第一篇：《教書,不簡(jiǎn)單》讀后感

《教書，不簡(jiǎn)單》讀后感

《教書，不簡(jiǎn)單》這本書，我是在兩個(gè)月多前讀的。當(dāng)時(shí)饒有趣味，兩天就讀完了，這已經(jīng)破了我讀書的歷史記錄了，因?yàn)槲乙幌蛴憛捵x這原則那性質(zhì)的教育理論書，不光枯燥，而且距離我們的教育生活太遠(yuǎn)，實(shí)踐性、可操作性不強(qiáng)。但曾老師寫的這些教育案例，我總覺(jué)得似曾相識(shí)，就好像發(fā)生在我的身邊一樣。便于我在今后的教育工作中借鑒學(xué)習(xí)。

感受最深的就是，為人師表不簡(jiǎn)單。看看我們所從事的這個(gè)職業(yè)吧！如果我們一直帶著一級(jí)學(xué)生的話，算下來(lái)令人驚訝，他們要伴著我們六年啊！老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)像被他們用顯微鏡在觀察一樣。怪不得人家要說(shuō)什么為人師表、以身作則之類的話了?！爱?dāng)我們教育學(xué)生要努力、要認(rèn)真、要勤奮的時(shí)候，往往忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生一直在看著我們，自己就是他們最好的榜樣。”每天，學(xué)生們拉長(zhǎng)嗓門，親親熱熱的一聲“老師好——”。那個(gè)“好”字始終伴隨在“老師”的后面，一天至少也要聽上十幾遍吧！聽得多了反而覺(jué)得不以為然、受之無(wú)愧了，其實(shí)我們?cè)跄艿凸缹W(xué)生的洞察力呢？當(dāng)我們走進(jìn)教室一次次地給學(xué)生滔滔不絕地講述各種大道理，或者強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)紀(jì)律的時(shí)候，學(xué)生們或許會(huì)給你面子，“認(rèn)真”地看著你，甚至是很乖巧地點(diǎn)著頭，但是心中的潛臺(tái)詞可能是“你自己呢？光說(shuō)不做”。一想到這里，我就會(huì)覺(jué)得心中有愧，自己做的不咋樣，怎么教育學(xué)生??？

教書不簡(jiǎn)單，為人師表更不簡(jiǎn)單。曾老師說(shuō)，“如果要讓學(xué)生勤奮，自己就要成為學(xué)校里最勤奮的老師；要讓學(xué)生彬彬有禮，自己就要做到禮貌待人——”榜樣的教育是無(wú)聲的教育?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，尤其是小學(xué)生。老師的一言一行，都在學(xué)生的視線內(nèi)，都可能成為學(xué)生效仿的對(duì)象。

所以，我處處嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻提醒自己，在學(xué)生面前樹立一個(gè)好榜樣。例如，看見地上的字紙隨手撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾桶；教桌上的物品不整齊，隨手整理一下；走道上有一灘水漬，拿起拖把拖干凈；學(xué)生的作業(yè)本卷角了，用手撫平；打噴嚏時(shí)，用手掩住嘴把頭轉(zhuǎn)向沒(méi)人的方向；吐痰時(shí)，跑到花壇里，吐到隱蔽的樹下……我希望從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，用自己的行為做榜樣，一點(diǎn)一點(diǎn)地去影響孩子們的行為習(xí)慣。

問(wèn)題：曾老師，您怎么看待學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成呢？我擔(dān)心的是，在同一個(gè)標(biāo)尺下，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的同時(shí)，會(huì)不會(huì)把學(xué)生的個(gè)性扼殺了，都變成了規(guī)規(guī)矩矩的小綿羊？

第二篇：教書,不簡(jiǎn)單讀后感

《教書，不簡(jiǎn)單》讀書心得

《教書，不簡(jiǎn)單》，這是一本成功的書。本書中，曾老師根據(jù)自己的教書經(jīng)歷提出了一些參考建議。仔細(xì)掂量，認(rèn)真讀后，品味出曾老師的許多智慧。一直以來(lái)，很多人都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)是很舒服的，風(fēng)吹不著雨打不著的，還有暑假、寒假，還有那么多雙休日、法定假日??看似這樣，可做教師的沒(méi)有一個(gè)不說(shuō)“累”的。說(shuō)真的教書雖不像干體力活那么累人，但是心很累。教書不累，教人真的累！不簡(jiǎn)單！

我是一個(gè)不輕言教人累的。單自從來(lái)到楊家接手現(xiàn)在的班級(jí)開始，我還是隱隱的感覺(jué)教書育人的勞累。尤其是在育人方面，更讓人憂慮。從接手開始，我就注重對(duì)孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。怎樣交本子，什么時(shí)候訂正作業(yè)，上課時(shí)有什么常規(guī)？??一學(xué)年下來(lái)，多少有點(diǎn)起色。大部分學(xué)生能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言了。每次作業(yè)，學(xué)生都能認(rèn)真完成且做到及時(shí)訂正了。對(duì)于一日常規(guī)，學(xué)生也能基本遵守。但是，這只是大部分學(xué)生的表現(xiàn)，但是，對(duì)于班內(nèi)十幾號(hào)人來(lái)說(shuō)，他們的言行就不那么規(guī)范了。引用一位班主任的話說(shuō)就是：“要是委婉講理，他根本不理；要是嚴(yán)厲批評(píng)，跟你對(duì)著干；要是發(fā)火，跟你開火；要是體罰，就去告你??”班內(nèi)總有幾個(gè)學(xué)生“另類”，總是會(huì)你怎么說(shuō)，他偏忘記這樣做。有一些學(xué)生忘記帶紅領(lǐng)巾而扣分，有些家長(zhǎng)的接送又越了一點(diǎn)線，有些路隊(duì)有一個(gè)人并排走??個(gè)別學(xué)生的不良行為為什么要算到班主任的頭上？難到我們真沒(méi)有盡力嗎？難道學(xué)生在干什么，我們像老母雞一樣跟著他們？我們真沒(méi)有什么好辦法！我們太辛苦了！如果不跟著他們又著實(shí)無(wú)法得到高分。我想這樣培養(yǎng)稱出來(lái)的學(xué)生也是虛偽的學(xué)生。但若是一舉一動(dòng)都中規(guī)中矩，人也就成了機(jī)器。班主任工作就是用一顆心感化另一顆心，用一個(gè)人改變另一個(gè)人。這樣的工作能不累嗎？

作為老師，每個(gè)人的素質(zhì)是非常不錯(cuò)的。我想教好書對(duì)他們來(lái)講并不是一件難事。但是，抓好學(xué)生的紀(jì)律卻讓我絞盡腦汁。不管怎樣的苦口婆心，就是喚不起學(xué)生的一絲感動(dòng)。學(xué)生們就是跟你頑抗到底。他們坐在座位上，斜眼看著你，表現(xiàn)出“你能拿我怎么辦？”是的，我們不能拿他們?cè)趺崔k？我們只能

向他們投降，請(qǐng)他坐下來(lái)，繼續(xù)他的“胡作非為”。難道這樣的教學(xué)不累人嗎？從我看來(lái)，教師要在教學(xué)中有點(diǎn)精神樂(lè)園。教育的姿態(tài)定格在笑這一表情之上。笑不但是一種表情，也是一種心態(tài);不但是一種態(tài)度，也是一種策略;不但是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)果。笑著教書，是人生最美的一道風(fēng)景。因?yàn)?，只有笑著教書，才更能看出我們?duì)教師職業(yè)的垂青與博愛，看出我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的百倍信心，看出我們?nèi)松非蟮臒o(wú)比崇高；因?yàn)橹挥行χ虝覀儾艜?huì)在心情愉悅的狀態(tài)下成功有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)；只有笑著教書，我們才會(huì)把教育當(dāng)成生命的一部分，才會(huì)把她當(dāng)作生命一樣來(lái)愛護(hù)，來(lái)經(jīng)營(yíng)，行走在教育之路上，我們才會(huì)步履輕松、一如既往地向前奔走?！靶Α笔且环N幸福，更是千萬(wàn)教師成功的名片。

其實(shí)“教書，不簡(jiǎn)單”不是一種口號(hào)，而是一種追求，只有在教育教學(xué)中不斷深入地反思，靈活地處理各種關(guān)系，追求高效，才不至于讓自己限于“累”的漩渦??

