第一篇：第五十六號(hào)教室 讀后感--專題

信任讓教學(xué)充滿奇跡

——《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

讀《第56號(hào)教室的奇跡》讓我認(rèn)識(shí)到了一位擁有著無比熱情和無限智慧的美國教師雷夫。在這本書里能發(fā)現(xiàn)我在日常教學(xué)中的不足及他在同樣的情境中看事情的透徹與處理手法的大氣。每每看到都不禁讓我由衷的佩服，不得不說這本書確實(shí)是一本好書。

最讓我深受啟發(fā)的是書上的一句話：第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁?，反而是因?yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒有害怕。反思現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，為了課堂紀(jì)律，為了考試成績(jī)，不僅學(xué)生怕連老師都在害怕，大多數(shù)課堂都染上了“恐懼”的氣氛。學(xué)生守紀(jì)是因?yàn)楹ε率軕土P，考不好是怕老師批評(píng)、家長(zhǎng)責(zé)罵、同學(xué)嘲笑。在家里也是如此，家長(zhǎng)們挖空心思，對(duì)孩子又打又罵，逼迫孩子學(xué)習(xí)，完全不顧孩子的感受。學(xué)生長(zhǎng)期以來處于一種“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生活”的情況，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學(xué)生喜歡，害怕上課沒人聽講，害怕自己管不住學(xué)生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老師的教室里，沒有“害怕”這兩個(gè)字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅(jiān)固的橋梁，使教室的一切變得不一樣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，為他人著想，最終形成自己的行為準(zhǔn)則。而其中重中之重就是師生之間的信任。那么如何能做到呢？

第一點(diǎn) 言必信，行必果

雷夫老師在開學(xué)的第一天就讓學(xué)生玩“信任”游戲（一個(gè)學(xué)生往后仰，其他的學(xué)生在后面接著），淺顯易懂的游戲?qū)ξ揖陀泻艽蟮拇賱?dòng)，只要有一次放手，別人就不會(huì)信任你。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學(xué)生的交往中不斷感受的。就像雷夫老師所說的：“我們不需要對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要他們把信任放在我們肩上。” “孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)?！边@提醒我們“身教重于言教”，這些道理我們都懂，關(guān)鍵是沒有真正的做到。父母和老師要勇于負(fù)責(zé)，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，他們很聰明，一定會(huì)識(shí)破。

第二點(diǎn)平等對(duì)待

書中有這么一個(gè)例子：因?yàn)槟硞€(gè)孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準(zhǔn)打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么蹲監(jiān)獄的是我?看到這個(gè)例子我很感觸，這樣的事情我就曾經(jīng)做過。上課有極個(gè)別學(xué)生總是不太聽課，我用盡辦法讓他集中注意力，但最終無果后，我就開始在課堂教育他們。其實(shí)這種教育可能只用針對(duì)極個(gè)別的同學(xué)，但我卻用大家的時(shí)間來處罰和責(zé)罵全班同學(xué)。雖然用“鐵腕”贏得了表面的勝利，其實(shí)我卻失去了人心。學(xué)生并不怕教師對(duì)他的處罰，只是不喜歡受到不公正的待遇。

第三點(diǎn)設(shè)身處地

雷夫老師曾對(duì)孩子們忠告說 “你永遠(yuǎn)無法真正了解一個(gè)人，除非你能從對(duì)方的角度來看待事物??除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走。”這何嘗不是對(duì)我們的忠告呢？當(dāng)我們理直氣壯地批評(píng)學(xué)生，數(shù)落他們的不是時(shí)，站在他們的角度思考過嗎？當(dāng)我們碰到學(xué)生對(duì)哪些講了再講的題目還不會(huì)做時(shí)，脫口而出的那句：“這道題目我講了多少遍了，你還不會(huì)，上課有沒有在聽啊。”我們有沒有想過以他的水平是不是沒有聽懂。當(dāng)我們?cè)跒楹筮M(jìn)生的成績(jī)給自己班拖后腿而哀嘆時(shí)，又沒有想過他跟他自己比是否有進(jìn)步。畢竟只要盡力，考試不是那么重要，就算考?jí)模魈斓奶栠€是照樣升起。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學(xué)生的角度想想，會(huì)更理解孩子，在今后的管理工作中會(huì)做出更適合他們的決策。

第四點(diǎn)把握機(jī)會(huì)

一天到中，教師可能有很多個(gè)建立信任的機(jī)會(huì)，比如當(dāng)學(xué)生忘了帶作業(yè)時(shí)，你是選擇信任還是懲罰。就在幾分鐘的時(shí)間里，教師從可能依規(guī)定懲罰的惡人，變成受他信賴的師長(zhǎng)和朋友。這就是一個(gè)建立信任的大好時(shí)機(jī)。而班上的學(xué)生在觀察教師的每個(gè)舉動(dòng)之后，也會(huì)把老師當(dāng)作一個(gè)講道理的人看待。

