第一篇：研修總結(jié)：用心把握教學(xué)評價 凸顯課程暖性特征

研修總結(jié)：用心把握教學(xué)評價 凸顯課程暖性特征

為期六天的遠程研修已經(jīng)結(jié)束，雖然六篇作業(yè)只推薦了一篇，但這些作業(yè)都是自己寫的，都是自己的心血，水平有限，也不免有紙上談兵之嫌，可我做到了全程參與，自己撰寫，我做到了！

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是檢測教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。他應(yīng)該貫穿于整個的課堂教學(xué)過程之中。教學(xué)評價不僅僅是指對于學(xué)生作業(yè)或作品的評價，更重要的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價。

由于初中學(xué)段的學(xué)生“眼高手低”已成為他們繪畫中的突出矛盾。因此，國內(nèi)外的一些學(xué)者認為這時期是“青少年繪畫的危機時期”。這時如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，批評、訓(xùn)斥學(xué)生，會使他們對美術(shù)學(xué)習(xí)灰心喪氣，失去信心；反之，如果指導(dǎo)得法、及時，學(xué)生就會對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為此，本學(xué)段的“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，應(yīng)提倡讓學(xué)生選擇傳統(tǒng)媒介（繪畫、雕塑、手工制作）和新媒材（計算機、數(shù)碼相機），來探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，表達思想與情感。以上的研究結(jié)論為我們的教學(xué)評價指明了方向。為此我在課堂教學(xué)中做了很多的嘗試。

《鉛筆淡彩畫》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級下冊，第二單元“裝點我的居室”活動五中的內(nèi)容。屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

教學(xué)過程中讓學(xué)生觀察觸摸鉛筆淡彩畫作品初步感知其特點，然后讓學(xué)生談一談對鉛筆淡彩畫作品審美特點和技法的初步認識，這里我及時的給予評價，不管學(xué)生總結(jié)的正確與否，只要認真觀察、積極參與都給予肯定。

練習(xí)階段我沒有安排學(xué)生臨摹教材上或是我自己的鉛筆淡彩畫作品，而是讓學(xué)生利用現(xiàn)有的資料獨立構(gòu)思獲取形象，有的同學(xué)利用課前搜集的圖片來構(gòu)思，有的同學(xué)現(xiàn)場寫生，有的同學(xué)利用自己所學(xué)的詩歌文章的意境來創(chuàng)作，有的同學(xué)干脆現(xiàn)場寫生?？此坪軄y的課堂實際上同學(xué)們需要肯定的地方很多，我在最后設(shè)立了若干構(gòu)思獎項，用來鼓勵那些勤于思考，勇于嘗試的同學(xué)。經(jīng)歷了這一評價過程，他們在以后的課堂上創(chuàng)造性思維更加的活躍了。

作品完成之后，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的鉛筆淡彩畫作品，說說自己的創(chuàng)作思路，組織同學(xué)們運用課堂知識互相評價，鍛煉了語言表達能力，也鞏固了課堂知識。

藝術(shù)對人的教育作用是潛移默化的，正如尹少淳先生所言，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科起實施的內(nèi)外環(huán)境都優(yōu)于美術(shù)，即便學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，也會在考試、升學(xué)的誘導(dǎo)和家長學(xué)校的壓力之下參與學(xué)習(xí)，而美術(shù)課程不強調(diào)自己的暖性特征，是很難吸引學(xué)生參與的。因此，作為一線教師，我們要把握好教學(xué)評價，教學(xué)評價的方式有很多，側(cè)重點也有所不同，關(guān)鍵是要做到有效。

第二篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價

淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價

蔣福山小學(xué)

艾冬利

內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過程性評價 過程記錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價，應(yīng)立足于關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過程性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對的每個學(xué)生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學(xué)生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因為之前三四年級對于信息技術(shù)課程知識掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)

生基礎(chǔ)知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學(xué)生進行過程性評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學(xué)生的評價指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。

4、等級制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學(xué)生心理負擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。[3]對于信息

技術(shù)學(xué)科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當(dāng)然，考核的評定必須要注意從學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。

二、過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復(fù)評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)

[4]控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中，探索采取“過程性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長記錄袋。信息技術(shù)課的成長記錄袋有自己的學(xué)科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進方法、開展學(xué)生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學(xué)生對問題的看法。注重學(xué)生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生自評

學(xué)生自評由教師組織學(xué)生自主進行。事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。

學(xué)生自評以學(xué)生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標(biāo)四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學(xué)習(xí)心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

2、學(xué)生互評

學(xué)生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標(biāo)的四個維度進行登記，作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個同學(xué)在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學(xué)生互評的最終得分。

