第一篇：如何做好中等職業(yè)教育中的班主任工作

如何做好中等職業(yè)教育中的班主任工作

中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分它的辦學宗旨在于培養(yǎng)具有較強專業(yè)技術、實用的高級技工和技師。中等職業(yè)教育中的班主任工作是學校管理的一個重要環(huán)節(jié)，班主任是學生班集體的領導者和組織者、素質教育的主要實施者，既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。隨著時代的進步人的思想也在變化，班主任工作尤其是中等職業(yè)教育中的班主任工作僅靠制度來“管、壓”已很難奏效，還必須結合學生實際，設身處地的從學生角度出發(fā)，采取相應的教育、幫助、引導措施，才能從本質上引起學生的共鳴，提高管理的效果和水平，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。

一、中等職業(yè)教育中班主任的教育必須是愛的教育

由于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育所面臨的困境，再加上社會上有些人不能正確認識中等職業(yè)教育的重要性，把中等職業(yè)教育當作“二等教育”等因素，導致中等職業(yè)技術學校的生源萎縮，生源質量嚴重偏低，昔日只有尖子生才能就讀的中等專業(yè)學校，現(xiàn)在只有分數極低的學生考慮就讀，中等職業(yè)技術學校成了學生及家長的無奈選擇，這就必然使學生產生嚴重自卑、低人一等的心理，由此，他們更渴望得到別人的理解、尊重、關心和信任。作為班主任必須針對學生的現(xiàn)狀和心理，從內心愛他們，從而才能理解他們、尊重他們、關心他們、信任他們。老師對學生真摯的愛是感染學生，教育學生的情感魅力。因為只有愛學生才能理解學生，客觀公正地看待學生；只有愛學生才能尊重學生，教育也好，育人也罷，都是師生的雙向交流，缺乏尊重的教育是強加、被動的教育，尊重學生是師生人格平等原則的內在要求；只有愛學生才能關心學生，才會驅使教師主動走進學生的情感世界去感受他們的喜怒哀樂；只有愛學生，才能信任學生，對待職校生我們更要“高看一眼”，及時發(fā)現(xiàn)他們身上鮮為人知的閃光點，幫助他們找回自信。

二、針對學生特點，研究并選擇合理的班級管理方式

班主任要針對多數畢業(yè)生畢業(yè)后就直接就業(yè)的現(xiàn)狀，在管理中要給學生充分的發(fā)展權和學生自我教育的權利，讓學生去自我評價、自我教育、自我管理。這樣在很大程度上能培養(yǎng)學生自強自立的意識和能力。應該相信，職校生在心理上都有著比較強烈的表現(xiàn)愿望和評價需求，如果不正視這一點，必然會產生新的矛盾。如通過“班干部輪換制”和設立“班主任助理”等方式，使大多數人得以參與到班級的管理活動中來，并有機會成為班務工作的組織者和實施者，提高學生的素質，這一點在大力提倡素質教育的今天更具有現(xiàn)實意義。只要班主任加以適時的引導，班主任的管理目標就會成為學生的自我追求的目標，促進學生的心理成熟與班主任的理性思維產生共鳴，必會收到“事半功倍”的效果。

三、重視專業(yè)思想教育

在我國，中等職業(yè)教育與普通教育相比，其先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”。而家長在指導學生進行專業(yè)選擇時，又往往因認識的局限表現(xiàn)出各種不理性的舉措，以致學生在進校后情緒波動較大，思想不穩(wěn)定，因此，及早進行專業(yè)思想教育尤為重要。首先要給學生講清楚國家教育結構的調整，使學生了解中專與普高是同一層次的兩種不同類型的學校。其次要講明職業(yè)教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性，使學生走出認識上的誤區(qū)。再次，結合市場人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢，使學生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調整自己認識和行動上的偏差。同時，還應結合專業(yè)特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告會，以喚起學生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣，使學生能把思維面和認識面拓寬到課堂之外。

四、潛心研究特殊結構班級的管理

在中等職業(yè)學校中，由于專業(yè)特點使得學校在組建班級的過程中出現(xiàn)了特殊結構的班級，如純男生或純女生班，由于全班都是同一性別，使學生們在講話、做事時無太多的顧慮，班內同學之間表現(xiàn)自己能力、才華的欲望不強，集體觀念淡薄，在生活、工作中互相關心的少，利益相爭的現(xiàn)象多。如何在這種特殊結構的班級中，把握其特殊的結構特點，培養(yǎng)和樹立起學生的集體觀念、增強班集體的凝聚力成了這種班級的班主任首先必須考慮的問題之一。理想的做法是：加強班內的制度化管理，使之從強化逐步過渡到自律；加強班級之間的聯(lián)系，相互開展活動，使有才能的學生能有機會展示自己，增強其自信心；突出特殊班級的優(yōu)勢效應，鼓勵學生在特殊的場合樹立起勇爭先進的信心；在班內引入各種適當的競爭激勵機制，形成一個健康的競爭環(huán)境。

五、注重剛柔相濟的互補效應

處罰是一種強制性的教育方式，它應該是教師在不得已的情況下達到某種糾錯目的的教育手段，泛用的結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺。中等職業(yè)學校的學生自我管理意識和自我約束能力還不是很強，在其生活、學習的過程中犯點錯誤是在所難免的，若班主任一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，學生可能表面上接受，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒，若班主任在對待這類學生時能適時、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