讀了這本書，我知道其實(shí)奇跡是可以發(fā)生的，只要建立起彼此的信任，做學(xué)生可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平并且成為學(xué)生的榜樣。所以當(dāng)讀過這本書后，我想讓自己重新審視自己的教學(xué)方式，成為一個(gè)讓學(xué)生信任的老師，盡量為學(xué)生們打造一個(gè)堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，讓他們成為充滿自信又快樂的人。

第二篇：《第五十六號(hào)教室》讀后感

《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

帶著好奇，也帶著任務(wù)，在酷熱的暑假里，我開始閱讀《第56號(hào)教室的奇跡》。看著看著，竟然沉迷其中，有共鳴、有感慨、更多的是一些啟示。不禁感嘆，自己已經(jīng)多久沒有這樣靜心的，認(rèn)真的完整的讀完一本書。靜靜的坐那兒閱讀，總是為書里的某個(gè)細(xì)節(jié)所感動(dòng)，甚至有時(shí)會(huì)有一種恨不得馬上就要去嘗試一下的沖動(dòng)。全書字里行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)與教育智慧。一個(gè)小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學(xué)生愿意提早兩個(gè)小時(shí)上學(xué)，而又延遲放學(xué)時(shí)間，即使畢業(yè)了仍不忘每周回到這個(gè)教室，這其中究竟有著怎樣的魔力？一個(gè)普通的最基層的老師，竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)隆保袆?dòng)了整個(gè)美國社會(huì)，這又是一個(gè)怎樣的會(huì)施魔法的老師？讀完再來反思自己的教師角色，不自禁地感嘆：做教師就應(yīng)做一個(gè)像雷夫這樣有追求的教師！啟示一：到底怎樣的教師才是真正的好老師。

雷夫先生說過，“當(dāng)一位好老師是世上最難的工作?！钡拇_，雷夫老師在叢林學(xué)校從教以來，堅(jiān)持自己的原則，付出120分的熱忱，面對(duì)著來自貧困家庭、移民家庭的孩子，他都是抱著同樣的信念。不拋棄，不放棄，因?yàn)樵谒磥砻總€(gè)孩子都是獨(dú)特的。他以獨(dú)特的魅力使第56號(hào)教室的孩子們自愿每天早晨6點(diǎn)半到校，一直待到下午五六點(diǎn)回家。即便在節(jié)假日，孩子們也來學(xué)校，跟隨雷夫老師一起閱讀、算術(shù)、表演莎士比亞戲劇、一起去旅游。他甚至兼職幾份工，為的是多掙一些去演奏會(huì)的費(fèi)用?？粗追蚶蠋熤付ǖ摹澳Ч硎接?xùn)練”日程表、“8法則”，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活真的是充實(shí)而有意義，完全是為了孩子的發(fā)展。對(duì)比自己的工作，每天似乎很忙，但比起雷夫老師的工作，真是小巫見大巫。對(duì)比自己的學(xué)生，他們和56號(hào)教室的學(xué)生雷同，也是來自于全國各地的小“移民”，他們的家庭也不富裕，他們的家長(zhǎng)文化水平也不高。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)工作很難，做一名好老師真是難上加難，所以一定要向雷夫老師那樣：在工作中認(rèn)真、堅(jiān)持、有原則。其實(shí)我們生活中不缺乏這樣的老師，在平吉小學(xué)的很多老師都像雷夫先生那樣，在用心教著這些不起眼的學(xué)生。但是，在學(xué)生眼中，家長(zhǎng)眼中的好老師的他們，從來沒有獲得過榮譽(yù)。啟示

二、信任班上的每位孩子。即使是犯錯(cuò)的孩子還是需要我們的支持，而非嘲弄。

書中我讀出了信任對(duì)于一位教師來說是多么的重要，而我們往往是在不經(jīng)意中丟失了與學(xué)生之間的那份信任。例如：我們答應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)好就帶他們?nèi)ゴ河?，結(jié)果由于種種原因而取消；我們給學(xué)生說好了今天中午來學(xué)校后就聽寫、背書，結(jié)果自己因突然的原因卻沒有到。用雷夫的一句話來說“破裂的信任是無法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救。”

