點(diǎn)紛呈。

這次講課比賽分四種課型開(kāi)展，即講讀課、自讀課、古詩(shī)文課、作文指導(dǎo)課，正因?yàn)槿绱?，才使得這次活動(dòng)異彩紛呈，即使是同一類(lèi)型的課也各具特色，叫人為之振奮。先說(shuō)講讀課吧，舒利平老師緊扣目標(biāo)，著眼朗讀，精心策劃，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)人物心靈，走近作者構(gòu)思；湯國(guó)文校長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)規(guī)范，目標(biāo)要求指向集中，注重學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力培養(yǎng)，方式靈活，形成了學(xué)習(xí)的高效率；同是《散步》一課，柯陽(yáng)新老師注重了學(xué)生整體認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)；程麗老師注重了學(xué)生個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的體驗(yàn)；黃文芳老師在啟發(fā)式教學(xué)方面別具匠心，條理清晰，注重拓展；再說(shuō)石俊老師的自讀課，注重了學(xué)生的主體閱讀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，能在“指導(dǎo)”方面想心思，下功夫；文言文是這次講課活動(dòng)最不容易講出特點(diǎn)的課型，但三位老師卻不失精彩，於軍強(qiáng)老師的范讀，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣起一定的作用，還有當(dāng)堂“脫書(shū)”落實(shí)單詞的做法也是有可檢測(cè)性；聶和亮的《詠雪》，詠出了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味，詠出了語(yǔ)文老師應(yīng)有激情，目標(biāo)明確，指向集中，是一堂難得的語(yǔ)文課；何浩校長(zhǎng)的《陳太丘與友期》通過(guò)別出心裁的朗讀，充分體現(xiàn)了文言文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)——“讀”是基礎(chǔ)。最后兩節(jié)是作文指導(dǎo)課，兩位教師在準(zhǔn)備方向花費(fèi)了很多心血，材料積累豐富，特別是周文征老師的作文指導(dǎo)，有針對(duì)性，有可操作性，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

倘若我們的教師能在平時(shí)的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揚(yáng)這次活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，我想，我們語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)美好的春天。

二、活動(dòng)后的幾點(diǎn)反思

沒(méi)有問(wèn)題的'課，不是一堂成功的課。正因?yàn)檫@次活動(dòng)開(kāi)展得成成功，也就難免暴露出許多值得我們今后教學(xué)中加以注意的問(wèn)題：

1、定向不準(zhǔn)確，目標(biāo)指向不集中。

這一問(wèn)題反映了我們的教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有加強(qiáng)新課程的課標(biāo)學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)和課文前的提示，也沒(méi)有用心去研讀課后的“研討與練習(xí)”，更沒(méi)有去考慮“到什么山上唱什么歌”，什么樣課型確立什么樣的目標(biāo)。

2、定向不指向，目標(biāo)任務(wù)與教學(xué)過(guò)程剝離。

一些教師在教案設(shè)計(jì)中也制定了一些切合實(shí)際的目標(biāo)要求，應(yīng)該說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中就一定要圍繞這個(gè)目標(biāo)去完成教學(xué)任務(wù)，也一定會(huì)完成一堂很有質(zhì)量課，然而，我們的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往游離于目標(biāo)之外，讓目標(biāo)和過(guò)程成了兩張皮，學(xué)生沒(méi)有指向，注意力很難集中，教師沒(méi)有指向，教學(xué)的隨意性就很大，其結(jié)果只能是教師講得很苦，學(xué)生收效甚微，甚至就是一堂廢課，無(wú)目標(biāo)的課便是無(wú)效果的課。

3、中規(guī)中矩，缺乏語(yǔ)文教師應(yīng)有的激情，很難碰撞出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣火花。不少教師的教學(xué)方法依然陳舊，因循傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)舊的方法比較嚴(yán)重，根本沒(méi)有體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，更談不上充滿激情，讓課堂充滿語(yǔ)文味，如果說(shuō)有與傳統(tǒng)方式有所不同的話，那就是為了標(biāo)明本堂課是新課程形勢(shì)下的探究活動(dòng)，而牽強(qiáng)附會(huì)地組織學(xué)生開(kāi)展合作式探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不是在自然狀態(tài)下自然進(jìn)入，而是被人牽著鼻子進(jìn)入，猶如對(duì)課文的認(rèn)知不是學(xué)生主動(dòng)接受來(lái)的，而是被老師硬塞進(jìn)去一樣。

