第一篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 找規(guī)律教學(xué)反思4 蘇教版

（蘇教版）四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 找規(guī)律 4

教學(xué)反思

從四年級(jí)開始，各冊(cè)教材都設(shè)置了“找規(guī)律”的單元，主要是引導(dǎo)學(xué)生探尋現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容著重讓學(xué)生“找”出間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、仔細(xì)看一看、認(rèn)真想一想、大膽說(shuō)一說(shuō)。回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)比較成功：

1.課始，我沒(méi)有創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，而是開門見(jiàn)山，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學(xué)生初步體會(huì)一一間隔排列的現(xiàn)象，為研究這樣排列的兩種物體數(shù)量之間的關(guān)系打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為后面探究規(guī)律留出了時(shí)間。

2.探究規(guī)律時(shí)，我讓學(xué)生用小棒和圓片代替實(shí)物來(lái)擺出一一間隔排列的現(xiàn)象，這樣做使學(xué)生加深了對(duì)一一間隔排列的認(rèn)識(shí)，又方便了“一個(gè)對(duì)著一個(gè)”的教學(xué)操作。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)對(duì)著一個(gè)的方法尋找規(guī)律，抓住了一一間隔排列的物體數(shù)量之間關(guān)系的本質(zhì)，還滲透了“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生也能有序地進(jìn)行觀察、比較。

3.在大量圖片的展示的過(guò)程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流和總結(jié)。學(xué)生初步得出規(guī)律后，我重視讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，使學(xué)生更加確信規(guī)律的一般性，從而體會(huì)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。

4.對(duì)于“想想做做”中的習(xí)題，我能從提高學(xué)生的觀察能力、理解能力的角度出發(fā)，重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，像“每?jī)筛娋€桿之間有一個(gè)廣告牌”這樣的說(shuō)法學(xué)生是第一次接觸，在理解時(shí)可能會(huì)有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學(xué)生明確：電線桿和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線桿，這樣教學(xué)對(duì)學(xué)生理解下面的習(xí)題掃除了障礙。另外，對(duì)于鋸木頭這樣的題目，我并沒(méi)有停留在用畫圖或想象的基礎(chǔ)上找到正確答案，而是與本課所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)直觀的圖示，讓學(xué)生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個(gè)鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)。

第二篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)找規(guī)律

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《找規(guī)律》教案

穆陽(yáng)中心小學(xué) 鐘錦珠

教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)上冊(cè)48—49頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規(guī)律。

2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)歷間隔排列規(guī)律的探索過(guò)程，找到“兩種物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1”這一規(guī)律。課前準(zhǔn)備：每小組若干小棒和圓片，課件。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，引出規(guī)律：

1、游戲：請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只小手，數(shù)數(shù)有幾根手指？再看看每?jī)筛种钢g有幾個(gè)空欄？一共有幾個(gè)空欄？你還知道什么？

2、學(xué)生交流得出：一只小手有5根手指，每根手指之間有一個(gè)空欄，一共有4個(gè)空欄。

3、小結(jié)：手指5個(gè)，空欄4個(gè)，手指數(shù)比空欄數(shù)多1，空欄數(shù)比手指數(shù)少1，像這樣的現(xiàn)象我們身邊有很多，我們一起去兔寶寶家去看看。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索規(guī)律：

１、尋找規(guī)律：

出示例題里的場(chǎng)景圖

師：你能從圖中找出像我們剛才游戲中手指和空欄這樣排列的事物嗎？這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都蘊(yùn)涵著規(guī)律，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)找規(guī)律。（板書：找規(guī)律）

師：每組中的兩種物體是怎樣排列的？(板書：一一間隔)

師：這屬于一種間隔排列，圖1中夾子排在開始和最后，我們把它看作“兩端的物體”，手帕排在中間，我們把它看作“中間的物體”。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)下面兩幅圖中，兩端的物體和中間的物體各是什么？