雷夫向我們展示了一個(gè)教育案例：一個(gè)年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個(gè)毛病，年輕教師當(dāng)著全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書包抖摟出來，并拿出相機(jī)拍照，揚(yáng)言要在家長(zhǎng)返校日公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學(xué)的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了?！钡脑捳Z。其結(jié)果是，家長(zhǎng)十分的氣憤，告到了校長(zhǎng)處。最可悲的是當(dāng)事教師還沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而認(rèn)為自己做的對(duì)，說現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)指導(dǎo)整理好自己的書包了。雷夫先生卻認(rèn)為“不要把害怕當(dāng)成教育的捷徑”。是呀，大人拿出一些手段和惡語，是會(huì)嚇著或唬著孩子的，但是這不是教孩子們學(xué)好，而是用自己的言行教會(huì)學(xué)生怎樣嚇唬人，怎樣用暴力解決問題。我們不能夠讓我們的班級(jí)和學(xué)校充滿著“害怕”，這樣的學(xué)習(xí)和生活怎么會(huì)有效率，怎么會(huì)快樂，孩子們?cè)趺茨軌蛑鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和生活呢？另外，害怕也不能夠使教師和學(xué)生之間建立起信任。

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中犯錯(cuò)時(shí)難免的，尤其是小學(xué)生，我們應(yīng)該如何面對(duì)，處理孩子們的錯(cuò)誤呢？雷夫老師也提出了他的建議：對(duì)不當(dāng)行為的處罰，應(yīng)該不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。例如一名學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不當(dāng)操作，教師就告知他離開座位停止實(shí)驗(yàn)，看其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)，明天有機(jī)會(huì)再做。打棒球不按照規(guī)則，沒有競(jìng)技精神的，雷夫老師也會(huì)讓他們坐冷板凳。而不是，班里一人搗亂，其他所有同學(xué)都被株連不允許到操場(chǎng)上打球；沒有寫數(shù)學(xué)作業(yè)，就懲罰下午不準(zhǔn)上美術(shù)課或下課不準(zhǔn)離開自己的座位。

最經(jīng)典的一幕就是，雷夫老師對(duì)班里一位不交作業(yè)的孩子的教育：麗莎在開學(xué)的第一天就在交作業(yè)時(shí)找不到了自己的作業(yè)，并當(dāng)著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學(xué)生我們有時(shí)可能就忍耐不住了，會(huì)大發(fā)雷霆，會(huì)在全班同學(xué)面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業(yè)只是找不到了，不過有一個(gè)大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學(xué)中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結(jié)果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過。這就是信任和不走捷徑的教育。這也是沒有害怕和榜樣的教育。

“我讓他們知道，對(duì)掉球的隊(duì)友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因?yàn)橄脍A，然而羞辱隊(duì)友只會(huì)讓?犯錯(cuò)者?更容易出錯(cuò)——他會(huì)爬不知道怎么打球才好。第56號(hào)教室的學(xué)生明白，善待出問題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇?！?/p>

善待隊(duì)友，這是雷夫老師想要告訴大家的。可是，我認(rèn)為這同樣也是一種信任感的體現(xiàn)——在這樣一個(gè)沒有嘲笑、抱怨的環(huán)境里，每個(gè)孩子都不擔(dān)心犯錯(cuò)，因?yàn)樗麄冎?，即使犯錯(cuò)，他們也會(huì)被諒解并且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因?yàn)槲矣X得，不僅隊(duì)友需要善待，學(xué)生、孩子、伴侶、父母、朋友，都需要我們這樣善待！這樣，信任、溫馨才會(huì)在我們之間蔓延。

啟示

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己練習(xí)，不是為老師練習(xí)。

“無論孩子要精通的技能是什么，都必須先學(xué)會(huì)在沒有老師陪伴和指導(dǎo)下自行練習(xí)?！?/p>

有一部分學(xué)生，在校時(shí)作業(yè)整潔、干凈，正確率高，家庭作業(yè)卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯(cuò)誤百出。我們的孩子，是在為老師學(xué)習(xí)嗎？我們老師（包括我），常常為了能看到學(xué)生干凈整潔的作業(yè)，就監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)。這樣的方式，不能從根本上改變學(xué)生的陋習(xí)。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在任何狀態(tài)下高效地學(xué)習(xí)。

啟示

四、充滿愛心，投入工作。

雷夫也是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的大環(huán)境中從事教育教學(xué)工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實(shí)現(xiàn)了“終身性”教育，也沒有影響應(yīng)試的效果。因?yàn)閷?duì)工作的愛與專注，才會(huì)出現(xiàn)“頭發(fā)著火了”也不自知；因?yàn)閷?duì)孩子的愛，才會(huì)不自覺得要對(duì)孩子進(jìn)行終身有益的教育。我們一直聽到的：“一切為了孩子，為了孩子一切?！敝挥袗圩约哼x擇的職業(yè)，才會(huì)讓自己的人生快樂而陽光，只有我們教育者充滿了愛，才能“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使”！

