第一篇：讓我們走在語(yǔ)文的路上

讓我們走在語(yǔ)文的路上

—— 參加全國(guó)名師教學(xué)思想與教法實(shí)踐研究論壇反思 2014年3月15日，我有幸參加了全國(guó)名師教學(xué)思想與教法實(shí)踐研究論壇——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專場(chǎng)，受益匪淺。論壇上，我領(lǐng)略了全國(guó)名師的風(fēng)采，同時(shí)也看到了自己的不足。結(jié)合看到的及想到的，淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身

語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，吳教授的觀點(diǎn)很明確，應(yīng)該是?用課文來(lái)教語(yǔ)文?，教材無(wú)非就是一個(gè)例子而已。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們大多還是圍繞?教課文?來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間主要花在課文分段解讀討論上。大家都只是在教課文，而不是用課文教語(yǔ)文，一堂課下來(lái)，同學(xué)們只是加深了對(duì)課文的解讀，對(duì)文章感性的理解，卻沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法受益，語(yǔ)文能力沒(méi)有得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。吳教授舉了臺(tái)灣趙鏡中老師和大陸一位老師同上《太陽(yáng)》這篇課文。前者教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的閱讀方法；后者教學(xué)目標(biāo)主要是研究太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，以及太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。很顯然，這樣的課堂對(duì)比反映出了大陸和臺(tái)灣兩地教師在語(yǔ)文教育觀方面的巨大差異。回憶我們自己的求學(xué)之路，學(xué)過(guò)了無(wú)數(shù)篇文章，能夠記起來(lái)的又有幾多？學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很多年之后，記憶里不是留下課文，而是學(xué)會(huì)了方法。語(yǔ)文的痕跡不是課文內(nèi)容，而是語(yǔ)文的知識(shí)、方法和策略。

對(duì)于課堂展示，上課的都是全國(guó)名師，應(yīng)該說(shuō)具有相當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性，同時(shí)也是對(duì)吳教授一些觀點(diǎn)的詮釋。

《牛郎織女》是一則神話故事，張忠誠(chéng)老師結(jié)合文本特點(diǎn)也著力體現(xiàn)此類文章的閱讀方法：?閱讀---聯(lián)想?（從故事中聯(lián)想相似的故事；從故事中聯(lián)想相似的人；從故事中聯(lián)想相關(guān)的感受；從故事中聯(lián)想一些其他問(wèn)題……）。還充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)卡交流展示各自的觀點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)從?教過(guò)?到?教會(huì)?的轉(zhuǎn)變?？琢铠P老師執(zhí)教的《識(shí)字六》則特別注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、理解和運(yùn)用能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了課文語(yǔ)言的價(jià)值。

課堂中少了一份華麗，卻多了一份樸實(shí)。

韓彩云老師執(zhí)教的《鐵絲網(wǎng)上的小花》更是集中體現(xiàn)了?一課一得??取舍得當(dāng)?的教學(xué)特點(diǎn)。整堂課目標(biāo)明確而集中---學(xué)會(huì)讀繪本。他教會(huì)了學(xué)生如何從圖畫及文字入手，學(xué)會(huì)把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)要的口頭語(yǔ)言，并進(jìn)行學(xué)法遷移，培養(yǎng)自學(xué)能力。

這幾堂課無(wú)論從教師對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的理解，對(duì)文本的適度解讀，對(duì)學(xué)情的把握，還有課堂中教育智慧的體現(xiàn)，都很值得學(xué)習(xí)。更重要的是通過(guò)實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文正走在語(yǔ)文之路上。

二、使課堂走向深入的不僅僅是教師——重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

? 學(xué)則思疑，學(xué)貴善疑?，質(zhì)疑就是一個(gè)提出疑問(wèn)的過(guò)程，其核心也就是思考力的鍛煉。當(dāng)然問(wèn)題的提出應(yīng)是在學(xué)生深入文本，充分感受語(yǔ)言，體味情感，思維出現(xiàn)阻礙后的內(nèi)心真實(shí)的感受，而非?入口不入心?的虛假與教條；應(yīng)是學(xué)生閱讀體驗(yàn)后，基于自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)下的思考，而非以教師思維代替的人為限制。同時(shí)問(wèn)題提出后，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本解決問(wèn)題，獲得成功的體會(huì)，品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而非讓問(wèn)題成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼點(diǎn)。李春虹老師講座中提到的課例《烏鴉喝水》，孩子們提到為什么是烏鴉喝水？老師難以解決，把問(wèn)題還原給孩子，孩子通過(guò)觀察圖片，自己總結(jié)出了答案。把課堂還給孩子，孩子還你一個(gè)驚喜。課堂教學(xué)提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走進(jìn)課堂，帶著更大的問(wèn)號(hào)走出課堂，但我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)提倡讓學(xué)生帶著感嘆號(hào)走進(jìn)課堂，帶著更大的感嘆號(hào)走出課堂，語(yǔ)文教學(xué)留給學(xué)生更多的應(yīng)是驚嘆、是感嘆、是贊嘆。

三、語(yǔ)文教學(xué) 重在表達(dá)

?語(yǔ)文重在表達(dá)?，我對(duì)這句話是印象深刻的，?現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)份重閱讀了，把一篇學(xué)生都能懂的文章搞得復(fù)雜了，讓學(xué)生搞不懂了，好像這就成了語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀。??學(xué)生是在感悟教師的感悟……。?我深表同意，并反思自己的教學(xué)，好像也側(cè)重在文本解讀上，一堂課上，對(duì)課文的講讀、品析不遺余力，喜歡扣住一個(gè)字，一個(gè)詞，或聯(lián)系，或?qū)Ρ?，去挖掘，去深入，達(dá)到?平淡中見(jiàn)深刻?，似乎這樣就把課文教得扎實(shí)了，教得豐富了。殊不知，這是教師的一廂情愿，或者說(shuō)是?自作多情?，學(xué)生的智力水平有限，認(rèn)知水平有限，情感體驗(yàn)有限，生活經(jīng)歷有限，如何能達(dá)到這樣?高水準(zhǔn)?的理解和感悟呢？于是就如吳教授所言?削弱了語(yǔ)文訓(xùn)練，添加了其它非語(yǔ)文的人文教育元素，影響對(duì)語(yǔ)文工具的熟練掌握，最終會(huì)掏空語(yǔ)文課程最基本、也是最重要的人文，這是‘自毀長(zhǎng)城’的行為！?

如果說(shuō)，教材是我們教師無(wú)法選擇的，課程也是我們無(wú)法修改的，那么我們一線的教師應(yīng)該有些怎樣的作為，從而來(lái)夯實(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量？首先思想上要清晰。語(yǔ)文教學(xué)不能再這樣的?絮絮叨叨?，這樣的不顧實(shí)際的?解讀文本?，這樣的?重感悟輕表達(dá)?。語(yǔ)言教學(xué)，要理解，要積累，更要運(yùn)用！其次一定要關(guān)注表達(dá)。利用閱讀材料中的有機(jī)鏈接點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。如吳教授所言，中等的學(xué)生可能用文中的句子，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，但是，讓學(xué)生有?學(xué)以致用?的機(jī)會(huì)和意識(shí)。言語(yǔ)能力的獲得靠的是言語(yǔ)實(shí)踐，如果我們能在每一堂課當(dāng)中，讓學(xué)生都能說(shuō)，都能寫，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范正確地進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)，那么，語(yǔ)文教學(xué)就不是現(xiàn)在的?高投入低產(chǎn)出了。?