學(xué)生通過自評及互評，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。

學(xué)生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學(xué)習(xí)的進度和策略。調(diào)動了學(xué)生本人的積極性。而學(xué)生之間相互評價則使學(xué)生可以進行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。在教學(xué)中開展學(xué)生自評、同學(xué)互評有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，提升對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學(xué)期末，提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學(xué)生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度與價值觀、，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學(xué)習(xí)，以此來不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

教學(xué)是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進一步

優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過程性評價的基礎(chǔ)理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程，在教學(xué)中運用過程性評價，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2006：2

[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010:1．

[4] 宰月明．過程性評價在合作學(xué)習(xí)中的運用[J]．英語新世紀，2011：3．

第三篇：公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價研究總結(jié)匯報材料

遠安職教中心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價研究情況匯報材料

依照 《遠安職教中心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價研究實施方案》，課題組從2011年4月起積極穩(wěn)妥地開展了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價改革實驗，課題組教師銳意改革，不斷探索，公共基礎(chǔ)課程改革進展順利，態(tài)勢良好，現(xiàn)將我校近半年來公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價實驗情況匯報如下：

一、集中培訓(xùn)、分段實施

為保證基礎(chǔ)課程評價改革實驗積極穩(wěn)妥地開展，采取“集中培訓(xùn)、分段實施”的方法。2011年4月，課題組對課題組成員進行公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價改革實驗的通識培訓(xùn)，其目的是提高課題組老師們對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價改革實驗的認識，更新教學(xué)觀念。

二、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價改革實驗的基本原則

文化基礎(chǔ)課程學(xué)科備課組在教研組的指導(dǎo)協(xié)助下開展評價工具的研究開發(fā)設(shè)計，并運用新的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果試行評價改革實踐，表現(xiàn)在改革和完善學(xué)?？荚囍贫?，將考試和其他評價的方法有機結(jié)合起來，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

1.試卷命題要求考試內(nèi)容不出偏題、怪題，試卷分層要求，基礎(chǔ)性試題應(yīng)占80%以上,拔高選做題占20%。

2.考試形式結(jié)合學(xué)科實際實行，例如實踐和理論各占一定比例，開卷或半開卷，試題內(nèi)容形式多樣性等。

3.考試成績不搞一錘定音，堅持發(fā)展的觀點，鼓勵學(xué)生再學(xué)習(xí)再補考，給予二次成績，激勵促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進步發(fā)展。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

1．教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。

2.利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)校要為學(xué)生建立成長記錄袋，專門收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

3.要將將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

4.采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

5.注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會

實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

6.注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題 的能力進行評價。很多學(xué)校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在政治課的教學(xué)和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點并進行論證，教師對學(xué)生的評價不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。

7.注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。

三、存在的問題及對策

近一年來，我校課改實驗求真務(wù)實，做了大量有實效性的工作，取得了一定的階段性成果，積累了一定的經(jīng)驗，為今后的課改打下了良好的基礎(chǔ)。但回顧實驗歷程，我們的工作還存在許多不足和問題，為了把今后的課改實驗工作做得更好，我們對已進行的課改實踐進行深刻的反思，并針對具體問題擬好今后工作對策。

問題之一：近一年的課改實驗，已使課改理念深入到了我校廣大教師之中，但是仍然有個別教師對課改理念的學(xué)習(xí)領(lǐng)會不夠深入，教學(xué)觀念仍較為傳統(tǒng)化，跟不上形勢的要求。主要表現(xiàn)在非文化基礎(chǔ)課程教師

對策：1.進一步加強對課改理念的學(xué)習(xí)研究。每月舉行一次教師論壇，為教師交流教學(xué)信息，學(xué)習(xí)教改理念，探討課改實踐的過程與效果。要求每位教師每學(xué)期完成一篇教學(xué)敘事和教學(xué)論文，撰寫一篇課改方面的心得、體會。

2.組織所有學(xué)科教師定期參加文化基礎(chǔ)課程改革小組的集體備課活動，深入課堂聽課、評課，與實驗教師共同探討課改，為自己的課程教學(xué)積累好的經(jīng)驗。

3.認真組織教師積極參加各級各類培訓(xùn)，并利用寒、暑假開展校本

培訓(xùn)，爭取在試點的三年時間內(nèi)，使全校每一位教師都能深刻領(lǐng)會課改理念，并在今后的教學(xué)實踐中，都能自覺地堅持學(xué)習(xí)、研究，不斷更新教育觀念，不斷提高教育思想理論和業(yè)務(wù)水平。

問題之二：課改使課堂發(fā)生了新的變化，課改課堂出現(xiàn)了師生互動，平等參與，學(xué)生勤于動手，樂于探究，合作交流的生動局面。但也出了一些新問題：其一，由于學(xué)生原有素質(zhì)參差不齊，加上班級人數(shù)多，學(xué)生參與教學(xué)活動的程度不一，因此容易造成兩極分化；其二，由于評價改革，在課堂教學(xué)中開展了自評、他評、互評和教師點評等，必然要留給學(xué)生更多思考、判斷、評判和表述的時間與空間，因此對課堂教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的完成造成了課時緊張等。

