第一篇：獅王國際美語教學(xué)將游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

獅王國際美語教學(xué)將游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

獅王國際美語教學(xué)專家老師根據(jù)兒童“好動(dòng)，好玩，好奇，好勝”的心理特點(diǎn)，少兒英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造新穎多樣的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲和情景，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。提高教學(xué)質(zhì)量，游戲是兒童最樂意接受和參與的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)要求，我盡量把傳授知識(shí)和游戲融為一體，涉及一些適合教材的游戲，比如：在開始第一堂課時(shí)，給每個(gè)孩子起一個(gè)英文名字，并且由我來扮演火車頭，這時(shí)告訴孩子們我們要一起坐著火車去公園了，我在“嗚??嗚”準(zhǔn)備出發(fā)了，我就喊孩子們的名字：“Tina，Tina，嗚嗚嗚。”所有的孩子們也跟著喊：“Tina．Tina，嗚嗚嗚?！边@時(shí)，Tina小朋友就跑上來，拉住老師的衣服，接著老師再喊：“Jimmy，Jimmy，嗚嗚嗚?！泵恳粋€(gè)孩子都是小火車的一部分．這樣培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感以及自主、合作和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生參與活動(dòng)的積極性十分高漲，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩兄鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和大膽的運(yùn)用英語。獅王國際美語教學(xué)編撰歌謠，增強(qiáng)學(xué)生記憶

可以通過教師帶動(dòng)學(xué)生唱唱跳跳的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在美妙的音樂中來培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們的記憶，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在《獅王英語》這一套教材中，編者編寫了許多有趣的歌謠，這些歌謠輕快動(dòng)聽，深受孩子們的喜歡，根據(jù)他們喜歡聽和唱的特點(diǎn)，我會(huì)把課文中的一些內(nèi)容也編成了數(shù)來寶和歌謠，再配以簡單輕快的音樂。學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)并記住這些單詞和句型。如：“One little finger，change，change，change a pen；two little fingers，change，change，change a rabbit”和“Dog，dog，little dog，dog I love you，wang，wang，wang，dog，wang，wan g，wang”

美國幼兒園獅王美語課堂形式多樣的競賽是激發(fā)、激活課堂行之有效的方法，這是進(jìn)行知識(shí)與技能綜合訓(xùn)練的手段，在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方面有很大的作用。在緊張，激烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生，個(gè)個(gè)都十分投入。比如，在學(xué)習(xí)身體部位(eyes，nose，mouth，lips等)教學(xué)過程中，我先教會(huì)大家正確發(fā)音，然后找出一名發(fā)音不錯(cuò)的孩子和我合作，我說出單詞，讓這位學(xué)生快速指出．接下來把班級(jí)分為三人一組，讓他們按順序“一問一拍”進(jìn)行練習(xí)，再更換角色反復(fù)練習(xí)。在此過程中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了他們的記憶力。這種教學(xué)方法是由抽象到具體的實(shí)踐過程。再比如，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握程度時(shí)，可以做這樣一個(gè)游戲，把學(xué)生分成兩組：apple team，bananateam．在黑板最下面畫一張鯊魚的嘴，在兩邊畫兩個(gè)樓梯。分別畫一個(gè)apple，一個(gè)banana在樓梯的最上面，由老師閃卡，哪個(gè)組快，哪個(gè)組贏．?dāng)?shù)的組就會(huì)下一階樓梯，哪一組先掉到鯊魚的嘴里，哪一組就輸了。在這個(gè)過程中，課堂氣氛可謂空前高漲，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及思維的靈敏性，同時(shí)，還引進(jìn)了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制．對(duì)獲勝的同學(xué)分別將給一個(gè)sticker等，以此來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性．把學(xué)習(xí)推向高潮。

學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識(shí)，又不易心理疲勞．有效地避免了學(xué)生課堂上的走神現(xiàn)象。愉快的、活躍的教學(xué)手段必將在英語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)將會(huì)幫助學(xué)生挖掘他們的聰明才智，使每位學(xué)生都能夠喜愛上英語，掌握好英語。

第二篇：幼兒園教學(xué)游戲化的有效策略研討活動(dòng)過程及思考

幼兒園教學(xué)游戲化的有效策略研討活動(dòng)過程及思考

一、活動(dòng)的背景和意義

游戲伴隨著幼兒的發(fā)展，幼兒在游戲中不斷成長。老一輩教育家陳鶴琴明確指出，幼兒的游戲就是工作，工作就是游戲?？梢?，幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)就是在游戲中學(xué)習(xí)。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，以其自身的愉悅性、主動(dòng)性、虛構(gòu)性、有序性等特點(diǎn)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒早期就是游戲的時(shí)期。童年的游戲不僅帶給幼兒快樂，而且是幫助幼兒按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和促進(jìn)各方面發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)。通過游戲可以促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展。通過游戲可以去影響幼兒的自我發(fā)展，解決發(fā)展中的沖突和矛盾，控制他們的攻擊性行為，發(fā)展他們的動(dòng)作技能等等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。然而，近幾年，許多受成龍成鳳的高期望值制約，或受某些輿論的宣傳影響，或因虛榮攀比之心作祟的家長們教育觀念的錯(cuò)誤，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該像小學(xué)那樣教孩子大量的知識(shí)。甚至一些小學(xué)老師也有類似的錯(cuò)誤信息反饋，把上沒上過學(xué)前班、掌握知識(shí)的多與少作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，導(dǎo)致各個(gè)幼兒園的教育觀念受到了影響，陷入了困境，教學(xué)模式不同程度地有了小學(xué)化和成人化的傾向，在一定程度上違背了幼兒園教育的客觀規(guī)律，也加重了孩子們的心理負(fù)擔(dān)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。這是建立在幼兒愛游戲、好嬉戲的天性需求和發(fā)展特點(diǎn)之上的。然而，要想實(shí)實(shí)在在地落實(shí)這句話，卻不容易。為此，我園堅(jiān)持以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《全區(qū)以園為本園本教研制度建設(shè)實(shí)施方案》為指導(dǎo)，以我園制定的《園本教研制度建設(shè)工作實(shí)施方案》為依據(jù)，繼續(xù)堅(jiān)持奉行科研興園的教科研理念，從我園實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)教師們解決教育教學(xué)中的問題和困惑，將游戲與課程緊密融合，向目前存在的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮游戲在幼兒教育上的獨(dú)特的教育價(jià)值，充分有效地將游戲是幼兒園的基本活動(dòng)這一精神落到實(shí)處，將《如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化》作為我園上學(xué)期園本教研工作的主題內(nèi)容，進(jìn)行了為時(shí)半年的教研活動(dòng)。