吳教授的報(bào)告十分及時(shí)，而且十分真實(shí)，對(duì)當(dāng)今的某些流行的教學(xué)手法，某些特級(jí)教師的課，他都有清晰準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以他委婉，他含蓄，但又那么誠(chéng)懇地推心置腹，讓我們透過(guò)一些現(xiàn)象看本質(zhì)，從而感悟語(yǔ)文教學(xué)的真正?門道?。于是，我們?cè)谟鼗厍鄣恼Z(yǔ)文路上繼續(xù)摸索，繼續(xù)行走。只是，此時(shí)此刻，我們不再茫然！

第二篇：讓我們行走在新課改的路上

關(guān)于“新課改”投稿稿件 讓我們行走在新課改的路上

田頭小學(xué) 宋松洋(原創(chuàng))隨著新課改的推進(jìn)，新的上課模式，不一樣的教室布置，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍悄然成了我們班、我們學(xué)校的新常態(tài)。有人不僅會(huì)問(wèn)你們班的新常態(tài)是怎樣形成的，你們班的新課改是怎么開(kāi)啟？下面，就請(qǐng)您來(lái)看看我實(shí)施新課改的心路歷程和收獲。

課改新風(fēng)徐徐吹來(lái)，讓大腦中固舊的教育思想激起了一層漣漪，它即新鮮又好奇。但要舍棄駕輕就熟的教學(xué)模式，去啟用完全陌生的教學(xué)模式，內(nèi)心充滿了眾多的不確定。新課改的課到底怎么上，這樣上課是否真的有效？??許多問(wèn)號(hào)使我們班的新課改始終難以邁開(kāi)腳步。一天偶然閱讀到一篇關(guān)于新課的書籍讓我徹底明白了新課改的教育思想,它打消了我所有關(guān)于實(shí)施新課改的疑慮，使我有了實(shí)施新課改的信心與動(dòng)力.新課改的教育思想在改革舊教學(xué)模式的弊端中產(chǎn)生.老師講，學(xué)生聽(tīng)的舊教學(xué)模式,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，也沒(méi)有真正意義上的生生合作。反之新課改的教育思想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、主動(dòng)獲取知識(shí)，有生生之間真正的交流合作，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)；新課改的教育思想學(xué)生既要獲取知識(shí)，又要獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作精神。新的教學(xué)模式正是在這樣新的教育思想指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生。

新的教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)知識(shí)；自學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生自主、主動(dòng)、合作地學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)、共享學(xué)習(xí)感受；展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力。新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在西文中、英文、法文、德文中的教育一詞均由拉丁文“educare”演化而來(lái)，而這個(gè)詞的意思表示“引導(dǎo)”的意思。因此教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是自己將知識(shí)嚼碎滿堂講述給學(xué)生。當(dāng)深刻明白了新教學(xué)模式的意義后就能靈活自如地運(yùn)用它去實(shí)施新的課堂。

新課改新課堂的實(shí)施，讓學(xué)生上課的積極性提高了，學(xué)生能自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，使小組內(nèi)成員不僅互相監(jiān)督而且每個(gè)人都可以是其他成員的老師，老師省去大量維持紀(jì)律和講解知識(shí)的精力上課變得異常輕松，此時(shí)的你只要在每個(gè)小組之間來(lái)回穿梭，當(dāng)整個(gè)小組的人都無(wú)法弄明白的問(wèn)題，他們自然就會(huì)求助與你。此時(shí)的你內(nèi)心就會(huì)油然升起一種為師者“傳道、授業(yè)、解惑也”的感覺(jué)。學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間占去整堂課大半，教師不再是滿堂講，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)由于有積分比賽，讓每個(gè)小組都充滿展示的激情，哪怕是一分的得失都能讓他們抓狂，面對(duì)他們認(rèn)真、執(zhí)著樣子，此刻的你就會(huì)忍俊不禁露出燦爛的笑容。新課改新課堂的實(shí)施此樣預(yù)想不到的收獲會(huì)得到許多，當(dāng)你實(shí)實(shí)在在邁開(kāi)新課改的實(shí)施腳步之后，你就再也不會(huì)想收回。

新課改的實(shí)施首先靠教師深刻領(lǐng)悟新課教育思想、新教學(xué)模式的意義，然后是實(shí)施新課改的堅(jiān)定信心，我們班新課改的實(shí)施就是這樣開(kāi)始的。最后，讓我們一起去品味新課改教育思想的意義，啟用新的教學(xué)模式，實(shí)施全新課堂，去收獲這個(gè)職業(yè)更多的快樂(lè)，讓我們勇敢地邁開(kāi)實(shí)施新課改的腳步，行走在新課改的路上！

第三篇：走在語(yǔ)文路上

走在語(yǔ)文路上

仙桃小學(xué)

羅愛(ài)蘭

（一）教學(xué)之旅

幾度風(fēng)雨，幾度春秋，風(fēng)霜雪雨在語(yǔ)文路上摸爬滾打了十幾年。至今還記得畢業(yè)后初登講臺(tái)，不知如何是好，只有細(xì)心的觀察別的老師的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了如何做一名老師的秘訣?！敖虝恕本褪钦J(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、批改作業(yè)；對(duì)表現(xiàn)好的孩子多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生犯了錯(cuò)誤多批評(píng)、多教育。而且許多同行前輩紛紛告誡我：“教好學(xué)生的關(guān)鍵在于多講、多練”，“不要和學(xué)生嬉皮笑臉”，“要把學(xué)生頑劣的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)中”。接下來(lái)的時(shí)間里，我就這樣去做。我端起教師的架子，埋頭苦干，恪守師道尊嚴(yán)。

一段時(shí)間后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不由自主地形成了這樣一個(gè)定勢(shì)：只要我一到教室門口，學(xué)生們立刻緘口沉默?！肮院⒆印币?guī)規(guī)矩矩地坐好，“調(diào)皮生”則瞪著大眼睛盯著我，此時(shí)的我總會(huì)有一股成功感油然而升。上課時(shí)，我會(huì)一邊按部就班地傳授知識(shí)，一邊不辭辛勞地用銳利的眼光“關(guān)愛(ài)”著我深愛(ài)的弟子，猶如獵豹在盯著欲出洞的小鹿，一旦發(fā)現(xiàn)誰(shuí)沒(méi)有注意聽(tīng)講，我的火便蹭的一下子竄出來(lái)，緊接著就是震耳欲聾的責(zé)怪聲迅速?gòu)恼n堂傳來(lái)：“某某同學(xué)，你不好好聽(tīng)課，在干什么呢？”一聲怒喝，那個(gè)學(xué)生便如從夢(mèng)中驚醒般彈簧一樣地站了起來(lái)。這時(shí)我會(huì)毫不例外地沖下講臺(tái)，走到“某某同學(xué)”面前，結(jié)果可想而知。之后我會(huì)理直氣壯地重回講臺(tái)，心里為自己的“壯舉”而悄悄得意。