對策：1.進一步加強教學(xué)研究，要求每個課改組每學(xué)期召開1—2次研討會，專題探討如何解決課改課堂教學(xué)的微觀調(diào)控問題；同時，積極開展教學(xué)觀摩活動，結(jié)合我校每學(xué)期開展的“改革教法、激活課堂”教學(xué)競賽活動。要求實驗學(xué)科每學(xué)期至少開出4節(jié)的課改教學(xué)觀摩課，進行教學(xué)經(jīng)驗交流，共同提高教師駕馭課堂的能力。

2．進一步落實我?！耙虿氖┙蹋诸愅七M，全面提高，全部成才”的提優(yōu)輔差方針，繼續(xù)加強分層教學(xué)，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時進一步加強個別輔導(dǎo)，幫助差生克服學(xué)習(xí)困難，防止或減少兩極分化。

3．加大我校“文化基礎(chǔ)課程改革研究與實踐”主課題的研究力度，落實《中職語文課堂合作學(xué)習(xí)模式的研究與實踐》、《農(nóng)村中職

學(xué)校英語新理念情境教學(xué)的實踐研究》、《中等職業(yè)學(xué)校音樂、體育融合教學(xué)模式發(fā)展研究》、《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價研究》等8個子課題的過程管理，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

問題之三：我校課改實驗工作初見成效，但是我們對課改過程資料的收集、整理、建檔，對課改經(jīng)驗的及時總結(jié)，并對外的宣傳推廣工作做到不夠。

對策：建立專人負責(zé)和定期匯報檢查制度，加強課改實驗資料的收集、整理、建檔工作，保證課改過程資料的完整、規(guī)范。

第四篇：準(zhǔn)備本校過程性評價反饋總結(jié)和本校教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀及對策分析報告

過程性評價總結(jié)及整改措施

2014—2015學(xué)上學(xué)期教辦領(lǐng)導(dǎo)組織的過程性評價，比往年有了很大的變化，更注重了對一些務(wù)實性工作的評價。在檢查人員上，也協(xié)調(diào)了各校的校長親自參加各校的評價，使評價更加的透明、公平、公正，對各校的教育教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)作用。

現(xiàn)將2014—2015學(xué)上學(xué)期我校的過程性評價總結(jié)如下：

一、過程性評價反饋總結(jié)

1、總體評價

本學(xué)期的過程性評價可以說是全軍覆沒，14個評價項目，0個A級，5個B級，9個C級。9個C級分別是課堂教學(xué)、教研活動、備課、作業(yè)、聽評課、教研展示、音樂、校干聽課、校干指導(dǎo)教研活動。

2、分項總結(jié)

（1）課堂教學(xué)：本次過程性評價主要聽取了6個年級的6節(jié)課，分別是一年級的寫字課，二年級的語文課，三年級的英語口語課，四年級的品社課，五年級的美術(shù)課，六年級的語文課。6節(jié)聽課，除了三年級欒珍珍老師的英語口語課外，其余的5節(jié)課都存在或多或少的問題，一年級的語文老師是今年剛剛聘任的代課教師，在教學(xué)上沒有經(jīng)驗，學(xué)校語文教研組又沒有及時的進行指導(dǎo)，因此課堂教學(xué)效果不好。另外在一些副科課堂教學(xué)上，教師的準(zhǔn)備尤其顯得準(zhǔn)備不充分，大部分教師都兼有一至兩門的副科，由于副科不統(tǒng)考，不計算老師的成績，因此大部分教師不注重副科的教學(xué)，備課不充分。

（2）教研活動：由于小學(xué)階段的班級數(shù)較少，學(xué)科組的學(xué)科教研只留于形式，有時教研組長寫好教研記錄后，教師相互摘抄一下就算完事了，而且有個別教師教研活動也沒有及時進行摘抄，導(dǎo)致教師的教研活動記錄記錄次數(shù)過少。而且真正組織的教研活動沒有幾次，這也是我們?nèi)?zhèn)教育教學(xué)工作的一個現(xiàn)狀，也是我們鎮(zhèn)教育科研停滯不前的一個主要原因，如何組織行之有效的學(xué)科教研是全鎮(zhèn)教師共同研究的一個課題。