第二篇：職業(yè)教育中班主任工作初探

職業(yè)教育中班主任工作初探

王鋒

（甘肅省涇川縣職教中心744300）

班主任是班級的組織者、領導者、管理者，是國家教育方針、學校教育目標的實施者。其工作態(tài)度的端正、教育理念、管理思想直接關系到學校學風、校風的形成。為此，將自己做班主任的一些不很成熟的思考梳理如下，與同行們交流、批評指正。

一.摸清學生底子是做好班主任工作的出發(fā)點。

古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要做好班主任工作就要首先摸清學生底子。因為班主任面對的學生群體比較復雜，存在班委會為首的正式組織和個別學生中為首的“非正式組織”。每個學生的情況也不一樣，只有摸清底子才能對癥下藥，因材施教。所以班主任必須摸清學生的學習情況、專業(yè)技能情況、道德品質及紀律情況、學生的心理狀態(tài)、學生的家庭及家庭成員情況。摸清學生底子需要從下面幾個方面著手：第一,查看學生的學習成績冊，了解學生過去的學習情況，通過談話、交流了解其思想狀況,通過個別家訪全面掌握、了解學生情況。只有這樣班主任做起工作來才能有的放矢，提高工作效率。

二.正確的班級輿論是班主任工作的“助力器”。

一個班級如果沒有正確的輿論，學生我行我素、自由散漫或各自為陣，那么班主任的教育理念再多么先進、教育方法再多么高明，都不會產生良好的效果。所謂班級輿論是指班級成員對是非、真假、美丑、善惡或某一事件的評價和態(tài)度。實際上正確班級輿論的形成過程也是學生良好道德品質、正確人生觀、世界觀、價值觀形成的有效途徑。針對職業(yè)教育中學生普遍文化課學習成績不理想，混天度日、自暴自棄的現(xiàn)狀，作為班主任要進行耐心細致的說服教育工作.。一是要積極主動的深入學生中間了解學生的思想動態(tài)，有針對性的進行教育，組織師生進行討論，統(tǒng)一思想、提高認識，進而達到教育的目的。二是針對當前的熱點問題以專題的形式展開討論,歸納出積極向上的結論,進一步達到教育規(guī)范和防范的目的,如對“馬加爵事件”展開討論，歸納出當代大學生應該以理性的態(tài)度面對社會、面對人生,同時應該增強心理承受能力。三是以鼓勵的方式激勵學生潛能的發(fā)揮。職業(yè)中學的學生因文化課成績普遍不理，思想消極時有發(fā)生，可以通過肯定其專業(yè)技能來激勵其成材。

三．豐富多彩、積極向上的活動是班主任工作的“催化劑”。

當前,我國以建設建設社會主義市場經濟為中心,因此在思想領域呈現(xiàn)多元化趨勢，諸如拜金主義、享樂主義等無時無刻不在沖擊著學校教育。傳統(tǒng)的說服式、“填鴨式”教育已不能適應新時期的思想教育工作的要求。班主任如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教育方法，那么在教育工作中就會顯得無能為力或者事與愿違。因為學生時常受到社會大環(huán)境的耳濡目染，難怪有人說老師在學校苦口婆心地教育一個月不頂學生在校外一天的見聞感受的深刻。因此班主任應組織學生多開展一些豐富多彩、積極向上的活動。例如組織學生開展辯論賽、講演賽、文藝演出或公益性活動等，讓學生在有益活動中陶冶情操、體驗成功，從中受到潛移默化式的教育。這樣才能達到預期的教育目的。

四.對學生進行行為習慣教育是班主任工作的長期“課題”。

學校是擔負教育任務的社會機構，其教育的目標是把學生培養(yǎng)成什么樣的人，即把活生生的人“加工”成什么樣的“產品”才能符合社會的需要。而社會是一種“秩序”社會，這就要求學校根據社會經濟的不同要求，培養(yǎng)出不同規(guī)格的人才。人才的規(guī)格有所不同，但基本要求是相一致的，如個人的道德修養(yǎng)、為人處世、文明禮貌等。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅要有精深的專業(yè)知識，而且要有熟練的專業(yè)技能，更重要的是要有

良好的道德修養(yǎng)。班主任在抓好學生專業(yè)的基礎上決不能忽視學生思想道德、品質修養(yǎng)、行為習慣的教育，通過教育使學生知道什么是需要的，什么是應該拋棄的，形成 一種較穩(wěn)定的被社會、他人所認同的道德品質。當然養(yǎng)成教育不是一朝一夕的事情，這就需要班主任持之以恒、常抓不懈。

五.恰當、適時的運用“激勵手段”對學生進行教育是班主任工作不可丟失的重要環(huán)節(jié)。

實踐證明根據教育對象的心理特點用激勵的方式進行教育,要比用批評的方式效果好的多。經過調查、觀察得出這樣一個結論:職業(yè)學校的學生大部分由于基礎、智力、方法等因素導致其學習專業(yè)知識、專業(yè)技能上勁頭不足，甚至自暴自棄，這就要求班主任和任課老師充分運用激勵手段對其進行教育。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，應在某事、某時中找其值得激勵的方面。對待學生既要“嚴”字當頭又要充滿愛心，時時刻刻要體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。給學生創(chuàng)設發(fā)展的機會，重視學生的全面發(fā)展。激勵的方式有多種，如表揚、肯定、贊許等，其形式有口頭、書面等，運用激勵手段貴在把握“恰當、適時”兩個原則。