二、活動(dòng)的意圖與目的

為配合全區(qū)以園為本教研制度經(jīng)驗(yàn)交流，扎實(shí)開展園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步提升我園教師教學(xué)即教研的意識(shí)和教育教學(xué)水平，特開展此項(xiàng)活動(dòng)。通過本次教研活動(dòng)，計(jì)劃具體達(dá)到以下幾方面的教研目的：

1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我園教學(xué)模式的變革，促進(jìn)我園教師的迅速成長。

2、充分挖掘教學(xué)中的游戲內(nèi)容，總結(jié)有效的教學(xué)游戲化經(jīng)驗(yàn)，提高我園教師的教育教學(xué)水品。

3、真正實(shí)現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)和在學(xué)中玩的有機(jī)統(tǒng)一，促使幼兒健康快樂地成長。

4、進(jìn)一步貫徹落實(shí)全區(qū)以園為本教研制度建設(shè)的精神，探索更加有效的園本教研模式。

三、活動(dòng)的方式與流程

本次教研活動(dòng)采用由教學(xué)研討——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)研討、反思——教學(xué)再實(shí)踐——教學(xué)再研討、再反思——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這樣的研討方式開展，基本過程如下：

（一）活動(dòng)的部署和理論的準(zhǔn)備

第一步：啟動(dòng)教研，總體部署?；顒?dòng)開始前我園召開園務(wù)會(huì)議，認(rèn)真研究了這次活動(dòng)的主題和具體部署，明確了教學(xué)游戲化的組織與程序，參加活動(dòng)的人員范圍與時(shí)間安排，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，研討活動(dòng)的步驟及各步驟具體負(fù)責(zé)人。

第二步：培訓(xùn)先行，學(xué)習(xí)理論?；顒?dòng)啟動(dòng)后，由教研主任集中本次教研活動(dòng)的全體教師，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教學(xué)游戲化的相關(guān)理論知識(shí)，如：教學(xué)游戲化的定義、教學(xué)游戲化的發(fā)展階段、為什么要把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)、游戲在教學(xué)中的定位、游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系、教學(xué)游戲化與游戲化教學(xué)的區(qū)別等等。（該理論資料略見附件一）

（二）活動(dòng)的具體步驟

第一步：以平行班教師為研討小組共同體，（即小、中、大班，），確定共同體組長，實(shí)施分組研討。要求：各小組先完成各組執(zhí)教教師的推薦，然后由執(zhí)教教師設(shè)計(jì)活動(dòng)教案的初稿。接著共同體針對(duì)初稿教案從不同角度研討教研主題《如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化》，從而完成對(duì)初稿教案的共同修改，確定一稿教案。以小班組為例：推薦我來執(zhí)教，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是小班健康活動(dòng)《人體轱轆轆》。共同體組長帶領(lǐng)小組成員經(jīng)過共同研討，分別從以下8各不同的視角來共同研討《人體轱轆轆》的初稿教案：

1、執(zhí)教教師從自評(píng)角度研討；

2、共同體從活動(dòng)內(nèi)容的選擇來研討；

3、從活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過渡來研討；

4、從活動(dòng)評(píng)價(jià)的角度來研討；

5、從教師角色的轉(zhuǎn)換來研討；

6、從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來研討；

7、從教師在組織教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的問題來研討。通過共同體成員從以上8個(gè)角度的共同研討，確定了《人體轱轆轆》的一稿教案。（初稿教案詳見附件二、一稿教案詳見附件三）

第二步：由各小組推薦的執(zhí)教教師執(zhí)教一稿教案的活動(dòng)設(shè)計(jì)，之后，在共同體組長的組織帶領(lǐng)下，各小組成員就執(zhí)教活動(dòng)中的視角共同反思執(zhí)教中的問題，總結(jié)有效的游戲化教學(xué)方法和策略。在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)一稿教案的修改，確定活動(dòng)的二稿教案。仍以《人體轱轆轆》為例，經(jīng)過研討、反思，確定了《人體轱轆轆》的二稿教案。（二稿教案詳見附件四）第三步：由各小組執(zhí)教教師執(zhí)教二稿教案的活動(dòng)設(shè)計(jì)（以《人體轱轆轆》為例，參看活動(dòng)實(shí)錄光盤附件）。之后，在共同體組長的組織帶領(lǐng)下，各小組成員就執(zhí)教活動(dòng)，繼續(xù)從不同的視角進(jìn)一步反思執(zhí)教問題，總結(jié)出更加豐富有效的游戲化教學(xué)方法和策略。

第四步：各小組在集體反思的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析一稿教案和二稿教案，通過進(jìn)一步深入的研討，以小組為單位完成階段性經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。（以小班組為例，詳見附件五）