第三篇：《教書，不簡(jiǎn)單》讀后感

《教書，不簡(jiǎn)單》讀后感

當(dāng)看完一本著作后，相信你心中會(huì)有不少感想，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《教書，不簡(jiǎn)單》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

利用空余時(shí)間讀了《教書，不簡(jiǎn)單》這本書，這本書通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、幽默、智慧的師生故事，書寫了一位鄉(xiāng)村教師真實(shí)的教育生活，一份鐫刻著愛的教育筆記。曾老師在這本書中介紹了許多的個(gè)人心得，我覺(jué)得這本書很值得一讀，特別是在當(dāng)今少數(shù)老師被金錢迷惑了雙眼，喪失了做一位稱職老師的基本道德，缺少責(zé)任感，缺少敬業(yè)精神，缺少追求的時(shí)代，這是一本具有引導(dǎo)性的書。

作者的語(yǔ)言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來(lái)，讓人似乎感到一絲山風(fēng)的吹拂，神清氣爽，那一個(gè)個(gè)教育生活中的幽默、機(jī)智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發(fā)生過(guò)在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對(duì)教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過(guò)這本書激勵(lì)我們這些鄉(xiāng)村教師吧。

曾紀(jì)洲老師講述了他的班級(jí)管理和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實(shí)值得我們?cè)诮?jīng)后的教學(xué)中借鑒。《教書，不簡(jiǎn)單》最令人震動(dòng)的是作者不斷強(qiáng)調(diào)“對(duì)父母要孝順”。我們?cè)缇土?xí)慣于把父母的犧牲和關(guān)愛視為理所當(dāng)然，忽略甚至無(wú)視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過(guò)是每周一個(gè)問(wèn)候電話而已。

毫無(wú)差錯(cuò)地記住學(xué)生（他人）的名字，用最簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)對(duì)他人的尊重、“對(duì)于別人眼中的苦悶，既然無(wú)力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學(xué)生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生（他人）”、“很多話，雖然只是一時(shí)的氣話，但會(huì)造成不可彌補(bǔ)的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應(yīng)該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡(jiǎn)單》吧，做一個(gè)更完善的人，歸根到底總是不會(huì)吃虧的。

曾老師鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自尊心，不在家長(zhǎng)面前批評(píng)學(xué)生，“報(bào)喜不報(bào)憂”，發(fā)自內(nèi)心的告訴家長(zhǎng)他的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。其實(shí)，孩子是聰敏的，沒(méi)有一個(gè)生命會(huì)自甘落后，但也許就是某一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞酱輾Я怂斑M(jìn)的動(dòng)力，于是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的一個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”就沒(méi)有發(fā)生。

最難忘，曾老師對(duì)那個(gè)大家一致認(rèn)為他有小偷小摸得孩子的“庇護(hù)”與鼓勵(lì)，那真的是一個(gè)太好太好的教育范本。很多的人學(xué)壞了，是因?yàn)閺囊婚_始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當(dāng)喜劇去把玩?？吹侥莻€(gè)孩子后來(lái)幸福的結(jié)局，我心里暗想，曾老師，你是個(gè)好老師！

還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說(shuō)一些傷害學(xué)生的話。如：“學(xué)生是一屆不如一屆。學(xué)生的基礎(chǔ)這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領(lǐng)?！边@些話嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，容易引起學(xué)生的逆反心理。我們只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)情，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法；適時(shí)關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才有利于教學(xué)。

從字里行間，我看到這個(gè)戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺(tái)都還腳抖的城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，得到好的學(xué)習(xí)成果。從最初走上講臺(tái)，到最后離開又被學(xué)生感動(dòng)的留下，整本書用一個(gè)又一個(gè)的小故事講述了曾老師在小坌教書的經(jīng)歷，浸透著鄉(xiāng)村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經(jīng)”。讀到了這本書，窺見了曾老師的策略與藝術(shù)，在那些被總結(jié)出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡(jiǎn)單。

教師的職業(yè)是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責(zé)任，有一種追求，就會(huì)在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會(huì)象曾紀(jì)洲老師一樣，成為學(xué)生愛戴，家長(zhǎng)歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。

作者曾紀(jì)洲是一位做了六年的代課教師。先教語(yǔ)文，后改教數(shù)學(xué)，當(dāng)五六十個(gè)學(xué)生的班主任。其間，還兼過(guò)大隊(duì)輔導(dǎo)員和教務(wù)主任。這是一部“帶著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和質(zhì)樸的生命本色的教育傳奇”？全書“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個(gè)大寫的人”。

一、教書，不簡(jiǎn)單——先做自己。

先做自己，就要《發(fā)現(xiàn)生活》——有閑情逸致。像曾教師一樣無(wú)論春夏秋冬，擷取并擁抱每天生活中的美好，然后能以陽(yáng)光般的心靈醞釀出“對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛”，再以“激情和感染力”澆灌教室里的每一粒幼苗。

先做自己，就要《做永遠(yuǎn)的樂(lè)觀主義者》——能苦中作樂(lè)。像曾教師一樣用愛心和精心去培育一棵棵幼苗長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個(gè)學(xué)生的身上都氤氳著“生機(jī)盎然”的童真童趣。

先做自己，就要真實(shí)真誠(chéng)真情——做學(xué)生的榜樣。像曾教師一樣身正為范，將一言一行潛移默化在學(xué)生的言行之中。但是，教師不是圣人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨回歸一顆童心，偶爾和學(xué)生一起做點(diǎn)兒“壞事”：玩水、蕩秋千、偷紅薯、上樹……這可是“親其師信其道”的`前奏。小小嘗試，別有洞天哪！

每一個(gè)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的容器，機(jī)械地等著教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書不簡(jiǎn)單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學(xué)生第二》，他認(rèn)為只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。

二、教書，不簡(jiǎn)單——裝著學(xué)生。

曾教師說(shuō)：“要讓學(xué)生的心里裝著教師，教師的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個(gè)個(gè)故事，仿佛親歷了一個(gè)個(gè)過(guò)程。鮮活中透著山花的馨香，清澈中淌著山泉的甘甜，親和中飄著山風(fēng)的溫柔。我想，一位山村教師的樸素之仁愛，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。