4、教師心理失衡，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，很難在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。一些教師沒(méi)有完全把自己融入課文，融入課堂，不能做到“我即語(yǔ)文，我即課堂”。應(yīng)付比賽，面對(duì)評(píng)委的功利主義思想比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，死水一潭。其表現(xiàn)為教師不能把握教學(xué)時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)閱讀，思考不活躍，舉手發(fā)言不積極，聽(tīng)課做筆記不習(xí)慣，呆著頭腦跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)。這些都是教師沒(méi)有一個(gè)平常心態(tài)，沒(méi)有刻苦鉆研教材后的自信，沒(méi)有組織教學(xué)的駕馭能力，組織也是一門(mén)藝術(shù)，課堂學(xué)習(xí)資源往往是通過(guò)有效組織教學(xué)達(dá)到師生共享的。

5、普通話成為課堂用語(yǔ)還有待進(jìn)一步努力。一些教師不注重平時(shí)用普通話教學(xué)，臨時(shí)抱佛腳，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有的甚至在學(xué)生予以糾正后，繼續(xù)我行我素。作文指導(dǎo)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起全體語(yǔ)文教師的高度重視，在今后開(kāi)設(shè)的作文教學(xué)課中認(rèn)真解決這個(gè)問(wèn)題，否則，將成為制約我校語(yǔ)文教學(xué)水平提高的瓶頸。

三、幾種課型的目標(biāo)教學(xué)模式的建議

教學(xué)有法，教無(wú)定法。任何人都不可能給語(yǔ)文課堂教學(xué)制定一個(gè)確切的教學(xué)模式，更何況“目標(biāo)教學(xué)”是一個(gè)在新課程理念下的全新課題，我們只能是探究，用我們的親身體驗(yàn)去摸索一個(gè)適合自己的教學(xué)框架。因此，我在這里所說(shuō)的“教學(xué)模式”建議，也只能說(shuō)是在“目標(biāo)教學(xué)”的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)，倘能起到拋磚引玉的作用，也不枉我觀摩完十一堂課的反思。

1、講讀課文的“目標(biāo)教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于講，堅(jiān)持教師是主導(dǎo)的作用，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，注重一個(gè)“引”字。首先，教師要像聶和亮老師一樣，選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，順暢地導(dǎo)入課文；其次，向?qū)W生板書(shū)自學(xué)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一般而言，講讀課文需要兩節(jié)課完成（有的需要3節(jié)），所以第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，只能是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，整體感知課文，處理課后相關(guān)練習(xí)或教師依標(biāo)設(shè)計(jì)的練習(xí)。接下來(lái)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維集中指向目標(biāo)，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和講解。最后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固已學(xué)習(xí)的成果，爭(zhēng)取人人達(dá)標(biāo)。有條件的話，教師還應(yīng)該當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，個(gè)別問(wèn)題可以留在課后個(gè)別解決。

講讀課的第二節(jié)，是在學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，依據(jù)能力層遞的規(guī)律，設(shè)計(jì)深層一點(diǎn)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，包括語(yǔ)句賞讀、重點(diǎn)段落分析、難點(diǎn)問(wèn)題探討、課后“研討與練習(xí)”的處理、課外延伸與拓展等。這些都是依課而定，切忌千篇一律，但目標(biāo)是不能超過(guò)三個(gè)的，多目標(biāo)等于無(wú)目標(biāo)，同時(shí)一定要在上完課文后，教師進(jìn)行歸結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)梳理知識(shí)的良好習(xí)慣和歸納表達(dá)能力。

2、自讀課文的“目標(biāo)教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于“讀”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的作用只能是指導(dǎo)，突出一個(gè)“導(dǎo)”字。同講讀課文一樣，首先，教師要為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)切合生情、學(xué)情的自讀目標(biāo)，然后在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行充分閱讀（閱讀的形式可以多樣化），并獨(dú)立或合作完成老師布置的目標(biāo)任務(wù)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，自讀課一般只需一課時(shí)就能完成，（有的需要兩課時(shí)），那么教師制定的目標(biāo)，不能超過(guò)三個(gè)。包括語(yǔ)言積累、整體感知、佳句賞讀與課后練習(xí)處理，當(dāng)學(xué)生自主完成閱讀的目標(biāo)任務(wù)后，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要給予一個(gè)合理解答。這就是教師在自讀課文的關(guān)鍵作用所在，也是一個(gè)教師能否上好自讀課的核心所在。因?yàn)樗蠼處煂?duì)教材的了解，對(duì)學(xué)生的了解不亞于講讀課文的難度，也最能體現(xiàn)教師的真實(shí)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，自讀課不要求教師設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，但教師一定要想辦法檢測(cè)學(xué)生對(duì)自學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，特別是對(duì)課后“研討與練習(xí)”的掌握程度。自讀課也不要求教師進(jìn)行課后歸結(jié)，但教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自結(jié)的能力，把講讀課中學(xué)到的知識(shí)遷移到自讀課中來(lái)。