第五步：小、中、大三個(gè)平行小組分別圍繞主題如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化做經(jīng)驗(yàn)交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、成長與快樂，實(shí)現(xiàn)教師集體共同成長。第六步：教研主任對(duì)本次研討活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

四、活動(dòng)的效果

（一）通過本次教研活動(dòng)，教師們的教育觀念轉(zhuǎn)變了。在教學(xué)研討活動(dòng)中，寓教于樂，寓學(xué)于樂，教學(xué)相長的教學(xué)游戲化精神，在教學(xué)研討活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，教師們更加深刻地體會(huì)到了游戲是幼兒園教學(xué)的最基本活動(dòng)其寓教于樂的價(jià)值所在。

（二）隨著教師教學(xué)理念的提升，教師們的教學(xué)能力也有了不同程度的提高，我園的整體教學(xué)模式有了很大的改觀。我們欣喜地看到，在緊隨本次教研活動(dòng)之后我園開展的全體教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，每一個(gè)教師都不約而同地運(yùn)用游戲化教學(xué)模式開展活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果，教學(xué)能力較以往都有了不同程度的提高。尤其是陳靜老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)9的組成》、吳曉梅老師的美術(shù)活動(dòng)《數(shù)字變變變》，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們看到了原來數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)也可以上得如此輕松、如此有趣味?；顒?dòng)始終都充滿了游戲氛圍，孩子學(xué)的是那么輕松，老師教的是那么快樂。

（三）隨著我園教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師都切身地體會(huì)到，我們的孩子比以前更快樂了。他們不再懼怕、討厭上集體教學(xué)活動(dòng)，每次集體教學(xué)都特別期待、特別開心。在他們看來，每一次的集體教學(xué)活動(dòng)就是老師帶他們做游戲、開心玩耍，學(xué)與玩的有效統(tǒng)一，使孩子的身心健康地成長著。

（四）通過本次教研活動(dòng)，教師們的教科研意識(shí)和能力都有了很大的提高，形成了一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的教研團(tuán)隊(duì)、一個(gè)良好的教研氛圍和一個(gè)扎實(shí)有效的教研模式。在教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師通過試教，一次再次地修改教案，再試教再修改，力求達(dá)到最佳效果。每一次的修改都凝聚著同伴的心血和智慧。每一位教師都明白：自己的成就和進(jìn)步，離不開同伴的指導(dǎo)和幫助。而我們形成的教學(xué)研討——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)研討、反思——教學(xué)再實(shí)踐——教學(xué)再研討、再反思——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這樣的研討方式非常扎實(shí)有效，在今年7月份的全區(qū)園本教研經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)上得到了現(xiàn)場專家、同行們的一致好評(píng)，為我園贏得了很高的榮譽(yù)。

（五）通過本次教研活動(dòng)，教師們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面總結(jié)出了許多有效的教學(xué)游戲化經(jīng)驗(yàn)，為以后開展教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的支持。（以小班組為例，詳見附件五）

（六）盡管教師們已經(jīng)體會(huì)到、意識(shí)到了教學(xué)游戲化的作用和意義，但在具體的實(shí)施過程中還是存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

1、迷信游戲化。游戲化教學(xué)的大力推廣使老師們對(duì)其盲目推崇，卻沒有真正內(nèi)化。因而片面認(rèn)為只要有一個(gè)游戲的情境，就是教學(xué)游戲化了，卻不管它是否實(shí)用有效。事實(shí)證明，不是所有的教學(xué)活動(dòng)都適合創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情節(jié)。有時(shí)候開門見山、直奔主題，或樸實(shí)簡潔、干脆利落也是一種教學(xué)魅力?；〞r(shí)間創(chuàng)設(shè)無效的游戲情節(jié)，不如把更多的時(shí)間留給幼兒探索。對(duì)此，教師應(yīng)真正理解教學(xué)游戲化的根本目的——促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)根據(jù)活動(dòng)特性選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；應(yīng)從有效性出發(fā)，杜絕一切形式主義。

2、重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)涵。不少教師還是不可避免的過度關(guān)注形式，關(guān)注一些外在的東西。過多考慮形式是否新穎、是否花哨有趣，從而使我們忽略了一些更重要的東西――如幼兒的情感體驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)作品隱含的教育價(jià)值、與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等。比如在《調(diào)皮的太陽》這一活動(dòng)中，教師追求的是形式的花哨、教學(xué)氛圍的熱鬧，卻沒有對(duì)《調(diào)皮的太陽》這一首散文詩進(jìn)行透徹的分析，無法抓住教材的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)熱鬧有余，體驗(yàn)、感受不足。因此，我們應(yīng)掌握好游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。關(guān)注教學(xué)游戲化中游戲情境與教學(xué)內(nèi)容的融合。深入剖析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，使游戲與教學(xué)相輔相成，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、重教師教，輕幼兒學(xué)。教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在思想上我們的教師已充分理解了以幼兒為主體。但在實(shí)際教學(xué)行為中，卻仍表現(xiàn)出重教師教，輕幼兒學(xué)。我們會(huì)去精心設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，卻忽略了幼兒的心理特征、忽略了幼兒的發(fā)展需求；我們會(huì)充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，卻忽視了這些都應(yīng)以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；我們會(huì)把活動(dòng)預(yù)設(shè)好，卻不給幼兒生成的空間。

因此，教學(xué)游戲化應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的已知出發(fā)，從幼兒的學(xué)情出發(fā)。教師只有深入地觀察幼兒、了解幼兒，尊重他們?cè)诎l(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的年齡差異和個(gè)體差異，才能使教學(xué)游戲化落到實(shí)處，真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體?？偟膩碚f，教學(xué)游戲化應(yīng)該是將游戲的機(jī)制引入教學(xué)的結(jié)果,它不是游戲與教學(xué)的簡單相加,而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,將游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。