幾年后，新課程改革的春風(fēng)吹來(lái)了。在學(xué)習(xí)中，在觀摩中我看到了不一樣的課堂，活動(dòng)多，設(shè)計(jì)巧，趣味濃，不一樣的師生關(guān)系，是朋友，是長(zhǎng)輩，親親熱熱，快快樂(lè)樂(lè)。我喜歡這樣的教學(xué)，我如饑似渴的學(xué)習(xí)著，想要把它們搬到我的教學(xué)中。接手新的學(xué)生，我嘗試著用新課改的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐，用朋友的身份與學(xué)生和諧相處，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的潛能，用創(chuàng)新的思想去啟迪學(xué)生的智慧，用愛(ài)的情感去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。我還學(xué)會(huì)了微笑，不再是以往的嚴(yán)肅，每天換作一副新面孔——微笑總是掛在臉上。門開(kāi)了，我精神抖擻地走上了講臺(tái)。面對(duì)著孩子，我從心底溢滿了對(duì)他們的愛(ài)。當(dāng)他們學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)無(wú)私地給予贊許的笑，希望他們做的更好；當(dāng)他們活動(dòng)時(shí)，我會(huì)高興地給予鼓勵(lì)的笑，希望他們玩的更巧；當(dāng)他們溜號(hào)時(shí)，我會(huì)善意地給予提醒的笑，期待他們把錯(cuò)誤改正掉；當(dāng)他們沉思時(shí)，我會(huì)及時(shí)地給予啟迪的笑，期盼他們解決問(wèn)題更妙！的確，新課改激活了僵化多年的課堂，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)探究的熱情，增強(qiáng)探究的意識(shí)，學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、平等對(duì)話，學(xué)會(huì)表達(dá)

我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。①給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來(lái)參觀的朋友介紹世紀(jì)寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說(shuō)說(shuō)如果是你，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的鐵路。學(xué)生說(shuō)出很多S型、T型、直線等等。追問(wèn)詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。②虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。我放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不管是誰(shuí)，只要會(huì)就能成為別人的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。③合作學(xué)習(xí)。我參與學(xué)生的合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)合作。

2、創(chuàng)設(shè)情境，大膽想象

教學(xué)時(shí)，設(shè)置一些問(wèn)題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。比如：教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，我布置了這樣的作業(yè)：《給奧運(yùn)冠軍的一封信》讓學(xué)生大膽想象，把我們對(duì)奧運(yùn)的向往，對(duì)奧運(yùn)冠軍的崇敬表達(dá)出來(lái)，由此體會(huì)體育冠軍的來(lái)之不易，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

3、展示成果，增強(qiáng)自信

每個(gè)孩子內(nèi)心都有想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫心得體會(huì)；善于言辭的同學(xué)可進(jìn)行辯論。如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文，對(duì)詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法有了初步的認(rèn)識(shí)，但還不細(xì)致。此時(shí)，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵，品讀相關(guān)段落。然后通過(guò)動(dòng)手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學(xué)習(xí)“人”字形線路的行車方法。我沒(méi)有通過(guò)課件直接演示，而是自己堆了個(gè)“人”字形線路，讓學(xué)生根據(jù)理解行車。學(xué)生通過(guò)演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對(duì)詹天佑的贊嘆。

4、面向全體，尊重個(gè)體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已。我用擊鼓傳花、接力賽，小組擂臺(tái)賽等多種方法解決字詞句段的、聽(tīng)、說(shuō)、讀寫，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言。這樣就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)，也尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

5、轉(zhuǎn)變方式，自主探究

課堂教學(xué)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作探究，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蹦敲?，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用“探究”這一支點(diǎn)去“撬起”整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！

第四篇：走在語(yǔ)文的路上

小學(xué)語(yǔ)文五上新教材培訓(xùn)交流發(fā)言稿

后西小學(xué) 黃志先

各位同行：

大家好！很高興在這金色的十月與大家相逢，一起走進(jìn)新課程。感謝謝老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)與大家一起交流學(xué)習(xí)。下面我就我在高段語(yǔ)文教學(xué)中的一些體會(huì)與大家交流。謝老師讓我結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第一至四單元教材來(lái)講，我就在舉例時(shí)用這幾個(gè)單元的例子吧。

一、備課——鋪好前行的道路。

教了二十年語(yǔ)文，備了二十年的課，從一年級(jí)到六年級(jí)，全都經(jīng)歷過(guò)。也許在低段我們備一篇文章只需要十分鐘，而中段，我們自然地就用了二十分鐘，進(jìn)入高段，拿著一篇文章，我們明顯感覺(jué)到語(yǔ)言文字的深度，它需要我們付出三十分鐘甚至更多的時(shí)間去備課了。不過(guò)，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”。這么多年，我越來(lái)越明顯地感覺(jué)到，老師的課上得好不好，學(xué)生喜不喜歡聽(tīng)，教學(xué)效果好不好，跟備課是否深入到位，是成正比的。

所以，我常對(duì)自己說(shuō)，無(wú)論自己有多忙，班上有多少事情沒(méi)處理完，作業(yè)有多少?zèng)]改完，都一定要擠出時(shí)間來(lái)用心地備課。一定要把課備好。把功夫用在備課上，這才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這是我一直在努力做的。

我所說(shuō)的備課不是寫教案。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是顯性的。我說(shuō)的是鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法等隱性的工作。

隱性備課最重要。這是“內(nèi)功”，有時(shí)是看不到的，也無(wú)法形之于文字的。內(nèi)功好的人，即休養(yǎng)高的，悟性好的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，花的工夫會(huì)短得多，效率就會(huì)高，反之就會(huì)低。

1、隱性備課最重要的是鉆研教材。一篇課文擺在面前，先做什么?第一步就是初讀課文，對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些要害詞語(yǔ)，寫得出色之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新詞(包括說(shuō)不準(zhǔn)的詞語(yǔ))，我都查字典，弄明白。比如第一課《竊讀記》里的“饑腸轆轆”，為什么轆字是車字旁，原來(lái)的學(xué)生很多都要寫錯(cuò)，原來(lái)是不明白其義。饑腸：饑餓的肚子；轆轆：車行聲。肚子餓得咕咕直響。形容十分饑餓。【出自】：清·蒲松齡《聊齋志異·西湖主》：“而枵（xiao）腸轆轆，饑不可堪?！敝灰靼邹A轆是車行的聲音，那么就不會(huì)寫錯(cuò)了。還有《我的“長(zhǎng)生果”》里有一個(gè)詞“浮想聯(lián)翩”的“聯(lián)翩”是什么意思，作為老師不但要意會(huì)，還要“言出”。很多老師反應(yīng)學(xué)生在寫這個(gè)詞時(shí)后面兩個(gè)字易錯(cuò)。浮想：飄浮不定的想象；聯(lián)翩：鳥飛的樣子，比喻連續(xù)不斷。指許許多多的想象不斷涌現(xiàn)出來(lái)。

有些詞語(yǔ)的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識(shí)性的東西，不能有半點(diǎn)含糊。

2、鉆研教材的第二步是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。對(duì)于五年級(jí)的語(yǔ)文，應(yīng)該圍繞每個(gè)單元的主題，從四個(gè)層面去解讀文本：

基本內(nèi)容，寫的是什么； 思想感情，表達(dá)了什么；

深刻內(nèi)涵，即語(yǔ)言文字背后的東西是什么；

語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫的？為什么這樣寫？在哪些時(shí)候可以運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方式，也這樣寫？

如《落花生》一課，圍繞落花生，寫了“種花生——收花生——嘗花生——談花生”四個(gè)部分的內(nèi)容，它要表達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)是“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。這個(gè)句子也是全文的中心句，我們就要弄明白這句話是作者聽(tīng)了父親對(duì)于花生品格的議論之后受到的感

悟。作者當(dāng)時(shí)還小，但從父親對(duì)花生的評(píng)議中，已經(jīng)體會(huì)到了父親對(duì)他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒(méi)有實(shí)際用處的人（并非針對(duì)桃子、石榴、蘋果等）；而有沒(méi)有實(shí)際用處，主要是指看對(duì)他人和社會(huì)有沒(méi)有好處和貢獻(xiàn)。本篇課文采用了“借物喻為人”的寫法。可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法寫一寫其他事物：梅花、竹子、荷花、蠟燭、小草??這些，我們?cè)趥湔n就要在心中有數(shù)。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要掌握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導(dǎo)者。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。