在本書中，我找到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法：在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)這樣一種最樸素的意識(shí)和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動(dòng)的、最大化的、最被大家所認(rèn)同的效益？從本質(zhì)上來看，這是因?yàn)樗袗坌?，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學(xué)生放在心上。雷夫老師對(duì)孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學(xué)水平有高低，但是教師對(duì)學(xué)生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要?jiǎng)龠^愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。我們只有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個(gè)教師。尤其是學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。對(duì)于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。

讀完這本書讓人感動(dòng)和難以忘懷,在新的一學(xué)年里我要努力向雷夫?qū)W習(xí)，做一位時(shí)時(shí)處處充滿愛心的老師，我堅(jiān)信我能做到讓自己和孩子們滿意！

以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會(huì)他們的問題。

任何教學(xué)的決策都必須謹(jǐn)慎小心，務(wù)必以學(xué)生的最大利益為考慮。

自己要堅(jiān)強(qiáng)，才有資格期待學(xué)生不被挫折或失敗擊倒！只有自己勤奮不懈，才能要求學(xué)生努力用功！

第三篇：第五十六號(hào)教室奇跡讀后感

《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

每一個(gè)奇跡的產(chǎn)生都是一道光，而我們可以借著這道光照亮我們前行的路然后去找到屬于自己的火。

——題記

雷夫·艾斯奎斯是教師這一行業(yè)中的一員，他在美國洛杉磯市霍伯特小學(xué)任教。然而他的教室是會(huì)漏水的第56號(hào)教室；他的學(xué)生90%家庭貧困，沒有受過良好的啟蒙教育；那里的社會(huì)環(huán)境也很糟糕，充斥著暴力與貧窮，臟亂與罪惡。然而就是這個(gè)破舊甚至還漏水的的教室里出現(xiàn)了奇跡。那些曾經(jīng)的問題孩子長(zhǎng)大后紛紛順利進(jìn)入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校就讀，雷夫本人也獲得了“美國總統(tǒng)國家藝術(shù)獎(jiǎng)”、“全美最佳教師獎(jiǎng)”、“英國女王M.B.E勛章”等榮譽(yù)。在第56號(hào)教室里，雷夫創(chuàng)造了轟動(dòng)美國的教育奇跡，而這份奇跡之光也迅速的傳播到中、日、韓等國。在我看來這種奇跡的產(chǎn)生的原因雷夫在這本書中已經(jīng)告訴我們了，但是由于國情的不同，這種經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒但定不可復(fù)制。

一、教師是教室里奇跡的創(chuàng)造者，要掌握科學(xué)的教學(xué)方法

1．老師要給予學(xué)生信任

這是最基本的，也是作為老師最重要的一項(xiàng)品質(zhì)。雷夫說：作為一名教師不可能讓每個(gè)孩子都喜歡，而他給學(xué)生最多的也不是愛而是信任。要讓學(xué)生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎(chǔ)上。我們不應(yīng)該把恐懼當(dāng)作教育的捷徑，如果學(xué)生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。在雷夫的教室里，沒有恐懼，只有安全和信任。但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信任有著近乎苛刻的條件，信任的鏈條一旦斷掉，極難修補(bǔ)。那么教師又該如何才能贏得學(xué)生們的信任呢？ 首先教師要成為一個(gè)言行一致的人，出現(xiàn)在孩子面前的你，應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)的人，而不是一個(gè)扮演者。要讓學(xué)生了解你，了解真實(shí)的你。也正基于你的真實(shí)與坦誠，學(xué)生才會(huì)愿意相信你。

其次要用積極地態(tài)度和耐心來面對(duì)問題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。也許發(fā)脾氣或者恐嚇能夠很快地收到效果，但是長(zhǎng)期下去你就會(huì)失去學(xué)生對(duì)你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他們看來就是一個(gè)笑話。面對(duì)如此失去風(fēng)度又暴躁的老師，又如何期待他的學(xué)生都是有禮貌的呢？

我們要做孩子可靠的肩膀。我們不需要對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論我們有多么多么地負(fù)

責(zé)任，而應(yīng)該要他們把信任放在我們的肩上。這雖然是老生常談，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。當(dāng)我們承諾給孩子們的事情后無論發(fā)生了什么意外情況都必須要做到。言必信，行必果。