２、探究規(guī)律：

師：每組排列中兩種物體的個(gè)數(shù)是多少，這兩種物體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？ 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在小組里說(shuō)一說(shuō)。

小組匯報(bào)。

小結(jié)：兩種物體一一間隔排列，如果兩端的物體相同，那么兩端的物體的個(gè)數(shù)比中間物體的個(gè)數(shù)多1個(gè)。

三、動(dòng)手操作，驗(yàn)證規(guī)律：

１、師：是不是這樣排列的兩種物體都有這樣的規(guī)律呢？下面我們動(dòng)手驗(yàn)證一下。

２、動(dòng)手操作：

課件出示要求：任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每?jī)筛“糁虚g擺1個(gè)圓。數(shù)數(shù)小棒的根數(shù)與圓的個(gè)數(shù)，看看有什么關(guān)系。

３、集體交流：

師：誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣擺的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：其實(shí)這里的小棒就可以代表一切兩端的物體，圓片就可以代表一切中間的物體。像這樣排列，它們都有這樣的規(guī)律：兩端的物體比中間的物體多1。

四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用規(guī)律：

1、應(yīng)用規(guī)律：

（1）基本練習(xí)：想想做做第1題

出示一組排列。

填空：兩端的物體是（），中間的物體是（），（）比（）多１個(gè)。（2）變式練習(xí)：

1、鋸木料問(wèn)題：想想做做第2題

把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？

如果鋸成6段，需要鋸幾次？

引導(dǎo)學(xué)生用圖表示出鋸木料的過(guò)程，再結(jié)合所學(xué)的規(guī)律來(lái)分析。

2圓周問(wèn)題：

沿圓形池塘的一周栽75棵柳樹，每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

a:質(zhì)疑：有的同學(xué)說(shuō)74棵，有的同學(xué)說(shuō)75棵，還有的說(shuō)76棵，那像這樣栽柳樹和桃樹，它們的棵數(shù)之間到底有什么關(guān)系呢？

b:探究規(guī)律：你們能想辦法找出來(lái)嗎？在小組內(nèi)試一試。（學(xué)生利用手中的小棒和圓片一一間隔排列圍成一圈）

c:匯報(bào)小結(jié)：誰(shuí)給大家介紹介紹你們小組想到的方法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：把桃樹和柳樹像這樣栽成一周，桃樹和柳樹的棵數(shù)怎么樣？那在西湖的一周栽75棵柳樹，中間間隔著栽桃樹，可以栽多少棵桃樹？

d:對(duì)比聯(lián)系：

師：前面發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體，兩端的物體比中間的物體多1，而在圓周上，它們是相等的？

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸規(guī)律：

師：這節(jié)課你們有什么收獲，當(dāng)我們面對(duì)新的事物或者更復(fù)雜的情況時(shí)，要學(xué)會(huì)尋求方法來(lái)探索規(guī)律解決問(wèn)題。

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 找規(guī)律教學(xué)反思2 蘇教版

（蘇教版）四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 找規(guī)律 2

教學(xué)反思

本次校評(píng)優(yōu)課我執(zhí)教了四年級(jí)上冊(cè)的《找規(guī)律》第一課時(shí)。課上我通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個(gè)數(shù)關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的全過(guò)程，在探索的全過(guò)程中，突出了一個(gè)“找”字。全課我分五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。

第一環(huán)節(jié)是通過(guò)游戲?qū)?，引出?guī)律。通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)兩串彩球的顏色，引出“規(guī)律”，并激發(fā)學(xué)生“找”規(guī)律的欲望。

第二環(huán)節(jié)是觀察主題圖，探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強(qiáng)他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生探索尋找規(guī)律。一是觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的場(chǎng)景圖，從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆等都是間隔排列的。二是比較。引導(dǎo)學(xué)生分別數(shù)一數(shù)這三組物體各有的個(gè)數(shù)，并對(duì)這些個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)物體之間相差“1”個(gè)。三是歸納小結(jié)規(guī)律，兩種物體間隔排列兩端的物體個(gè)數(shù)比中間物體總是多一。