3、文言文（包括講讀篇目與自讀篇目）的“目標(biāo)教學(xué)”，應(yīng)側(cè)重于“讀、講”結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，注重學(xué)生的“讀”、教師的“講”。在教學(xué)過(guò)程中，始終突出學(xué)生的“讀”，“記”作用和教師“講”、“解”功能。因此，文言文教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)，就是要學(xué)生讀通原文，讀懂原文（有時(shí)教師可以進(jìn)行范讀），學(xué)會(huì)句讀，背誦課文，感知內(nèi)容。第二個(gè)目標(biāo)就是落實(shí)重點(diǎn)虛、實(shí)詞的意義，特別是常用虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等，一篇課文的重點(diǎn)字詞不超過(guò)十個(gè)，要求學(xué)生能當(dāng)堂落實(shí)，做到“脫文”解釋。第三個(gè)目標(biāo)是在能直譯全文的基礎(chǔ)上，規(guī)范翻譯重點(diǎn)句子，并理解句子的意義及作用，一篇課文的重點(diǎn)句子不超過(guò)四句。第四個(gè)目標(biāo)是通過(guò)課后“研討與練習(xí)”進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，確保學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)并能實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。有些短小篇目還可以進(jìn)行類(lèi)文對(duì)比閱讀，從而拓寬學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生積累的良好習(xí)慣。

就初中文言文而言，無(wú)論是講讀篇目，還是自讀篇目，都應(yīng)堅(jiān)持講讀，而且一課書(shū)（包括短文兩篇）適宜采用3課時(shí)完成，至少也要保證兩課時(shí)。否則，學(xué)生很難掌握已學(xué)的知識(shí)，學(xué)與不學(xué)效果差不多，在我們大小考試中，不是有許多學(xué)生連最起碼的字都解釋不來(lái)，連最簡(jiǎn)單的句子都翻譯不清楚嗎？這些都是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不落實(shí)的后果。

七年級(jí)語(yǔ)文“目標(biāo)教學(xué)課堂模式探討”活動(dòng)已落下帷幕，但語(yǔ)文“目標(biāo)教學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn)剛剛起步，我們要走的路很長(zhǎng)，要做的事很多。但我堅(jiān)信：只要我們敢于創(chuàng)新，敢于探索，聚焦課堂，決勝課堂，我們就一定能找到一條通向成功殿堂的途徑。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思2

七年級(jí)是小學(xué)和初中的過(guò)度階段，小學(xué)里的學(xué)習(xí)依靠性很強(qiáng)，自覺(jué)性比較差，習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽(tīng)課習(xí)慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力，講話、做小動(dòng)作，經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀(jì)律。沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不理想，經(jīng)常有五六個(gè)人不做作業(yè)，如果是雙休日的話，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫(xiě)的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次，是行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對(duì)這些狀況，我也采取了一些措施。

一、利用中午自習(xí)的時(shí)間，每一天練二十分鐘的字。

一開(kāi)學(xué)，我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，寫(xiě)的字有較大的進(jìn)步。

二、狠抓作業(yè)完成。

每一天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長(zhǎng)到課代表，仔細(xì)檢查，詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一齊監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。

三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫(xiě)我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此，我詳細(xì)的講了各種題型的'答題技巧和規(guī)范，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過(guò)超多的練習(xí)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，轉(zhuǎn)化成解題潛力。

雖然做了超多的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問(wèn)題在基礎(chǔ)知識(shí)上。積累與運(yùn)用，難度不大，主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的一般運(yùn)用潛力。如看拼音寫(xiě)漢字，四個(gè)字都是平時(shí)默寫(xiě)過(guò)的，強(qiáng)調(diào)過(guò)的，全對(duì)的僅僅十多人。課文名句默寫(xiě)，都是平時(shí)強(qiáng)調(diào)的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時(shí)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)。專題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過(guò)的，但是失分較多，主要原因是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)課效率差。

詩(shī)歌賞析一項(xiàng)是難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言潛力也有待于加強(qiáng)。

古詩(shī)文閱讀。從答題狀況來(lái)看，能拿滿分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的潛力，以及對(duì)文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料，所以不會(huì)翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應(yīng)盡量具體講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也要提醒其多加留意。