在探索有效的教學(xué)游戲化策略中，讓我們以一個(gè)西方哲人的話來作為該活動(dòng)的結(jié)束語吧：要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，無異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個(gè)蘋果，他不僅得不到蘋果，還會(huì)使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。附：如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化教學(xué)研討活動(dòng)實(shí)錄光盤一張——《人體轱轆轆》 附件一：（理論學(xué)習(xí)資料）

一、幼兒園教學(xué)游戲化的定義

幼兒園教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、教學(xué)游戲化的發(fā)展階段

第一階段為輔助期。在這一階段，教師將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)解情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對(duì)幼兒說我請(qǐng)來了一個(gè)圖形寶寶與小朋友一起做游戲。接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識(shí)數(shù)字6的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行送禮物的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)成幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的拾豆豆游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段教師將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、為什么要把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)？ 落實(shí)《綱要》精神，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

四、游戲在教學(xué)中的定位 游戲在教學(xué)中是一個(gè)漂亮的包裝，但不是教學(xué)的目的，僅僅是個(gè)手段。

五、游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系

非并列關(guān)系，而是包含關(guān)系（或部分與整體的關(guān)系）。是途徑而非唯一的途徑。

六、教學(xué)游戲化和游戲化教學(xué)的區(qū)別

幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。

游戲的教學(xué)化——這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)的游戲化——這是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動(dòng)，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。附件二：小班健康活動(dòng)：人體轱轆轆（初稿）活動(dòng)目標(biāo)：

1、用側(cè)身滾動(dòng)的方法模擬某一滾動(dòng)的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、體驗(yàn)物體滾動(dòng)的感覺和滾動(dòng)帶來的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

適合滾動(dòng)的場地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動(dòng)的物體（各種易拉罐、瓶子）、小刺猬頭飾若干?；顒?dòng)過程：

一、熱身運(yùn)動(dòng)——大家一起來做操

師：孩子們，今天天氣真好，我們大家一起來做操，活動(dòng)活動(dòng)身體吧！擺擺手呀擺擺手、搖搖頭呀搖搖頭、抖抖肩呀抖抖肩、扭扭腰呀扭扭腰、彎彎腿呀彎彎腿、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳呀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳，鍛煉身體真正好?。ń處煄в變夯顒?dòng)兩遍）

二、探索物體滾動(dòng)

1、教師出示一個(gè)易拉罐，啟發(fā)提問幼兒。

師：易拉罐是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試）。

2、教師出示一個(gè)瓶子，啟發(fā)提問幼兒。

師：瓶子是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試）。

3、全體幼兒自由探索易拉罐和瓶子的滾動(dòng)，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。

師：這幾個(gè)小朋友真能干，都讓小易拉罐和瓶子寶寶走起路來了。老師這還有很多易拉罐和瓶子寶寶，我們都來試試，看能不能讓它們也走起路來！

4、結(jié)束活動(dòng)。

小易拉罐和瓶子寶寶們都累了，我們送它們回家休息吧！三、滾動(dòng)身體

1、引導(dǎo)幼兒探索身體的滾動(dòng)。

師：剛才我們讓小易拉罐和瓶子寶寶們走路了，它們都能轱轆轱轆地滾來滾去，它們真能干！我們的身體寶寶也想像它們做做轱轆轱轆的游戲呢！你們能讓你們的身體寶寶也能像易拉罐和瓶子寶寶那樣，轱轆轱轆地滾來滾去嗎？（請(qǐng)個(gè)別幼兒示范）

2、啟發(fā)提問幼兒探索其它物體的滾動(dòng)。

師：除了易拉罐和瓶子寶寶，還有什么會(huì)轱轆轱轆地滾呢？（請(qǐng)個(gè)別幼兒回答并示范滾動(dòng)的方法）

3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

師：你想讓你的身體寶寶變成什么就變成什么，都去轱轆轱轆地滾一滾吧?。ㄒ龑?dǎo)幼兒說：我變成了**轱轆轱轆滾，如，我變成了蘋果轱轆轱轆滾）

4、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你們都滾累了，快到老師這來休息一下。

5、教師提問小結(jié)。

師：誰來告訴老師，剛才，你變成了什么在地上轱轆轱轆滾呢？ 小結(jié)：哇！原來你們可以變成怎這么多東西轱轆轱轆滾呢，你們的身體可真靈活呀！

四、游戲：小刺猬背果子

1、師：有一天，小刺猬發(fā)現(xiàn)地上有一大片果子，它準(zhǔn)備把果子運(yùn)回家留著過冬吃。小刺猬是怎樣運(yùn)果子的呢？（引導(dǎo)幼兒知道小刺猬是通過滾動(dòng)身體，用背上的刺把果子扎到身上運(yùn)回家的）

2、師：果子太多了，小刺猬一個(gè)人運(yùn)不完，我們也來學(xué)一學(xué)小刺猬，用身體去滾果子，幫它把果子運(yùn)回家吧?。ㄒ螅翰灰眯∈謳兔旃?，只能用身體來滾果子。）

3、教師給每個(gè)幼兒戴一刺猬頭飾，帶幼兒一起去背果子。

4、師：喲，你們滾到的果子可真多呀，我們互相來數(shù)一數(shù)吧！

5、師：嗨喲，嗨喲，我們幫小刺猬把果子運(yùn)回家嘍！附件三：小班健康活動(dòng)：人體轱轆轆（一稿）活動(dòng)目標(biāo)：

1、用側(cè)身滾動(dòng)的方法模擬某一滾動(dòng)的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、體驗(yàn)圓圓的物體滾動(dòng)的感覺和滾動(dòng)帶來的快樂。活動(dòng)準(zhǔn)備：