“裝著學(xué)生”乃是一種共有——《跟學(xué)生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘于《拜學(xué)生為師》，乃是一種欣賞——《想著法子夸學(xué)生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機(jī)制——《打造一個(gè)“家”》，乃是一種理解——《角色轉(zhuǎn)換》，乃是一種秘密——《跟學(xué)生私底下的約定》，乃是一種招數(shù)——《萬(wàn)事有招》，乃是一種融入——《走進(jìn)本土，融入當(dāng)?shù)亍?，乃是一種在乎——《做個(gè)“偏心”的教師》，乃是一種樂(lè)趣——《形式紛繁的活動(dòng)》，乃是一種呵護(hù)——《“不要拿學(xué)生說(shuō)事”》，乃是一種制度——《規(guī)則要先行》，乃是一種效度——《有效教學(xué)》，乃是一種理念——《素質(zhì)教育與減負(fù)》……

正因?yàn)闀r(shí)時(shí)處處裝著學(xué)生，《帶著學(xué)生感受身邊的美和樂(lè)趣》，曾教師班的學(xué)生學(xué)會(huì)了“和自己比”而對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)意識(shí)到“我是學(xué)校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹起了一個(gè)自信的理由，揚(yáng)起了一種集體的榮譽(yù)，奮起了一種前進(jìn)的步伐。

小岔小學(xué)，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開化”的家長(zhǎng)拿著木棍或扁擔(dān)追打教師。之于年輕“簡(jiǎn)直是夢(mèng)魘”造成來(lái)去匆匆。但村民們視曾教師為親人，過(guò)節(jié)時(shí)粽子、月餅和薯包之類堆得小山高。何以如此反差？當(dāng)是走門串戶的家訪和“學(xué)生一天天地變好”贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可和放心，并且以淳樸的土產(chǎn)犒勞了。曾教師裝著學(xué)生，書寫了無(wú)私奉獻(xiàn)的愛；學(xué)生、家長(zhǎng)反過(guò)來(lái)裝著曾教師，回贈(zèng)了感人肺腑的愛。

此書告訴我們，教書不簡(jiǎn)單，需要和學(xué)生斗智斗勇，但絕不是凌駕于學(xué)生之上的師道尊嚴(yán)；教書不簡(jiǎn)單，需要以“自己的生活態(tài)度和點(diǎn)滴言行如春風(fēng)化雨般對(duì)兒童的熏陶”。

簡(jiǎn)而言之，“教師第一，學(xué)生第二”。這是一種智慧，這是《教書，不簡(jiǎn)單》給予我的一種啟示。

第四篇：《教書,不簡(jiǎn)單》讀后感

利用空余時(shí)間讀了《教書，不簡(jiǎn)單》這本書，這本書通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、幽默、智慧的師生故事，書寫了一位鄉(xiāng)村教師真實(shí)的教育生活，一份鐫刻著愛的教育筆記。曾老師在這本書中介紹了許多的個(gè)人心得，我覺(jué)得這本書很值得一讀，特別是在當(dāng)今少數(shù)老師被金錢迷惑了雙眼，喪失了做一位稱職老師的基本道德，缺少責(zé)任感，缺少敬業(yè)精神，缺少追求的時(shí)代，這是一本具有引導(dǎo)性的書。

作者的語(yǔ)言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來(lái)，讓人似乎感到一絲山風(fēng)的吹拂，神清氣爽，那一個(gè)個(gè)教育生活中的幽默、機(jī)智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發(fā)生過(guò)在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對(duì)教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過(guò)這本書激勵(lì)我們這些鄉(xiāng)村教師吧。

曾紀(jì)洲老師講述了他的班級(jí)管理和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實(shí)值得我們?cè)诮?jīng)后的教學(xué)中借鑒?！督虝缓?jiǎn)單》最令人震動(dòng)的是作者不斷強(qiáng)調(diào)“對(duì)父母要孝順”。我們?cè)缇土?xí)慣于把父母的犧牲和關(guān)愛視為理所當(dāng)然，忽略甚至無(wú)視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過(guò)是每周一個(gè)問(wèn)候電話而已。

毫無(wú)差錯(cuò)地記住學(xué)生（他人）的名字，用最簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)對(duì)他人的尊重、“對(duì)于別人眼中的苦悶，既然無(wú)力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學(xué)生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生（他人）”、“很多話，雖然只是一時(shí)的氣話，但會(huì)造成不可彌補(bǔ)的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應(yīng)該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡(jiǎn)單》吧，做一個(gè)更完善的人，歸根到底總是不會(huì)吃虧的。

曾老師鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自尊心，不在家長(zhǎng)面前批評(píng)學(xué)生，“報(bào)喜不報(bào)憂”，發(fā)自內(nèi)心的告訴家長(zhǎng)他的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。其實(shí)，孩子是聰敏的，沒(méi)有一個(gè)生命會(huì)自甘落后，但也許就是某一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞酱輾Я怂斑M(jìn)的動(dòng)力，于是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的一個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”就沒(méi)有發(fā)生。

最難忘，曾老師對(duì)那個(gè)大家一致認(rèn)為他有小偷小摸得孩子的“庇護(hù)”與鼓勵(lì)，那真的是一個(gè)太好太好的教育范本。很多的人學(xué)壞了，是因?yàn)閺囊婚_始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當(dāng)喜劇去把玩?？吹侥莻€(gè)孩子后來(lái)幸福的結(jié)局，我心里暗想，曾老師，你是個(gè)好老師！

還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說(shuō)一些傷害學(xué)生的話。如：“學(xué)生是一屆不如一屆。學(xué)生的基礎(chǔ)這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領(lǐng)。”這些話嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，容易引起學(xué)生的逆反心理。我們只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)情，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法；適時(shí)關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才有利于教學(xué)。

從字里行間，我看到這個(gè)戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺(tái)都還腳抖的城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，得到好的學(xué)習(xí)成果。從最初走上講臺(tái)，到最后離開又被學(xué)生感動(dòng)的留下，整本書用一個(gè)又一個(gè)的小故事講述了曾老師在小坌教書的經(jīng)歷，浸透著鄉(xiāng)村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經(jīng)”。讀到了這本書，窺見了曾老師的策略與藝術(shù)，在那些被總結(jié)出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡(jiǎn)單。

教師的職業(yè)是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責(zé)任，有一種追求，就會(huì)在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會(huì)象曾紀(jì)洲老師一樣，成為學(xué)生愛戴，家長(zhǎng)歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。

第五篇：教書不簡(jiǎn)單 讀書心得

《教書不簡(jiǎn)單》讀書心得

在青山綠樹環(huán)繞的小崗上，背書包的孩子們嬉笑著簇?fù)碇粋€(gè)高出他們不少的男青年，從孩子們跟他說(shuō)話的語(yǔ)氣，分明是帶著尊敬，可從舉止來(lái)看，又毫不客氣，就像面對(duì)鄰家早已熟識(shí)的兄長(zhǎng)。男青年彎下腰，隨手摘下山路邊的青草，含在嘴里，青澀而略帶點(diǎn)甜味的草汁彌漫在齒間——也許，這就是鄉(xiāng)村教師的教育生活滋味。