3、鉆研教材的第三步是認(rèn)真思索課后訓(xùn)練題的要求，思考練習(xí)題的內(nèi)容涉及到語(yǔ)文教學(xué)的每一方面，全面體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。只要我們把思考練習(xí)題融入課文教學(xué)的過(guò)程中去解決，把每一道題都落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，就一定能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。所以我們要高度重視課后題，有的老師要先做一做。例如，要求學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學(xué)生回答的問(wèn)題，我先答一答(有時(shí)寫在書上，有時(shí)在心里想一想)。要求學(xué)生寫的字和詞語(yǔ)，每個(gè)要求寫的字應(yīng)留意什么，一定掌握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。

〈〈走遍天下書為侶〉〉課后有一題是讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空：

一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。

一本你喜歡的書就是______，也是______。

我自己看到這道題時(shí)一時(shí)也打不開(kāi)思路，那么學(xué)生應(yīng)該更難。在我思索如何打開(kāi)思路時(shí)，我的目光落在了“閱讀鏈接”——〈神奇的書〉上，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容正好和這個(gè)相符，于是我在備課時(shí)就想好，如果學(xué)生打不開(kāi)思路，就用這個(gè)“閱讀鏈接”來(lái)幫忙。后來(lái)在課上，果然學(xué)生說(shuō)不出多少來(lái)，于是我這樣引導(dǎo)：

朗讀詩(shī)歌：

師：從這首詩(shī)歌中你發(fā)現(xiàn)什么？

生１：書就像戰(zhàn)艦把我們帶到浩瀚的天地。

生２：書就像一匹神奇的駿馬，帶我們領(lǐng)略人世的真諦。

師：你們觀察地真仔細(xì)，那你覺(jué)得書還像什么，為什么？

生１：書就像一杯談?wù)劦那宀?，讓我們享受生活的愜意?/p>

師：感受得真好。

生：書就像一杯咖啡，讓你精神煥發(fā)。

師：比喻地非常貼切。

生：書就像一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)了我們的心田。

生２：書就像一雙隱形的翅膀，帶我們?cè)谥R(shí)的天空翱翔。

這樣的課堂效果都?xì)w功于深入地備課，充分的預(yù)設(shè)。鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。

備課，我們一定要做到“備課于心”和“備課于書”。

二、課堂——欣賞美麗的景點(diǎn)

如果備課已為我們鋪好了前行的路，那么我們將如何去欣賞語(yǔ)文樂(lè)園里的美景呢？如果把課堂比作一個(gè)大花園，那么，每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)就成了這個(gè)花園中的一個(gè)個(gè)景點(diǎn)。我想，教師在備課過(guò)程中已經(jīng)走遍花園的每一個(gè)角落，熟稔其每一處風(fēng)景并有自己心目中的理想路線和精華景

點(diǎn)，在我們像導(dǎo)游一樣引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)花園里欣賞探索中，我們不能完全依照自己預(yù)設(shè)的線路，也不能讓學(xué)生信步由韁。在這個(gè)師生共行的過(guò)程中，我們一定要牢記我們的目標(biāo)，朝著我們的目標(biāo)前行，一定要把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)作為前行的方向。

語(yǔ)文大花園這么大，今天我們就到兩個(gè)景點(diǎn)去看看吧。下面我談?wù)勎迥昙?jí)上冊(cè)第一至四單元的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中的一些感想：

（一）倡導(dǎo)一組課文整體推進(jìn)

(1)設(shè)立整組瀏覽課，或先通過(guò)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確本組學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法。(2)發(fā)揮“回顧和拓展”的作用，在“交流平臺(tái)”中引導(dǎo)學(xué)生自主回顧和總結(jié)。

就“我愛(ài)閱讀”這一組，我們可以回顧的東西很多： A：我積累了好多好詞佳句?? B：我又閱讀了一些有關(guān)讀書的文章?? C：我學(xué)到了一些很好的讀書方法?? D：我知道了圖書的分類方法?? E：我最喜歡的課文是??因?yàn)?? ??

這就像一次旅游，出門前要對(duì)旅游線路有個(gè)整體了解，歸來(lái)后要對(duì)旅游中留下的照片或是美好記憶進(jìn)行整理。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(1)加強(qiáng)抓住文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

抓住課文主要內(nèi)容，是高年級(jí)閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的

方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的過(guò)程中，教師是拋磚引玉之人，方法尤為重要。其常用方法有：

1、段意合并法

2、六素串聯(lián)法（把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果串聯(lián)在一起）

3、題目擴(kuò)展法

4、中心句借助法

5、問(wèn)題概括法

6、取主舍次法

以上是在教學(xué)中可常用的方法。但是，有一點(diǎn)需要注意的是，方法切不可濫用，要因地制宜，使用恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)在訓(xùn)練時(shí)，要告訴學(xué)生抓住主要內(nèi)容要做到兩點(diǎn)：簡(jiǎn)要和完整。在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在默讀或朗讀一篇文章后，自己動(dòng)手寫一寫主要內(nèi)容。然后對(duì)學(xué)生初次概括的主要內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)，如 要用第三人稱敘述，不要出現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言，不要有人物的直接對(duì)話，概括的內(nèi)容要全，不能漏了重要內(nèi)容，如果是一件事的話，一定要有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果在里面，少一部分就不全。在敘述時(shí)語(yǔ)句不要有病句，要通順。在指點(diǎn)后，讓學(xué)生再修改自己寫的主要內(nèi)容，再次壓縮，簡(jiǎn)潔明了。如果每篇精讀課文都這樣的練習(xí)的話，既能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握，又能將概括主要內(nèi)容這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。

(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來(lái)說(shuō)，文章的脈絡(luò)主要是“縱向” ﹙按事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序等﹚和“橫向” ﹙按人或事物的幾個(gè)方面、景點(diǎn)的幾個(gè)方位等﹚兩大格局。

《竊讀記》先概括的寫竊讀的感受（1-4），再?gòu)脑陬櫩投鄷旮`讀、下雨天的時(shí)候、飯店傳來(lái)菜香時(shí)、書店的燈亮了具體四個(gè)方面寫出自己的竊讀感受。

《小苗與大樹的》緊緊抓住季羨林老先生對(duì)怎樣“讀書”等三次回答要看閑書讀書、要三貫通、讀古詩(shī)文理清文章脈絡(luò)

《我的“長(zhǎng)生果”》以讀書的經(jīng)歷“最早——后來(lái)——漸漸地——后來(lái)” 理清文章脈絡(luò)。

《梅花魂》：有感情地朗讀課文。想想課文通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。

《桂花雨》“繪花姿——品花香——搖花樂(lè)——想桂花”

第三組說(shuō)明性課文一般都是按事物的幾個(gè)方面來(lái)寫的，脈絡(luò)更是一目了然。

《鯨》：默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么。

《釣魚的啟示》“11歲時(shí)釣魚——34年后的感悟——回想34年前的情景”，課后練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化。

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》“一次游玩父親的教導(dǎo)——此后出售時(shí)裝的按期交貨——后來(lái)時(shí)裝展的如期開(kāi)幕”

《落花生》“種花生——收花生——嘗花生——談花生”

教學(xué)心得：讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落段首的句子，也就是每個(gè)部分之間的“分水嶺”。

