第一篇：絢爛之極歸于平淡 追求真實源于本質——我對語文課堂教學“真實”的思考

絢爛之極歸于平淡 追求真實源于本質

——我對語文課堂教學“真實”的思考

【摘要】

課程改革實施至今，我們的語文課堂教學確實呈現(xiàn)出了前所未有的活力，課堂熱熱鬧鬧，學生異?；钴S，師生顯得輕松愉悅——“簡單語文”“高效課堂”的范式，也引發(fā)了我對課程改革經(jīng)驗與得失的思考。課改實驗的探索歷程，呼喚要“把語文的根留住”，要“堅守語文本真，追求教學質效”。的確，我們的語文課堂教學要回到課程的原點上來，追求“簡單是一種境界”的教學理想——“真實”“簡單”才是課堂的生命。相反，如果我們的教學內容“胖”了、教學環(huán)節(jié)“碎”了、能力訓練“浮”了、教學形式“花”了,必然導致教學效果“虛化”。

【關鍵詞】課改；真實；語文課堂教學

【正文】

對于走在課程改革路上的語文教學，我們一直在談論著一個熱點的話題，那就是：怎樣的課才是一節(jié)好課。這個話題似乎有些老生常談，但在當今很是引人深思。新課程理念下好課的標準是需要碰撞和交流，才能達成共識；需要反思和總結，才能達成內在的一致。其實探討這一話題的目的，就是為了提高我們進行語文教育實踐的自覺性，承擔起我們語文教育工作者一份義不容辭的責任。

課改以來，我們教師由管理者和執(zhí)行者轉變?yōu)閷W習的參與者、引導者、開發(fā)者、組織者,其地位較以前更加重要。伴著新課改之風，教師的角色發(fā)生了改變，教師的教學行為也應隨之改變。但我們在實踐新課改時，一定要避免“新瓶裝舊酒”，要追求“動態(tài)生成”，要追求“以學定教”，要追求自然、樸實的“精致的家常課”。我們的語文課就應該樸樸素素、扎扎實實，上出語文課的本真與原汁原味，追求課改下“精致的家常課”。

真實是課堂的生命力所在，也是教學的根本。我們在課堂上的任務是教孩子學知識，而不是教孩子演戲。所以盡管那些預演的課堂行云流水，其實根本沒有什么存在的價值，課堂上的學生必須經(jīng)歷一個從不會到會的過程，從會到會的虛假是一種生命的浪費。

一切為了學生的發(fā)展，是評價所有學科好課的標準，而不僅僅是語文學科的評價標準。在語文課程本質屬性的前提下，我們應該科學地看待語文課程好課的標準，它應該

1能充分呈現(xiàn)語文教學的獨特因素，充滿文化氣息。我們應該追求真實扎實并重、簡約而不簡單的語文境界。真實而不缺乏內涵，扎實而不流于形式，母語學習就能打下堅實的知識基礎；把復雜的語文教學變成簡單的路徑，就是一種簡約。簡約是一種境界，更是一種智慧。我們應該在教學內容上力求簡約、藝術地處理文本。在教學環(huán)節(jié)上力求簡化而又層層深入。在教學語言上追求簡潔精當而又富有藝術性。在真實、扎實、簡約的風格中追尋語文教學的最高境界，那就是讓語文教學回歸本位，這一切都要求教師富有豐厚的教學修養(yǎng)和高超的教學藝術，需要教師做到讓學習成為自己的生活，讓閱讀成為自己的習慣。

一、真實的課堂教學，追求動態(tài)生成著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！边@段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調整，動態(tài)發(fā)展的過程。因為學生是動態(tài)的，有生命的個體，他們渴望帶著自己的知識，情感、經(jīng)驗，靈感參與課堂活動，所以語文課堂教學要追求動態(tài)生成。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。在課堂教學中不是機械的執(zhí)行預設方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。

那么在課堂教學中如何促成動態(tài)生成呢？

且看王松舟老師《圓明園的毀滅》中的一個小片斷：

師：同學們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的園明園你還想知道些什么？

生：誰設計的？這么大的一個園明園要造多少年呀？

生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？

生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？

師：好，我搜集了一份資料，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震憾。

師：讀完這則短短的材料，你的心震憾了嗎？你震憾了嗎？是什么讓你震憾？

生：我被園明園的大震憾了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！

生：園內藏著不計其數(shù)的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震憾了。??

