第一篇：挖掘生活資源,開辟高中課堂德育新途徑案例分析

唯有源頭活水來

——挖掘生活資源，開辟高中課堂德育新途徑案例分析諸暨二中張輝

中央電視臺有這樣一則公益廣告：一個小男孩，靜靜地盯著年輕母親打來熱氣騰騰的一盆水，十分虔誠地為白發(fā)蒼蒼的奶奶洗腳；接下來的畫面是，這名稚嫩的小男孩也潑潑蕩蕩地給年輕母親端來了一盆熱水，還甜甜地叫道：“媽媽，洗腳！”。這一場情不禁使人反思，一個的良好品行究竟是怎樣養(yǎng)成的？這則廣告似乎讓人明白，優(yōu)良品行的養(yǎng)成主要依靠從生活實踐中領悟、體驗與內化。那么，道德教育如何才能在自然、真實的走向真實化、生活化，煥發(fā)出生命的活力呢？朱小蔓教授曾打過一個非常恰當的比喻：她認為德育是“鹽”，人不吃鹽不行，但也不能單純吃鹽，而必須將鹽溶解在各種食物當中吸收；我們在吸收鹽的時候，是看不見鹽本身的，因為鹽已經融入了各種食物之中，但鹽卻很自然地進入了人的體內。德育也應該如此，它也應該自然而然地融入其他教育之中。

加強和改進學校德育建設，針對未成年人身心成長的特點，積極探索新世紀新階段未成年人思想建設的新途徑，是中共中央國務院為樹立科學發(fā)展觀、落實執(zhí)政為民的執(zhí)政理念而作出的戰(zhàn)略決策。學校作為未成年人思想道德建設的主陣地，除了把德育理論滲透到日常管理和課堂教學中之外，還應以開放的眼光讓學生溶入社會這個大環(huán)境，充分挖掘生活資源，一、追蹤熱點，把握社會脈搏。

在當今社會，學校不是一方凈土，更不是與世隔絕的“世外桃源”，學校的教育應關注社會，關注人類生存的環(huán)境，學校與社會密不可分。而社會的信息化，使我們每一位公民都成了地球村的村民。地球的每一個角落即將發(fā)生的事情我們幾乎可以同時目睹，一個個焦點“炙手可熱”，成為人們茶余飯后議論的話題，而這些熱點所蘊藏著的德育因素，是一種重要的課程資源，我們教育工作者應該及時挖掘，視為珍寶。

筆者曾今利用2 0 0 5 年的一件新聞大事組織學生進行探究性學習，取得了很好的效果。2005年4 月2 6 日——5 月3 日，中國國民黨大陸訪問團在連戰(zhàn)主席的帶領下，在大陸進行了八天七夜的“和平之旅”，胡錦濤同連戰(zhàn)就兩岸問題進行了深入的交談。緊接著，親民黨的“搭橋之旅”、新黨的“尋根之旅”熱了海峽兩岸。這個新聞當時幾乎充斥了整個媒體，引起了國民對兩岸關系的極為關注。我就引導學生每天注意收看電視新聞，瀏覽學校的閱報欄，每天早讀前1 5 分鐘設立“新聞進行時”喇叭筒，發(fā)布最新消息，然后利用班會時間引導學生討論，發(fā)表對這一事件的看法。老師注意捕捉學生對問題不同的認識。最后，我設計了三個問題供學生交流：①列舉歷史證據，說明臺灣是祖國領土不可分割的一部分。②我國政府對臺灣問題的方針是什么？③你想對臺灣小朋友說些什么？問題出來了，學生有了探究的興趣，就有了進一步探究的欲望。這時候，根據學生自己的意愿，我把學生分成小組，進行分工，通過查找資料、走訪、請教，整理信息。在“班級論壇”上，可謂碩果累累。學生搜集到了大量歷史證據，諸如“鄭成功收復臺灣”、“1 9 4 3 年中美英三國《開羅宣言》和1 9

4為促進學生個性的健康發(fā)展而拓寬道路。為此，筆者近幾年進行了不斷的實踐與探索研究。年《波茨坦公告》的發(fā)表”等等，都有力地證明了臺灣是祖國領土不可分割的一部分。在此基礎上，學生明白了臺灣問題是關系中華民族感情的大問題，我們的方針是明確的，那就是“和平統(tǒng)一、一國兩制”。在給“臺灣小朋友的一封信”中，學生暢所欲言，充分表達了愛國的情感和統(tǒng)一的意愿：“我知道，臺灣有日月潭，大陸有趵突泉，一灣淺淺的海峽，怎能隔斷炎黃子孫的血脈”“來吧，朋友，祖國是我們共同的家，我們一起跳舞、一起歌唱??”事后，我們又辦了一期“海峽兩岸心連心”墻報，在同學們中間產生了很大的反響。在這樣一個綜合性學習活動里，三維目標得到了落實，學生在個性體驗中也位近了與社會的距離。當社會“熱點”在我們身邊沸騰的時候，讓學生們也為之心跳吧！

二、巧借“節(jié)日、紀念日”，引導學生探究學習。

一年中有很多的節(jié)日、紀念日，我首先讓學生按時間順序對這些節(jié)日、紀念日進行排列，并進行分類整理，然后收集資料，探究由來，并讓學生設計活動，進行探究性學習。

1、傳統(tǒng)節(jié)日。在“兩會”期間，有代表提出議案將我國的傳統(tǒng)節(jié)日清明、端午、中秋、重陽也列為法定假日，以弘揚民族精神，除這幾個節(jié)日以外，再加上春節(jié)、元宵節(jié)、潑水節(jié)、火把節(jié)等，這些民間節(jié)日作為中華民族統(tǒng)的一部分，在中國人心目中占有很重要的位置。那么如何將這一課程資源加以利用，讓學生進行研究性學習呢？筆者是這樣進行引導的：首先，讓學生回憶、調查自己家鄉(xiāng)在過這些節(jié)日的時候的風俗習慣，再收集祖國大地其它地方的民風民俗；其次，拿我們今天過傳統(tǒng)節(jié)日與以往過傳統(tǒng)節(jié)日進行比較，看哪些保留了下來，哪些又增添了新的內容。以春節(jié)為例：從“臘月初一開始預熱，一天比一天增溫，一天比一天紅火，發(fā)燒直到年根下。（劉紹棠語）”真正“煙消云散”，是過了元宵節(jié)，中國人才算過完了年癮，開始了新的生活，在這“激情燃燒的歲月”里，中國人辦年貨、吃臘八粥、送灶王、掃房子、換門神、包餃子、過除夕、拜新年、串親戚等風俗大同小異，新世紀的今天，又形成了看春節(jié)晚會、出門旅游等新內容，這些內容都是一種課程資源，學生可以從中感受中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的魅力，感受時代的變遷、社會的進步。