適合滾動(dòng)的場地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動(dòng)的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干。活動(dòng)班級(jí)：小一班 活動(dòng)過程：

一、熱身運(yùn)動(dòng)《轱轆操》

孩子們，今天天氣真好，來跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧?。ń處煄ьI(lǐng)幼兒手臂彎曲，按兒歌節(jié)奏前后環(huán)繞，做手部轱轆操：轱轆轱

轆一，轱轆轱轆二，轱轆轱轆三，轱轆轱轆四，上上下下，前前后后，我和你來做游戲。）

二、嘗試玩易拉罐，體驗(yàn)物體滾動(dòng)的感覺。

1、孩子們，媽媽今天給你們帶來了一樣好玩的轱轆玩具。你們看，是什

么？（易拉罐）小易拉罐啊，看我們做轱轆操玩得真高興，也想轱轆轱轆玩呢?？墒撬鼪]手沒腳，誰來幫幫它？

2、看小易拉罐轱轆轱轆滾地多開心呀，我們都來幫它們轱轆轱轆玩吧！

三、滾動(dòng)身體

1、小易拉罐轱轆轱轆滾累了，我們來送它們回去休息一會(huì)吧！

2、除了小可樂罐，還有什么可以轱轆轱轆滾呀？（……）你來學(xué)……轱轆轱轆滾一滾！

3、哇！原來你們可以變成這么多的東西轱轆轱轆滾，你們的小身體可真靈活呀?，F(xiàn)在，你們向變成什么就變成什么，都去滾一滾吧！

四、游戲：小刺猬背果子

1、有一天，小刺猬發(fā)現(xiàn)地上有一大片果子，它準(zhǔn)備把果子運(yùn)回家。小刺 猬是怎樣運(yùn)果子的呢？

2、我們也來學(xué)一學(xué)小刺猬吧，用身體去滾果子，小手不要幫忙哦。（幼兒手腳著地或手膝著地向前爬，看見果子就側(cè)身翻滾使果子粘到背部。）

五、結(jié)束活動(dòng)

你們滾到的果子可真多呀！嗨喲，嗨喲，我們來幫小刺猬把果子運(yùn)回家！

附件四：小班健康活動(dòng)：人體轱轆轆（二稿）活動(dòng)目標(biāo)：

1、用側(cè)身滾動(dòng)的方法模擬某一滾動(dòng)的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、體驗(yàn)物體滾動(dòng)的感覺和滾動(dòng)帶來的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備： 適合滾動(dòng)的場地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動(dòng)的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干。活動(dòng)班級(jí)：小二班 活動(dòng)過程：

一、做轱轆操。（幼兒戴刺猬胸飾，在歡快的音樂聲中扮刺猬寶寶隨刺猬媽媽入場。）師：孩子們，今天天氣真好，來跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧！

（轱轆轱轆一……轱轆轱轆四，上滾滾呀，下滾滾；前滾滾呀，后滾滾；左滾滾呀，右滾滾，我們一起來轱轆轱轆滾?；顒?dòng)兩遍。）

二、探索物體滾動(dòng)。

1、教師出示一個(gè)易拉罐，啟發(fā)提問幼兒。

師：孩子們，媽媽今天給你們帶來了一樣好玩的轱轆玩具，你們看，是什么？?。ㄒ桌蓿┬∫桌蘅次覀冮镛A轱轆玩的真高興，也想轱轆轱轆玩呢，可是它沒手沒腳，怎么才能轱轆滾起來呢，誰來幫幫他？（個(gè)別幼兒示范）

2、全體幼兒自由探索易拉罐的滾動(dòng)，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。

師：這幾個(gè)小朋友幫這些小易拉罐滾起來了，小易拉罐真高興?？磱寢尩?/p>

筐里還有許多小易拉罐，它們都想滾著玩一玩，那我們大家都來幫幫他們，和他們一起玩吧?。ㄒ螅翰灰獫L太遠(yuǎn)，離媽媽太遠(yuǎn)了?。?/p>

3、結(jié)束活動(dòng)。

師：小易拉罐滾累了，我們來送他們回家休息吧！

三、身體滾動(dòng)

（一）1、引導(dǎo)幼兒探索身體的滾動(dòng)。

師：寶寶們，剛才，小易拉罐滾的真高興，你們想不想像他們也轱轆 轱轆滾著玩一玩呢？

2、全體幼兒自由探索模仿易拉罐的滾動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

師：好！現(xiàn)在，你們都變成小易拉罐在地上滾著玩一玩吧?。ㄓ變荷?體滾動(dòng)練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。）

3、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你們也滾累了，快到媽媽這來休息一下吧！

四、身體滾動(dòng)

（二）1、啟發(fā)提問幼兒想象其它物體的滾動(dòng)。

師：剛才我們變成小易拉罐在地上滾，除了易拉罐，還有什么可以轱轆轱 轆滾呢？（幼兒發(fā)散想象表述）

2、啟發(fā)提問幼兒探索其它物體的滾動(dòng)。

師：哇，寶寶們真聰明，想出了這么多可以轱轆轱轆滾的東西，有的說皮 球，有的說……?，F(xiàn)在，媽媽想考考你們：

（1）如果你是個(gè)瓶子寶寶，你該怎樣滾呢？誰來做給媽媽看一看，看他像 不像瓶子寶寶。

（2）那圓圓的蘋果是怎樣滾的？誰來給媽媽學(xué)一學(xué)。

3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在，你們想變成什么就變成什么，都去滾一滾吧?。ㄒ螅鹤?意安全，不要碰撞。幼兒滾動(dòng)過程中，教師個(gè)別引導(dǎo)提問、個(gè)別指導(dǎo)。）