“對咱們的園明園你還想知道些什么？”王老師這一質疑，斷然把學生的思維引向縱深，個性化的疑惑由此生成。這些生成都是教師課前充分料想的，不然怎么會有資料——《圓明園之最》的恰到好處的拓展呢？可見，富有彈性的預設，會使生成的課堂教學高潮迭起，精彩紛呈。

而重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程表成了單調刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。而在動態(tài)生成的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態(tài)生成性，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學理念新的追求！

二、真實的課堂教學，追求“以學定教”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在新課堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?？墒钦n堂教學仍需在教師的指導下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發(fā)者、教學活動的設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發(fā)者。

我們曾經(jīng)對“教學目標明確”“提問精要恰當”“適時運用媒體”“滲透學法指導”“注重能力培養(yǎng)”“教態(tài)親切自然”等孜孜以求。曾經(jīng)對一節(jié)環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫、一帆風順的課給予熱烈的掌聲；曾經(jīng)對一節(jié)課教師講完結束語正好響起下課的鈴聲贊不絕口；曾經(jīng)對一節(jié)課的板書工整得像一首小詩格外看好。的確，這樣的課很中看、很精彩、很“完美”，但深究下去，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“精彩不實在”“中看不中用”的所謂“完美”的課，是以犧牲學生積極、主動的學習為代價的，是對教學以學生為主體的遺失，是對學生是學習的主人的弱化。它使課堂失去了生命，成了工廠的操作間，在這樣的課堂上，學生常常不知所措，“沉默是金”，常?！安欢b懂”“懂裝不懂”，常常答非所問，辭不達意，常常不說自己想說的話，盡說老師想要的話，提出的不是“真的問題”，而是“假的問題”，是摸著教師的心理、脾氣、照著教師的教學設計的“假問”。

“以學定教”，反映教的依據(jù)是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù)。而

在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，表現(xiàn)為“以教為中心”“以教為基礎”，是教與學兩方面的機械疊加。新課標使我們認識到“學”不是靜態(tài)的學生，而是發(fā)展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式。

三、真實的課堂教學，追求自然、樸實

教學是一門遺憾的藝術，課堂本是一個充滿遺憾的地方。真實地上了一節(jié)課，遺憾的地方必然一大堆。面對這自己的缺陷，我們需要的是反思：究竟是哪兒出的問題？為什么會這樣？是認識上的不足？還是對學生準備不夠？只有這樣，我們才會在一次次的打拼中成長起來。其實學生的問題也就是老師的問題，歸根到底還是教學設計的問題?？墒钦l又能在課前把所有的都想得面面俱到呢？所以面對上課的老師的缺陷，聽課的老師要表現(xiàn)出足夠的寬容，寬容別人，也是告誡自己。其實，假如自己去上，未必能比上課老師做得更好。

說到自然、樸實的課堂，不得不說到于永正上老師，大凡欣賞過于老師課的人，聽后都有這樣的感受：“課就應該這樣上”“公開課也可以這樣上”“這樣的課我也能上”。說“這樣的課我也能上”者，似乎有一種失落感，來聽于老師上課前，把于老師的課想象得多么精彩，聽了之后有一種“不過如此”的感覺。正是從“公開課也可以這樣上”“這樣的課我也能上”中，我們看到了于永正老師的氣魄，看到了于永正老師的非凡，看到了于永正老師的“課觀”——既關注學生，又關注老師?！瓣P注學生”是說在于永正老師的課上，無論是識字、解詞，還是閱讀、理解或者其它什么，于永正老師上得都是那么自然、實在，毫無牽強、斧鑿的痕跡。看他上課，就像看廚師做菜，不是“全席”，不是“珍饈”，但對學生的胃口，學生吃得輕松、吃得滿意?！瓣P注教師”是說于永正老師在準備課的時候就考慮課堂教學不能大動干戈，個性成份不能太多，要上家常課，要上老師們能夠借鑒、能夠模仿、能夠遷移的課，上老師們拿回去就能上的課。

課堂教學應該追求自然、真實和有效，我們要充分考慮學生的接受狀態(tài)，創(chuàng)設自然的、貼近學生實際的教學情境，留足學習時空，讓學生扎扎實實地學習語文。

記得一位老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，為了讓學生深入感悟課文所反映的父母之愛的不同表達方式，他創(chuàng)設了一個角色扮演的教學情境，老師扮演兒子的角色，學生則先后扮演母親和父親的身份。其對話過程是這樣的：

師：媽，這是我剛剛獲得的國際大獎，您看??