2、現代節(jié)日。元旦、“三八”婦女節(jié)、植樹節(jié)、“五一”國際勞動節(jié)、“五四”青年節(jié)、“六一”兒童節(jié)、“七一”建黨節(jié)、“八一”建軍節(jié)、教師節(jié)、“十一”國慶節(jié)等等，都是一些現代節(jié)日，各地都要組織一些相關的活動來慶祝。我首先讓學生通過查閱、訪問、了解這些節(jié)日的由來，然后通過一些實踐活動使每一個節(jié)日都過得有意義。譬如利用“五一”、“十一”兩個黃金周，讓學生設計本地游、國內游、國際游的目的地具體路線，感受身邊及各地的自然景觀和人文遺產，有條件的還激勵學生隨家人一起去親身體驗。此外，利用植樹節(jié)組織栽樹護苗活動，利用“教師節(jié)”安排師生談心活動，利用“五四”、“六一”、“七一”、“八一”等召開文藝晚會，展示才藝，都取得了良好的效果。

3、革命紀念。中國革命的道路坎坷艱辛。為紀念這些重大的歷史事件，警示后人，許多的革命紀念日我們不能忘記，二七大罷工紀念日（2、7）、“五卅”運動紀念日（5、3 0）、抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日（9、3）、“九·一八”事變紀念日（9、1 8）、辛亥革命紀念日（1 0、1 0）、“一二·九”運動紀念日（1 2、9）等等都是一種重要的學習資源。我是這樣引導的，首先讓學生搜集歷史資料，了解歷史原貌，讓學生知道這一天紀念的是一個什么樣的歷史事件，今天我們?yōu)槭裁匆鳛橐粋€特殊的日子進行紀念；然后讓學生通過各種渠道了解現有的歷史遺跡的保護和紀念情況，當然，有條件的可以組織采訪、瞻仰活動。最后我讓大家以“演講比賽”的形式，來頌揚革命前輩拋頭顱、灑熱血的獻身精神，從而，感受今天的幸福生活來之不易。

4、其它節(jié)日。在生活中，還有其它一些節(jié)日，也可以進行研究性學習活動，如一些世界活動日：世界氣象日（3、2 3）、世界衛(wèi)生日（4、7）、世界無煙日（4、7）、地球節(jié)（4、2 2）、國際護士節(jié)（5、1 2）、世界環(huán)境日（6、5）、世界人口日（7、1 1）、世界旅游日（9、2 7）、世界糧食日（1 0、1 6）、聯合國日（1 0、2 4）。還有一些外國民間節(jié)日：愚人節(jié)（4、1）、母親節(jié)（5 月的第二個星期天）、父親節(jié)（6 月第三個星期天）、啤酒節(jié)（德國、1 0 月）、圣誕節(jié)（1 0、2 5）等等。我讓學生以手抄報的形式收集這些節(jié)日的由來，以及風俗習慣，然后辦一個展覽，讓學生感受全人類為世界和平，為改善環(huán)境所作出的努力，感受異國的民族風情，從而大大開闊了學生的視野，豐富了課余生活，提高了人文素養(yǎng)。

三、利用優(yōu)秀的影視歌書題材，為學生提供精神食糧。

震撼心靈的影視、膾炙人口的歌曲、熠熠生輝的名著、是一塊宿營地，能安置你的靈魂；是一片神秘的夜空，能讓你五彩斑斕的夢想自由自在地飛翔。我們既要減輕學生過重的課業(yè)負擔，還學生充足的課外生活空間，又要把學生從無休止的網絡游戲旁拉回來，向他們推薦優(yōu)秀的影視作作品、中外名著，傳唱健康活潑的歌曲，以豐富充實課外生活，是我們教育工作者責無旁貸的。筆者每周都安排有一節(jié)“交流課”，大家互相交流讀書心得、影視觀后感，并互相推薦優(yōu)秀的影視名著作品，取得了很好的效果。

四、發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，讓學生沐浴自然人文的陽光。

充分發(fā)揮區(qū)域性紅、綠歷史文化資源優(yōu)勢，大力培育和弘揚民族精神，讓學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，沐浴大自然的陽光，感受人文的精神。以我們諸暨為例，歷史文化底蘊深厚，越王勾踐，西施范蠡，“楓橋三賢”，俞秀松等等，這些都是一種可利用的課程資源，或開展研究性學習，或組織各種集體活動，舉行入隊、入團、入黨宣誓，舉行18歲成人儀式，以教育孩子熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，引導他們健康成長。

生活中的德育資源其實非常的豐富，關鍵是我們能夠充分去利用和挖掘，去整理，這是一項長期的系統(tǒng)工程，需要我們能夠持之以恒的探尋。

第二篇：高中德育案例分析

高中德育案例分析

高中德育案例分析

（一）一、背景

我所管理的高一

（七）班，共有學生46人。相較于高一年級的其他7個班，我們班的特點是：男女生比例比較平均，但男生思想活躍者居多，易于接受新生事物，但又對現實缺乏辯證認識，學習目標不明確，學習能力差，學習主動性意識薄弱，紀律散漫，這無疑加大了班級管理的難度。另外，班里基本上沒有尖子，尾巴卻是挺重的，這也加大了成績提高的難度。于是，在這么個大框架下，班里同學的問題也就相應的復雜一些。在班級管理的過程中，我很明確的