4、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你們都滾累了，快到媽媽這來休息一下。

五、游戲：小刺猬背果子

1、師：孩子們，你們的小身體可真靈活呀！今天玩累了，肚子也餓了，媽媽去給你們找點(diǎn)吃的吧！（教師作尋找狀，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片果園）

2、師：哇！那有一個(gè)大果園，地上掉了好多成熟的果子，媽媽想帶你們

去把果子運(yùn)回來。想一想，刺猬是怎樣運(yùn)果子的，是用手抓嗎？（待幼兒正確回答）

3、師：對(duì)!我們要用剛才學(xué)到的滾動(dòng)的本領(lǐng)，來像媽媽這樣做（師示范），用我們的身體來滾動(dòng)背果子。

4、師：來，我們出發(fā)吧?。ń處煄в變菏帜_著地爬過去，引導(dǎo)幼兒用身體去背果子，鼓勵(lì)幼兒背多多的果子。）

六、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你么真能干，背了這么多果子。走，跟媽媽回家吃果子去嘍?。ㄗ匀唤Y(jié)束。）附件五：小班游戲化教學(xué)教研活動(dòng)小結(jié)

本學(xué)期的園本教研主題——如何實(shí)施教學(xué)游戲化在全體教研人員的悉心研討、共同努力下，通過三輪研課、兩輪做課及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，已取得了一些有效的成果。

前車之轍以為后鑒，通過這一活動(dòng)的反復(fù)做課、研討與探索，教師們初步總結(jié)出了以下六點(diǎn)有效的游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供各小組之間互相交流、學(xué)習(xí)。

（一）首先要說的是，通過此次教研活動(dòng)，我們更深地體會(huì)到了游戲是幼兒園教學(xué)的最基本活動(dòng)其寓教于樂的價(jià)值所在，相信大家也有同感，希望我們大家今后都能在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容多采用游戲化的教學(xué)策略，寓教于樂，教學(xué)相長，從而事半功倍地提高我們的教育教學(xué)水平。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)模式時(shí)，游戲輔助教學(xué)、游戲組合于教學(xué)、游戲融合在教學(xué)的始終這三種教學(xué)模式似乎第三種更能體現(xiàn)說明游戲在教學(xué)中的作用和意義。但我們認(rèn)為，這三種模式并不是厚此薄彼的關(guān)系，而是各得其所，相得益彰，這需要我們教學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)有選擇地運(yùn)用。如果我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，只是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)可在活動(dòng)的開始部分采用，有時(shí)可在結(jié)束部分采用，或者在復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)用；如果教師要把教育的內(nèi)容融于一個(gè)或幾個(gè)游戲中，讓每一個(gè)游戲都能在教學(xué)中得到恰當(dāng)、充分的運(yùn)用，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到，就采用游戲融合在教學(xué)的始終的教學(xué)模式比較有效。

（二）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師教學(xué)前要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)生活，只要有相關(guān)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就會(huì)進(jìn)入游戲的世界。如看到一個(gè)布娃娃，幼兒精神世界的爸爸媽媽等大人角色就激活了，特別是女孩就會(huì)產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望；再如，我在第一次執(zhí)教的模仿多樣物體滾動(dòng)的第二次身體滾動(dòng)環(huán)節(jié)，由于沒有豐富幼兒有關(guān)物體滾動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而影響了他們動(dòng)作的創(chuàng)造性和游戲的積極性，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)表現(xiàn)的游戲內(nèi)容較第一次模仿易拉罐滾動(dòng)沒有太多的區(qū)別，動(dòng)作、方式還是比較單一。吸取第一次的經(jīng)驗(yàn)，再次指教時(shí)我對(duì)趙老師班的幼兒進(jìn)行了豐富相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，效果就好的多。

（三）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師要為幼兒游戲提供充分的玩具和材料，利用色彩鮮艷的實(shí)物或自制玩教具，真正使幼兒在教學(xué)中做游戲，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如趙陽老師的音樂欣賞課《熊跳舞》運(yùn)用了可以活動(dòng)四肢的木偶小熊，便于幼兒理解小熊的各種動(dòng)態(tài)動(dòng)作，避免了想象與教師秘方的單一空洞；還有《人體轱轆轆》中，數(shù)量充分的小刺猬胸飾，色彩鮮艷、形象逼真的小果子，都為幼兒盡情地游戲提供了充分的保障。

（四）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師要為幼兒提供輕松的游戲氛圍，讓幼兒在寬松的氣氛中進(jìn)入角色，從而進(jìn)入到教室的教學(xué)范疇中。輕松游戲氛圍的創(chuàng)造可以是提供豐富的可操作的玩教具，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、形象的游戲場景，可以是教師親切的語言、自然的神態(tài)，也可以是教師和幼兒之間放松的身體等等，試想，那種使幼兒一定要小腳并并攏、小手放放好，坐得端端正正的要求能為幼兒提供輕松的氛圍嗎？

（五）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。游戲中，教師既是媽媽，又作為幼兒的伙伴參與到游戲中，和孩子們一起滾來滾去，探索不同滾動(dòng)的方法。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的興趣，為幼兒所喜愛、所信任和接納；另一方面也調(diào)到了幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了幼兒的求異思維，使幼兒在游戲中遇到了問題，不是直接去求助于老師，而是自己去想辦法去處理、去解決；另外，教師作為幼兒游戲的伙伴，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以最終達(dá)到教學(xué)目的。