（頓時，教室里一片嘩然，而后變得鴉雀無聲，學生們面面相覷。半晌，在老師的不斷激勵下，才有個別學生舉手發(fā)言，但表情十分不自然。）

生：真好，繼續(xù)努力。

生：太好了，你終于長大了！

生：真是你寫的嗎？這太棒了！

??

師：爸，這是我剛剛獲得的國際大獎，您看??

生：還不錯，繼續(xù)努力。

生：只有更好，繼續(xù)寫出更好的書。

生：糟糕透了！不要太驕傲。

??

為什么教師如此煞費苦心、勇敢地扮演了兒子的角色，學生卻遲遲未能進入狀態(tài)呢？我想，這情境太意外了，學生自始至終都不感相信這是課堂事實，一時接受不了。所以他們的對話里沒有稱呼，對話內容干癟，游歷情境。可見，只有“自然的”、“貼近學生實際”的情境才會使課堂綻放生成的精彩，煥發(fā)生命的活力。

語文課堂教學情境的創(chuàng)設該怎樣彰顯“自然”呢？一般來說，小學中低段的教學情境創(chuàng)設以與學生密切相關的、發(fā)生在他們身邊的有趣、新奇的事物作情境內容為宜，而高段教學情境創(chuàng)設應以與學生的直觀經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為情境內容。教學情境表現(xiàn)的形式多樣，主體多元，可以是老師，也可以是學生。當然，情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。我們的課始終要牽著學生的心（不是牽著學生，而是牽著學生的心，這種牽是有本質區(qū)別的），上好每一節(jié)屬于自己的真實的自然的、樸實的課。

在今后語文課堂教學中，我們要大力提倡實踐“精致的家常課”，真實是“精致的家常課”的本色，樸實是“精致的家常課”的特征，扎實是“精致的家常課”的目標，豐實是“精致的家常課”的境界。要知道，最平凡的往往愈是最美的。審視我自己的課堂，雖然也在追求“簡約”，卻總覺得少了那份精致?！凹页Ｕn”就像我們吃白米飯，每天都在吃，而且每天也必須吃，如何咂出其中香噴且甜美的滋味，怎樣嚼出里面內含的營養(yǎng)元素，還需要我們不斷地探索和學習。

課改的路還很漫長，課改的路還很艱辛，課改的路也很幸福，我們要在實踐中欣賞

并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”，回歸常態(tài)的語文教學，追求“真實、樸實、扎實、豐實”的最高教學境界，追尋教師那種對教育虔誠、對學生真誠，淡泊名利，無私‘忘我’的心。”因為真實是課堂的生命。

課改的未來，我們必須明確“絢爛之極歸于平淡，追求真實源于本質”，這是語文課堂教學的根本！

參考文獻

1.《煥發(fā)真實的精彩追求生命的價值》

2.《真實的課堂——生命的課堂》

3.《真實的課堂——學生生命成長、靈魂升華的地方》

4.《淺談如何提高小學語文課堂教學的實效性》

5.《淺談如何提高小學語文課堂教學的實效性》

6.《探索語文教學回歸本位的有效途徑》

7.《為生命奠基——談語文教學改革的“三個超越”》

8.《真實是課堂的生命生命》

作者：曾寶俊 作者：陳亞云 作者：趙桂萍作者：郭春香 作者：侯章麗作者：崔鳳琦 作者：農琳 作者：張新元

第二篇：默讀-不可忽視——我對語文課堂教學默讀的思考

默讀，不可忽視

——我對語文課堂教學默讀的思考

【摘要】

《語文課程標準》明確指出:“

一、二年級學習默讀，做到不指讀、不唱讀；

三、四年級學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；

五、六年級要求默讀有一定速度，一般讀物每分鐘不少于300字?！笨梢?，語文課堂中的讀不僅表現(xiàn)為抑揚頓挫，也應有靜思默想的默讀。然而，時下的語文課堂教學，尤其是公開課、比賽課、觀摩課、示范課等，不是一會兒齊讀，一會兒指名讀；就是一會兒分角色讀，一會兒引讀；再么就是一會兒表演讀，一會兒小組讀……朗讀的形式多樣,可謂是書聲瑯瑯，“聲浪”四起，且一浪高過一浪——真是“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入于耳”，可唯獨就是沒有默讀。默讀得不到應有的重視，這種有利于全身心投入的“靜場”在課堂活躍的氛圍下，成為被教者故意“遺棄者”?！娟P鍵詞】默讀；重視；閱讀；