《教書，不簡(jiǎn)單》展現(xiàn)的就是這樣一幅爛漫的生活畫卷。清新樸實(shí)的農(nóng)村生活，在教書育人的場(chǎng)景中一幕幕展現(xiàn)。隨著作者一步步走上鄉(xiāng)村小學(xué)的講臺(tái)，走進(jìn)普通農(nóng)村學(xué)生的家庭生活，讀者的心已經(jīng)伴隨著這位年輕鄉(xiāng)村教師深入到小坌的山水之間，同那些生活艱苦，樸實(shí)善良的孩子們?cè)谝黄?。大家一起在課堂上學(xué)習(xí)老師精心設(shè)計(jì)的課程，在放學(xué)路上追逐玩水，還一起在家常里短醬米油鹽的平凡生活中走各自的成長(zhǎng)之路。此情，此景，此境，已經(jīng)遠(yuǎn)不止是一位鄉(xiāng)村教師的生活回憶，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)農(nóng)村家庭生活的側(cè)面素描。

老師，無(wú)論在什么時(shí)代，都是崇高的稱呼。老師是明燈，給在黑夜中蹣跚前行的孩子們以希望和光明。對(duì)我就是這樣，從入學(xué)時(shí)的班級(jí)倒數(shù)幾名，到畢業(yè)時(shí)的前十名；從“朽木不可雕”的英語(yǔ)差生，到獲得留英雙碩士學(xué)位，都是因?yàn)楫?dāng)年班主任陳老師給了我充分的方法論教育。不僅如此，他更身體力行，課程教與學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)都被邏輯化的組織，就連學(xué)校勞動(dòng)中的擦窗工作都能請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出最佳的擦窗方法。這樣的明燈，對(duì)于我這個(gè)在泥濘現(xiàn)實(shí)中掙扎的孩子，只要亮一亮，就足夠了。這溫暖的光亮一直支持著我的前進(jìn)。在2004年，在最艱難的時(shí)候，我蜷縮在倫敦城中一個(gè)陰冷潮濕的朝北小屋，守著一個(gè)供熱不足的電暖器，徹夜讀書。面對(duì)窘迫的生活費(fèi)用壓力和繁重的課題研究，支持我的一直有這股溫暖：無(wú)論困難如何，一定有好方法解決。在人生漫漫路上，支撐自己前行的明燈，每個(gè)孩子都需要。這樣的明燈應(yīng)該能在苦難中給人以信心和希望，在成功時(shí)給人以愿望和善良，在別人需要時(shí)，還能夠親手傳遞給他。

鄉(xiāng)村孩子的明燈是什么樣的？這樣的問(wèn)題現(xiàn)在真是不敢問(wèn)，在這社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，我們這些70后，充分接受過(guò)理想主義教育的一代，還有些許改變社會(huì)的和推動(dòng)進(jìn)步的愿望，也逐漸找到了在社會(huì)中的位置。不知道新世紀(jì)的孩子們還是否能接受怎樣的理想，是否能在這物欲橫流的現(xiàn)實(shí)中找到能支持自己的動(dòng)力和方法。如果教育不能給鄉(xiāng)村孩子們以發(fā)展的希望，如何談社會(huì)的未來(lái)，如果社會(huì)不能給鄉(xiāng)村孩子們發(fā)展的機(jī)會(huì)，如何談國(guó)家的興旺。吾國(guó)吾土吾民，前途未來(lái)莫大于此。

現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)社會(huì)給了鄉(xiāng)村孩子怎樣的明燈？我們能給鄉(xiāng)村孩子怎樣的明燈？我回答不上來(lái)，只知教育了孩子們知識(shí)，沒(méi)有教育出完整的心靈，而所謂的知識(shí)，已不能帶來(lái)生活的幸福和心靈的滿足。我只是希望，在將來(lái)，能看到這個(gè)社會(huì)不再劃分“窮X代”；而每個(gè)中國(guó)孩子，無(wú)論是來(lái)自黃土累路的鄉(xiāng)村還是高樓林立的城市，都有自己的明燈，都有自己璀璨的“中國(guó)夢(mèng)想”。

見仁，見智，見義，面對(duì)這同樣的鄉(xiāng)村畫卷，萬(wàn)般讀者對(duì)會(huì)有萬(wàn)般的讀法?？上В抑皇莻€(gè)一般的讀者，在掩卷沉思時(shí)，回蕩在腦海中的只有嬉戲的孩童和和藹親切的老師，卻沒(méi)有夢(mèng)。

得師如此，人生之幸

——讀《教書，不簡(jiǎn)單》

我并不能有幸與曾紀(jì)洲先生熟識(shí)，但總覺(jué)得，比起“大寫的人”，也許“真性情的人”對(duì)他來(lái)說(shuō)更合適更貼切。不是嗎？看看《教書，不簡(jiǎn)單》里的曾紀(jì)洲：“數(shù)學(xué)沒(méi)什么可講的，1+1=2怎么解釋呢”；學(xué)校硬件升級(jí)用電鈴代替了手拉銅鈴后反而覺(jué)得很遺憾，因?yàn)?“少了一樣可以炫耀的技術(shù)”；被惡狗追逼跳進(jìn)爛泥田狼狽不堪，還得意洋洋地向狗示威“有能耐你也跳下來(lái)”；穿著剪了破洞的牛仔褲大喊學(xué)生名字，被村民誤認(rèn)為“瘋子”，事后還為自己辯解“當(dāng)時(shí)我穿的T恤是新買的”（看到這里不禁大笑）；對(duì)于素質(zhì)教育，他直言“與其似懂非懂地談?wù)撍刭|(zhì)教育，倒不如踏踏實(shí)實(shí)地把學(xué)生的成績(jī)提上去”??????習(xí)慣了西裝套裙電腦幻燈一臉嚴(yán)肅相滿口新名詞的老師，對(duì)他的這些言行大約會(huì)不屑一顧甚至哂笑鄙視吧，但，有什么關(guān)系呢？——率真可愛的史湘云說(shuō)，“是真名士自風(fēng)流”。

但《教書，不簡(jiǎn)單》的主要內(nèi)容和目的顯然并非向讀者展示真實(shí)性情，而是總結(jié)、詳述作者為師時(shí)的班級(jí)管理與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞他的教育理念?！残姨澣绱耍@本書才有了更真實(shí)的價(jià)值，更深厚的意義。作為一個(gè)三歲幼兒的家長(zhǎng)，我每天都在為孩子成長(zhǎng)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題而傷腦筋，實(shí)在沒(méi)時(shí)間也沒(méi)興致看很多書，但《教書，不簡(jiǎn)單》卻是一口氣讀完的，原因很簡(jiǎn)單：書中所述的教育方法和教育理念，不但幫助我教育孩子，而且也幫助我完善自己。