（六）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師在活動(dòng)中也要注意做好以下一些小的細(xì)節(jié)。

1、活動(dòng)開始時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)，這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進(jìn)入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進(jìn)來，如教師不能生硬地開場：小朋友，我們今天來上……課，而應(yīng)使用親切、自然的開場白，例如：孩子們，我們今天一起來……，媽媽帶你們?nèi)ネ妗妊哉Z。我在開始《人體轱轆轆》活動(dòng)之前，給孩子們每人戴了一個(gè)可愛的刺猬胸飾，我也戴了一個(gè)大大的刺猬頭飾，就在孩子們還不知怎么回事時(shí)，我立刻先進(jìn)入角色，用親切愉悅的口頭語言和熱情洋溢的身體語言告訴幼兒：刺猬寶寶們，今天外面天氣真好，媽媽帶你們出去玩一玩吧！孩子們?cè)谖业母腥鞠乱埠芸爝M(jìn)入了角色，狀態(tài)非常好，對(duì)媽媽之后說的每一句話都很感興趣。

2、活動(dòng)過程中，教師要尊重幼兒個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認(rèn)可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵(lì)、肯定幼兒的活動(dòng)，提出自己的想法給幼兒做參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時(shí)的以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、又目的地指導(dǎo)幼兒掌握技能和知識(shí)。

3、活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要使幼兒在自然愉悅的狀態(tài)中結(jié)束游戲，同時(shí)要重視活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，重視幼兒在活動(dòng)過程中所反映出的良好個(gè)性品德。總之，只要游戲中幼兒的需要得到滿足，能在游戲中愉快地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)，就說明我們的游戲化教學(xué)達(dá)到了最佳的效果。幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了幼兒園的教學(xué)模式，更涉及到教師教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。

第三篇：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)認(rèn)知過程(摸球游戲教學(xué)反思)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)認(rèn)知過程

——北師大數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《摸獎(jiǎng)游戲》教學(xué)反思

西陵區(qū)樵湖嶺小學(xué)

袁

英

很有幸參加了西陵區(qū)“課內(nèi)比教學(xué)”數(shù)學(xué)競賽課活動(dòng)，大賽前先抽簽確定上課的先后順序，然后再提前一天抽上課內(nèi)容。在正式參賽前我把1至6年級(jí)按康莊路小學(xué)現(xiàn)有進(jìn)度的所有內(nèi)容都進(jìn)行了瀏覽式閱讀，并對(duì)教材教參都進(jìn)行了剖析，盡量讓自己不管上那個(gè)年級(jí)的那個(gè)內(nèi)容能做到心中有數(shù)。周一上午將近八點(diǎn)鐘我們參加比賽的三位老師在教研室同時(shí)抽了簽，一位老師抽得是四年級(jí)的“確定位置

（二）”，另一位老師抽得是五年級(jí)的“雞兔同籠”問題，而我抽得是三年級(jí)的“摸獎(jiǎng)游戲”，這個(gè)內(nèi)容冒看挺簡單，但是要讓三年級(jí)的學(xué)生真正能徐徐漸進(jìn)的體驗(yàn)到事情的發(fā)生是不確定的，可能性卻是有大有小的卻還是有一定難度的，因?yàn)楸睅煷笕昙?jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材呈現(xiàn)摸球游戲作為讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小的具體情境，但是讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)可能性是有大有小的，教師在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候要精心預(yù)設(shè)，做好充分的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。我充分尊重教材，在教材呈現(xiàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)四大活動(dòng)，“四大環(huán)節(jié)”是：“創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入”、“操作體驗(yàn)，合作探究”、“練習(xí)設(shè)計(jì)，分層達(dá)標(biāo)”、“小結(jié)全課，總結(jié)體驗(yàn)”。其中在第二大環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了三大活動(dòng)；即活動(dòng)一：摸一摸，猜一猜；活動(dòng)二：摸一摸，填一填；活動(dòng)三：猜一猜，試一試、活動(dòng)四：議一議，說一說。下面談一談上完這節(jié)課的感受：

一、真情溝通，關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)促學(xué)生心理和諧。

作為一名數(shù)學(xué)老師，我們雖然上的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課，但是教師的投入以真情溝通，學(xué)生心理會(huì)得以和諧發(fā)展。首先，全課以簡單的但

是學(xué)生非常喜歡的情境作為游戲的背景，即以喜羊羊也來參加我們一起共同學(xué)習(xí)為背景，課中以獎(jiǎng)勵(lì)寫有不同激勵(lì)語言的喜羊羊圖片為評(píng)價(jià)手段，貫穿整個(gè)課堂，讓課堂充滿童趣符合三年級(jí)年齡心理特點(diǎn)。有人說，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上會(huì)時(shí)刻關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，不斷捕捉信息，及時(shí)溝通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理和諧發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一位男孩子不小心把頭撞到桌面了，我感覺他在流淚，我及時(shí)用手摸了摸他的頭，仔細(xì)詢問了事情的緣由，并問他能否堅(jiān)持上課，在面對(duì)全班集體反饋的時(shí)候，我說：剛才有一個(gè)同學(xué)不小心把頭撞了一下下，詢問后問題不大，他還堅(jiān)持上課，值得大家學(xué)習(xí)！”這個(gè)孩子在后繼學(xué)習(xí)中，發(fā)言特別積極，并且直接感染了他所在小組其他成員。孩子的心靈是純潔無暇的，你給予他們什么，他們將同樣給予你更大回報(bào)。發(fā)現(xiàn)這種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式深受孩子們喜歡，下課后孩子們還意猶未盡，還在詢問獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)小組的喜羊羊該歸誰擁有，我知道孩子們問該誰擁有的同時(shí)并不是就想把一張小小的圖片占為己有，而是課堂上教師這種激勵(lì)方式極大滿足了孩子們的內(nèi)心需要有人欣賞的心理需求，從而才發(fā)問獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)小組的喜羊羊該歸誰，我于是把我剩下的喜羊羊圖片都給了這個(gè)上課班級(jí)的班主任，叫她幫我把他們獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們。