【正文】

當前中學語文閱讀教學比較重視朗讀，那無信是準確的?？墒窍鄬Χ?，對默讀卻不會關注，研究很少。中學生的默讀能力較差，以至到了高年級還不知道如何默讀。那不只影響學生思維能力的成長，同時也是形成語文閱讀教學實效不高、中學生閱讀能力差的因素之一。其實絕大多數(shù)老師都知道默讀的重要性，但正在公開課上，往往怕冷場，一般很少讓學生默讀，即便采用，也是蜻蜓點水般地放置2-3分鐘，往往學生方才把課文瀏覽完，來不及思索，教師便火燒眉毛地打斷學生，馬上進行朗讀指導。更為普遍的是的，教者也很少在課堂上教給學生默讀的方式、方法。

留心觀察各級語文優(yōu)質課、觀摩課,不難發(fā)現(xiàn),一些老師為了一味地追求課堂的“熱鬧”,因而只喜歡采用各種朗讀形式來調動情緒、烘托氣氛,營造“讀書氛圍”,極少安排默讀訓練。這說明,他們的心里只裝著聽課教師而沒有學生。因為默讀要求學生首先要做到不出聲,這一點對一節(jié)課,特別是面對專家、評委,還有很多聽課老師的場面來說,時間稍長一點,就會覺得“冷場”,出不了“效果”。因此，現(xiàn)在的競賽課、觀摩課，甚至一些名師課,都極少有默讀訓練，如果有哪位教師敢于安排五六分鐘默讀課文,那簡直是冒天下之大不韙、逾越雷池之地。

默讀能夠默默地思慮、比力、推敲、揣測，能夠按照思慮的需要地擱淺下來反復看，頻頻想，從而推進思慮，推進理解的深切。閱讀需要靜心思慮，潛心，課堂教學就該當給學生足夠的時間，讓學生正在靜靜的閱讀外醞釀屬于他們本人的思維。

一、默讀能促進學生的思考與體驗

默讀，學生很容易控制自己的閱讀速度，這就有利于他們邊讀邊想，遇到重難點，可以自由地停下來思考一番，也可以反復讀，細細品味，促進理解的深入和體驗的深刻。

如《賣火柴的小女孩》結尾處的一段話：“第二天清晨，那個小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。??誰也不知道??。”教師都能夠引導學生同情、憐憫小女孩的命運，也能夠從社會的角度讓學生去探究她悲劇命運的緣由。但沒有一位教師是這樣處理的：教師聲情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字，你感受到了什么？之后課堂上呈現(xiàn)了幾分鐘的緘默！正在一片沉寂外，同學們的眼睛明亮起來！雖然正是那幾分鐘的時間，教師和學生沒有任何一個動作或者言語的交換，但能夠斷定的是潛心文本、忘我入境，學生的純實良正在奔涌不息。此時所無的言語都將顯得慘白無力——此時無聲勝有聲！

沒有經(jīng)歷一番默默的研讀，學生就沒有那樣深入的思考與體驗！所以，逢到文章動情處，不妨“放一手，退一步”，讓學生靜下心來靜思默想。

二、默讀能彰顯學生的個性特色

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸正在文本外，存心去、揣測文本，與作者“對話”，與作者的心靈碰撞。默讀不只是領會課文寫了什么，怎樣寫，它還讓我們了解學生的奇特聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創(chuàng)造，從而彰顯個性色彩。

一位教師正在講授《草船借箭》一文，正在指導學生初讀課文后，無學生質疑：“諸葛亮神機奇謀，他明明曉得周周瑜讓他三天制十萬收箭是無心，為什么還不推辭呢？”那個問題確實是理解上的一個難點，教師采用了讓學生默讀、自主探究的方式。先指導學生分心默讀下文借箭的過程，一些同窗還拿出了少兒版的《三國演義》，說要看看草船借箭的布景，對照課文來讀??于是，講堂上呈現(xiàn)了學生默默研讀的場合，學生們全神貫注，自主探究。默讀后，教師指導學生對初讀時的疑問進行了交流、討論，學生暢所欲言。有的說：“諸葛亮胸無成竹，有完成‘使命’的把握?！庇械恼f：“那是因為諸葛亮了解周瑜性格，自己有良計可成功借箭?！庇械恼f：“由于諸葛亮想到和