一點是，學生既是管理的對象，也是管理的主體，教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。教育學生的前提是理解學生，理解學生的前提是了解學生。所以，一切當從“了解”開始。如果老師不能了解、貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度。無數成功的經驗告訴我們，創(chuàng)設一種和諧的師生關系或教育氛圍，是使德育“入心”、“入腦”的基本前提。而要建立和諧的師生關系，老師就要盡力開啟學生的心靈之門，感受著學生的感受。有這樣一個學生思想態(tài)度的成功轉化讓我記憶猶新。

二、案例描述

我班里有位同學，名叫小鄧（化名）。平時和同學關系不錯，有很多朋友，性格很開朗，尤其愛打籃球。但是他有個缺點，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經有一次在歷史課上，因為他的筆袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，歷史老師不允許，他很不滿意，就不顧老

師直接走出了教室…事后他向歷史老師承認錯誤，在班里也作了公開檢查，也和我說他知道自己這樣做很不對，不懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什么也不記得了，控制不住自己的情緒，說以后會努力學習，尊重老師，不再這樣。

我開始接手這個班時覺得這個叫小鄧的這個孩子很講義氣，重情義，成績雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應該從中得到了教訓，于是仍然鼓勵他要好好學習，積極向上，并表示愿意和他在私底下成為朋友。

但之后不久的一件事使我意識到這個孩子還是需要老師們進一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學?；@球聯賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習時我在班外觀察情況，發(fā)現有幾名男生的座位是空著的，當時我很生氣，但是我想與其去尋找他們不如在門口等著他們出現。不一會，他們幾個人就大汗淋漓的走了

上來，于是我把他們幾個人帶到了辦公室詢問情況。了解清楚之后我很是生氣，原來他們是因為要準備籃球聯賽所以才沒有及時回來上早自習，而他們認為早自習并不重要，這種學習態(tài)度讓我很是不滿。這幾個學生平時就是問題學生（包括小鄧），問題已經一大堆，我想這次我不能只是進行教育，因為這種不學習、隨便翹課的風氣如果鎮(zhèn)壓不住的話，就會在班內造成很壞的影響。于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術，準備把這個問題與家長平面化，當然我一個人的力量是薄弱的，于是我想到了學校這個溫暖的大家庭，我找到了年級組長賈老師，教務主任王主任和林主任，他們都覺得這不是一件小事，屬于集體翹課行為，應該加大力度教育。于是我讓每個學生給家長打電話來學校解決問題，我要通過這件事情讓他們認識到好好上課，好好學習對于一個學生是多么重要的事情。在解決這次問題的過程中，小鄧的態(tài)度不是很好，還說什么不參加籃球聯賽之

類的氣話，這話讓我也聽得很氣憤，我覺得這個孩子不應該說出這樣的話。由于工作經驗甚少，我一時沒有控制住自己把這話和他的父親說了，本想和他父親一起教育他，但是可能這種方法并不妥當，雖然表面上他最終是承認了錯誤，寫了保證，但是從他的眼神中我感覺到我并沒有完全成功的達到教育他的目的，這讓我心里一涼。

此后，他就開始變本加厲的出現各種各樣的問題，學習不再專心，紀律不再嚴格遵守，不僅影響到自己，也影響了班內的其他同學，我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的，溫柔的，曉之以理，動之以情，是非之分，作人之道等等，因為我認為對于這種脾氣的孩子，公平的公正的給他講道理的話，會比只去嚴厲指責的效果好很多。雖然每次都有所得，但是對于孩子來說，當他養(yǎng)成了不好的習慣，他的反復就會很頻繁。我想我應該找個時機，給他一次大的轉變。

不久后的一次做操，成為了我們師

生關系的轉折點。他的動作很不標準。于是操后我把他留下來，進行了個別談話。他的眼神一開始很不友好，他覺得自己就以前相比做的已經很到位了，不覺得自己錯，而且當我說到一半的時候，鈴聲響了，他想回去上課，我想如果今天我不把你說服，那么我的教育就沒有任何的意義。于是我深吸了一口氣，開始轉變談話角度，談到了我自己，我和他的關系，也談到了他身上的毛病，談到了他的未來，他的人生之路等等。我對他說：“…小鄧，我可以告訴你，現在能夠直言你缺點的人才是真心為你好、關心你成長的人，你以后的人生中會遇到形形色色的人，但是只有那些告訴你有錯的人，才是你真的值得信任的人…你現在身上的毛病很多，學習也很不積極，你要明白，你上高中是有很重要的任務的，我相信你是個懂事明理的孩子，應該能分清主次。學習的困難，我們可以團結起來一起克服一起進步…互相幫助才能使我們每個人有更大的進步，你

現在的狀態(tài)很不好，如果你是對老師有意見，那么你可以直接提出，好的建議我一定接受并對自己的問題加以改正，我只是想在我的能力范圍內幫助你們每一個人實現自己的理想…”小鄧邊聽邊點頭，雖然這次的他沒怎么說話，但是我感覺他真的聽進去了，我覺得這次的談話還是很有效果的。最后，由于外面天氣很冷，我們都穿得很少，于是我?guī)е诓賵錾下芰藥兹?，一邊跑我還一邊對他說：“小鄧，看著腳下，你的每一步都有一個痕跡，你的路是靠你自己走出來的，如果不想把它走歪，你就要落好自己的每一個腳印…”

就這樣，這件事就結束了。我覺得多少能讓小鄧有所改進，以后能更聽話，也就達到了我的教育效果。

出乎意料的是，第二天我收到了小鄧的一封信，信的大概意思是：一開學的時候他覺得我這個老師很好，很真心地對每個學生，他以前從不認為可以和老師交心，但是卻相信可以和我交心，但是上次早自習翹課我和他父親反映他的一句氣話，讓他覺得我并不是他的朋友，不了解他…也從此對我產生了抵觸心理。但是昨天我的一席話，真的觸動了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度為他的未來、他的人生去思考，是真心幫助他值得他信任的人，他愿意重新和我做交心的朋友，以后只要他出現問題，我正面提出，他一定努力改正…