（3）細(xì)讀理解，品味感悟文章思想感情

第1課根據(jù)單元重點(diǎn)《竊讀記》應(yīng)該品悟文本的思想感情

理解我那種矛盾的竊讀滋味 “ 快樂(lè)”“懼怕”來(lái)感悟我對(duì)讀書的癡迷與渴望?！翱鞓?lè)”“懼怕”本身就是一對(duì)矛盾的詞，也是我矛盾的心情。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊地扣住這一對(duì)詞展開(kāi)教學(xué)。

Ａ、懼怕——我為什么懼怕？ 這正是文本的重點(diǎn)，也是文本的難點(diǎn)。教懼怕時(shí)應(yīng)該與時(shí)代背景相結(jié)合（文章寫的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，書店都是私人開(kāi)的，不象我們今天的書店，書店的那些老板是不歡迎不買書只看書的人，所以當(dāng)時(shí)的林海音會(huì)有這種懼怕）

Ｂ、快樂(lè)—— 我為何快樂(lè)？怎樣快樂(lè)？可以緊緊圍繞這些快樂(lè)的句子進(jìn)行解讀：

“急忙打開(kāi)書一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

“我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！?/p>

（4）充分發(fā)揮教材的教育功能。

A、人生感悟，如《竊讀記》：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

B、道德引領(lǐng)，如《落花生》：“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。”

C、如價(jià)值取向，如《釣魚的啟示》：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”

D、如科學(xué)方法論，如《假如沒(méi)有灰塵》：一分為二的看事物——辯證法 E、具體學(xué)習(xí)方法，如《走遍天下書為侶》：“首先??然后??還會(huì)??會(huì)??最后”

（三）加強(qiáng)習(xí)作能力的培養(yǎng)。

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。

1、多種形式訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣，提高能力。

五年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)習(xí)作教學(xué)的體現(xiàn)有兩大塊——語(yǔ)文園地中的習(xí)作和課文中的小練筆。

本冊(cè)習(xí)作共安排了7次，7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說(shuō)寫合一安排，有的則分開(kāi)安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）單元習(xí)作。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來(lái)，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

（2）隨文小練筆

新教材很重視隨文小練筆，在教材編寫的課后習(xí)題中，就為我們示范找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，大致有三種類型：一是引導(dǎo)學(xué)生從所讀課文的內(nèi)容和形式中受到啟發(fā)，練習(xí)寫自己熟悉的事物；（如：《松鼠》《新型玻璃》等課文）二是讓學(xué)生通過(guò)練筆，寫出自己閱讀的感受；（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）三是根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，續(xù)編故事。隨文小練筆主要有這些形式：課文延伸、模仿創(chuàng)新、問(wèn)題拓展、詞句鋪墊、畫中寫話、續(xù)編故事等。不過(guò)，這些都給教師帶來(lái)了不少的壓力，因?yàn)閭湔n時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，構(gòu)思好課文的最佳練筆時(shí)機(jī)。

課文

小練筆

《走遍天下書為侶》

假如你去旅行會(huì)帶上什么（問(wèn)題拓展）《鯨》

鯨的自述（課文延伸）《地震中的父與子》 阿曼達(dá)在廢墟下（課文延伸）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》自己感受到的父母之愛(ài)的兩種表現(xiàn)形式（受到啟發(fā)）

（3）日記

新教材從二年級(jí)起就要求記日記，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn)，用一句話起，一段話起，記下生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)，記下生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，記下自己的喜怒哀樂(lè)??因此，我們不要把日記的要求提到怎樣的高度，我們只要求學(xué)生通過(guò)日記熟練自己的筆頭。

（4）生活中的小練筆

秋天到了，寫寫秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風(fēng)、冰塊、早霜。開(kāi)學(xué)了，寫下對(duì)自己的勉勵(lì)與希望，學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報(bào)一學(xué)期來(lái)的情況。班級(jí)、學(xué)校舉行了有趣而有意義的活動(dòng)，把印象最深的記下來(lái)。生活中到處是寫作的源泉，教師先做一個(gè)生活的有心人，才能引導(dǎo)學(xué)生做有心人，善于觀察生活，觀察自然，人、事、景、物均可涉及。觀察后及時(shí)記錄，不計(jì)較文章長(zhǎng)短，不計(jì)較結(jié)構(gòu)章法，只求真實(shí)。

2、擴(kuò)大課外閱讀，積累習(xí)作素材，注重實(shí)踐體驗(yàn)。

學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想像、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)習(xí)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來(lái)自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度。要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種感受。

當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說(shuō)的話，有了對(duì)周圍事物的觀察，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)愛(ài)與熱愛(ài)，才能提起習(xí)作的興趣，才會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”。太陽(yáng)每天都是新的，但是從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，學(xué)校與家兩點(diǎn)一線，他們似乎看不到今天的太陽(yáng)與昨天有什么不同。語(yǔ)文實(shí)踐有助于學(xué)生習(xí)

作能力的“自我實(shí)現(xiàn)”。只有親身體驗(yàn)的才是最真實(shí)的，但是把所有習(xí)作涉及的內(nèi)容都去體驗(yàn)一下也是不現(xiàn)實(shí)的。所以要把兩者結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文實(shí)踐直接體驗(yàn)，那么閱讀文學(xué)作品同樣也能獲得體驗(yàn)，因?yàn)槲膶W(xué)作品就是作家直接體驗(yàn)出來(lái)的，而且還有思想提升的意義，還有開(kāi)啟學(xué)生智慧的意義。第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動(dòng)”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動(dòng)，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國(guó)恥”還有課外大量的“愛(ài)國(guó)”題材作品來(lái)感悟，第八組“我愛(ài)看的革命影視作品”，這都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的實(shí)踐性，沒(méi)有這些活動(dòng)實(shí)踐，根本無(wú)法有效地完成習(xí)作。除此之外，擴(kuò)大閱讀量是解決學(xué)生素材資源匱乏的有效途徑。語(yǔ)言的積淀是寫好作文的基礎(chǔ)，我們都明白語(yǔ)言的積淀來(lái)源于課內(nèi)，更來(lái)源于課外大量的閱讀。相信我們的孩子通過(guò)好詞佳句的摘抄，精彩片段的賞析，讀后心得的抒寫，在獲得精神的豐裕與凈化的同時(shí)，也獲得語(yǔ)言的靈動(dòng)與提升。

3、整合課文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)作技能。

本冊(cè)要求的寫說(shuō)明文、讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒(méi)有。這些習(xí)作本來(lái)沒(méi)有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過(guò)示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。

例如，學(xué)寫說(shuō)明文——人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作。本單元的習(xí)作要求，是讓學(xué)生寫說(shuō)明性的文章，運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法講事物說(shuō)明清楚。這其實(shí)可以在我們學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中隨機(jī)落實(shí)方法指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文，學(xué)習(xí)前教師布置讓學(xué)生搜集有關(guān)鯨的詳細(xì)資料。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解作者是運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法講鯨生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在讀者面前。此時(shí)學(xué)生早已躍躍欲試、迫不及待地想把自己課堂上所學(xué)的新本領(lǐng)展示出來(lái)。于是教學(xué)過(guò)程中就創(chuàng)設(shè)一個(gè)片斷練寫的環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法來(lái)介紹鯨的其他知識(shí)，既讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，又

能讓學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然像這樣的片斷練習(xí)還可以在其他幾篇課文中運(yùn)用，如學(xué)完《松鼠》后讓學(xué)生寫“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”，學(xué)完《新型玻璃》后讓學(xué)生寫“我發(fā)明的新型玻璃”等。本次習(xí)作教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）這是五年級(jí)學(xué)生第一次練習(xí)寫說(shuō)明文，教師要注意幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，樹立習(xí)作的自信心，讓學(xué)生輕松愉快地作文。本次習(xí)作的內(nèi)容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或電器。教師應(yīng)提前布置學(xué)生選擇好物品，并通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書、查找資料等方式，盡可能多地掌握這種物品的有關(guān)資料。如果方便的話，可以請(qǐng)學(xué)生把介紹的物品帶到課堂上來(lái)。