紀(jì)律必須合乎邏輯。老師在教學(xué)中可以嚴(yán)格，但必須保證公平，懲罰和罪行要想稱。而在我們的日常教育中，卻常常會(huì)出現(xiàn)與這相反的情況。比如老師在上面講課時(shí)，下面有同學(xué)在說話，這時(shí)候老師經(jīng)常的做法就是直接讓出現(xiàn)噪音的區(qū)域的同學(xué)全部都出去或者將他看到的有小動(dòng)作的同學(xué)趕出教室來維持他上課需要的安靜?？墒沁@樣就會(huì)造成“冤案”和“錯(cuò)案”。沒有說話的同學(xué)被牽連，而有說話的同學(xué)卻僥幸沒有受到懲罰。這樣的紀(jì)律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會(huì)發(fā)火，而是用耐心來面對(duì)；若是用紀(jì)律的話，雷夫也定不會(huì)在課堂上將這件事擴(kuò)大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節(jié)課的活動(dòng)，但這種懲罰也不會(huì)擴(kuò)散到下節(jié)課。

你就是榜樣。如果你要孩子們信任你，你就必須持續(xù)努力，付出關(guān)懷。每天其實(shí)我們有無數(shù)個(gè)可以樹立榜樣的機(jī)會(huì)，所以我們就需要把握細(xì)節(jié)，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2．老師要學(xué)會(huì)堅(jiān)持

雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當(dāng)你靜下心來回憶以前的種種，會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是很多；當(dāng)一個(gè)老師真的很痛苦；成功沒有捷徑。其實(shí)剛剛投入到教育職業(yè)的青年都是滿懷著夢(mèng)想與激情的去投入到自己的行業(yè)中，然而隨著工作中不如意的事情越來越多，可能是上級(jí)的不支持，可能有家庭的不理解，可能還有學(xué)生的不配合，這些因素都在消磨著他們的激情與夢(mèng)想，可能有一天就會(huì)因此屈服于現(xiàn)實(shí)而成為廣大教書匠中的一員。所以我們還要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，從那些體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不放棄不丟棄，持之以恒。雷夫的第56號(hào)教室與莎士比亞戲劇，還有另一位美國當(dāng)代名師羅恩·克拉克的“五十五條班規(guī)”都是他們堅(jiān)持、堅(jiān)守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。

而反觀我們現(xiàn)在的教育界卻充滿了急躁，今天一個(gè)舉措明天一個(gè)舉措，有些很好但仍舊很快就被取締，就像公眾調(diào)侃馬路兩旁的植被一樣，新任官員上來后一定會(huì)將樹木全部換掉，由樟樹換梧桐，由梧桐換成楊樹，速度如此之快又怎么

能期望它們長(zhǎng)成大樹。

3．尋找第六階段法

“道德發(fā)展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用。近25年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因?yàn)樗麍?jiān)持著這一正確理論的指導(dǎo)使他在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學(xué)生們長(zhǎng)成有自己的準(zhǔn)則?？梢哉f，尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進(jìn)與創(chuàng)新自己教學(xué)法的動(dòng)力與目的。

5．培養(yǎng)終身閱讀的孩子

閱讀的重要性現(xiàn)在大家都知道，可是如何讓孩子養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣卻傷透了許多老師的心。因?yàn)殡S著信息化時(shí)代的來臨，手機(jī)、電腦等電子媒體的普及，學(xué)生越來越難以安心去讀書。其實(shí)學(xué)生不愿意讀我們不應(yīng)該逼迫而是陪著一起讀。雷夫說一個(gè)教師的工作就是就是是為學(xué)生打開一扇門，并且讓學(xué)生自己走進(jìn)來。我不會(huì)使勁地把學(xué)生推進(jìn)這扇門，也不會(huì)拉他們進(jìn)來，走進(jìn)來必須是學(xué)生自己的事情。所以雷夫會(huì)每天抽出90分鐘和孩子們一起讀，當(dāng)然這些書還要被精心挑選過，既是學(xué)生們喜歡讀的還要有一定的促進(jìn)作用，有利于孩子們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

二、教師是奇跡的創(chuàng)造者不代表他們就是神，無所不能

1、有些學(xué)生教師也教不了，不如讓學(xué)生來影響學(xué)生

雷夫認(rèn)為學(xué)生分三種，姑且稱為孩子

一、孩子

二、孩子三。孩子一是天才——聰明，愛上學(xué)，愛老師，出身好，有他們?cè)诘陌嗉?jí)里老師都會(huì)感到很幸運(yùn)。孩子三不喜歡上學(xué)，每次考試都不及格，非常憎恨老師。他們的家長(zhǎng)也并不會(huì)配合你的工作。雷夫會(huì)把大部分時(shí)間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數(shù)學(xué)不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。老師如果把大部分精力放在他們身上，他們就會(huì)做得更好。而且很有可能因?yàn)槟愕墓膭?lì)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子一，而這也是一個(gè)老師最成功的地方。當(dāng)孩子三在班里找麻煩的時(shí)候，他們就會(huì)找不到搗亂的伴兒。讓孩子二來影響班級(jí)，就會(huì)形成良好的班風(fēng)——安靜、和諧。對(duì)于所謂的孩子三，老師的任何辦法一般都不會(huì)奏效，我們只有給他們上更有趣的課，讓他們產(chǎn)生興趣，才能改變他們。