看到他的信，我真的很是觸動，當即給他寫了回信，表揚他的懂事和進步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動力，我覺得我的工作有了回報。雖然這才剛剛開始與小鄧的交流，但這封信使我體會到我的工作對一個學生是多么重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有樂趣的。也許每個學生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠的關懷和發(fā)自內心的師愛，才能把自

己變成一只只細膩各異的鑰匙，架設起一座通向學生心靈的橋梁，深入學生的心中去了解他們。

三、案例分析及反思

我認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程，像案例中的小鄧這樣的問題學生平時多遭老師的冷漠，自卑有余，信心不足，對老師也沒有好感。如果班主任像對待其他學生一樣尊重他的人格，尊重他的權利和義務，與他心心相通，以誠相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對于激發(fā)他們的自我轉變的主動性和積極性是很有效果的

班主任在與學生進行“對話”時，除了要真誠、細致外，還必須要充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學生的意愿、情感，強迫學生接受自己的意見，把自己凌駕于學生之上，也應靠愛心、靠理解和尊重幫助學生更大的進步。

在這次事件中，我發(fā)現了自身認知的局限性，沒有花時間去挖掘學生心理的東西。以這次事件作為契機，我會認真調整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。

高中德育案例分析

（二）文/張子麗

去年秋天，對我來講意義非凡。在這個象征收獲的季節(jié)里我迎來了我的第一批學生。作為一名教師，深深明白中學是人生中的一個重要的階段，它對人格塑造所起到的作用不可忽視，在某種程度上甚至可以影響到一個人的未來。正是抱著這種心態(tài)，絲毫不敢有所松懈，希望不僅能在知識方面?zhèn)鞯?，更可以在人生中這個充滿變數的階段為他們解惑。

經過一個學期的努力，由我擔任班主任的高一十班，班級有凝聚力，學生樂觀向上，學習主動性強，形成了很正氣的班風。在這段時間的班主任工作中，我的收獲不少，感受頗多。如何加強班級建設，創(chuàng)建充滿活力，有凝聚力的班集體呢？下面是我的幾點看法：

一，信任學生，放開手腳

高一十班入學時有55人（包括1名韓國籍學生），其中男生25人，女生30人。從高一軍訓開始，通過觀察我發(fā)現，我們男生訓練熱情高漲，訓練質量很高，集體榮譽感很強，這是優(yōu)點，但有些男生表現欲過強，希望能引起大家的重視，其中以X同學最為突出。在訓練時他表現得極為突出，對同宿舍的同學很熱情，主動照顧身體不舒服的同學。為了為最后的文藝表演排練節(jié)目，最強度很大的訓練過后利用午休時間精心排練。但由于紀律問題被其他老師批評過一次。女生普遍訓練踏實，較為細心。我沒有對過分表現的學生予以壓制，而是在心中默默的計劃。開學后根據每個同學的性格特征，以及在軍訓中的表現并適當參考了他們以前的經歷，任命了我辦臨時班委會。并大膽的予以在軍訓

中表現活躍的同學重要職務。班委會名單宣布后，雖然嘴上說不想擔任職務，從X的臉上我看到了一絲驚訝和得意的表情，更加堅定了這樣做的決心。經過一個學期的實踐，也證明了當初的決定沒有錯，選擇相信學生，給他們機會展示自己，既穩(wěn)定了本人及周圍同學的情緒，也是能使他們在不斷地為班級服務組織活動中找到自信，獲得其他同學的認可。這樣就形成了互相促進的良性循環(huán)。

二、用學生的眼光來看問題。

記得美國總統(tǒng)華盛頓在他的演講詞中曾經這樣說過：人，生來是平等的。老師和學生也應是平等的，但是，我想這只是在人格上才應該是這樣的。在學識上，老師和學生絕對不應該是平等的，老師永遠應該站得比自己的學生高，此所謂“學高為師”。老師得有一桶水甚或是更多的水，才能夠去裝滿學生所持的不同的杯。我們提倡老師要與學生平等指的是：老師要學用學生的眼光去看問

題。這樣你才能知道學生需要什么，切合實際地將學生原本所持有的不同尺寸，不同形狀的杯子裝滿，讓他們有滿足感與幸福感。在教學活動中，教師要以學生學習的合作伙伴的角色出現學生的面前，從學生的心理角度出發(fā)，與學生共同討論、探究，在適當的地方給予點撥，引導學生自己發(fā)現問題，解決問題?，F在，我每天在處理班級事務之前與之后都不忘提醒自己：我所做的一切尊重了學生的權利了嗎？

三，尊重、肯定、贊揚學生

尊重學生，以肯定、贊揚來代替指責、批評。學生不是物品，我們應該把學生當作具有自己的思想、感情、性格等個人品質的人來對待，即使對待后進的學生依然要傾注滿腔的熱情，不帶偏見，要讓每個學生都抬起頭來走路。多跟自己的學生說“你行”，“你能行”。也許，在某一天，你會發(fā)現，他真的做得很好，你不得不對他刮目相看。即使你非得要批評一個學生，也應該先肯定他的優(yōu)點，然后再接著跟他說：如果你能……的話，那就會……這樣做了之后，你常常會看到被批評的學生心悅誠服的表情，既讓你的學生虛心接受了你的觀點，又避免了師生間因批評而起的矛盾與沖突，而且，這樣做的實際效果要比直接批評所收到的效果要好得多，直接批評有時候表面上看起來學生是聽你的話，照你所說的去做了，但其實心里并不一定信服于你。尊重學生就要把學生的行為和思想當作有意義的事情來關心，尊重學生的人格和感情，關心學生的進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長，同時嚴格要求他們，嚴格要求也是尊重他們。

四，關心、體貼、愛護學生

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。我在教學工作中，深深地體會到：情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎，深厚融洽的師生之情帶來的是輕松愉快的氣氛及高質量的教育教學效果，因此，做一名優(yōu)秀教師的首要任務就是：要像關心自己的親人一樣去關心愛護班內的