（2）教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生所選物品的情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。如，介紹蔬菜的為一組，介紹水果的為一組，介紹玩具的為一組，介紹文具的為一組，介紹電器的為一組??教師最好能為每個(gè)小組提供一篇相關(guān)的例文，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論，明確應(yīng)從哪些方面進(jìn)行介紹。如介紹蔬菜、水果，應(yīng)重點(diǎn)介紹形狀、顏色、味道，還可以介紹種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面的情況；介紹玩具、文具、電器，應(yīng)重點(diǎn)介紹形狀、特點(diǎn)、構(gòu)造、用途以及使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等等。

（3）在學(xué)生確定作文的內(nèi)容之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意合理安排說(shuō)明的順序，恰當(dāng)使用說(shuō)明方法?？梢韵茸寣W(xué)生想一想按照什么順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。然后把自己的想法跟小組內(nèi)的同學(xué)再交流交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

（4）要把習(xí)作評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改習(xí)作，并積極與小組同學(xué)之間互相交流，提出修改建議。

（5）教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)一是按一定順序鞋，二是恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明的方法。

（6）講評(píng)習(xí)作時(shí)，可選一篇較為典型的學(xué)生習(xí)作，請(qǐng)全班學(xué)生共同評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題。還可以讓學(xué)生讀一讀自己習(xí)作中最滿意的段落，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行賞評(píng)。最后，還要讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作再次修改。

4、交流評(píng)價(jià)重鼓勵(lì)，自改互評(píng)扶、放要有法。

教學(xué)中的交流評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習(xí)作改得更好；講評(píng)作文中，互相激勵(lì)，互相評(píng)議，以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，始終以樂(lè)觀和愉悅的心情來(lái)寫作文。

每次習(xí)作發(fā)下來(lái)以后，學(xué)生關(guān)心的不是給他寫的評(píng)語(yǔ)，而是給他的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。哪怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？我想，這就要求我們?cè)u(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性、準(zhǔn)確性、火候性，哪怕是一句話也要讓學(xué)生有收獲，看了不忘，看了這次還想看下次。

（1）自改自評(píng)常用法：

A、符號(hào)批示法：對(duì)學(xué)生的初作瀏覽后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出。如對(duì)不通順的句子用“──”？，對(duì)錯(cuò)別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

B、點(diǎn)撥提示法：可將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語(yǔ)。

C、要求提示法：針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，提出一些具體的要求。D、反復(fù)朗讀法：在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽(tīng)，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

E、默讀分析法：學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（2）互評(píng)互改兩用法：

A、先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。

B、學(xué)生寫完作文后，收上來(lái)后由科代表（或組長(zhǎng)）把作文發(fā)給別的學(xué)生（可全班交換，也可小組內(nèi)交換，還可大組輪換等多種形式），讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

三、課后——走向更廣闊的天地

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這是眾所周知的。哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。從另一個(gè)角度看，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也難以承擔(dān)起培養(yǎng)語(yǔ)文能力的任務(wù)。因此，新課標(biāo)提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須將語(yǔ)文教育教學(xué)與生活緊密相連。語(yǔ)文教師要將課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合作為語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。一方面，要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外、校外，擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域；另一個(gè)方面，要改革課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)同生活的聯(lián)系，打破課堂教學(xué)的封閉局面。

生活處處皆語(yǔ)文，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，開(kāi)發(fā)身邊的語(yǔ)文課程資源，尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

結(jié)語(yǔ)：

各位同行，我想，作為一名語(yǔ)文教師，首先要做的是在備課時(shí)作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與

作者產(chǎn)生情感的共鳴。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。在課堂上，要還語(yǔ)文以“語(yǔ)言文字”的本色，對(duì)文中需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法都要一一地落到實(shí)處，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。并交學(xué)生從語(yǔ)文課本帶向更廣闊的語(yǔ)文天地。這樣子，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，本本份份為學(xué)生。謝謝大家，請(qǐng)多批評(píng)指正。

讓我們?cè)谡Z(yǔ)文這條路上，攜手前行。

第五篇：走在路上

走在路上

任時(shí)光消磨，在消逝中我們看清彼此，往日的淚，往日的情，一切似在昨天，又好遙遠(yuǎn)，荏苒三年，我們最終走向告別！行走在路上，有誰(shuí)記得那是一個(gè)怎樣的開(kāi)始？

梔子花開(kāi)

走進(jìn)一個(gè)陌生的班級(jí)，走在一群的人中，這是我要相依相伴三年的同窗！起初我用冷漠生存在其中，一直以來(lái)，我拒絕友情，因?yàn)楹ε率ィ瑹o(wú)法承受。

但是拒絕不了真誠(chéng)的微笑，就像花兒拒絕不了陽(yáng)光的照耀，所以，不必想其結(jié)果如何，只需把握現(xiàn)在。

行走在路上，我聞到了梔子花開(kāi)的芬芳。

香樟葉盛

沙漏記得，我們遺漏的時(shí)光。一粒沙、一度夏，再回首，已是濃萌遮蔽！是誰(shuí)幫我擦的黑板？是誰(shuí)幫我倒的垃圾？是誰(shuí)在失敗時(shí)勸慰我？是誰(shuí)在成功時(shí)祝賀我？是誰(shuí)教會(huì)我愛(ài)？是誰(shuí)教會(huì)我成長(zhǎng)？

一切盡在不言中。

微風(fēng)浮動(dòng)，送走陣陣清涼。行走在路上，我看到香樟葉盛。

終將告別

浪一次又一次沖擊著海灘，將我們的足跡撫平，回頭追望，才知道，我們已走出了那么遠(yuǎn)，只是了然無(wú)痕，只有遙遠(yuǎn)，回不去的時(shí)光，訴不盡的深情。只是總有一天，終將告別，曲終人散，亙古不變。但是最美好的歲月中，慶幸我們有緣在一起！

行走在路上，我聽(tīng)到終將告別的風(fēng)聲。

三年的時(shí)光，是如此漫長(zhǎng)，又如此短暫，我總想提筆寫下些什么，但又無(wú)言可寫，因?yàn)檎Z(yǔ)言無(wú)法將它描繪！

無(wú)論開(kāi)始如何，結(jié)局如何，行走在路上，那段歲月在心中永恒銘刻！

走在路上

“叮叮叮，叮叮叮??”放學(xué)了，同學(xué)們歡呼著，我也飛快地向家的方向沖去。

跑著跑著，我飛快的腳步突然緩慢起來(lái)，再是完全停下來(lái)。

那行人繁多的步行街頭，跪著一個(gè)衣衫不整而面容憔悴的母親，她懷里抱著一個(gè)一兩歲的小孩。

我想：“這肯定是一對(duì)家境貧寒的母子，要不然怎么會(huì)淪落到母親上街頭乞討呢？嗨，太可憐了??”