說(shuō)《教書，不簡(jiǎn)單》中提及的小學(xué)教育方法、理念可用于三歲幼兒，大約不會(huì)使人驚奇?！耙晃兜貜?qiáng)行禁止往往適得其反，不僅會(huì)認(rèn)為地制造出更多的安全隱患，還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理?！敝贿@一條，便是針對(duì)幼兒心理提出的最好解決方法。好奇是幼兒的天性，越受到阻止，好奇心便越強(qiáng)，到一定程度時(shí)，便會(huì)不顧一切地想滿足好奇心，因此帶來(lái)不可預(yù)料的后果。所以，對(duì)于有危險(xiǎn)性的事物，倒不如一開始就主動(dòng)與孩子一起嘗試，讓孩子嘗試后覺(jué)得“原來(lái)也不過(guò)如此”，從此失去興趣，主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。“學(xué)生一直在看著我們，自己就是他們最好的榜樣?！边@說(shuō)的不就是幼兒教育嗎？曾在電梯內(nèi)聽到一位兩歲左右的男孩大罵粗話，他的父親羞得面紅耳赤，訓(xùn)斥兒子要講禮貌講文明——所用的正是兒子脫口而出的粗言暴語(yǔ)。大部分幼兒的言行、習(xí)慣都是父母言行、習(xí)慣的翻版，身為父母，實(shí)在不可不謹(jǐn)言慎行?！跋胫ㄗ涌鋵W(xué)生”、“要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有責(zé)任可擔(dān)”、“獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該著眼于品德方面，比如樂(lè)于助人”、“問(wèn)一聲?哪里疼?遠(yuǎn)比大喝一聲?誰(shuí)讓你們打架的?更有效” “有威信的老師是有原則的”??????諸如此類，都可把“學(xué)生”改成“幼兒”，把“老師”改成“家長(zhǎng)”，直接應(yīng)用于幼兒教育；年輕的父母?jìng)內(nèi)糇屑?xì)看看《教書，不簡(jiǎn)單》，應(yīng)用這些方法，受益必定不亞于看專業(yè)育兒書籍。

然而《教書，不簡(jiǎn)單》最令人震動(dòng)的卻還不是這些實(shí)用方法，而是另一處：作者不斷強(qiáng)調(diào)“對(duì)父母要孝順”?！覀?cè)缇土?xí)慣于把父母的犧牲和關(guān)愛視為理所當(dāng)然，忽略甚至無(wú)視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過(guò)是每周一個(gè)問(wèn)候電話而已。幸運(yùn)的是，當(dāng)整個(gè)社會(huì)都忙著對(duì)權(quán)勢(shì)點(diǎn)頭哈腰、對(duì)金錢頂禮膜拜的時(shí)候，還有一個(gè)毫不起眼的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，苦口婆心地教誨學(xué)生“要聽父母的話，要孝順父母”?！绻皇沁€有這樣的人，我們真的連之所以為人的根本都會(huì)忘掉。毫無(wú)差錯(cuò)地記住學(xué)生（他人）的名字，用最簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)對(duì)他人的尊重、“對(duì)于別人眼中的苦悶，既然無(wú)力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學(xué)生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生（他人）”、“很多話，雖然只是一時(shí)的氣話，但會(huì)??????造成不可彌補(bǔ)的傷害” ??????如此種種，哪一條不是為人處世應(yīng)該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡(jiǎn)單》吧，做一個(gè)更完善的人，歸根到底總是不會(huì)吃虧的。

《教書，不簡(jiǎn)單》。教書之所以不簡(jiǎn)單，是因?yàn)榻虝娜擞昧诵?，留了意，費(fèi)了神思，使學(xué)生在喜悅、感動(dòng)中向上、向善。有了這樣的老師，世間還有什么事業(yè)能比教書更偉大，更不簡(jiǎn)單？

這樣的好老師最終也改行了。不用追究是誰(shuí)的錯(cuò)；此岸彼岸這山那山，命運(yùn)之手看不見也躲不開。他曾經(jīng)是一個(gè)好老師，直接或間接改變過(guò)某些人的思想和命運(yùn)，永遠(yuǎn)受到這些人的感激和尊敬，這已經(jīng)足夠了。至此不僅想起往事：初二做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不慎把一滴墨水滴在作業(yè)本封面上，因?yàn)椴敛坏簦椭苯咏簧先チ恕５诙鞌?shù)學(xué)老師為此當(dāng)眾大發(fā)雷霆，并罰我把所有作業(yè)重抄兩遍。其實(shí)我數(shù)學(xué)成績(jī)本不差，但從那以后就永遠(yuǎn)在及格線邊緣徘徊。我不是天才，因此談不上被扼殺，但二十年后我仍然遺憾甚至懷恨：假如那個(gè)老師更用心一點(diǎn)，我的人生軌跡也許會(huì)比現(xiàn)在更為完美吧。無(wú)論如何我是沒(méi)希望了，只愿我的女兒今后能夠遇到一個(gè)像曾紀(jì)洲一般的老師，那便是她一生之幸了。

用什么改變世界

每個(gè)人都有自己改變世界的方法，好的，壞的，驚濤駭浪的，不溫不火的……從這個(gè)意義上講教師則是個(gè)很特別的職業(yè)，他們改變世界，從每次改變一個(gè)孩子開始……

這是一個(gè)普通鄉(xiāng)村教師的教育生涯回憶錄，六年半的時(shí)間累計(jì)出來(lái)的育人點(diǎn)滴。從最初走上講臺(tái)，到最后離開又被學(xué)生感動(dòng)的留下，整本書用一個(gè)又一個(gè)的小故事講述了曾老師在小坌教書的經(jīng)歷，浸透著鄉(xiāng)村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經(jīng)”。身為人民教師隊(duì)伍的逃兵，我曾經(jīng)十分慶幸未曾選擇那么千篇一律的單調(diào)生活，然而忽然間我讀到了這本書，窺見了當(dāng)老師的策略與藝術(shù)，在那些被總結(jié)出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡(jiǎn)單。曾經(jīng)想如果這其中的道理和教書的方法用更加教條死板的方式演繹出來(lái)該會(huì)是多索然而糟糕，如果沒(méi)有了對(duì)于小坌景色以及風(fēng)土人情的描寫這本書將會(huì)少了多少的生動(dòng)和靈氣，還好作者以故事的形式呈現(xiàn)出一個(gè)純凈的世界，一個(gè)個(gè)改變孩子的故事。

第一次翻開這本書是在地鐵上，周遭是眉宇間帶著坐坐監(jiān)獄在等待終點(diǎn)的人，然而透過(guò)這本書你仿佛可以看見一個(gè)很單純干凈的世界，那里有泥土的芬芳，有山野間的嬉戲打鬧，有屬于孩子的十分單純的世界。我曾經(jīng)試圖在這本書中找到華麗的辭藻或是可以唬住我的大道理，但唯一被作者加以強(qiáng)調(diào)的字眼兒卻是被總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)談。我甚至曾經(jīng)因?yàn)檫@些小黑子小小的埋怨了一下作者，他們不華麗，不深?yuàn)W，不足夠調(diào)動(dòng)起我八卦的神經(jīng)。然而，我不得不承認(rèn)他們是實(shí)用并具有指導(dǎo)意義的東西，值得被強(qiáng)調(diào)。我一廂情愿的希望他們具備更多的廣泛的意義，但卻忘記了會(huì)有無(wú)數(shù)真正的教師會(huì)從中獲益。