現(xiàn)代文閱讀。主要考查學(xué)生的認(rèn)讀與理解潛力，分析與綜合潛力和鑒賞與評(píng)價(jià)潛力。學(xué)生分析概括的潛力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點(diǎn)。

作文是一篇命題作文。考試中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當(dāng)運(yùn)用抒情，議論等表達(dá)方式，學(xué)生不明確記敘與議論，抒情等表達(dá)方式的區(qū)別，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再優(yōu)美也得不了高分。

四、今后教學(xué)中，我將從以下幾方面入手：

1、繼續(xù)抓基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭(zhēng)做到熟讀成誦，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和感悟。

2、重視方法的指導(dǎo)與潛力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點(diǎn)答題。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住問(wèn)題要害，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)思想的潛力。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)透過(guò)超多的練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感和歸納總結(jié)的潛力，以及表達(dá)潛力。

3、作文一方面要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。另一方面加強(qiáng)平時(shí)的練筆，如日記、周記等，必須要養(yǎng)成觀察生活、感受生活、反映生活、表達(dá)自己的真情實(shí)感的良好寫(xiě)作習(xí)慣。重視作文指導(dǎo)、作文評(píng)改、作后評(píng)析等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生參與到這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)中，可采用個(gè)人自改、小組互改、全班評(píng)改、重寫(xiě)一次的流程，讓他們發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，變“別人要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思3

要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的`甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思4

今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級(jí)之前學(xué)過(guò)的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實(shí)上，學(xué)生們對(duì)于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡(jiǎn)單。

對(duì)于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實(shí)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點(diǎn)我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)疏通字詞句子了解這兩個(gè)神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開(kāi)始深入挖掘課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們突然提出了疑問(wèn)?！袄蠋?，夸父是不是一個(gè)自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對(duì)不對(duì)呀？”我被學(xué)生問(wèn)到了。因?yàn)榻酉聛?lái)我剛要開(kāi)始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯(cuò)誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。于是，我突然意識(shí)到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來(lái)，我就開(kāi)始借著學(xué)生的提問(wèn)把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說(shuō)道：“哦，原來(lái)是這樣，遠(yuǎn)古的人們根本不知道自然科學(xué)的知識(shí)?！绷私饬诉@一點(diǎn)，接下來(lái)的'積極意義的講授就變得順利的多了。

整堂課這么一來(lái)變得相對(duì)輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時(shí)，有位同學(xué)突然舉手了，我請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言，沒(méi)料到他說(shuō)：“老師，夸父具體是什么時(shí)候的人呢？如果他跟大禹在一個(gè)時(shí)期就好了?！蔽覇?wèn)道：“為什么呢？”這位同學(xué)一臉笑容地說(shuō)：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了?！痹谶@時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無(wú)限的想象力，這是多么珍貴。我表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，因?yàn)樗穆敾?，也因?yàn)樗南胂罅εc聯(lián)想的能力。

這一堂課下來(lái)，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來(lái)，還沒(méi)有像那天那么高興。因?yàn)樵谀且惶贸錆M著孩子們疑問(wèn)的課上我感到孩子們對(duì)于知識(shí)的渴求。我欣賞他們打破少過(guò)問(wèn)到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)到這樣的話：做一名語(yǔ)文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對(duì)日益進(jìn)步的社會(huì)，信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，如今的語(yǔ)文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡(jiǎn)單了。只有不斷地在知識(shí)上完善自己才能成為一名合格的語(yǔ)文老師。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思5

《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文?！冻笮▲啞肥歉鶕?jù)安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己，有一定的難度。

我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：

一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫(xiě)丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的'吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。

三．采用詞語(yǔ)突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！

在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時(shí)，學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在談到自己的感悟時(shí)也比較深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說(shuō)“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想?！庇械恼f(shuō)“梅花香自苦寒來(lái)，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(zhǎng)”等等。

其次，分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間過(guò)多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(zhǎng)的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測(cè)其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì)取得更佳效果。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思6

這一課的教學(xué)達(dá)到以下目的：訓(xùn)練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當(dāng)堂訓(xùn)練。

早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文，以達(dá)到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的。

上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：

1~5段，女傭接待客人。

6~9段，描寫(xiě)貝多芬的'外貌。

10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。

一種是將10~27分為3個(gè)部分。

35班的分歧較大，討論的時(shí)間比較長(zhǎng)。

第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從讀出了一個(gè)（）的貝多芬”說(shuō)話。

第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。

整體看來(lái)，同學(xué)們對(duì)人物性格的分析比較到位。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思7