第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)字化過(guò)程，進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數(shù)關(guān)系的探究過(guò)程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型。

在教學(xué)一一間隔，圍成圈首尾不同的兩種排列情況時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)規(guī)律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況正確解決問(wèn)題。

事物的規(guī)律是客觀存在的，又往往是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的，只有對(duì)十分豐富的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能認(rèn)識(shí)規(guī)律。找規(guī)律的教學(xué)要點(diǎn)是“找”，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過(guò)程，如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，就失去找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值。

在對(duì)“一一間隔，首尾相同，兩端的物體個(gè)數(shù)比中間物體總是多一”這個(gè)規(guī)律的探索我認(rèn)為本節(jié)課還是比較扎實(shí)，到位，成功的，但是在對(duì)“一一間隔，首尾不同”、“ 一一間隔，圍起來(lái)”這 1

兩種情況的探索由于時(shí)間不夠，給學(xué)生探索的時(shí)間太少，對(duì)直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別體會(huì)不夠深刻。

練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次，但是多以口答為主，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的量不夠，課堂上的檢測(cè)太少。板書突出規(guī)律的得出，對(duì)探索規(guī)律有幫助，但是遺漏了解題的過(guò)程，沒(méi)有列式，缺少對(duì)學(xué)生的示范作用。

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 找規(guī)律教學(xué)反思5 蘇教版

（蘇教版）四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 找規(guī)律

教學(xué)反思

“找規(guī)律”是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列的簡(jiǎn)單規(guī)律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索過(guò)一些事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律，初步積累了一些探索簡(jiǎn)單規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。因此我在教學(xué)中努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生思維。

幾種物體一一間隔排列，在一年級(jí)認(rèn)圖形時(shí)就有過(guò)接觸。因此，課始我出示兩組圖形，每組圖形都是兩種物體一一間隔排列，讓學(xué)生填出圖形，學(xué)生有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成這樣的練習(xí)興趣很高。為新課的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的開端。在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，教師規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一一間隔排列。分散教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)和思維流暢。

二、從生活情境入手，探索獲取規(guī)律。

這時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)一一間隔排列還停留在表面，接著讓學(xué)生觀察情境圖進(jìn)一步觀察，在學(xué)生觀察交流的基礎(chǔ)上規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言“兩端物體”、“中間的另一種物體”。再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，收集信息。借助收集到的信息比一比每組兩種物體的個(gè)數(shù)，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。讓學(xué)生思考、歸納得出規(guī)律。進(jìn)而通過(guò)擺小棒和圓片驗(yàn)證規(guī)律，然后讓學(xué)生找出生活中存在的這一規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到規(guī)律在生活中無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)更加清晰。

三、增加變式，開闊學(xué)生思維。

在用小棒和圓片擺一擺時(shí)，我把書上的要求作了適當(dāng)改動(dòng)。書上要求學(xué)生先擺小棒，再在每?jī)筛“糁虚g擺一個(gè)圓片，從而驗(yàn)證小棒與圓片的個(gè)數(shù)關(guān)系。我覺(jué)得這樣會(huì)限制學(xué)生的思維。因此，1

我將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了開放式處理，就要求學(xué)生把小棒和圓片進(jìn)行一一間隔排列。學(xué)生缺少了條件限制，思維更開闊了，出現(xiàn)了“小棒比圓片多1”、“圓片比小棒多1”和“小棒和圓片一樣多”三種情況。再組織學(xué)生觀察、比較、分析歸納得出：小棒在兩端，小棒比圓片多1；圓片在兩端，圓片比小棒多1。也就是兩端物體比中間的另一種物體多1。驗(yàn)證了今天發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。同時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩端物體不同，小棒和圓片的個(gè)數(shù)相同。使學(xué)生對(duì)所找到的規(guī)律的認(rèn)識(shí)得到提升，為學(xué)習(xí)封閉圖形一一間隔的排列規(guī)律作了鋪墊。