六.“引導學生自我教育、自我管理，形成良好的自我約束機制”是班主任工作的最終目標。

達到自我教育、自我管理是每個管理者參與管理過程中追求的最高目標。班主任作為班級的管理者要時刻引導學生自我教育、自我管理，最終形成良好的自我約束機制。班主任怎么引導學生自我教育、自我管理呢？第一，除了抓好現(xiàn)行的《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度的落實外，班主任應該著手制訂一些切實可行的班級管理細則，時刻提醒學生對照檢查。第二，勉勵學生追求高尚的情操、完美的人格，達到自我檢查、自我教育的目的。第三，開展一些專題性的活動，讓學生開展有益的批評與自我批評，通過活動提高自我約束能力。第四，及時進行階段性總結，尋找問題，著手解決問題，進而養(yǎng)成自我教育、自我管理的能力。

當自我教育、自我管理的約束機制在一個班級逐漸形成之時，就會為這個班級的管理工作進入良性運行軌道創(chuàng)設優(yōu)越的前提條件。

第三篇：2012年江蘇省中等職業(yè)教育主要工作

2012年江蘇省中等職業(yè)教育主要工作

一、穩(wěn)定中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模。保持中等職業(yè)教育招生與普通高中招生比例大體相當。組織100所國家級重點職業(yè)學校承擔12200名退役士兵職業(yè)技能培訓。繼續(xù)做好職業(yè)教育對口支援工作，辦好內地西藏和新疆中職班。

二、推進職業(yè)教育體制改革和創(chuàng)新發(fā)展。加強對首批省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)創(chuàng)建工作的調研和督促檢查，遴選第二批省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，召開全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)場推進會。全面落實國家和省職業(yè)教育體制改革精神和要求，組織開展16項創(chuàng)新行動計劃科研課題研究工作。

三、積極推進中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。不斷完善和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，逐步建立職業(yè)教育與普通教育相互溝通、中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展、職前職后教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育運行機制。穩(wěn)定五年制高職招生規(guī)模，完善五年制高職專升本制度，擴大專升本招生規(guī)模。進一步建立和完善中職畢業(yè)生注冊進入高職院校學習制度。做好對口招生工作，擴大對口單招本科招生比例。在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)和有關地區(qū)探索中高職課程貫通、學制銜接工作。

四、深化省職業(yè)教育教學創(chuàng)新指導委員會和職業(yè)教育集團建設。充分發(fā)揮省職業(yè)教育教學創(chuàng)新指導委員會及下設23個省職業(yè)教育科研中心組在深化教學研究、推進教學改革、貫通課程體系、優(yōu)化教學過程、加強教材建設、提供政策咨詢和支撐等方面的作用，不斷完善工作機制。充分發(fā)揮職業(yè)教育集團在培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、招生制度、評價模式、教師培訓、校企合作等方面的作用，不斷創(chuàng)新工作模式。推進職教園區(qū)與產業(yè)園區(qū)合作，改革人才培養(yǎng)模式。

五、全面提升技能人才培養(yǎng)質量。加強和改進德育工作，開展全省職業(yè)學校德育工作調研，制定《江蘇省中等職業(yè)學校德育工作考核評價標準》。繼續(xù)大力推進創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、公民教育、職業(yè)健康與安全教育等有江蘇特色的德育活動。召開全省職業(yè)教育教學質量提升工作會議，制定《江蘇省教育廳關于進一步提升職業(yè)教育教學質量的意見》。強化全省職業(yè)教育專業(yè)建設，創(chuàng)建60個中等職業(yè)教育、20個五年制高職品牌專業(yè)；創(chuàng)建30個中等職業(yè)教育、10個五年制高職特色專業(yè)。加強技能教學研究，重點建設15個左右省級職業(yè)技能教學研究基地。研究制訂全省職業(yè)學校教學質量評價標準和監(jiān)測辦法。完善各項競賽制度，認真組織省級技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化教學大賽、文明風采大賽，積極參加國家競賽，并通過大賽引領職業(yè)學校教育教學改革。制定《江蘇省中等職業(yè)教育教學成果獎評審辦法》，建立中等職業(yè)教育教學成果獎制度。繼續(xù)做好新編中職公共課教材和五年制高職公共課教材工作。遴選一批中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材。加強職業(yè)學校專業(yè)教材選用指導工作，編制《2012年江蘇省中等職業(yè)學校主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄》。推進職業(yè)學校畢業(yè)生雙證制建設，研究編制職業(yè)學校主干專業(yè)職業(yè)資格證書（執(zhí)業(yè)資格證書）推薦目錄。