曹軍交和確實需要箭。”還有的說：“諸葛亮那樣做是為了周瑜的面子，以便孫劉聯(lián)盟，共同抗曹?！?/p>

語文課堂雖然需要活躍的氛圍、熱鬧的排場，可是相機、適度的“靜讀默思”，讓課堂呈現(xiàn)出另一派風景，也彰顯了學生思維的個性。

三、默讀能培養(yǎng)學生的閱讀習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”讓中學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，尤其是從高年級起養(yǎng)成默讀的習慣，能夠提高閱讀能力，使人一生受益。

特級教師竇桂梅曾對中學語文閱讀教學的“閱”取“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的見地。目前正在“課標”的引領下，語文前輩的強烈呼吁下，中學語文教師懂得了中學語文課堂教學要注重“讀”，而且要書聲瑯瑯。有的高舉“讀”的大旗，吶喊：要讀，實實在在地讀！讀出豪情，讀出抽象，讀出感觸，讀出感染，更是呼聲一片！

其實，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“使用多種閱讀的方式”理解得并不全面和深刻，也沒無具體弄清閱讀的真正內涵與外延。自然就導致教師把“閱”和“讀”割裂開來，只重視讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強調的是學生的嘴巴，而沒有注重學生的心里，把“閱”字幾乎是扔掉了。

“閱”就是用眼看，就是存心想，就是理解、揣測的過程，只要正在那樣的前提下，才會無“讀”?！白x”并不是單單表示正在平鋪直敘的聲音，也無靜思默想的默讀。所以，語文教師應該清楚：課堂上要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品嘗的“場”，也就是營造一個“靜靜讀書的場”。唯有如此，我們學生良好的閱讀習慣才能形成。

四、默讀能促使有效閱讀教學的生成

在當前的閱讀教學中，有相當一部分老師竟錯誤地認為：閱讀教學是讓學生學會、讀懂幾篇規(guī)定的課文。從學生終身發(fā)展的需求來看，學生更多的是需要學會、掌握閱讀的方法。隨著時代的發(fā)展，學生僅會朗讀還不夠，老師還要教會學生掌握默讀方法。不過，什么樣的文章需要放聲朗讀，什么樣的文章需要靜思默讀，什么樣的文章應瀏覽略讀，什么樣的的文章應慢品精讀，語文老師應在閱讀教學實踐中給學生提示、指導。只是這樣，學生才能從文本中讀出人物形象，讀出精神，讀出思考，進而讀出個性，讀出情感來。這也是有效地默讀能促使有效閱讀教學的生成。

上面只是我的個人對閱讀教學的一些思考，當然，在中學階段特別是低、中段年級

還是應重視朗讀的訓練，但到了高年級，是否能培養(yǎng)學生其它的閱讀方式？敬請各位教師能共同探討語文閱讀教學的讀書方式，以進一步提高閱讀教學的質量，培養(yǎng)學生的閱讀能力！

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！遍喿x理解是個體的一種思維活動，它既需要討論，也需要個體安靜地品味思考。因此，閱讀教學需要“綠色冷場”——靜思默讀。

縱觀現(xiàn)實——中學語文閱讀教學，教師只追求形式上的熱熱鬧鬧與學生課堂學習的紀律，導致“默讀缺席”，那無悖于課程的初志。筆者認為中學語文閱讀教學，必須把書聲瑯瑯和靜思默讀聯(lián)系起來，要讓“默讀”點亮講堂：讓學生在“靜思默讀”中深切研讀、釋信解、體味感情。給學生一個默默讀書的機遇，一個靜靜思慮的時空，使他們“讀”與“思”并舉，真正讓學生馳騁在無邊無際的語文課堂，神思飛揚，個性張揚，點亮課堂。

參考文獻

1.《閱讀教學中的默讀靜思》作者：作者：周祖勛

2.《“冷場”同樣美麗——談語文課堂中的默讀靜思》作者：畢泗建 3.《讓“靜思默讀”點亮語文課堂》作者：寧謐的冬夜（博客）4.《語文課程標準》

5.《語文課堂應當重視默讀》作者：呂贇 6.《語文課堂應重視默讀》作者：薛梅

七年級 語文:趙娜