每一位學生。學生是很敏感的，他們會在第一時間發(fā)現并感覺到老師的愛。如：某位學生昨天生病了，打個電話問候一聲就不失為一種師生關系的良好開端，今天來了之后，你的一聲“好點了嗎？”會令他感覺到老師是真心關心他；天氣冷了，問一句“別忘了加件衣服”會令人倍感親切；所有這些都處處體現了對學生的愛，而一旦你付出了真心的愛，那是一定會有回報的，那就是：親其師，從而信其道，無行中形成一種積極的熱情與動力，學生會以刻苦的學習態(tài)度、優(yōu)良的學習成績來報答你對他的愛。

多蘿茜？洛？諾爾特說，一個孩子如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在表揚之中，他就學會了感激；如果生活在接受之中，他就學會了愛；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了要有一個目標……在教學和班級管理工作中，如果能做到以學生為本，用愛去真心體會學生們的世界，相信他們一定能

夠快樂地揚起他們自己希望的風帆，開始他們快樂的人生之旅。

第三篇：高中思想政治《市場配置資源》案例分析

高中思想政治《市場配置資源》案例分析

案例

《市場配置資源》情境化教學設計：

本節(jié)課不僅知識點較多，而且比較抽象，和學生的平時生活聯系不是太緊密，如果通過傳統(tǒng)的教師講授法進行授課學生不僅聽起來會覺得索然無味，而且很難完成既定的教學目標。所以，我在講解這一節(jié)內容時借用視頻和系列問題相結合的方法來調動學生的積極性。具體過程如下：

多媒體播放：小品《打工奇遇》（截取關鍵片段，大約播放4分鐘）。

小品內容略。

學生積極興奮地投入在小品欣賞當中，課堂氣氛變得非常熱烈，學生既興奮又困惑這與本節(jié)課的關系，在學生的期待中我趁熱打鐵拋出將本節(jié)課的知識點融入進去的系列問題。

問1：小品《打工奇遇》暴露了市場的什么弊端？

生齊答：市場調節(jié)具有自發(fā)性。

問2：為什么會有這一弊端？（學生討論后回答）

生1：為了錢。

生2：為了自身利益。

問3：市場主體難道不可以牟利嗎？

生3：可以，但是必須有條件。要通過正當手段、符合國家法律才行。

師歸納:市場經濟條件下，市場主體必須通過正當手段、合法經營賺錢，而不能為了追逐自身的利益而不擇手段。這就要求我們樹立正確的金錢觀。同學們：正確的金錢觀是什么？

學生回顧已學知識。齊答：君子愛財，取之有道、用之有度、用之有益。

問4:小品中老板的行為將會產生什么樣的后果？

生4：擾亂市場秩序、浪費資源。

問5：面對這種情況該怎么辦？（提示：注意“主體”）

生5：國家要打擊不法行為，建立市場規(guī)則，健全社會信用體系……

生6：企業(yè)要講誠信，考慮自己的經濟效益的同時要考慮社會效益，不能賺黑心錢。

生7：我們公民個人也要學法、懂法、守法、用法，要勇于與不法行為作斗爭，就像小品中的老太太一樣勇敢……

師：（總結）市場調節(jié)資源配置，它不可避免地存在一些不足，但我們不是無能為力的，我們可以通過各方主體多種手段來克服它。但最關鍵的是什么呢？請大家相互討論。

學生討論。

……

生8：國家要有健全的體制、完善的法律。

生9：我們大家要誠信！

師：是啊，加強社會信用制度建設才是治本之策。只有誠信，我們的社會才會和諧。所以我們大家無論何時都得講誠信。

評析

1.借用小品創(chuàng)設生活情境，利用視頻的形象直觀刺激學生感官。這主要是因為青少年具有直覺的道德感，其認識水平不太明顯大都是對道德認識、道德經驗最直接的反應，這種情況就需讓學生有身臨其境之感，激發(fā)學生的求知欲和道德情感。

2.根據小品設置問題，為了培養(yǎng)學生合作學習意識，在提問中要求學生討論合作完成問題。本情境的設置主要根據青少年道德意識形成的特點、社會上存在的不講道德誠信缺失現象、學生身邊的典型事例，具有可信度和可行性，從而培養(yǎng)學生的誠信意識，形成正確的道德情感，并能進行道德評價。以實現“自覺維護市場秩序，以公正、公平態(tài)度參與市場經濟活動的觀念，以及誠信為本的觀念”的情感目標達成思想政治課的德育目標。

3.設置了與課標要求相一致的問題以激發(fā)學生求知和探究的欲望，引發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣。教師提問、學生回答、逐步深入、層層推進。教師再進行歸納、總結、提煉、升華。這里的關鍵是教師要根據學生的特征以及回答上一問題的答案來設計好每一具體問題。

4.本案例的不足之一是主要考慮了教師的預設和生成，而對學生的情況考慮不充分，在新課程理念的指導下，要求教師充分考慮學生，激發(fā)學生的積極性，使學生真正成為學習的主體。

5.本案例的不足之二是采用的小品是截取現成的視頻，缺乏改動和創(chuàng)新。如果選取學生身邊的實例，由學生組織表演，即采取學生自編自導自演的方式，這樣更能激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性、探索性，取得的教學效果會更好。

（作者單位 江蘇省丹陽市呂城高級中學）

第四篇：基于錯誤資源建構英語高效課堂的案例分析

基于錯誤資源建構英語高效課堂的案例分析

223001江蘇省淮安市清河中學孫 勇

【摘 要】：“錯誤”是教學中的一種重要的課程資源，善于挖掘并運用各種“錯誤”，會使英語課堂教學充滿生機。改變課堂教學中對待錯誤的平常做法，巧妙地利用錯誤資源，建構高效課堂：要善于利用學生學習中顯露的錯誤，創(chuàng)設情景教學，探索求新，激活學生思維，強化知識記憶并提高學生的思辨能力和探究興趣

【關鍵詞】：英語教學錯誤資源建構高效課堂

錯誤，是正確的先導，正如沙?？梢阅サZ成珍珠，“錯誤”也能成就精彩的教學。錯誤反映了學生在學習過程中存在的疑惑和困難，它是一種來源于學習活動本身，又直接反映其學習情況的生成性教學資源，同時也使課堂的有效教學反饋成為可能。因此，英語教師不僅要重視學生所犯的錯誤，及時糾正錯誤，還應該“放大”錯誤，深入剖析錯誤根源，在錯誤中提高認識，在糾錯中增強能力，促進我們的英語課堂邁向更精彩的境地。