無(wú)數(shù)次的聽聞同事抱怨現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)財(cái)富極大豐富，掌握的信息海量龐雜，卻仿佛從骨子里少了很多的東西?！袄蠋?，理想有什么用？最后還不是為了賺錢，那我現(xiàn)在就有了，干嘛還要理想和追求？”同事往往在這樣的時(shí)刻尷尬無(wú)比，這些孩子的成長(zhǎng)中究竟少了些什么，以至于他們對(duì)剛剛開始的人生變得興趣索然？我們的教育在一天天的變得“高大全”，我們要顧及孩子的每一面所謂的素質(zhì)，學(xué)習(xí)科目要高分，各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)要高能，我們向孩子的腦中塞進(jìn)知識(shí)的同時(shí)忘記了塞進(jìn)品德，我們向孩子手中傳遞能力的時(shí)候忘記了傳遞美好的感受。樂(lè)觀、感恩、孝順、責(zé)任感以及夢(mèng)想等等或許是不被考察的科目，但是沒(méi)有了他們的孩子是多么的可憐，要讓他們用什么去改變世界呢？曾老師說(shuō)“做人永遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)來(lái)的重要”，所以他的學(xué)生都在成長(zhǎng)的過(guò)程中真誠(chéng)的感受著周遭平凡而瑣碎的日子，不用專門為自己“攢材料”也可以輕松的塑造出一個(gè)完滿的自己。也許這才是真正的教育。當(dāng)我們的孩子為了出國(guó)或是被某個(gè)名校錄取的時(shí)候費(fèi)盡周折的積攢經(jīng)歷，打造隱性品質(zhì)，塑造完整人格的時(shí)候，他們的成長(zhǎng)被人為的規(guī)定了，篡改了，他們未來(lái)改變世界的手段就只有“功利”，那樣的世界會(huì)是我們真正想要的嗎？

每當(dāng)讀一本書的時(shí)候，我們總是在想它給予了我們什么。我想如果你是一名教師，會(huì)從這本書中獲得啟發(fā)，得到很多方法，為工作中的很多疑問(wèn)找到參考答案。如果你是一個(gè)教育的冷眼旁觀者，你會(huì)被一位值得尊敬的老師以及他的學(xué)生所引領(lǐng)，到達(dá)一個(gè)干凈純潔的世界，那里住著每一個(gè)最初的我們，那個(gè)想要改變世界的我們。

桃李漫天香燦燦——讀曾紀(jì)洲先生所著的《教書，不簡(jiǎn)單—...這本書的味道有股清香。還有前香和后香，前香是江西鄉(xiāng)村的自然之香，后香是人情濃于水的醇香。

看這本書仿佛走進(jìn)了樹林里，是一條條郁郁蔥蔥的山間小路，還有呼啦啦的山風(fēng)輕撫過(guò)你的臉龐。大伙還都唱著歌！

這是一座生機(jī)勃勃的山，當(dāng)然里面還有個(gè)生機(jī)勃勃的鄉(xiāng)村學(xué)校。在歡聲笑語(yǔ)中，在朗朗書聲中，學(xué)生和老師都在茁壯成長(zhǎng)。

做一個(gè)靈魂工程師，這是個(gè)多么美好的事。

興許現(xiàn)在的年輕人都要特立獨(dú)行或者講究個(gè)性了。一聽，別人要塑造自己，都是不樂(lè)意的?？傆X(jué)得自己是在自己的控制之下那才好?？墒?，有哪個(gè)人又是無(wú)中生有的學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至是無(wú)中生有的塑造性格的呢？

人和環(huán)境總是在互動(dòng)中互為依托，共同成長(zhǎng)的。世間事，總是不一樣背景，同樣的事情。

好比鄉(xiāng)村的學(xué)校和城市的學(xué)校，甚至是以前的學(xué)校和現(xiàn)在的學(xué)校。書中提到的簡(jiǎn)易兵乓桌、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽，同學(xué)間的友情、鄉(xiāng)情，甚至朦朧的愛情，不都是一樣的嗎。只是在這個(gè)鄉(xiāng)村里，不跳橡皮筋，而是跳毛線；鄉(xiāng)村里摘了花蕊吸里面甜蜜的花是映山紅，而筆者記憶中的則是一串紅。

再好比教書育人，正確的教育方法總是在哪里都會(huì)得到印證。書中對(duì)學(xué)校教育的方式做了很多理念上的闡述與實(shí)踐上具體方法的描述。有些是屬于“獨(dú)門秘方”，如“拳打玻璃窗”、“游泳探險(xiǎn)”等，都是創(chuàng)新出奇的；而多數(shù)的理念，卻都是目前公允的價(jià)值。如對(duì)別人的尊重，即使是對(duì)瘋子的尊重也是很重要的；鼓勵(lì)一個(gè)人比懲罰一個(gè)人更能修正一個(gè)人，等等。

創(chuàng)新通常意味著某種程度的反常規(guī)，而公允的價(jià)值亦有其本身的沿襲軌跡，隨著時(shí)代的發(fā)展而逐步得到大家的承認(rèn)。作為一個(gè)有創(chuàng)新能力的老師，曾先生還頗有儒家風(fēng)范。以“家長(zhǎng)比老師重要”（大意）的基調(diào)，再突破家長(zhǎng)及社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生隱性權(quán)力的控制，梳理了人性，從行為到內(nèi)心地發(fā)掘出人們善的種子。從而改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)社會(huì)的態(tài)度，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這個(gè)是一個(gè)循循善誘的良師益友。

不僅如此，書中很多段落中提到那些“硬塊”家長(zhǎng)，要使他們變得“柔軟”——似乎比教導(dǎo)小同學(xué)們更為不易啊。江山易改，本性難移，畢竟幾十年了。“老頑固”——越老越頑固。也只有曾老師可以曉之以理，動(dòng)之以情地向他們吹拂去公允價(jià)值的春風(fēng)。

書中的人物都是來(lái)源于曾老師的親身經(jīng)歷，來(lái)自于真實(shí)。所以寥寥數(shù)筆，無(wú)論是同學(xué)、家長(zhǎng)，還是老師都生動(dòng)鮮明，躍然于紙上。

就拿他本人來(lái)說(shuō)，我們可以清楚地看到這個(gè)戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺(tái)都還腳抖的城市青年（雖然生于農(nóng)村），如何一步步融入村小，如何一步步帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，得到好的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)會(huì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)畫畫，卻不會(huì)打兵乓球的小青年。爬著樹帶動(dòng)學(xué)生；以真誠(chéng)帶動(dòng)學(xué)生；穿著乞丐褲翻過(guò)幾個(gè)山頭去家訪；后來(lái)才教有所成，得到了同學(xué)、家長(zhǎng)、甚至鄉(xiāng)親的愛戴。成為了一個(gè)桃李漫天下的好老師。

這一幕幕的事，一片片的情。在曾老師的流暢行文下，毫不拖沓地述說(shuō)了出來(lái)，讓人感覺(jué)清爽簡(jiǎn)潔。此書要不是一氣呵成的，再多些修辭潤(rùn)色，那一定是部賞心悅目的杰作。盡管如此，初翻此書時(shí)，盡仿然有閱讀作家韓少功的《馬橋詞典》之感，其內(nèi)容松（輕）而不散，意趣和思想并駕齊驅(qū)。書中很多的民俗點(diǎn)綴和儼然天地是我的自然風(fēng)情更給人以曼妙的感受。最讓人回味的，則是師生間那濃濃的，久久不散的情誼。

《教書，不簡(jiǎn)單》的讀書心得

1一星期之內(nèi)讀了兩遍《讀書，不簡(jiǎn)單》這本書，第一遍讀，驚訝、興奮之情促使我迫不及待地往下看，第二遍讀，共鳴、感動(dòng)之情讓我不斷咀嚼、回味。這是我第一次對(duì)看有關(guān)教育教學(xué)類書籍的反應(yīng)，近乎狂熱，愛不釋手，從而想要擁有，于是隨即買了一本回家好方便自己隨時(shí)翻閱。