然而我們大部分老師都把時(shí)間花在孩子一和孩子三身上，因?yàn)楹⒆右宦斆鳌W(xué)得快，不需要我們花很多時(shí)間就能教會(huì)。孩子三我們?nèi)绻换〞r(shí)間，他就會(huì)毀了你的生活，給你帶來很多的麻煩。但這樣的結(jié)果往往是費(fèi)力不討好。所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無所不能，不是所有的預(yù)期教育效果都會(huì)發(fā)生，你能做的就是教育好你能教育的學(xué)生，然后讓那些孩子一和孩子二來影響孩子三。

2、不能把每個(gè)孩子的成功寄托在教師身上

即使如雷夫般的奇跡創(chuàng)造者培育出無數(shù)的高材生，但是他的學(xué)生中也有犯罪者。所以我們?cè)u(píng)判一個(gè)老師的時(shí)候不應(yīng)該因?yàn)樗膶W(xué)生中有些并未成功而否定老師，同時(shí)也不能因?yàn)檫@個(gè)老師培育出很多知名大學(xué)的學(xué)生就認(rèn)定只要進(jìn)了這個(gè)老師的班，自己的孩子就一定前程似錦。

3、孩子也有自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性

總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個(gè)教育者的角度來講授他的教學(xué)方法，所以就會(huì)更多的體現(xiàn)出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認(rèn)了學(xué)生的主動(dòng)性，事實(shí)上他的教學(xué)手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學(xué)生得主動(dòng)性。在他的課堂上更多的是放手讓學(xué)生們自主討論、探究、質(zhì)疑，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者、伴隨者。

參考文獻(xiàn)：

《第56號(hào)教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯著，中國城市出版社

《第56號(hào)教室的故事：雷夫老師中國講演錄》陳勇著，教育科學(xué)出版社

第四篇：第五十六號(hào)教室奇跡讀后感

讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度----教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容：他的氣度，決定了教室的容量。

“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑”。第五十六號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，反而是因?yàn)樗狈α四撤N東西----這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)?！碑?dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的某種行為或者言語氣昏了頭時(shí)，往往會(huì)劈頭蓋臉的責(zé)備或者抱怨，事情平靜之后又覺得做得有點(diǎn)不妥，其實(shí)一個(gè)班上總有個(gè)別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒有溫馨的感覺，不能夠完完整整的體會(huì)父母雙方的愛。如果我們能夠在學(xué)校有效時(shí)間內(nèi)，給與這些特別的孩子特別的愛，他們不但會(huì)找回學(xué)習(xí)的信心，而且也會(huì)百分之百的信任自己的老師，那么學(xué)習(xí)上的難題就游刃有余的解決掉了。

物質(zhì)獎(jiǎng)賞的弊端。我一直在思考物質(zhì)獎(jiǎng)賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。雖然斯金納從行為分析角度確認(rèn)獎(jiǎng)賞會(huì)提高學(xué)習(xí)的有效性，但是這種“賄賂行為”的確有弊端，正如雷夫老師所說的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。從另一個(gè)角度看，物質(zhì)獎(jiǎng)賞并不比精神獎(jiǎng)勵(lì)來得有效。

教育的威脅性。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。“懲罰”，的確很高效，但是高效的就是好的嗎？在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，我們經(jīng)?？吹接腥艘贿呎勛约涸鯓訍坌膸椭恳粋€(gè)學(xué)生，一邊在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，怎樣嚴(yán)厲懲罰等行為，這樣的教育方法在短期內(nèi)的效果，可是孩子將會(huì)付出更大的代價(jià)。

培養(yǎng)終身閱讀的孩子。他強(qiáng)調(diào)了知識(shí)本身就是給孩子最好的獎(jiǎng)賞，他鼓勵(lì)孩子們大量閱讀，從而來奠定生活的基石，他給了我一個(gè)這樣的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣，讓他們受用一輩子。

現(xiàn)代的社會(huì)中，學(xué)校學(xué)生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書本的動(dòng)畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。在學(xué)校，我們也往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)。語文教師的培養(yǎng)孩子的所有閱讀工作也是也

是在為考試的作文，閱讀理解服務(wù)。試想一下，在這樣閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境下的孩子該如何樂于閱讀，愛上書本。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們?cè)诎l(fā)自內(nèi)心的閱讀時(shí)發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。而不是用他們學(xué)會(huì)了多少字、看了多少本來衡量孩子的閱讀成果。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂。希望我們和孩子都能終身閱讀，為人生而讀。