一、課堂教學中對待學生錯誤的常見做法

“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！?葉瀾語)20世紀80年代發(fā)展起來的二語習得理論也對錯誤糾正提出了不同的看法，以轉換生成語言學和認知主義心理學為依據的錯誤分析理論，主張對學習者的錯誤采取寬容態(tài)度。他們認為，語言學習是一個不斷地提出假設、修正假設，使學習者對語言的認知水平不斷復雜化，并逐漸接近成熟的過程。從這個意義上說，錯誤只不過是學習者在語言學習過程中所做的某種嘗試，錯誤的出現是語言學習過程的內在規(guī)律作用的結果，是一種必然現象。

現實的教學中對于犯了錯的學生，教師或疾言厲色，或苦口婆心，或視學生的錯誤為洪水猛獸，避之唯恐不及，更無從談起挖掘利用了。在課堂上，學生回答問題時出現錯誤的答案，或快刀斬亂麻，或以 “It’swrong”，或以“Next, please”更換學生回答，直至滿意為止；或以執(zhí)牛耳者的身份加以“更正”，把正確答案雙手奉上。這或“堵”或“送”，置學生的實際想法于不顧，不去深刻地剖析其錯誤思維的來龍去脈，幫助疏理思路，撥“亂”反“正”，又如何能讓學生心悅誠服地棄舊迎新，從而提高教學效率呢？

二、巧妙利用錯誤資源，建構英語高效課堂

在課改的理念指引下，面對學生的錯誤，我們應一改以往對待錯誤的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對錯誤資源的價值進行重新定位，樹立資源意識，利用課堂中生成的教學資源，因勢利導、創(chuàng)造性地組織教學活動，用我

1們的智慧和機智，把凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

英國心理學家貝恩布里奇說過“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的”。教學時學生犯錯誤是正常的，同時錯誤也是通向正確的重要途徑。因此學生的錯誤也是一種重要的學習資源。教師應當正確對待學生在學習中產生的錯誤，巧妙利用學生在學習中的錯誤，讓學生從失敗中獲得成功，從而增強學生學好功課的信心。

【案例1】 對比錯誤，提高思辨能力

錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)（黑格爾語）”。有時學生的回答可能完全和老師預設的答案相反。但老師不要發(fā)火，也不要急著拋出答案，而是要含笑傾聽，觀察學生的反應，作出適時恰當的引導。一位老師在講解虛擬語氣時，結合條件從句引導學生分析下面的一組例句。

1.What would have happened _____，as far as the river bank?

A.Bob had walked fartherB.if Bob should walk farther

C.had Bob walked fartherD.if Bob walked farther

2.What would happen _____，as far as the river bank?

A.Bob had walked fartherB.if Bob should walk farther

C.had Bob walked fartherD.if Bob walked farther

學生思考后回答說：“兩題都選擇D”。其實第一題考查的是虛擬語氣中的省略倒裝，選擇C；第二題考查的是一般過去時的條件從句，選擇D。老師沒有過多的仔細講解，而是通過引導學生關注have happened 和happen，讓學生通過辯論深化了學生其認識，提高了其思辨能力。

【案例透視】

仔細辨析雷同部分，關注點滴差異有利于培養(yǎng)學生嚴謹的思維。同時，教師必須不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，潛心鉆研教材，平時研究并積累易混淆的知識點，經常編制雷同題聯系，這樣往往能引起學生強烈的反響，激發(fā)他們的解題靈感，培養(yǎng)學生思維的甄辨能力。這些孩子的觀點是一種“智慧的分歧”（羅素語），不能扼殺學生的錯誤，要寬容地對待錯誤，允許他們將不同的觀點表達出來。

【案例2】 利用錯誤，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

對于學生來說，無論是今后提高學習層次，還是現在的打基礎，都需要一種嚴謹求實的態(tài)度。如在新知教學中，學生局限于自己的知識水平，在思考過程中可能會出現一些錯誤，比如：

［誤］I think it is an useful English dictionary.［正］I think it is a useful English dictionary.［析］在不定冠詞 a與an的用法中要注意的一點是：an 用在以元音開頭的詞之前；而a則用在以輔音開頭的詞之前。要特別注意的是以u字母打頭的單詞，如 useful，university 等，其第一個音標是［j］，所以要特別予以注意。這位學

生沒有真正理解不定冠詞a放在輔音開頭的單詞前面的規(guī)則，而錯誤的把輔音和輔音字母的關系搞混淆了，這顯然是錯誤的。

【案例透視】

學生在學習中容易出錯，正是曾有過錯，學生才會加倍注意，格外小心。久而久之，學生的嚴謹求實的態(tài)度會逐漸培養(yǎng)出來的。

利用學習錯誤挖掘錯誤中蘊涵的其它因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破原有的思維障礙。教學中進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段，從而讓學生體驗思維的價值，享受思考的快樂。

【案例3】誘發(fā)錯誤，強化知識記憶

在學生形成新知識雛形時，根據以往學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，可以人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，從而預先控制了錯誤的產生，同時也使學生形成了更加完整的認識結構，喚醒其質疑精神和探究欲望。如：

Who would you like to ____there with you tonight?