（3）備課：小學(xué)階段的備課沒有過于細致的要求，今年區(qū)教研室剛剛出臺了小學(xué)階段的學(xué)科評價方案，但并沒有像中學(xué)那樣在教研員的一致領(lǐng)導(dǎo)下全面鋪開，因此現(xiàn)在小學(xué)的備課方式還比較混亂，每個學(xué)校都有自己的評價方案，在平時的教學(xué)量化檢查時，也都是只檢查備課的數(shù)量，而沒有把備課的質(zhì)量和備課的實效性真正落實到實處。前期我們學(xué)校也開展了備課形式的改革，要求備課采用“導(dǎo)、學(xué)、展、升、評”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教師的備課行為，但今年為了減輕老師的備課負擔(dān)，回復(fù)了前期的備課模式，結(jié)果教師的備課產(chǎn)生了很大的滑坡，教師忽略了備課環(huán)節(jié)的重要性，下載打印應(yīng)付檢查，而且個別教師的備課二次添加較少，課后反思千篇一律，對自己的教學(xué)非常不重視。（4）作業(yè)：在過程性評價前進行的兩次量化檢查情況來看，只有個別學(xué)生的作業(yè)批閱次數(shù)不夠，教研組長也反饋給了相應(yīng)的老師，但后期的追蹤督促不到位，在過程性評價時沒有進行有效的整改。

（5）聽評課：開學(xué)初，各個教研組進行了一輪有準(zhǔn)備聽課，本學(xué)科組的全部教師都參與了聽課活動，但由于學(xué)校班級數(shù)少，即使全部都聽完課節(jié)數(shù)也比較少，再加上本學(xué)期的均衡發(fā)展等活動的影響，推門聽課節(jié)數(shù)教師，因此教師的聽評課節(jié)數(shù)較少。

（6）教研展示：本次檢查的教研展示是數(shù)學(xué)組的教研活動，活動的主題是《如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績》，也許是檢查的領(lǐng)導(dǎo)認為是這個課題比較大的原因，在評價過程中得分較低，今后在定教研課題時要盡量定的小一些，更有利于提高自己的課堂教學(xué)。

（7）音樂：這學(xué)期在安排音樂教師時，專門安排了有音樂教學(xué)經(jīng)驗的教師負責(zé)六個年級的音樂教學(xué)，而且音樂上課也比較正常，而且大部分都利用多媒體進行教學(xué)，在教學(xué)評價時，據(jù)老師反映，由于沒有準(zhǔn)備音樂，學(xué)生不太會唱，這也是一個意外。

（8）校干聽課：我們學(xué)校共有4名校干，聽課節(jié)數(shù)也有差距，我作為教導(dǎo)主任，只把教師工作手冊上的頁數(shù)都記錄滿了，再加上自己的責(zé)任心不高，沒有再找聽課本進行記錄，有時聽課了，沒有進行記錄，導(dǎo)致我們學(xué)校的平均聽課節(jié)數(shù)不高。

（9）校干指導(dǎo)教研：我們4位領(lǐng)導(dǎo)都已經(jīng)分配到3個主要學(xué)科教研組參與教研活動，對于其余學(xué)科的教研不夠重視，沒有組織好副科的教研活動。

二、本校教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀及對策

2014—2015學(xué)的上學(xué)期的教育教學(xué)工作已快接近尾聲，通過教辦領(lǐng)導(dǎo)組織的過程性評價情況來看，學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理存在的問題還比較大：

1、管理層面檢查管理的力度較小，檢查反饋不及時，不能及時指導(dǎo)教師完善自己的教學(xué)常規(guī)材料。

2、教師層面，教師的平均年齡較大，15名在校教師，50歲以下的4人，3名代課教師。教師臨近退休，工作熱情不高，代課教師沒有進行專業(yè)的培訓(xùn)，管理難度較大。

3、我自身原因也非常大，剛剛參加小學(xué)的教學(xué)管理工作，業(yè)務(wù)管理不熟練，再加上與普通教師一樣的教學(xué)任務(wù)，再加上能力有限，在管理層面管理不到位。

4、在備課環(huán)節(jié)，學(xué)校要求不到位，檢查力度小，教師惰性大，備課備而不用的現(xiàn)象嚴重。

5、在教研方面，教研組長造教研活動記錄現(xiàn)象嚴重，真正組織的教研活動較少，嚴重失去了教研的意義。

針對過程性評價中出現(xiàn)的問題，采取的措施有：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強平時的量化檢查力度，并把老師存在的問題直接進行公示，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在平時的量化檢查中帶頭做好，隨時接受教師的檢查。

2、備課改回原來的“導(dǎo)學(xué)展升評”五環(huán)備課，寒假把下學(xué)期的備課備好。

3、各教研組對弱科教師推門聽課，在期末考試前，每位領(lǐng)導(dǎo)至少聽10節(jié)課，聽課后及時進行評課。

4、教研活動必須在規(guī)定時間地點進行，并定好內(nèi)容。陳恩勝和宗西濤主任負責(zé)語文組，陳校長和我負責(zé)數(shù)學(xué)組，孫永利主任負責(zé)英語組。