二、精心設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)促課堂精彩生成。

蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是思維活動(dòng)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)突出學(xué)生的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟。新課標(biāo)也指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。《摸球游戲》這一課時(shí)三年級(jí)這課是在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，通過猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證——推理，進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始，即從盒子里全部是白球摸球開始，讓學(xué)生體驗(yàn)到“從盒子里摸出球的可能只有一種，即從盒子里一定摸出的球是白球”，然后到把盒

子里的球調(diào)節(jié)成5個(gè)白球5個(gè)黃球，接著調(diào)節(jié)到9個(gè)白球1個(gè)黃球，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到摸球的結(jié)果是不確定的，摸出球的可能性是有大有小的；最后在試一試活動(dòng)中，把盒子里的球調(diào)節(jié)成8個(gè)白球4個(gè)黃球2個(gè)紅球，不摸球讓學(xué)生通過球的數(shù)量和顏色直接推理出摸球的所有可能性以及體驗(yàn)摸球的可能性是有大有小的。像這樣的設(shè)計(jì)可以有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)知有了一個(gè)由復(fù)習(xí)體驗(yàn)到新知把握最后到推理感悟的過程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)猶如一條流動(dòng)的“河”，那么，這條“河”在流動(dòng)的過程中會(huì)激起怎樣的波浪、產(chǎn)生怎樣的旋渦，河水于何處湍急，在哪里滯留，都是不確定因素；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是一個(gè)互動(dòng)的“場”，那么，生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的局面，生發(fā)怎樣的疑問，也具有不確定性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時(shí)間。體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)見性。在本課中，我在第一次摸球游戲中設(shè)計(jì)了三次摸球，一次摸球是面對(duì)全班學(xué)生的活動(dòng)，即部分學(xué)生摸，教師猜測；二次摸球也是面對(duì)全班學(xué)生的活動(dòng)，即教師摸，部分學(xué)生猜測；三次是分小組合作學(xué)習(xí)，小組里每個(gè)成員輪流摸球，然后由記錄員記錄摸球的結(jié)果。這三次雖然都是摸球，但是摸球的對(duì)象在改變，同時(shí)摸球體驗(yàn)體也在改變，特別是第三次讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)成員輪流可以摸2—3次，給充分的時(shí)間和空間，摸完20次以后，讓學(xué)生在小組里根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直接討論出摸白球的可能性最大，摸紅球的可能性最小，讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)摸球產(chǎn)生的不確定性。

只有設(shè)計(jì)了，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的心靈才能展開“心靈的對(duì)話”，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中與數(shù)學(xué)來一次美麗的邂逅。

三、分組教學(xué)，關(guān)注活動(dòng)形式促小組合作高效。

愛爾蘭劇作家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各自得到兩種思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而是一個(gè)充滿生命力的過程。分組教學(xué)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)成小組內(nèi)“異質(zhì)互補(bǔ)”、小組間“同質(zhì)增生”。在本節(jié)課學(xué)生方面我采用了合作學(xué)習(xí)方式，《摸球游戲》雖然是在活動(dòng)中體驗(yàn)新知，但是，為了讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，整節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一處分組合作學(xué)習(xí)，就是活動(dòng)二——摸一摸，填一填，就是“讓學(xué)生通過分組合作，從9個(gè)白球1個(gè)黃球中可能摸出哪兩種球，摸出哪種球的可能性大些？”這一處之所以設(shè)計(jì)成分小組合作學(xué)習(xí)，主要是為了突破本節(jié)課的重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。課堂上，學(xué)生在小組長的分工下，每個(gè)小組都有主持人、記錄員、觀察員、匯報(bào)員、實(shí)驗(yàn)員等，讓小組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，各司其職有序開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中先猜一猜，然后去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證猜想，學(xué)生興致高，體驗(yàn)多，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體現(xiàn)了活動(dòng)的趣味性、高效性。

四、分層練習(xí)，關(guān)注活動(dòng)有效促認(rèn)知過程落實(shí)。

本節(jié)課，學(xué)生在基本對(duì)基本練習(xí)普遍掌握較好，通過練習(xí)1—連一連以及練習(xí)2—“下面城市的冬天下雪嗎？請(qǐng)用‘一定’‘很少’‘不可能’說一說。“也就是達(dá)到了在活動(dòng)中感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并理解了“一定”、“可能”、“不可能”、“偶爾”、“經(jīng)?！钡囊饬x。通過后面兩個(gè)練習(xí)即“利用今天學(xué)的知識(shí)，你會(huì)按可能性把下列句子分類嗎？連一連”和“能用“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”說說生活中事情發(fā)生的可能性?！弊寣W(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)“可能性”的運(yùn)用及能達(dá)到有條理的說說的目標(biāo)。

綜觀本節(jié)課，也有不足之處。在燈片設(shè)計(jì)中，本來設(shè)計(jì)了生活中利用可能性的轉(zhuǎn)盤游戲，在學(xué)校的電腦上播放的很好，結(jié)果在康小卻播放不出來，雖然我用手工制作的轉(zhuǎn)盤代替了這個(gè)環(huán)節(jié)，但是還是讓學(xué)生缺少了對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)。下次一定要早發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)更豐滿。