六、強化學校基礎能力建設。繼續(xù)做好中等職業(yè)學校建設和評估工作，全省公辦中等職業(yè)學校全部達到國家重點職業(yè)學校標準，縣級職教中心全部達到省級高水平示范性中等職業(yè)學校標準。遴選、推薦第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，做好項目申報工作。加強首批、第二批國家示范學校項目建設協(xié)作工作，組織開發(fā)一批精品課程和數字化教學資源。積極推進以市為單位的專業(yè)結構布局調整。建設60個左右國家級、省級實訓基地，研究制訂全省職業(yè)學校高水平示范性實訓基地建設標準，總結全省職業(yè)學校實訓基地建設經驗，召開實訓基地建設現(xiàn)場會。

七、加強教師隊伍建設。研究確定各專業(yè)大類主要專業(yè)“雙師型”教師標準。落實教育部、省中等職業(yè)學校教師素質提高計劃（二期），組織在職教師參加各類省級培訓和國家級培訓，培訓規(guī)模保持在6000人左右。組織開展國家和省示范職業(yè)學校校長、行政管理干部、教科研人員創(chuàng)新發(fā)展專題培訓。實施職業(yè)教育領軍人才培養(yǎng)工程。開展中等職業(yè)學校特級教師評選工作和職業(yè)學校正高級教師評審工作。遴選一批知名企業(yè)作為教師培訓基地。加強班主任隊伍建設，繼續(xù)開展班主任培訓，評選表彰優(yōu)秀班集體。

八、推進職業(yè)教育信息化建設。出臺關于加強我省職業(yè)教育信息化建設工作的指導性意見。完善全省中等職業(yè)學校綜合管理信息系統(tǒng)，做好二期建設項目測評驗收工作，全面建成學籍、資助、師資、專業(yè)、設備等基礎信息數據庫。推進職業(yè)教育政務網、資源網、科研網的三網合一工作。

九、推進現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設。開展現(xiàn)代中等職業(yè)學校制度研究和實踐。切實加強職業(yè)學校常規(guī)管理工作，繼續(xù)開展教學、學生、后勤管理的視導工作。

十、加強職業(yè)教育宣傳。不斷完善職業(yè)教育宣傳網絡體系，加強與國內、省內主要新聞媒體的聯(lián)系，加大對全省職業(yè)教育重點、熱點工作和有突出貢獻的職業(yè)教育工作者、高技能人才的宣傳。組織開展中等職業(yè)學校宣傳人員培訓。

第四篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經濟發(fā)展的關系

蔣易靜

（化學與環(huán)境工程學院09應化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風暴。然而，在這場風暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。他們的經濟發(fā)展讓人羨慕，可是經濟背后的職業(yè)教育，兩國卻相去甚遠。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經濟發(fā)展的關系，最后根據全文的論述，進行比較總結?！?/p>

【關鍵詞：職業(yè)教育 經濟發(fā)展 中國 德國】

進入二十一世紀后，世界經濟進入了一個高速發(fā)展的時代。而中國也自加入WTO以后，貿易經濟也發(fā)展到了一個空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經濟發(fā)展的關系由此產生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產物，是人類文明發(fā)展的產物，也可以說是人自身發(fā)展的產物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。據統(tǒng)計，2005年全國僅有中等職業(yè)學校11611所，當年招生537.29萬人，在校學生1324.74萬人。經過3年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學校共有14767所，招生規(guī)模達810萬人，在校生達2056萬人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當?！肮W結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業(yè)學校，尤其是中職學校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題???：

1、職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會導向或氛圍欠缺；

4、我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動，職業(yè)教育進行的場所大部分還是學?；驅嵱柺?，完成的地點也還是學校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實踐性；

5、高素質的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關鍵；

6、在課程體系建設方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設與實踐脫節(jié)嚴重；

7、教學方式陳舊；

8、職業(yè)資格準入部分形同虛設。

可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經是位“優(yōu)秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產力，還需要一個相當長時間的適應過程。

（二）德國職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。

目前，德國約有30%的適齡青年人上大學，那些不能或不愿上大學的年輕人絕大多數（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國技術工人的主要來源。正因為如此，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽為德國經濟騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學校密切配合，實際與理論相結合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經濟發(fā)展服務。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產，無需再經過一段實踐的適應，滿足了產業(yè)部門的需求。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職教思想結合的企業(yè)與學校合作辦學的職教模式，企業(yè)為“一元”，學校為另“一元”。接受“雙元制”培訓的學生，在企業(yè)獲得一個培訓崗位的同時，在職業(yè)學校取得一個理論學習資格。

三、職業(yè)教育和經濟發(fā)展的關系

（一）中國職業(yè)教育和經濟發(fā)展的關系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經濟發(fā)展的適應上，經濟發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產技術水平，要求特定質量的人力資源與之相適應。目前，金融危機席卷了整個地球。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產危機。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國的經濟。為未來產業(yè)結構的優(yōu)化升級和經濟持續(xù)、健康發(fā)展進行人才儲備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國務委員劉延東在考察全國職業(yè)院校技能大賽時指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，站在一個高起點上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國科技水平的不斷提升和經濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經濟發(fā)展越來越聯(lián)系緊密。

在中國，以珠三角、長三角為經濟發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對于中

小企業(yè)來說，科研人員是大腦，而技術人員則是整個企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術人員的任務可謂是任重而道遠。

我國的職業(yè)教育密切配合著經濟建設的發(fā)展，對我國經濟發(fā)展起來舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產能力是一個國家取舍各種技術發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據，是經濟發(fā)展的關鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國經濟的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓，對我國經濟起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻，對我國的工業(yè)升級起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學人回來，凡與它研究項目有關的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；

第三，引進技術后轉移到民間。

隨著我國經濟朝著多元化法相發(fā)展，臺灣產業(yè)結構也不斷加以調整，目前我國職業(yè)技術教育將朝著以服務業(yè)為主的第三產業(yè)發(fā)展，以促進我國的經濟全面發(fā)展。???