書中還有一句話給我留下了深刻的印象。----“失敗是件好事”初看到這句話讓我感到好奇，看完之后確實(shí)引起了共鳴。的確，在生活中無論是家長(zhǎng)還是老師總是擔(dān)心孩子們做錯(cuò)事或者把一件事情搞砸，而不讓他們參與體驗(yàn)或者在一旁為他們的行為著急。其實(shí)失敗都是我們作為家長(zhǎng)、老師自行定義的，真正的失敗在于他們不愿意去嘗試做一件事而不是做錯(cuò)事。孩子們就算是做錯(cuò)了但是他們動(dòng)手操作過，體驗(yàn)了其中的樂趣，而且關(guān)鍵的是他們能夠通過一次的失敗嘗試能夠總結(jié)失敗的原因，那么當(dāng)再經(jīng)歷相同的事時(shí)就一定會(huì)成功了。因此我們?cè)摱喾攀肿尯⒆觽兌嗳ンw驗(yàn)生活，多鍛煉他們的能力，讓他們?cè)诿恳淮蔚摹笆　敝锌鞓返某砷L(zhǎng)！

我很認(rèn)同雷夫老師的一句話：教師的這份工作的可貴之處就在于：你可以從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，可以有所進(jìn)步。如果有一天，我的孩子們會(huì)自然而然的調(diào)整音量，以避免干擾到別人；在沒有強(qiáng)制的情況下，能遵循自己認(rèn)為正確的行為準(zhǔn)則并加以執(zhí)行，那一定是一種美好的生活，我憧憬著，并為之努力！當(dāng)然還有很多的理論需要細(xì)心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現(xiàn)在開始給自己制定一個(gè)新的目標(biāo)，并且確信自己的學(xué)生也可以做得這么好，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)教室，在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細(xì)心觀察，從愛每一個(gè)孩子出發(fā)，那么我們也會(huì)有自己不一樣的教室，就讓我們從現(xiàn)在開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

2014年7月

第五篇：第五十六號(hào)教室的奇跡讀后感

《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感

柴墟分校 戴曉娟

雷夫，這個(gè)享譽(yù)全世界的老師，用他創(chuàng)新的教育方式培養(yǎng)出了一個(gè)個(gè)溫暖、善良、熱情并真實(shí)的學(xué)生。

雷夫，這個(gè)真心愛孩子的老師，用他而充滿熱忱的行事風(fēng)格感動(dòng)了作為一個(gè)教師和一個(gè)母親的我。

一個(gè)寒假不到20天的時(shí)間，我認(rèn)真拜讀了這三本讓上億家長(zhǎng)和老師感動(dòng)的心靈作品——《第五十六號(hào)教室的奇跡》之《成功無捷徑》、《讓孩子成為愛學(xué)習(xí)的天使》、《點(diǎn)燃孩子的熱情》。讀完這本書，我的心情久久不能平靜，在心頭洶涌的是對(duì)這位堅(jiān)守在第56號(hào)教室20多年如一日的教育者——雷夫·艾斯奎斯的欽佩與崇敬。

一、成為像雷夫一樣勇敢的老師

雷夫老師敢于講真話，敢于把自己真實(shí)的想法完完全全地暴露在讀者的面前。在《成功無捷徑》的第一章中，他就揭露了許多公立學(xué)校的陳舊的腐朽的制度和諸多墨守陳規(guī)的自以為是的“老師前輩”，他甚至在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)放棄國家派發(fā)的讀物而自行給孩子們選擇讀物。在《讓孩子成為愛學(xué)習(xí)的天使》一書的前言中他寫出了自己的真實(shí)內(nèi)心：“像所有真正的老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著，為著一個(gè)我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當(dāng)一個(gè)老師，真的會(huì)很痛苦的。”我讀到這句話的時(shí)候，就感覺雷夫老師很有個(gè)性，盡管他已經(jīng)是個(gè)非常優(yōu)秀的教師了，身上已經(jīng)被照上了許多美麗的光環(huán)，但他依然能把自己心底里的話講出來，真實(shí)地表達(dá)自我，不怕露短，不怕出丑。

他還敢于講美國教育的真話。在書中，他多次例舉了自己所在學(xué)校以及其他學(xué)校老師的一些做法，并直言不諱地發(fā)表了自己的見解，提出了批評(píng)意見。同時(shí)，他也直截了當(dāng)?shù)貙?duì)他所在的州進(jìn)行的“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)”提出了自己不同的看法，頗有些魯迅先生筆下“棗樹直刺天空”的感覺。