《教書，不簡(jiǎn)單》，這本書打破我一直以來(lái)對(duì)教育教學(xué)類書籍的觀念，整本書沒(méi)有出現(xiàn)類似某某某大教育家說(shuō)之類的名言，也沒(méi)有出現(xiàn)長(zhǎng)篇的令人費(fèi)解的理論概述，而是一個(gè)個(gè)清新的教育教學(xué)小故事，一句句質(zhì)樸的大白話。因?yàn)槲乙彩且晃粡霓r(nóng)村走出來(lái)的至今奮斗在教育教學(xué)工作崗位第一線的教師，因此看著這些故事感覺(jué)就像是昨天剛在自己身上發(fā)生過(guò)，或者就是現(xiàn)在正在自己的學(xué)生身上發(fā)生著，令人倍感真實(shí)與親切。其中筆者的一句句教育教學(xué)感悟，讓我一邊讀著一邊不斷對(duì)照著、反思著自己的教育教學(xué)工作。

2在面對(duì)學(xué)生的某些興趣愛好會(huì)存在安全隱患或影響學(xué)習(xí)時(shí)，曾老師說(shuō)：“一味地強(qiáng)行禁止往往適得其反，不僅會(huì)人為地制造出更多的安全隱患，還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。”他的做法是陪著孩子一起去河邊玩水，一起去后山的小樹林里蕩秋千，甚至一起“偷”紅薯，在和學(xué)生玩的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全的指導(dǎo)和建議，告訴他們玩水要去安全的地方、有結(jié)伴而行、不能再水里開玩笑、不可玩類似“高空跳水”這種拿生命開玩笑的游戲等，在與學(xué)生一起玩的過(guò)程中又對(duì)學(xué)生玩的去處了解得一清二楚，并取得學(xué)生的信任，又增進(jìn)了師生間的感情，真是一舉多得，本來(lái)看似放縱學(xué)生危險(xiǎn)游戲的事情卻在曾老師的引導(dǎo)下走上了安全的道路。我想，這就叫疏導(dǎo)吧?？吹竭@一片段，不禁讓我回想起自己也有一次類似的讓我微微得意之舉。記得幾年前學(xué)生中瘋玩“悠悠球”和“戰(zhàn)斗陀螺”，學(xué)生課堂上手伸在桌肚里偷偷地摸，同學(xué)間“眉目傳情”；課堂下交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝，怎么禁也禁不住，“悠悠球”“戰(zhàn)斗陀螺”沒(méi)收了很多也不見效，學(xué)生反而更不專心學(xué)習(xí)，與老師打起了游擊戰(zhàn)。后來(lái)我改變了策略，在班級(jí)里公布了不久后班級(jí)將舉行“悠悠球”表演，“戰(zhàn)斗陀螺”賽，歡迎同學(xué)們報(bào)名參賽，但有個(gè)條件：必須做到課上認(rèn)真，課后作業(yè)完成后才能玩，不然比賽取消。一開始學(xué)生半信半疑，幾個(gè)膽大的試探著來(lái)問(wèn)我是不是真的。在得到我的肯定，并在我露了一手“悠悠球”表演后（跟我兒子苦練的），報(bào)名空前熱烈。從那以后，大部分學(xué)生課堂面目有了很大的改觀，個(gè)別學(xué)生在老師一個(gè)眼神提醒下也能慢慢自覺(jué)，作業(yè)也不再拖拉，甚至還有同學(xué)互相督促著學(xué)習(xí)，起到了意想不到的效果。在正式比賽的那天，學(xué)生“悠悠球”表演花樣百出，姿勢(shì)優(yōu)美，引來(lái)陣陣掌聲，“戰(zhàn)斗陀螺”比賽在操場(chǎng)舉行，引得其他班級(jí)的學(xué)生羨慕連連，使得我們班的這幫小屁孩子得意跟什么似的。我想，對(duì)于大批孩子共存的特點(diǎn)，對(duì)于孩子追逐兒童世界的流行，光靠傳統(tǒng)的談話、說(shuō)教收效是甚微的，而簡(jiǎn)單的堵更是不可取的，因?yàn)楹⒆觽兺鶗?huì)陽(yáng)奉陰違，有的還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，但是不堵則會(huì)放任自流，那更不行，所以，我很慶幸當(dāng)時(shí)的我堵導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，既滿足了學(xué)生的玩，又讓他們明白了怎樣擺正“玩”與“學(xué)習(xí)”的位置。感覺(jué)這與曾老師的做法不謀而合，心中真是有點(diǎn)小小的竊喜。

曾老師說(shuō)：“無(wú)論是跳繩，還是拔河，引導(dǎo)學(xué)生在比賽的過(guò)程中找出技巧，而且讓這種技巧的歸納和總結(jié)成為無(wú)論做什么事的時(shí)候都有的習(xí)慣，這顯得更為重要?！薄罢页鰡?wèn)題所在，然后作出相應(yīng)的調(diào)整。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，要贏得比賽，依靠的不只是力量。”

最近大課間活動(dòng)中我和學(xué)生新玩了一項(xiàng)游戲，叫“雙人合作跑跳繩”，由一人站在繩子里，一手拿著繩子的一端，另一個(gè)孩子站在繩子外面，拿著繩子的另一端，然后兩人一起甩繩，繩子里面的孩子要向前跑跳。剛開始，孩子們一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，不是甩繩不一致，導(dǎo)致繩子要么套在了其中一個(gè)孩子的頭上，要么扭得像跟油條從而沒(méi)跳過(guò)；就是兩人步調(diào)不一致，一個(gè)跑得快，一個(gè)跑得慢。而我的做法是在旁邊替他們干著急，不斷地指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣，或者替他們喊著口令，嗓子都喊疼了，效果卻十分不理想。直到練了一個(gè)多月，大部分學(xué)生才基本掌握其中技巧?？戳嗽蠋煹淖龇?，我想，如果當(dāng)時(shí)我示范以后讓一組同學(xué)先試，其他同學(xué)觀看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后馬上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)問(wèn)題在哪里，有什么方法可以解決，然后根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行改正再練，出現(xiàn)新的問(wèn)題再一起想辦法解決，這樣由學(xué)生自己想出解決的方法，他們就會(huì)記得更牢，練起來(lái)時(shí)也就會(huì)更加注意。也會(huì)在潛移默化中告訴他遇到問(wèn)題要發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并努力想辦法解決。要贏得比賽，除了實(shí)力，還要?jiǎng)幽X子。而像我這樣在旁邊不停地喊著、指導(dǎo)著，其實(shí)在比賽中的孩子是聽不清楚的，及時(shí)聽見了也來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)該怎么做的，而不在比賽的孩子則是聽見了卻記不到心里去了。雖然一個(gè)多月下來(lái)學(xué)生的能掌握基本的技巧，但自從讀了《教書，不簡(jiǎn)單》曾老師的這本書，讓我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生玩的這項(xiàng)游戲只是單純地成為了游戲，沒(méi)有使孩子更好地提升能力，心里不免有點(diǎn)對(duì)自己的懊惱。但開心地是我想我以后不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，因?yàn)槲乙褟闹袑W(xué)到了該怎么做