（二）德國職業(yè)教育和經濟發(fā)展的關系

由次貸危機引發(fā)的美國經濟危機已經3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。而歐洲債務危機也讓全球經濟再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國的經濟基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計局的報告稱，德國經濟去年有兩大亮點：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來的最低點，就業(yè)人口達到4150萬，為歷史最高點；二是去年的財政赤字占國內生產總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務不得超過國內生產總值的3%。這樣的成績絕離不了德國健全的職業(yè)教育制度。正因為，職業(yè)院校將大批量優(yōu)秀的技術人員提供給各個企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運營。

即使如此可是隨著科學技術的飛速發(fā)展，經濟全球化和信息技術時代的到來，德國的社會經濟結構發(fā)生了很大的變化從事農業(yè)和林業(yè)、以及第二產業(yè)的勞動力比例進一步萎縮，總共減少的勞動崗位絕對數為160萬。

因此，德國職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)工人的數目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場改革風暴。職業(yè)教育只有跟上社會經濟的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會企業(yè)提供優(yōu)質人才。

四、探討兩國職業(yè)教育和經濟發(fā)展的關系

千禧年后，中國經濟進入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。中國經濟儼然已經登上了國際舞臺，現(xiàn)在中國經濟漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國作為高度發(fā)達的工業(yè)國，經濟總量居歐洲首位、世界第四。德國國內生產總值達到24920億歐元，人均國內生產總值為30340歐元。受全球經濟和金融危機影響，德國2009年國內生產總值下滑5%。2010年德國經濟強勁復蘇，增長率達3.6%。

然而中德兩國經濟大國的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數一數二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國則是一個職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國家。其體系也不太完備，制度也有相當的欠缺。在中國，職業(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。對于接受教育的學生群體則被貼上了“壞學生”的標簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學生”也漸漸的不再認真學習專業(yè)知識。除此以外，中國的職業(yè)教育還缺少實踐。在中國，職業(yè)院校的學生與普通高校的學生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動手”特色并沒有很好的發(fā)揮。

在經濟上，中國與德國的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國的距離可以用“鴻溝”來形容了。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠。近幾年來，由于經濟全球化和信息技術化，德國職業(yè)教育也在經歷著改革。但是，對于中國的職業(yè)教育來說，我們可以跟隨著德國職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點：

1、根據市場經濟實際的發(fā)展和需求來設置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強學校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊伍，促進職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個國家經濟發(fā)展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。擁有一個健全的職業(yè)教育體系直接關系到一個國家經濟的命脈?；蛟S在短時間內，我們看不出其中的差距，可是經過時間的洗禮，兩者的關系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國家——我國，應當謙虛向先進的德國學習其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會經濟發(fā)展培養(yǎng)大批高素質的應用型技術人才。

【注釋】

①孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論.北京師范大學出版社.2009-08.P102

②中國高等職業(yè)技術教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學出版社.P348

參考文獻：

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[EB/OL]..2011-10-08.???李玉鴻.德國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及改革思路[N].新疆農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2002（01）.???馮思淇.職業(yè)教育對經濟發(fā)展的作用新論[J].中國商界，2009（11）：186-187.???李娟娟.論我國職業(yè)教育與經濟發(fā)展的關系[J].才智，2011（09）：191.

第五篇：中等職業(yè)教育

試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進程中的作用——國際比較視閾

【內容提要】近代以來，歐美國家和日本在產業(yè)革命和社會民主化的要求下，積極推進高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設。從國際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實現(xiàn)大眾化和普及化的過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。今后，中國為實現(xiàn)完全工業(yè)化和進一步推進和諧社會建設，高中階段教育要以實現(xiàn)普及化為目標，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【關 鍵 詞】產業(yè)革命/社會民主化/高中教育普及化/中等職業(yè)教育/綜合制高中

“改革開放”30年來，我國社會政治、經濟、文化、教育等各領域取得了長足發(fā)展，尤其是工業(yè)經濟取得了跨越式發(fā)展，工業(yè)化進程取得了巨大進步。中國社會科學院經濟學部課題組的研究報告《對我國工業(yè)化進程的基本認識》表明：到2005年，“我國的工業(yè)經濟占據了絕對主體地位，中國的基本經濟國情已從一個農業(yè)經濟大國轉變?yōu)楣I(yè)經濟大國”，“我國整體進入工業(yè)化中期的后半階段，但各個地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。這樣，為了完全實現(xiàn)工業(yè)化，推行新型工業(yè)化戰(zhàn)略被認為是今后我國經濟現(xiàn)代化建設的主導方向。在這一進程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。與提高人力資本相關聯(lián)，我國的教育要做結構性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進程，特別是進一步擴大中等職業(yè)教育的規(guī)模并提高其質量，成為當前乃至今后一段時期我國基礎教育階段一項亟待完成的重要任務。