《城南舊事》是一部清新幽雅的小說(shuō)，讀來(lái)如孩子的日記般真實(shí)，又有回憶童年的絲絲憂傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著大半個(gè)世紀(jì)，依然能打動(dòng)和感染同齡學(xué)生。就是為著這點(diǎn)想法，我在教學(xué)本課時(shí)一個(gè)教學(xué)目的就是要打動(dòng)學(xué)生，讓他們也來(lái)做一回英子。而借助的手法就是配樂(lè)朗讀。

教學(xué)片段：

這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請(qǐng)你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來(lái)讀一讀，體會(huì)這種情感。（配樂(lè)《送別》）

（請(qǐng)一位回答問(wèn)題態(tài)度較認(rèn)真的同學(xué)回答，可以起個(gè)好頭）讀53段，“我收里捏著……”

師：讀出了什么語(yǔ)氣？

生：高興，興奮的心情。

師：她在成長(zhǎng)，獨(dú)自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來(lái)讀其中感觸很深的三段：66-68段。“我把小學(xué)畢業(yè)文憑……”

（師范讀，使學(xué)生積極性更高，也為朗讀營(yíng)造氛圍）

生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學(xué)生平時(shí)朗讀不怎么出色，我還在擔(dān)心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學(xué)鼓掌。

師：你讀出的這種淡淡憂愁，比老師讀的要到位許多。

生：老師，我來(lái)讀36-37段。（正好與背景音樂(lè)歌詞對(duì)應(yīng)）“于是我唱起了五年的……”（這位學(xué)生是班級(jí)里最調(diào)皮的學(xué)生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學(xué)一起為他“伴奏”：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。……無(wú)論長(zhǎng)的.多么高，多么大，老師！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進(jìn)去，似乎他們也成了這不想長(zhǎng)的孩子。配樂(lè)朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會(huì)出色）

反思：

音樂(lè)能陶冶情操，因此配樂(lè)朗讀能帶動(dòng)大家的興致，并能使學(xué)生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來(lái)。這時(shí)教師的范讀能起到示范作用，而一些平時(shí)朗讀不佳的學(xué)生的上佳表現(xiàn)則激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會(huì)到了文章中人物的情感，他們通過(guò)朗讀在與這些人物對(duì)話，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思8

今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班xx學(xué)生連拎帶推的拎了進(jìn)來(lái)（老師高大，學(xué)生瘦小，老師右手拉著學(xué)生衣領(lǐng)），并說(shuō)了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個(gè)從外面進(jìn)來(lái)的老師B也附和說(shuō)：“他們班不只他一個(gè)踢，還有好幾個(gè)的！”語(yǔ)句里對(duì)學(xué)生的行為表示出極端的怨恨。這個(gè)學(xué)生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說(shuō)：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問(wèn)：“是你們老師教你踢的，是xxx老師？”學(xué)生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學(xué)生說(shuō)話的真實(shí)性的樣子說(shuō)：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說(shuō)完轉(zhuǎn)身走了。B老師也在他后面走了，留下學(xué)生站在辦公室里。

和我談話的同事C看了學(xué)生一眼，問(wèn)了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學(xué)生簡(jiǎn)短的說(shuō)：“語(yǔ)文！”C又轉(zhuǎn)頭看我說(shuō)：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學(xué)生踢墻壁的xxx老師去了，他們會(huì)立即給學(xué)生一個(gè)公正的結(jié)果，我只好無(wú)奈的笑笑，無(wú)語(yǔ)。一直坐在辦公室微機(jī)前的'D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒(méi)等到A、B老師的到來(lái)，上第二節(jié)課的時(shí)間越來(lái)越近了。知道我與C是無(wú)力給面前站著的學(xué)生什么幫助，（補(bǔ)充一句：A、B、D老師都是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，我與C是普通教師）就站了起來(lái)走到學(xué)生身連推帶哄的安慰著說(shuō)：“好了，去上課去了！”

原來(lái)，該班教室前的欄桿內(nèi)墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見(jiàn)，學(xué)校總務(wù)主任教該班主任組織學(xué)生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學(xué)生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認(rèn)為是學(xué)生有意破壞學(xué)校公物，事后我才得知。