四、合理運(yùn)用課件，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

間隔問(wèn)題中，段數(shù)與次數(shù)的關(guān)系，封閉圖形一一間隔排列的規(guī)律是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用課件演示鋸木頭，幫助學(xué)生理解木段與鋸痕的關(guān)系，從直觀上幫助學(xué)生解決了段數(shù)與次數(shù)的關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)封閉圖形一一間隔排列規(guī)律時(shí)，化曲為直，與前面擺圓片和小棒時(shí)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相呼應(yīng)，并再次與排成一條線兩端相同的情況進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到生活現(xiàn)象的復(fù)雜多樣，能靈活地應(yīng)用知識(shí)思考解決問(wèn)題。

第五篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 找規(guī)律教案

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)找規(guī)律教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第48～49頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)合作探究，找到“兩種物體一一間隔排列，當(dāng)兩端的物體相同時(shí)，兩端的物體數(shù)量比中間的多1；當(dāng)兩端的物體不同時(shí)，兩種物體的數(shù)量相等。”這一規(guī)律。

2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。

3、學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，在動(dòng)手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

4、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題策略的多樣化的思想。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用規(guī)律的積極性和好奇心以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生經(jīng)歷間隔排列規(guī)律的探索過(guò)程，找到“兩種物體一一間隔排列，當(dāng)兩端的物體相同時(shí)，兩端的物體數(shù)量比中間的多1；當(dāng)兩端的物體不同時(shí)，兩種物體的數(shù)量相等?！边@一規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：利用規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、感知規(guī)律

1、伸出手張開，問(wèn)：有幾個(gè)手指？有幾個(gè)空檔？如果每?jī)蓚€(gè)手指間夾一枝筆，能夾幾枝筆？（板書：每?jī)蓚€(gè)手指間夾一枝筆）

2、請(qǐng)4名男生和4名女生排隊(duì)，要求：每?jī)蓚€(gè)男生之間站一個(gè)女生。全都排著符合要求嗎？怎么辦？（排成4男3女）他們是怎么排的，用自己的方法表示出來(lái)。交流表示的方法。師：這樣的排列方法叫一一間隔排列。（板書：一一間隔排列）

二、探索規(guī)律

1、出示教學(xué)掛圖。

（1）在圖上找一找，有沒(méi)有像剛才男生和女生這樣的一一間隔排列的現(xiàn)象？ 交流。能不能用一句話描述它們是怎么排列的？

（2）這些一一間隔排列有物體有什么共同特點(diǎn)？有什么規(guī)律？同桌合作討論、探究。交流。

（3）匯報(bào)討論結(jié)果。出示名稱：兩端物體 中間物體（4）歸納出“兩端物體比中間物體多1”

三、運(yùn)用規(guī)律

1、馬路一邊有25根電線桿，每相鄰兩根電線桿中間有一個(gè)廣告牌。一共有多少個(gè)廣告牌？提問(wèn)：“每相鄰兩根電線桿中間有一個(gè)廣告牌相”可知什么？ 各自解答。交流。

把上題改成：馬路一邊有25個(gè)廣告牌，每相鄰兩根電線桿中間有一個(gè)廣告牌。一共有多少根電線桿？ 該怎樣解決？

2、（1）把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？

提示：一根木料鋸1次，能鋸成幾段？畫圖理解。那鋸3次能鋸幾段呢？為什么？（2）如果鋸成6段，需要鋸幾次？

四、拓展規(guī)律

1、把前面表演過(guò)的4男4女再次請(qǐng)上臺(tái)。思考：有什么辦法不多加一名男生或者不去掉一名女生，使每相鄰兩個(gè)男生之間站一名女生？（圍成一圈）歸納：當(dāng)圍成一圈時(shí)，一一間隔排列的兩種物體同樣多。

2、沿圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹，每相鄰兩棵柳樹之間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

提問(wèn)：為什么桃樹也是75棵？

五、總結(jié)規(guī)律。