從學校教育系統(tǒng)內部來看，我國在世紀之交基本普及九年制義務教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個棘手問題。之所以說它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進高中教育數量的擴張，同時還必須謀求其質量的提高，這兩者是一個一體兩面的矛盾關系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長和質量提高的過程，但其背后又是一個在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭取兩者并立的教育理念權衡的過程，這種理念權衡不光是教育系統(tǒng)內部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會環(huán)境和條件直接相關；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術、甚至專業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學生分流問題異常復雜。隨之而來的一個重要問題是采取什么樣的模式來普及高中教育？其四，為了實現(xiàn)高中教育的普及化，有關部門和各學校必須在設施設備整備、教師培養(yǎng)培訓、課程與教學改革、教育經費投入等方面積極做好準備，在此過程中，必須處理好高中教育與其他各級各類教育的關系[2]?？磥?，圍繞高中教育普及化問題，各種矛盾和問題錯綜復雜、相互交織。由于篇幅關系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關系，從國際視野出發(fā)，運用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎上，探討我國普及高中教育應當采取什么樣的模式。

一、高中教育普及化的涵義

對于“高中教育普及化”這個概念，目前很少有學者進行過縝密的論述和嚴格的界定。日本教育社會學者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國學者馬丁·特羅(Martin Trow)的高等教育發(fā)展階段理論，對高中教育普及化問題進行了闡述。

20世紀70年代初，馬丁·特羅通過考察二戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育的發(fā)展狀況，分析這些國家高等教育發(fā)展過程中的量變和質變，以高等教育的入學率為指標，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個階段。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變。當達到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”[3]這就是馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論。

藤田英典借用馬丁·特羅的這一理論，以高中入學率為指標，把明治維新以來日本高中教育的數量擴大和性質變化的過程劃分為精英化、大眾化和普及化三個階段。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約1872-1920年)，該階段日本中等學校(舊制中學校、高等女學校、甲種實業(yè)學校)的入學率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約1920-1954年)，該階段中等學?；蚋呒壷袑W的入學率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級中學的入學率超過了50％。同時，藤田英典還認識到，明治維新以來日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進的過渡期，高中教育的性質發(fā)生了變化，1920年前后的過渡期為“第一次變化”，1954年前后的過渡期為“第二次變化”[4]。藤田英典的這一創(chuàng)見可以稱之為高中教育發(fā)展階段理論。

本文在考察高中教育普及化問題時亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標準(高中入學率的15％以內、15％～50％、50％以上)。

二、精英化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，中等教育的精英化階段大體上處于從歐洲宗教改革、文藝復興運動以后至20世紀10年代這一段時期。之所以把歐洲宗教改革、文藝復興運動作為精英中等教育的起點，是因為從那時起英、法、德等歐洲國家在中世紀時期的傳統(tǒng)學術型中學的基礎上，新建、改建了一批學術型中學。之所以把20世紀10年代作為精英中等教育的終點，是因為從那時起，美、日等國家中等教育的入學率超過了15％(1910年美國有15％的適齡青年進入中學學習[5]41，1920年日本舊制中學校、高等女學校和甲種實業(yè)學校的入學率達15.8％[5]172)。

(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學術型中學獲得了巨大發(fā)展，在整個中等教育體系中占據著主導地位；同時，實施中等職業(yè)技術教育的各種實科中學逐步發(fā)展起來，但是它們僅處于從屬地位。這樣，在中等普通教育和職業(yè)教育的關系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國家。所以，精英化階段世界中等教育的結構特征是以歐洲為代表的雙軌制。

近代中等教育發(fā)展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實施中等普通教育的學術型中學一統(tǒng)天下。但自18世紀后期產業(yè)革命首先在英國興起并向其他歐洲國家和美國、日本等擴展開來以后，中等教育開始向大眾化方向邁進，同時職業(yè)中學和技術中學相繼建立并發(fā)展起來。1708年德國的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所實科中學，1747年德國人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“經濟學、數學實科學?！保@是世界中等職業(yè)教育機構創(chuàng)設的肇始。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內發(fā)展起來。18世紀后期英國實科中學的盛行，19世紀中期英國實科技術學校的發(fā)展，19世紀后期法國“現(xiàn)代中學”的興起和德國實科中學的發(fā)展，19世紀70年代美國文實學校的蓬勃發(fā)展，以及19世紀末日本實業(yè)學校(甲種)的建立與發(fā)展都表明：在各個國家不同歷史時期開展產業(yè)革命的促動下，中等職業(yè)教育逐漸發(fā)展壯大，中等職業(yè)教育機構從自然無序狀態(tài)逐漸發(fā)展到了制度化狀態(tài)。

盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機構在制度層面上還沒有取得與傳統(tǒng)學術型中學同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學的資格，只得在就業(yè)市場就業(yè)。例如，德國在1901年以前大學是對非文科中學畢業(yè)生持“歧視”態(tài)度的[6]，英國在1926年發(fā)表《青年的教育》(即“哈多報告”)之前現(xiàn)代中學和技術中學的地位是無法與文法中學相比的[7]。