上第二節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)我走進(jìn)教室，這個(gè)學(xué)生則伏在書(shū)桌上輕聲啜泣，全班學(xué)生的目光一會(huì)看他一會(huì)看我，沒(méi)有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語(yǔ)才能寬慰他，盡量小心的說(shuō)些讓他放下思想包袱，別把小問(wèn)題想得嚴(yán)重的話，好讓他轉(zhuǎn)移注意力，但卻適得其反，他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問(wèn)題的辦法，可越想越毫無(wú)辦法可想，我又做不到有學(xué)生在傷心流淚時(shí)我卻無(wú)動(dòng)于衷若無(wú)其事的上我的課。

于是，故作輕松的我說(shuō)：“好了，男子漢，生活中我們遇上的困難還會(huì)有很多的，這點(diǎn)小委屈都讓你這樣傷心難過(guò)，那以后更大的責(zé)任，更多的委屈你又如何去面對(duì)，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說(shuō)：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動(dòng)心忍性，其所不能?！@樣的話嗎？孔子也說(shuō)：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽(tīng)我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應(yīng)該在為這個(gè)問(wèn)題所糾纏不清了?！昂昧?，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來(lái)，笑對(duì)明天！讓我們學(xué)習(xí)居里夫人《我的信念》，看看一個(gè)真正的科學(xué)家應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)！”學(xué)生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺(tái)上的我一眼，輕輕的把課本打開(kāi)，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說(shuō)的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽(tīng)我的話，那也讓我感到心理好受許多。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思9

【原文片段】

──在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青著臉

給我的幻想打了個(gè)零分！

【教學(xué)片段】

師：（引導(dǎo)學(xué)生抓住“鐵青著臉”理解所蘊(yùn)含的意味）“山那邊的山啊”這是寫(xiě)山的顏色嗎？

生：是，因?yàn)樯侥沁呥€是山，又高又遠(yuǎn)，看上去是青色的。鐵青著。

生：作者好不容易登上了山頂，沒(méi)有看到向往的大海，望見(jiàn)的俐日是山，真是大失所望，沮喪極了。

師：我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)“鐵青著臉”？這是一種什么手法？

生：生氣時(shí)。

生：詩(shī)人將大山擬人化了。大山好僳人生氣時(shí)那樣“鐵青著險(xiǎn)”。表面上是寫(xiě)山的顏色，實(shí)際是寫(xiě)自己的心情。

師：很好，那你體會(huì)到那是一種怎樣的心情了嗎？

生：山在嘲諷我，笑我天真幼稚。

生：失落。

師：“給我的幻想打了個(gè)零分”讓我們讀出了原來(lái)以為一座山的那邊就是大海，此時(shí)才明白，那其實(shí)是幻想。你認(rèn)為呢？

生：零分告訴我成功并非易辜，不要把事情想得太簡(jiǎn)單。生：“我”受到了挫折。

師：那你應(yīng)該帶著怎樣的心情來(lái)讀詩(shī)？

（生練讀，師點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生用心讀詩(shī)。）

師：但詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海，理想是可以實(shí)現(xiàn)的，你從哪讀出的？

生：在山的那邊，是海／是有信念疑成的海。

生：那雪白的海潮?。∫挂贡紒?lái)／一次次漫濕了我枯干的心靈。

師：“山”是作者成長(zhǎng)的重重險(xiǎn)阻，那“?！蹦?？那“枯干的心靈”該怎樣理解？

生：是奮斗的目標(biāo)。

生：雖然“我”沒(méi)看到海，但心中仍向往著美好的理想，“枯干的心靈”是對(duì)理想的渴望。

師：那“海潮漫濕了我枯干的`心靈”又怎樣理解？

生：是說(shuō)理想給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣。

生：是說(shuō)理想滋潤(rùn)了心靈。

師：是??！經(jīng)歷磨難的“我”說(shuō)：“人們啊，請(qǐng)相信，在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山之后，在一次次地戰(zhàn)勝失望之后，你終于攀上這樣一座山，在這座山的那邊就是海呀！”

生：老師，我明白了一次努力不會(huì)成功，要反復(fù)努力，理想才能實(shí)現(xiàn)。

生：努力了，達(dá)不到目的，也不要大失所望，要不懈地奮斗。

師：是呀，在學(xué)習(xí)生活中你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

生：有一次我和同學(xué)去爬山，我走散了，焦急中又扭傷了腳，開(kāi)始我想下山簿了。但我是班長(zhǎng)，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了腳疼，功夫不負(fù)有心人，我最后登上了主峰。

師：是呀，詩(shī)人用自己的人生感悟與堅(jiān)定信念，告訴我們：奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。