再看看旁邊的一個(gè)小鐵罐里，僅僅只放著街上行人施舍的幾個(gè)硬幣。

一陣寒風(fēng)吹來(lái)，我不禁打了個(gè)寒顫，縮了縮脖子，把手放在口袋里，再次把目光投向那位母親，她也明顯感到了一陣寒意，只見(jiàn)她直立起身子，把有些凌亂的衣服再次拉了拉，裹緊了耗資的身子。寒風(fēng)絲毫沒(méi)有打擾孩子甜美的夢(mèng)?！霸谶@天氣異常寒冷的情況下，這位母親為什么還會(huì)跪在街頭乞討呢？哦！對(duì)了，她也許是為了自己的孩子能好好或下去。”我心中默默想著。

我一邊沉思，一邊不知不覺(jué)向家的方向移動(dòng)腳步。突然聽(tīng)見(jiàn)背后“碰??”的一聲響，我不由回頭看了看。我呆住了，一個(gè)差不多五六歲的小姑娘把一枚光閃閃的硬幣輕輕地放在那位正在乞討的母親身旁的鐵罐里。隨后，我又聽(tīng)見(jiàn)了那為母親那句對(duì)小姑娘說(shuō)的“謝謝”。

小姑娘走了，她邁著輕盈的腳步走了；而我卻挪動(dòng)像灌了鉛似的腳再次轉(zhuǎn)過(guò)身走到了那位母親身旁。

看看這位親期望的目光，看看這位母親懷里小孩熟睡的面龐，再想想剛才的那一幕，我也把口袋里僅有的五角錢輕輕地放在那聚集著多人愛(ài)心的鐵罐里。然而，我也聽(tīng)見(jiàn)了那位母親發(fā)自肺腑的一句話——“謝謝”。

我笑了??

走在路上

走在路上，走在路上。走在路上，也會(huì)發(fā)生許多不平常的事。

這天上學(xué)的小梅走在路上，她聽(tīng)見(jiàn)汽車的喧鬧，看見(jiàn)熙熙攘攘的人群，感受到這個(gè)城市什么事物都是忙碌的：汽車、人，就連飄過(guò)這個(gè)城市的云朵也是匆匆而行??

朦朦朧朧，隱隱約約，小梅好像來(lái)到了世外桃源，這既像是一個(gè)小村莊，又好像是一片沒(méi)有人類足跡的森林。

在這里：天空格外的藍(lán)，草地格外的綠；山格外的青，水格外的秀；小鳥的歌是那么婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，每一只小動(dòng)物都是那么調(diào)皮可愛(ài)。小動(dòng)物們見(jiàn)到了小梅，也不害怕，膽大的小動(dòng)物還來(lái)扒她的口袋，看看里面有沒(méi)有美味??這一切的一切，是多么的安寧、祥和；是多么的和諧、愉快！

這里，小梅最反感的忙碌不存在，小梅最討厭的嘈雜不存在??一切都像她的夢(mèng)中那個(gè)地方一樣。更重要的是，這里沒(méi)有一大堆的作業(yè)和卷子，沒(méi)有一大堆的壓力。

小梅丟掉了書包，躺在草地上，開(kāi)始看小動(dòng)物們玩耍：小牛和小馬正在悠閑的啃著草地上的青草，小兔子在一旁吃著胡蘿卜看著他們；蜜蜂和蝴蝶正在花海中飛舞；傻乎乎的小熊，玩累了就到蜂巢里去偷吃蜂蜜，小蜜蜂看見(jiàn)了，給小熊打了一個(gè)“預(yù)防針”，然后送給它了一罐蜂蜜。這下可把小熊美壞了！抱起蜂蜜罐子就開(kāi)始吃，一直吃到蜜罐底朝天，才帶著嘴邊的蜂蜜和鼻子上的一個(gè)大包心滿意足的睡覺(jué)去了。小梅看到小熊這么可愛(ài)的樣子，不禁“撲哧”一聲笑出聲來(lái)。小梅很想用小河里的清水給小熊洗一下臉。于是，小梅捧起了一捧清水??突然，小梅看到天空中落下了一滴水珠，整個(gè)世界蕩起一圈圈的漣漪，就像水面一樣。當(dāng)整個(gè)世界再次恢復(fù)平靜的時(shí)候，小梅竟然又回到了??城市里！書包背在肩上嘈雜還是照樣的嘈雜，忙碌還是照樣的忙碌。小梅也該忙碌起來(lái)了——上學(xué)快晚了！小梅也沒(méi)來(lái)得及細(xì)想剛才為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，就急急忙忙跑向?qū)W校去了??

走在路上

走在車如流水人如龍的街頭，一個(gè)人獨(dú)自前行，心里有一絲的冰冷，這么多年了在不斷開(kāi)始，不斷啟程，不能回首。

雖然寂寞常常侵入心靈，卻不能輕易停下腳步，匆匆忙忙的人群，看不清真實(shí)的表情，我們依然要昂著頭，依然要面帶微笑，雖然可能心早已千瘡百孔，支離破碎。

當(dāng)夢(mèng)想走出現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)跋涉了太久，心似乎再也承受不起重重的負(fù)荷。眼睛凄迷成霧，渺渺茫?？床坏絹?lái)時(shí)的路，偽裝的堅(jiān)強(qiáng)外表下面，其實(shí)很多人都很脆弱。

也想讓淚水成河，卻不肯舍棄自尊與冷傲，在沒(méi)有停歇的艱辛中，不停地趕路，風(fēng)雨兼程，把溫情揉碎在自己的手里，把眼淚流淌在自己的心底。

雖然可能不需要海誓山盟，但人生需要承諾，不論對(duì)自己還是對(duì)別人，都應(yīng)該付出真心與真誠(chéng)。

走過(guò)千山萬(wàn)水，體會(huì)到瞬間就是永遠(yuǎn)；尋回千遍萬(wàn)遍，知道心才是最好的停泊。也許有的人一生之中都在尋尋覓覓，卻沒(méi)有一個(gè)最好的結(jié)果。

可是，我們不總是快樂(lè)，偶爾歡躍，象曇花一現(xiàn)的絢麗，其實(shí)已是珍貴。人生本來(lái)很短，不能讓光陰流逝的那一刻盡是苦澀。

冬日乍暖還寒的午后，一個(gè)人流連在長(zhǎng)長(zhǎng)的大街，沒(méi)有想去的方向，也沒(méi)有太注目的風(fēng)景，心已經(jīng)不再記住那些傷口。

走在路上，走在自己的路上，歲月賜予收獲，也贈(zèng)送我們失落，手緊緊地相握，自己溫暖自己，人不能傷心得太久，否則就再也找不到釋懷的借口。

陽(yáng)光還是那么燦爛，穿透我的目光，穿透心底的傷，其實(shí)我們真的不能辜負(fù)這大好時(shí)光，真的沒(méi)有理由讓幸福流走。

一天天，一年年，守住自己的一片天，滄海桑田也應(yīng)該不厭倦，星月流轉(zhuǎn)依然在我們的窗前，無(wú)需花開(kāi)如海，無(wú)需傾心之戀，自己也可以裝飾自己的夢(mèng)幻，讓心不孤單，讓每個(gè)人都固守著一份屬于自己的浪漫，直到永遠(yuǎn)。

走在路上

一輛單車。一張地圖。出發(fā)。

最喜歡學(xué)校門口的那一段長(zhǎng)長(zhǎng)的下坡。騎車飛奔下去，聽(tīng)著耳邊呼呼的風(fēng)聲，有種奇妙的快感。很少有人不向往速度的。旁邊的景物迅速后退。那一刻，感覺(jué)像是在飛。

熟悉的地方?jīng)]有景色。是因?yàn)閷?duì)于身邊的景色太熟悉了。所以才覺(jué)得少了許多的新鮮感。而陌生的地方，總會(huì)有不一樣的景色等待著我們?nèi)プ穼ぃヌ剿?。作?/p>