(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡中所發(fā)揮的作用

中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡過程中所起到的作用，可以從以下兩方面來考察。

從學理上來考察，由于學術型中學主要是為升大學做準備的，其服務對象主要是人口數有限的中產階級以上的階層，所以，單憑封閉的學術型中學是很難實現(xiàn)中等教育大眾化的。當然，這一階段學術型中學也取得了較大發(fā)展，但學術型中學的發(fā)展主要是由大學教育規(guī)模擴大所帶動的結果?？墒牵?8世紀后期以來，產業(yè)革命的發(fā)展不僅需要成千上萬的普通勞動者(非技術工人)，而更需要中等水平的熟練技術工人，于是發(fā)展中等職業(yè)技術教育就成了非常必要的事情，歐美國家和日本的中等職業(yè)教育的大發(fā)展無不與產業(yè)革命的深入發(fā)展有直接的關系。

從實際來考察，18世紀中期以前職業(yè)類中學雖然已經產生，但其力量非常微弱。18世紀后期至19世紀中期，在產業(yè)革命的影響下，德國和美國等的中等職業(yè)教育有一定的發(fā)展，但其力量仍然比較微弱。到了19世紀后期，中等職業(yè)教育才以德國為首迅速地發(fā)展壯大起來。比如，德國于19世紀末形成了文科中學、文實中學、實科中學并存的局面，美國既設有實用課程又設有古典課程的公立中學自19世紀六、七十年代取得了巨大的發(fā)展，日本在《實業(yè)學校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實業(yè)學校取得了巨大發(fā)展。

通過以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國家和日本在中等教育由精英型向大眾型過渡的過程中，中等職業(yè)教育擔當著一極。換句話說，如果沒有中等職業(yè)教育的參與，中等教育向大眾化過渡是難以實現(xiàn)的。

三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，20世紀10年代以后，歐、美、日等國家相繼實現(xiàn)了高中教育的大眾化，進而實現(xiàn)了普及化。從時間上看，大體上從20世紀10年代至50年代是高中教育的大眾化階

段，從20世紀五、六十年代以后是高中教育的普及化階段。但各個國家的高中教育進入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。

(一)大眾化、普及化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

20世紀10年代以后，相繼進入大眾化乃至普及化階段的歐美國家和日本的高中教育結構發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，中等教育制度的分化產生了初級中學和高級中學，從而使高中教育實現(xiàn)了制度化。高中教育的制度化始于1918年美國教育協(xié)會“中等教育改組委員會”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報告建議把中學分為初級和高級兩個階段；第二，綜合中學在美、英等國成為中等學校的主流。綜合中學是美國在公立中學制度的基礎上創(chuàng)建的一種具有美國特色的中學類型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報告的建議，此后，綜合中學在美國逐步發(fā)展起來。美國的綜合中學制度對于歐洲國家產生了重大影響，其中英國在綜合中學制度建設上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。二戰(zhàn)后，伴隨著綜合中學制度的發(fā)展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。比如，英國在經過1965年和1976年兩次大的改革后，原來的雙軌制(文法中學和技術中學、現(xiàn)代中學)變成了以校內分軌(課程分化)為特征的單軌制。法國和德國的中等教育經歷綜合化改革以后，其后期中等教育階段演變成了分叉制。

高中教育由精英化階段過渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過程。在大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。例如，英國歷史上(二戰(zhàn)以前)向來是重視文法中學而輕視技術中學和現(xiàn)代中學的國家，但二戰(zhàn)以后實行綜合中學制度，把職業(yè)課程和學術課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。法國一向不重視職業(yè)教育的發(fā)展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業(yè)高中成為實施中等職業(yè)教育的主體，而且20世紀80年代中期設立職業(yè)高中科會考，更使職業(yè)高中的地位得到了顯著提升。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學制，其高級中學既設普通科又設職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀50年代中期進入經濟高度增長階段以后，產業(yè)界和政府都對大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術教育傾注了巨大的熱情。

應當指出，隨著高中教育普及化的到來，歐美國家和日本(除個別國家以外，如高度重視職業(yè)教育的德國)在中等普通教育和職業(yè)教育的比例關系上，出現(xiàn)了以普通教育為主、以職業(yè)教育為輔的局面。

(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進程中所發(fā)揮的作用

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國家都開展了新的工業(yè)化進程，所以，以培養(yǎng)熟練技術工人為主要目的的職業(yè)中學獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進程。僅以日本為例，1954年是日本高中教育進入普及化的初年，就在這時(1955年)約有40％的高中生就讀于職業(yè)科高中。

二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本為了促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉換模式”(德國)、“普職整合體系下的滲透模式”(美國)和“普職單列體系下的互補模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學校畢業(yè)生也具有同樣的高等學校入學資格，從而促動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

這樣，取得合法地位、面臨工業(yè)化發(fā)展需要、有大學入學資格吸引的中等職業(yè)教育在高中教育大眾化和普及化進程中充當著重要一翼就成為當然的事情了。

四、高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析

無論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產生和發(fā)展為中等(高中)教育的數量增長和規(guī)模擴張起到了重要作用，在這一進程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應的提升。對于這種發(fā)展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。