師：老師讀了《在山的那邊》后很有感觸地寫(xiě)了一句：如果你能堅(jiān)持不懈地對(duì)待艱難困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能實(shí)現(xiàn)。你能否能將自己的感受也寫(xiě)成一句話？

（學(xué)生紛紛思考，踴躍試說(shuō)：本課在激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的高潮中結(jié)束。）

【課后反思】

人生，是一個(gè)令人深思的話題。新學(xué)期開(kāi)始了，學(xué)生的人生翻開(kāi)了新的一頁(yè)。《在山的那邊》寫(xiě)的就是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。

教學(xué)本片段時(shí)，我采用了“加強(qiáng)朗讀──探究關(guān)鍵詞句──開(kāi)創(chuàng)問(wèn)題情境──讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的方法實(shí)施教學(xué)。

1、在探究前、中、后均安排了朗讀，讓學(xué)生潛心體會(huì)文本，讀思結(jié)合，提高朗讀水平和理解能力。

2、探究關(guān)鍵詞句。我從探究關(guān)鍵詞句入手，以課后“研討與練習(xí)”為線索，先理解字面上的意思，再探究深層含義，聯(lián)系上下文品味詞浯。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中我注重熏陶感染，立足整體，凸顯價(jià)值取向。

3、對(duì)詩(shī)的探究，品味。我通過(guò)有價(jià)值的設(shè)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研討，重視浯文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)詩(shī)的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的浯言運(yùn)用和表達(dá)能力。本節(jié)課教學(xué)我“以生為本”，注重浯文的積累、感悟和運(yùn)用。值得欣喜的是：學(xué)生經(jīng)過(guò)引領(lǐng)，都能積極思考，踴躍發(fā)言，對(duì)人生有較深的感悟。這節(jié)課對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大。如果說(shuō)能對(duì)他們未來(lái)的人生之路能有所幫助的話，那將是我最大的欣慰。

七年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)反思10

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧自己一學(xué)期以來(lái)自己的教學(xué)實(shí)踐，靜下心來(lái)做以反思，以期在今后教學(xué)中改進(jìn)。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)初中學(xué)習(xí)生活還不能了解，所以我在開(kāi)學(xué)后開(kāi)展系列活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、加強(qiáng)硬筆書(shū)法練習(xí)，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學(xué)生選擇優(yōu)秀字帖進(jìn)行摹寫(xiě)；后臨，在期中考試后讓摹寫(xiě)好的同學(xué)進(jìn)行臨寫(xiě)。

2、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合七年級(jí)年齡特點(diǎn)，我安排學(xué)生閱讀故事性較強(qiáng)的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3、強(qiáng)化課前五分鐘。從新生入學(xué)開(kāi)始，我就注重學(xué)生課堂環(huán)節(jié)，包括課前，內(nèi)容有：古詩(shī)朗讀和背誦，經(jīng)典散文朗讀，文言文語(yǔ)感培養(yǎng)等。雖然內(nèi)容不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延伸。

二、不斷實(shí)踐、完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是教師交給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣的主陣地，所以從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，我就狠抓課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐，優(yōu)化課堂：

1、抓好備課關(guān)。雖然本學(xué)期班主任工作非常繁雜、無(wú)序，偶爾會(huì)出現(xiàn)上課了，還沒(méi)有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課，有時(shí)會(huì)把工作帶回家。備課中，我不僅考慮教學(xué)內(nèi)容，怎樣在課堂中突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；同時(shí)更多考慮起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，他們接受知識(shí)的過(guò)程，接受知識(shí)的方法等。所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我給自己定下目標(biāo)——每個(gè)單元至少兩節(jié)課使用大屏幕，以此沖擊學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

2、上好每節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)的改革必須從課堂入手，因?yàn)樗墙處熤鲗?dǎo)的體現(xiàn)，學(xué)生主體的實(shí)施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

開(kāi)學(xué)伊始，我就告訴學(xué)生，課堂中只要圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，無(wú)論你說(shuō)什么都不為過(guò)，所以在一學(xué)期我和他們的磨合、交流、溝通，學(xué)生能夠在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

課堂上我努力做到班主任角色向課任教師角色的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙，上傳下達(dá)的工作需要布置，班里出現(xiàn)狀況需要解決，但我都盡力回避我的語(yǔ)文課變成班主任工作會(huì)議課。原因之一是：教學(xué)任務(wù)的不允許。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，每一節(jié)課有每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，不能因其他工作，而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。原因之二是：學(xué)生的不允許。班主任教師，同時(shí)也是課任教師，你必須學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)自己教學(xué)的尊重。