A．have goneB．having gone C．have goD．having gone學生一般瀏覽題目很容易產生have gone的不定式的完成時的結構意識, have go從表面上看這是一個錯誤答案，應為首先排除的答案，因為have go不符合語法結構。其實，此題首先排除B，D兩個答案，因為 would like to后面接動詞原形，不接動詞-ing形式，但在剩余的A，C兩個答案中，很容易誤選would like to have gone為不定式的完成時，這是我們比較熟悉的、基本的語法結構。這就是在誘導學生犯錯。在提醒學生關注此題所考查的內容到底是什么？引導他們發(fā)現更為完整的結構have sb．do sth．，題中sb．變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為“今晚你愿意讓誰和你一塊去那里?”，這樣一來為什么正確答案是C就不難理解了。這樣的過程能夠喚醒學生的質疑精神和探究欲望。

【案例透視】

教學中我們要積極抓住這一寶貴的時機，不失時機地先把錯誤亮出來，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展的有效資源。如果我們通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明白錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。教師要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，才是找到解決問題的好辦法，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

【案例4】因勢利導，創(chuàng)設情景教學

有位英語教師在講解副詞時，剛好校園的圍墻外傳來公雞打鳴聲，學生注意力分散了。上課的教師很機敏，他知道公雞打鳴一般要連叫幾次。這位教師立即說：“It will call again!It will call once more!(它會又叫一次！)”公雞果然叫起來，同學們大笑。公雞第二次叫聲停下，他又說：“It may call for a third time!它還會

叫第三次！”話音剛落，公雞又叫了。同學們樂不可支。最后，這位教師指出，“again”、“once more”都是副詞或副詞短語，并分析強調了for a third time 類似的用法。經過這個小插曲，學生對相關副詞的印象一定很深。

【案例透視】

本來是教學中遇到的一次意外，但由于教師的機敏，巧妙地利用外界干擾信息，既拉回了學生的注意力，又傳授了新知識，取得了一石二鳥的效果。教學環(huán)境出現意外，有時可以“將計就計”，利用意外因素巧妙地為教學服務，不僅是課堂氣氛活躍，還收到了意想不到的效果。

【案例5】巧妙糾錯，保護學生自尊

在一節(jié)英語課堂教學中，有以下一段師生對話：

T：If you are a reporter or a journalist，what would you write about? What’s your interest? What are you interested in?S1 ?

S1: Er, small things in our life.T: You’d like to report small things in our daily life.Maybe some people will ignore it.Ok, sit down please.可能會被我們忽視的一些小事，可以。Just like local news.Ah，地方新聞。Ok，ah，what about，what about S2 ?

S2: write AD.T: Ah?

S2: AD

T: AD? Ads.You mean advertisement.S2: Yes.T: You’ll write about advertisement.Ok，you are good at advertising.在這段師生對話中，教師沒有明確指出學生的錯誤，而是通過重復（AD?）和語音語調的變化(ah?)暗示學生相關錯誤，保護了學生的自尊；然后教師用協商性的語氣（You mean…）給出正確的答案，在得到學生的肯定后，自然的把原本應是負面的糾錯轉換為正面的贊揚（You are good at ?）。在這一糾錯過程中，教師既保護了學生的積極性，而且增加了詞匯的輸入量，由 ads擴展

到 advertisement 和advertising有利于學生的二語習得。

【案例透視】

對于錯誤，教師常見的糾正模式多為間接糾錯，不難看出間接性的糾錯更有利于學生的語言學習。這種資源的價值體現在學生得到了應有的尊重和保護，這無疑能夠培養(yǎng)其敢于表達的精神，有利于學生以后的英語學習。作為教師，沒有直接地對學生的錯誤進行草率處理，而是及時地抓住了機會，為學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這是“以人為本”現代教育理念的一次很好的體現。

【案例6】質疑錯誤，激發(fā)探究興趣

人非圣賢，孰能無過。新的課程標準要求學生具有批判精神，讓學生敢于站起來向“權威者”說“不”。在這一理念的倡導下，學生已經不再盲從，不再具有奴性。高考試題其標準性、可信性是不言而喻的，但這也導致了一部分學生形

成高考試題至上觀，認為高考試題一定是正確的，缺乏自己的獨立見解和批判眼光。殊不知，高考試題中也有漏洞，“成功”的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。

翻開2006年福建省高考英語試卷的閱讀理解D篇，文章最后一句話如下：When writing an essay or carrying our project work, you can often discuss with your tutor about the title and topic.高考出題專家也未能“免于犯錯”。有老師引導學生質疑這句話，學生查閱 《牛津高階詞典》看discuss 的注釋：“discuss sth.with sb.” 或“discuss with sb.sth.”，沒有“discuss with sb.about sth.”?！癮bout”一字必須被去掉！這次發(fā)現高考試題的錯誤著實讓學生們狂喜一陣子。

另外，北京市2009年高考英語“開放作文” 試題要求考生續(xù)寫50字左右的短文，而官方范文就出現“開門紅”式的錯誤。官方范文的第一句話是“Maybe you forgot?”。我安排學生討論這個開頭句。最后學生得出結論：按照試題要求，這句話絕對不能這么續(xù)寫！這是個典型的時態(tài)錯誤，而應改為“Maybe you have forgotten?”

【案例透視】，引導學生主動參與找錯、議錯，一起評錯、賞錯是一種成功的教學方式。首先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，使學生用一種愉快的心情去思考問題。讓學生在“尋找錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學，有意給學生準備錯誤，激發(fā)學生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現錯誤，進而修正錯誤，最終學得更牢固的真知。

結束語

哲學家黑格爾說得好，“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。正確很有可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對不是一種經歷，真實而自然。她是通往正確和成功的必經之路。誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；有了錯誤，師生才能張揚個性，充滿靈性。教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤起源，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生在錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，邁向成功?？傊?，“從錯誤中學習”是值得我們提倡的一條重要教學策略。

參考文獻：

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[5] 胡堅.2004，“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略[J].山東外語教學（5）:57-59

第五篇：《挖掘身邊的生活資源,提高數學課堂實效》課題實驗階段小結(2012.11)

《挖掘身邊的生活資源，提高數學課堂實效》

課題實驗階段小結

中區(qū)小學課題組

2010年4月，我校申報了長汀縣數學課堂《小學數學生活資源的開發(fā)和利用》之子課題《挖掘身邊的生活資源，提高數學課堂實效》的研究。課題組全體成員依據課題方案，堅持理論學習為先導，課堂教學為實踐基地，以備課組、教研組、課題組活動為平臺，以反思小結促提升，努力營造濃厚的課題研究氛圍，落實課題研究的過程管理，開展了大量的具體研究工作，通過實驗研究，教師更新了教學觀念，改進了教學方法，提高了課堂效率?，F將2012年4月在河田開展第3次課題實驗以來我校課題研究的做法小結如下：