我個(gè)人覺得雷夫老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業(yè)良心，他很真實(shí)，很坦蕩，很勇敢，敢于面對(duì)自己的不安、痛苦，敢于面對(duì)教育的困惑、不良現(xiàn)象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學(xué)生撐起一方天地，讓第56號(hào)教室的學(xué)生有最大程度的發(fā)展。

我認(rèn)為，勇氣，是雷夫邁向成功的第一步。

二、成為像雷夫一樣有愛心的老師

“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使”。我想這幾個(gè)字其實(shí)是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求?！白尯⒆幼兂蓯蹖W(xué)習(xí)的天使”，說來簡(jiǎn)單，做起來并不容易。在這本書中，我們看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)這樣一種最樸素的意識(shí)和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學(xué)行為產(chǎn)生最生動(dòng)的、最大化的、最被大家所認(rèn)同的效益？從本質(zhì)上來看，這是因?yàn)樗袗坌?，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學(xué)生放在心上，用國家督學(xué)，原省教科所成尚榮所長(zhǎng)的話說就是“教育，從兒童立場(chǎng)出發(fā)”。雷夫老師對(duì)孩子的愛，在書中隨處可找。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，在這兒不再贅述。

我認(rèn)為，愛孩子，是雷夫獲得成功的關(guān)鍵。

三、成為像雷夫一樣有原則的老師

“對(duì)孩子的愛，并不是無原則的?！崩追蚶蠋熢跁刑岢龅摹暗赖掳l(fā)展六階段”是不得不說的內(nèi)容，我個(gè)人覺得它是本書相當(dāng)出彩的一部分內(nèi)容。他提出的“六個(gè)階段”分別是

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人師長(zhǎng)的我們，總是威脅說“不遵守紀(jì)律就怎樣怎樣”這種思維不斷地被強(qiáng)化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。

雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會(huì)先請(qǐng)孩子們信任他，同時(shí)承諾對(duì)他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強(qiáng)調(diào)的是首要?jiǎng)訖C(jī)的正確引導(dǎo)，對(duì)孩子們的一生將有很大影響。

第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險(xiǎn)的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，有多少不是在獎(jiǎng)與罰中進(jìn)行的，獎(jiǎng)勵(lì)成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長(zhǎng)大以后，開始學(xué)會(huì)做些事情來取悅?cè)?。他們?nèi)偫蠋?，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會(huì)使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。為父母或老師努力的念頭會(huì)給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規(guī)則。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的。不少富有創(chuàng)意的老師會(huì)帶著學(xué)生一起參與班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實(shí)確實(shí)如此。但雷夫老師通過許多例子發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以雷夫老師認(rèn)為能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對(duì)周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。這一階段是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。

我認(rèn)為，原則教育，是雷夫到達(dá)成功彼岸的航標(biāo)。

四、成為像雷夫一樣有智慧的老師

一名好教師要成長(zhǎng)，要善于反思和總結(jié)，并逐漸形成自己的獨(dú)特思想，這是教育的大智慧、真智慧。雷夫老師在教育生涯中，不斷審視、反思、嘗試，逐步認(rèn)清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的獨(dú)特的教育思想：在認(rèn)識(shí)到當(dāng)今“速食”社會(huì)是造成孩子避免挑戰(zhàn)困難的原因的時(shí)候，他果斷地提出了“成功無捷徑”的理念，培養(yǎng)孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的態(tài)度；在教育實(shí)踐中，他逐步感悟并形成了“讓孩子們站在同一條起跑線”，“我們的期望決定孩子們的表現(xiàn)”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來過上一流的生活做準(zhǔn)備”、“不要把信仰強(qiáng)加于孩子”、“孩子也是教師和家長(zhǎng)的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠(yuǎn)不要失去對(duì)孩子的關(guān)注”等許多先進(jìn)的觀念和認(rèn)識(shí)。最可貴的是，他在遇到問題時(shí)，絕對(duì)不是先從客觀方面去找原因，找借口，而是進(jìn)行積極思考，及時(shí)去糾正自己的觀點(diǎn)和做法，用自己的大腦去解決問題，用自己的思考去擺脫困擾。在他心情的調(diào)色盤里，即便是偶然會(huì)有灰色，但他也能很快將它涂抹成暖色。

我認(rèn)為，智慧，是雷夫打開成功大門的金鑰匙。

以上是我在閱讀完《第56號(hào)教室》這本書之后為自己今后教師生涯自定的目標(biāo)，也許終其一生我也無法達(dá)到“雷夫的成功”，但只要我努力了，我相信一定會(huì)創(chuàng)造屬于我和我的孩子們的一個(gè)個(gè)“奇跡”！