三、走進(jìn)學(xué)生，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主的.教學(xué)氛圍，我努力走進(jìn)學(xué)生，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文：

首先，不斷學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生喜歡你，必須要時(shí)刻注意自身的學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)書(shū)籍和文字。

其次，拉近距離。為了使學(xué)生喜歡我，我不僅在課堂上和他們進(jìn)行情感交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步通過(guò)課下，通過(guò)各種方式方法的交流建立起師生情。

四、挑戰(zhàn)自我，反思中成長(zhǎng)。

一學(xué)期教學(xué)工作讓我真正感覺(jué)自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)。對(duì)于我的課堂模式，學(xué)生基本適應(yīng)，偶爾會(huì)出現(xiàn)課堂疲憊感，怎樣去進(jìn)一步調(diào)到他們的積極性和興趣是今后我要思考的主要問(wèn)題。

再有，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，怎樣去面對(duì)、解決好？

最重要的是語(yǔ)文教學(xué)中難題最大的是作文教學(xué)，有時(shí)自己會(huì)感到束手無(wú)策，只能講講要求、說(shuō)說(shuō)方法、品品美文、作作評(píng)價(jià)，沒(méi)有自己一套從理論到實(shí)踐的體系，或稱之為操作系統(tǒng)。

面對(duì)諸多問(wèn)題，我在及時(shí)充電的同時(shí)，也和其他同行教師進(jìn)行探討，多聽(tīng)取他們的寶貴意見(jiàn)和建議，都在自己教學(xué)中實(shí)踐、摸索，以期完善自己的教學(xué)，提高自己教學(xué)水平，做一名合格的語(yǔ)文教師，做一名學(xué)生喜歡的老師，做一名家長(zhǎng)滿意的教師。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)多禮拜的準(zhǔn)備，40分鐘的緊張課堂教學(xué)，我心中的石頭隨著下課鈴聲的響起而暫時(shí)的落下。接著就開(kāi)始了專家評(píng)課，其中對(duì)我的教學(xué)給予了肯定，認(rèn)為本次教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、教學(xué)中體現(xiàn)了語(yǔ)文要素：讀、意、寫(xiě)。在《列車(chē)上的偶然相遇》教學(xué)中，由于文章較短，我首先讓學(xué)生進(jìn)行讀課文，從而整體感知文本，對(duì)文章初步了解；接著就是對(duì)文章進(jìn)行解讀，意會(huì)文章的思想主旨，其中采用了辯論式探討，加深對(duì)文本的解讀；最后，在對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)感受，從而有所收獲！

2、深入文本。這次教學(xué)主要對(duì)文本人物的形象進(jìn)行鑒賞，所以需要對(duì)文章內(nèi)容深入分析，通過(guò)辯論的方式進(jìn)行解讀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚。對(duì)文本的解讀很深刻，而且有的同學(xué)提出了自己獨(dú)有的見(jiàn)解，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

3、注意細(xì)節(jié)。這方面也主要是對(duì)人物形象的探究方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，注重文章中對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、刻畫(huà)。讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心解讀文本的習(xí)慣。當(dāng)然，一堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不可能完美，在本次教學(xué)中，專家也提出了幾點(diǎn)建議：

1、忽略了文本中的博西先生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺失了對(duì)波西先生人物的分析，特別是博西先生為什么要資助父親？除了父親的品質(zhì)外，也分析博西先生這個(gè)人所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮全面的一個(gè)方面。

2、設(shè)計(jì)可以更簡(jiǎn)約化?，F(xiàn)在重新再次看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師始終還是負(fù)重太多。因此，專家告訴我可以講設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)約化，省去其中許多不必要的教學(xué)設(shè)計(jì)。而是可以將所有問(wèn)題設(shè)計(jì)到一個(gè)問(wèn)題中去，這樣既可以讓老師“減負(fù)”，也可以讓學(xué)生“減負(fù)”。我覺(jué)得這是給我最有影響的一條建議，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常將問(wèn)題設(shè)計(jì)的太細(xì)、太繁、太雜。其實(shí)每篇文章都有一條線，只要抓住這條線索，設(shè)置一個(gè)中心問(wèn)題。這樣，老師在課堂中也可以得到“減負(fù)”，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。同時(shí)，學(xué)生也可以圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，解讀文本，讓學(xué)生在課堂中解放，充分體現(xiàn)其主體性。

通過(guò)這次評(píng)課，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)。相信，在今后的教育教學(xué)中，我可以做到更好！