一、加強理論學習，用理論支撐課題，轉變教師理念。

教師的素質狀況決定著生活資源的識別范圍、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，以實驗教師為核心的教師隊伍的建設和優(yōu)化配置，始終是課程資源建設和管理工作中具有決定性意義的環(huán)節(jié)。所以，首先要加強對生活資源的理論學習，澄清生活資源的概念，強化生活資源意識，提高教師對于生活資源的認識水平，因地制宜開發(fā)和利用各種生活資源。圍繞本課題，以集中統(tǒng)一學習和個人自學相結合的方式進行，課題成員先后學習了《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程解讀》、《走進新課程》、《2011版小學數學新課標》以及有關生活資源方面的各種文章、觀看生活化教學錄像等，與此同時，課題組還積極為實驗教師爭取外出聽課、學習、培訓的機會，本縣兄弟學校的教學開放周實驗組教師更是踴躍參加，盡量使自己掌握前沿的知識和理論。并組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，相互進行交流、討論、總結。課題成員的業(yè)務素質有了很大的提高，觀念得以更新，從而拓寬了視野，明確了課題研究的方案設計及實施過程管理的內容和方法等，這對本課題研究工作的開展具有極大的指導作用，有利于提高課題研究的質量。

二、挖掘生活化內容，讓學生想學數學。

1、從教材中挖掘

《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加“營養(yǎng)”，體現教學內容的生活性。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦 1

枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會生活中的數學資源

如在教學“認識對稱圖形”時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數學無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數學資源

如在教學計算問題時：我們根據班級數，男、女生人數等提出問題進行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

三、經歷生活化的學習歷程，讓學生樂學數學。

1、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動學習。

（1）創(chuàng)設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學奧秘呢？學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材。例如在教學《找規(guī)律》時，用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法，學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得了知識。

（3）創(chuàng)設體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《平均數》時，例題呈現給學生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學生在生活中有分東西的生活經驗，把學生的這種經驗作為學習的基礎，讓學生動手去分一分，學生有感性的認識，對理解平均分就有了更深的影響。

四、設計生活化的練習，讓課堂變得精彩

（1）處理書上習題，使之更加貼近生活。

教師應創(chuàng)造性地對教材中的素材進行還原和再創(chuàng)造，將書上的素材融合于生活中，例如教學《平均數、中位數、眾數》時，不用書上的數據，就以本班一個小組同學的身高做為素材，讓他們自己說身高，算出這個組同學的平均身高，求出這個組同學的中位數和眾數。

（2）讓學生親自體驗感悟。

例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量。教學體積單位時讓學生舉例1立方厘米有多大，大部分學生能說出1立方厘米大概一個骰子大小。

（3）寫數學日記。

學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用“數學眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學生的“數感”。

例如：《升和毫升》中有個杯琴的制作，我引導學生在做這個小實驗時，用小日記的形式把自己觀察時所見，所想，心情記錄下來，非常有利于學習。

五、對照課題方案、落實過程管理。

自實驗以來，我們以年級組為單位，每月進行一次課題組活動，或討論集體備課，研究討論怎樣利用課內外的哪些資源來更好的教學，抓好組內公開課研究，我們實驗老師每人每期都要上一節(jié)組內公開課，公開課做到：圍繞專題集體備課→在本年級其他班試上效果→→針對問題再次研討→整個數學組內上課→業(yè)務學習集體評課。上學期，我校一至六年級的六個備課組長每人都圍繞“小學數學生活資源的開發(fā)和利用”這方面素材作了一次專題講座，還請我們學校的特級教師，小學高級教師蔡有華副校長，小學高級教師黃其柏副校長作了專題講座，通過講座大家進一步認識到本專題的強大生命力和對提高教學的深遠意義，充實了理論基礎，激發(fā)了專題研究的熱情。這個學期我校每一位數學高級教師要在對媒體上一節(jié)教學示范課，我校要求這些高級教師上的示范課結合我校的專題研究進行備課、上課、反思。年段交流課也做到四評制度（家長評、學生評、同事評、校長評），這些公開課都緊密結合“挖掘身邊的生活資源，提高課堂教學效率”而開展，在互學互促中深化了這一課題的研究。

六、存在的問題及今后的方向。

存在的問題：

1、每個教學班人數太多，生活知識的經歷參差不齊，教學過程的控制難度較大，對于面向全體比較難實現。

2、課題組老師教學任務較重，各項事務多，靜下心來研究的時間少，實驗研究的時間緊張。另外這一專題研究教師更要有足夠多生活經歷，現在的孩子生活經歷少，圍繞這個專題開展教學比傳統(tǒng)教學更耗時耗力，有時會跟教學計劃教學成績產生一定的矛盾。

3、實驗教師只注重實驗過程，不善于反思，不善于總結經驗，上升為理論能力不夠。

4、實驗資料的整理做得不夠完整，有待加強。

今后方向：

1、我們將向開展這一專題研究的兄弟單位學習，從學校的實際出發(fā)，以校為本繼續(xù)加強教師培訓，增強教師挖掘生活資源的能力和應用生活資源上活數學課的意識，從而保證課題研究深入有序的進行。

2、專題研究與學校開放周、教研課緊密結合，與師培工作相結合，通過“教、研、培”促進名師成長，通過研討課、討論會防止教研中的浮躁心態(tài)，進一步提

高課題研究的積極性，提高課堂教學效率。

3、在實驗研究同時注重教后的反思及經驗的總結積累，做到理論與實踐結合，力爭多一些經驗總結、論文在更高級別報刊雜志發(fā)表。

總之，生活資源無處不在，無時不在。只要我們教師積極地從教學和學生的實際出發(fā)，開發(fā)、利用好課內外的有效資源，我們的課堂必定會是一個風采迷人、朝氣蓬勃的天地。不僅提高了學生的素質，也提高了實驗老師的素質。萬丈高樓從地起，我們將一如既往的繼續(xù)研究。

2012.11）（執(zhí)筆：池澤沼