4書中，在對(duì)待學(xué)生上，曾老師說(shuō)：“只有保有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，揣摩學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，與學(xué)生“換位思考”，最終才能和學(xué)生做真正的朋友?！薄捌饺绽?，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀讓太多的老師“端”著，不僅累了自己，也累了學(xué)生。要蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話，和學(xué)生一塊兒瘋，只有真實(shí)的自己才會(huì)讓學(xué)生感到親切，因?yàn)檎嬲\(chéng)源于真實(shí)。我想，真誠(chéng)才是打動(dòng)身邊所有的人的制勝法寶。當(dāng)然，也包括學(xué)生?！痹趯?duì)待家長(zhǎng)時(shí)，曾老師說(shuō)：“與家長(zhǎng)打交道，不必費(fèi)心思。只要你對(duì)學(xué)生好，學(xué)生在你的教育下一天一天地變好，家長(zhǎng)自然就認(rèn)可你了。”在對(duì)待工作上，曾老師說(shuō)：“作為老師很多話氣話不該說(shuō)。很多話，雖然只是一時(shí)的氣話，但會(huì)讓學(xué)生不理解、瞧不起，更有甚者，會(huì)給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的傷害，嚴(yán)重地?fù)p害了老師在學(xué)生的心目中的形象?！痹趯?duì)待生活上，曾老師說(shuō)：“生活永遠(yuǎn)都有美好的一面。對(duì)于別人眼中的苦悶，既然無(wú)力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧。”

《教書，不簡(jiǎn)單》，讓我看到了一位充滿愛心與責(zé)任感的老師，看到了一位真摯、睿智的老師。

教書不簡(jiǎn)單

讀后感

讀這本書腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)出曾教過(guò)的五年級(jí)孩子的純真面容。雖然沒(méi)有在鄉(xiāng)村教學(xué)的經(jīng)歷，但我所見過(guò)的那些孩子眼中透露出的天真、純潔與書中所提到的那些孩子并無(wú)二致。正確的教育方法在哪里都會(huì)得到印證。《教書，不簡(jiǎn)單——一位鄉(xiāng)村教師的教育生活》寫的是鄉(xiāng)村教育，與城市中學(xué)校教育有所區(qū)別，但同為教育，最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)一致——做人永遠(yuǎn)比提高成績(jī)重要。

多與學(xué)生交流，給他們學(xué)習(xí)成績(jī)之外的肯定

要讓學(xué)生喜歡上你的課，就得先讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)人。而“要讓學(xué)生喜歡上教師，就得從課間10分鐘開始”。作為教師，曾紀(jì)洲下課后并不急于離開教室，而是盡可能地與學(xué)生交流。這種交流可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指點(diǎn)，可以是家長(zhǎng)里短的閑聊，可以鼓勵(lì)，也可以提醒。正是因?yàn)榕c學(xué)生接觸的時(shí)間多了，教師與學(xué)生之間才會(huì)有情感上的交流，教師才有可能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

曾紀(jì)洲非常善于表?yè)P(yáng)學(xué)生?！耙囵B(yǎng)學(xué)生的自信，就不要吝惜自己的表演，尤其要給予學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外的肯定?！彼麜?huì)和學(xué)生分享一些自己當(dāng)年的糗事，給學(xué)生自信的理由；他會(huì)在學(xué)生的名字上做文章，讓學(xué)生向往名字寓意的“那個(gè)自己”；他會(huì)拜學(xué)生為師學(xué)方言，幫學(xué)生樹立自信的同時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離。教師善意地向?qū)W生索取幫助，其實(shí)就是讓學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是重要的，這時(shí)的學(xué)生往往也是快樂(lè)的。因?yàn)橛袝r(shí)候，愛就是一種索取。

教師應(yīng)該想的不是禁止，而是引導(dǎo)

有些教師總是苦口婆心地告訴學(xué)生，不要干這個(gè)，不能做那個(gè)。然而“作為大人，腦子里想的永遠(yuǎn)都不能是禁止，而是引導(dǎo)”?？尚『⒆油ǔ６季^(guò)剩，那該干點(diǎn)兒什么呢？曾紀(jì)洲組織孩子們開展形式多樣的活動(dòng)。考慮到鄉(xiāng)村孩子每日都走很遠(yuǎn)來(lái)上學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，他果斷放棄跑步，選擇進(jìn)行技巧類的活動(dòng)。無(wú)論是跳繩，還是拔河，他都注重“引導(dǎo)學(xué)生在比賽的過(guò)程中找出技巧，而且讓這種對(duì)技巧的歸納和總結(jié)成為無(wú)論做什么事的時(shí)候都有的習(xí)慣”。對(duì)技巧的歸納與總結(jié)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而這種總結(jié)技巧的習(xí)慣無(wú)疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生為人處事的方式。

身為班主任，曾紀(jì)洲注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。他認(rèn)為，學(xué)生只有樹立了主人翁意識(shí)，才會(huì)對(duì)班級(jí)、學(xué)校有責(zé)任感。班級(jí)是學(xué)校的一部分，所以，首先要讓學(xué)生有意識(shí)地成為學(xué)校的主人。他鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)校的綠化帶，該種些什么，怎么種，都由學(xué)生作主，讓學(xué)生真正把學(xué)校當(dāng)作自己的另一個(gè)“家”?！叭绻葘?duì)學(xué)生進(jìn)行這樣一種著眼于學(xué)校大局意識(shí)的培養(yǎng)，那么，加強(qiáng)整個(gè)班集體的凝聚力和向心力就是一點(diǎn)就透的事情?！?/p>

先做好孩子，再做好學(xué)生

學(xué)生需要榜樣，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，他們才知道如何去做，如何去改變。在曾紀(jì)洲看來(lái)，榜樣完全可以通過(guò)“偏心”的方式來(lái)樹立。生活中的細(xì)節(jié)，哪怕是上課的眼神，都能成為曾紀(jì)洲“偏心”某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的理由?！安槐乇苤M學(xué)生說(shuō)自己是個(gè)偏心的老師，重要的是要告訴他們你偏心別人的理由，而這個(gè)理由絕不能僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀?！睈叟c尊重是每個(gè)人都希望從他人那里得到的禮物。多數(shù)學(xué)生都會(huì)希望自己能得到老師的“偏心”，那么便不必懷疑以“偏心”之名樹立榜樣的激勵(lì)效果了。

曾紀(jì)洲認(rèn)為，孩子的問(wèn)題家長(zhǎng)最好在孩子不在場(chǎng)的時(shí)候跟教師溝通。“家丑不可外揚(yáng)”，只有保護(hù)學(xué)生的自尊，才能促進(jìn)學(xué)生取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。即使學(xué)生對(duì)他言聽計(jì)從，曾紀(jì)洲也不會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生“孩子被老師奪走了”的想法，因?yàn)樗偸歉嬖V學(xué)生，“先做家里的好孩子，其次才是做學(xué)校里的好學(xué)生”。在他心里，成績(jī)不是目的，成“人”才是目標(biāo)。

無(wú)論是教育瑣思還是鄉(xiāng)趣隨筆，我們都從中看到了一個(gè)鄉(xiāng)村教師的付出與收獲，看到了一個(gè)讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生驕傲的教師。做人比提高成績(jī)更重要。教書，不簡(jiǎn)單。