第一，工業(yè)化始終對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進作用。通過對歐美國家和日本的宏觀歷史考察可以知道，高中教育的普及化過程和中等職業(yè)教育的發(fā)展過程具有同步性，而這兩者的發(fā)展又與工業(yè)化進程具有相即性。這一點是在高中教育普及化進程中來考察工業(yè)化對中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。

從歷史上看，職業(yè)教育從產生的那一天起就與歐洲資本主義的萌芽和工商業(yè)的發(fā)展有一定關系。18世紀后期以來，隨著產業(yè)革命席卷歐美國家，中等職業(yè)教育也在歐美國家不僅數量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達到了組織化、制度化的程度，其典型標志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國綜合性公立中學的發(fā)展。19世紀末20世紀初相繼完成由農業(yè)國向工業(yè)國過渡的各個國家，更是非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，以美國為首的綜合高中的形成和發(fā)展在高中教育發(fā)展史上具有重要的意義。二戰(zhàn)后，在經濟復興和新型工業(yè)化運動中，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，歐洲國家賦予中等職業(yè)教育與普通教育的同等價值和允許職業(yè)學校畢業(yè)生具有高校入學資格是中等職業(yè)教育得到發(fā)展的前提和制度空間。這一歷程表明，發(fā)展中等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展的需要，工業(yè)化進程促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展，其內部機理是職業(yè)教育具有潛在的經濟性。

第二，政治民主化對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進的作用。在資本主義發(fā)展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民階層的政治地位十分有限，所以“近代型義務教育”基本上限于初等教育階段，而中等教育則在各社會階層間是不平等的，歐洲型的雙軌制是這種不平等的顯著體現(xiàn)。而制造這種不平等的正是相關國家政府組織的公共權利。也就是說，在資本主義發(fā)展的最初的相當長一段時期，中等職業(yè)教育雖有發(fā)展但整體處于低迷狀態(tài)的原因是受到公共權利制約的結果。

20世紀10年代以后，在政治民主化總體進步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢下，在歐美國家和日本等實現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國家的情形下，“現(xiàn)代型義務教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。美國《中等教育的基本原則》報告主張把作為“民主制度的原型”的綜合中學作為中等學校的“標準類型”[9]，英國工黨發(fā)言人托尼(Richard Henry Tawney)發(fā)表的《人人受中等教育》報告(1922年)主張把中等學校建設成為面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”機構[10]，日本中央教育審議會發(fā)表的《關于后期中等教育的擴充整頓》咨詢報告(1966年)主張在后期中等教育階段“徹底強化教育機會均等”理念[11]，這些都表明，在高中教育走向大眾化乃至普及化階段，政治民主化和教育民主化總體上是起促進作用的。也就是說，政治民主化和教育民主化促進了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動了中等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。反過來，中等職業(yè)教育的發(fā)展又大大推進了高中教育的大眾化和普及化。

第三，文化傳統(tǒng)對普通教育和職業(yè)教育的關系起著調節(jié)作用。文化傳統(tǒng)的涵義非常豐富，與探討普通教育和職業(yè)教育的關系相關聯(lián)，不同國家人們的普通教育觀念意識和職業(yè)教育觀念意識是文化傳統(tǒng)的一個重要組成部分，有什么樣的文化傳統(tǒng)，就有什么樣的對二者關系的認識。比如，同為歐洲國家的法國不像德國那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會學者約西·沙威特和沃爾特·穆勒把法國社會和德國社會分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認

為這種社會性質決定了兩國對待職業(yè)教育的差異[12]。而法國社會的“組織空間”性質和德國社會的“資格空間”性質的形成是有其深層文化傳統(tǒng)的原因的。

五、中國的可能選擇：以普及高中教育為目標，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設 通過考察歐美國家和日本高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的地位、作用的變化可以發(fā)現(xiàn)，在精英化階段，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統(tǒng)，職業(yè)技術學校是雙軌制中的旁軌，它們在促使中等教育由精英型向大眾型過渡中，起到了不可缺少的作用。在大眾化和普及化階段，美國型的綜合高中模式既體現(xiàn)了民主、平等精神，又基本適應了經濟社會發(fā)展對普及高中教育的要求，因而受到了許多國家的重視；在這兩個階段，中等職業(yè)教育為各國高中教育的普及發(fā)揮了中流砥柱作用。

通過考察歐美國家和日本社會經濟和中等教育的發(fā)展狀況發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點問題之一。那么，處在工業(yè)化中期后半段的中國需要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育放在十分重要的位置，這是滿足我國經濟現(xiàn)代化對中等技術人才需求的根本性舉措。同時，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國高中教育真正實現(xiàn)普及化的一條必由之路。

另外，建設“和諧社會”在教育上的體現(xiàn)應該是深化教育民主化建設，普及高中教育無疑是其中的一個重要側面。今后，我國普及高中教育的模式會有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學)應當成為我國今后一段時期的必要選擇，因為處在既要大力推進工業(yè)化建設又要加強“和諧社會”建設的中國要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結構和功能上的多樣性或多重適應性可以解決普及高中教育中的一些棘手問題和主要矛盾。為此，現(xiàn)階段，我國應該以戰(zhàn)略眼光和科學態(tài)度加快綜合高中建設。

【參考文獻】

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