看著地圖上的陌生的地方，然后尋著路線，一點(diǎn)點(diǎn)的接近自己的目標(biāo)。讓人有種莫名的收獲的快感。

走上些許的路程，然后停下來(lái)，看看地圖，對(duì)比一下自己走過(guò)的路線是否正確。像是在回望自己的人生。每個(gè)人都有自己的目標(biāo)。但是誰(shuí)又能保證自己的路一定是正確的呢？回望，是很好的方式。可以避免自己走錯(cuò)路，走錯(cuò)了方向，甚至走反方向。作文

路上的景色也是很值得留戀與回味的。“人生就是一場(chǎng)旅行，我們不僅僅要

注意最后的目的地。而沿途的風(fēng)景也要仔細(xì)欣賞，不要忽略了旅行時(shí)的美麗景色。”看著路邊的陌生的建筑與陌生的人們。卻也能夠從他們身上找到熟悉的氣息。因?yàn)槲覀儽舜瞬⒉贿b遠(yuǎn)。或都市，或鄉(xiāng)土。都會(huì)讓我們感到有種熟悉的味道的。

川流不息的人們，訴說(shuō)著每一個(gè)地區(qū)的發(fā)展。他們都在為自己的生活而努力著，辛勤著。

不斷行走的人是因?yàn)樗麄冊(cè)谧穼ば闹械哪繕?biāo)。麥田守望者唱到“我們沒(méi)有理想，流浪沒(méi)有方向，只是夢(mèng)中的麥田，守著一片金黃”。如果說(shuō)沒(méi)有理想，那心中的那片麥田又代表了什么？

我們?cè)诼飞希覀冊(cè)谧穼ぶ?/p>

我騎著單車，在這陌生的城市尋找著我的希望，我的目標(biāo)。

它就在前方。

走在路上

人生就像一場(chǎng)旅行，旅行時(shí)起初也曾有過(guò)動(dòng)搖，也曾漫無(wú)目地的走在每一個(gè)角落，也曾經(jīng)在一個(gè)又一個(gè)的十字路口停下自己的腳步，不知道走哪一邊，也許每走錯(cuò)一次，都會(huì)有一些意想不到的結(jié)果。這時(shí)的我們走在路上，心中也許會(huì)有著無(wú)限的迷惘，但是只要我們堅(jiān)持不懈的奮斗，在走的過(guò)程中就會(huì)領(lǐng)略到不一樣的風(fēng)光，收獲到很多。而我也是這漫漫長(zhǎng)路中的一員，在路上慢慢尋找和收獲一切未知的東西，在慢慢成長(zhǎng)。

小時(shí)候走在路上那是無(wú)知的，需要大人們的耐心指引才能走過(guò)一條又一條的道路，這時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些有趣的事情，還記得我小時(shí)候給小貓剪指甲的事，那時(shí)的我因?yàn)榭匆?jiàn)媽媽在給我的手剪指甲，聽(tīng)著指甲咔擦的聲音我又好奇，心又癢癢的，那時(shí)我又什么都不知道，什么都想碰。于是我的人生在行走的過(guò)程中鬧了一次小笑話，我趁媽媽上班時(shí)去給小貓剪，我躡手躡腳的抓住了小貓，把它抱在手里，說(shuō)著一些安撫的話，然后使勁一剪，可是剪了第一個(gè)它就松開(kāi)了爪子，馬上從我的身上跳下去，并在我的手上抓了三條痕跡，當(dāng)時(shí)不太痛，過(guò)了一會(huì)就火辣辣的了，它站在地上，身子拱起，發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音，嚇得我手足無(wú)措，最終以媽媽帶我去醫(yī)院收了場(chǎng)，雖然我搞不懂那時(shí)我為什么會(huì)這么幼稚，但是畢竟我成長(zhǎng)了，我又走了一大段路程，不在傻兮兮的被毒蘑菇所迷惑，但是我還要繼續(xù)向前走，我還要繼續(xù)的走在人生的道路上??

上學(xué)后，我有了識(shí)別路徑的方向感，不再鬧出這樣那樣的笑話，可是道路上的荊棘卻向我撲面而來(lái)，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷太多世事的我，是一次不小的考驗(yàn)，我和朋友約定好星期六上午八點(diǎn)半去圖書館，我興高采烈的跑去那里，等待朋友的到來(lái)，可是已經(jīng)過(guò)去了半個(gè)小時(shí)了，我的心這時(shí)撲通撲通的跳，臉也頓時(shí)紅了起來(lái)，生怕他不來(lái)，可是意外還是發(fā)生了，是我同學(xué)的媽媽來(lái)了，她說(shuō)同學(xué)有事，不能來(lái)了，我聽(tīng)了，雖然沒(méi)有說(shuō)什么，也沒(méi)有和同學(xué)鬧矛盾，只是心里有一點(diǎn)說(shuō)不清楚的感覺(jué)，也許我度過(guò)了荊棘卻留下傷疤吧，當(dāng)星期一我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)是因?yàn)樗l(fā)燒，又不想讓我擔(dān)心，故意說(shuō)有事時(shí)，我就知道我的傷疤痊愈了。于是我又在不斷成長(zhǎng)，在路上堅(jiān)定的行走，成為了現(xiàn)在的我。

現(xiàn)在的我依然在孜孜不倦地行走著，以后也許會(huì)遇到各種各樣的困難，不管是荊棘、還是美麗的毒蘑菇、還是??但我們不停地在前行，在打敗這些困難。我們堅(jiān)定不移地走在路上，迎接未來(lái)的曙光！

走在人生之路上

愛(ài)在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，眼里有淚，卻不是悲涼。冰心老人的散文，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，滋養(yǎng)著我們的心靈。是啊，左手情，右手愛(ài)，就是它支撐著我們，走在自己的人生之路上。一路歡歌笑語(yǔ)，一路煩惱憂傷，悲歡離合，苦辣酸甜，組成了人生的豐富。

走在路上，盡量讓自己步履從容，以享受的心態(tài)，悠然游走。早晨的風(fēng)，柔和得象夏夜納涼時(shí)媽媽為你扇來(lái)的涼風(fēng)，茂密的行道樹，將金色的陽(yáng)光斑斑駁駁地灑在你的身上，為你帶來(lái)一路溫暖，一路清涼，更何況還有小鳥在樹枝上伴你一路低吟淺唱。晚上你下班回家，偶爾會(huì)有細(xì)密的小雨飛舞飄揚(yáng)，不妨穿行雨中，任綿密的雨絲，輕拂你的面龐，也拂去你心底的憂傷，讓你的心兒，象朗朗夜空中那道彎彎的月亮！

走在路上，四季的風(fēng)景在不停地變幻。春天萬(wàn)物萌生，夏天茁壯成長(zhǎng)，秋天熱鬧豐盈，冬天內(nèi)斂沉靜。要用心體味生命成長(zhǎng)的過(guò)程，錯(cuò)過(guò)了一季，也許就會(huì)錯(cuò)過(guò)一生。

走在路上，人生的四季也在向你匆匆地走來(lái)。童年綺麗的夢(mèng)幻，成長(zhǎng)伴隨的快樂(lè)與煩憂，中年成熟豐富，老年澄澈洞達(dá)??不要慨嘆生命的無(wú)常，就是它輪回的表演，讓你眼中常有了亦悲亦喜的淚滴。

在路上行走，別光只顧著趕路，記得偶爾停下你匆匆的腳步，好好欣賞一下沿途的風(fēng)景，重新打整一下自己的人生。象冰心老人那樣，在自己生命長(zhǎng)途的兩徑旁，多栽些花兒少種些刺兒。走在這樣的花徑上，花兒芬芳，心也芬芳！走在人生之路上，記得讓心兒永遠(yuǎn)陽(yáng)光！