第一篇：《唐雎不辱使命》說(shuō)課稿

《唐雎不辱使命》說(shuō)課

一、教材分析：

我說(shuō)課的內(nèi)容是新課標(biāo)指導(dǎo)下的八年級(jí)下冊(cè)第17課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對(duì)話生動(dòng)形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神：八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史著作的同時(shí)，受到古人的智慧，勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。積累一定的文言詞語(yǔ)。培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)新課標(biāo)的要求和本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的教學(xué)目的是：

1、積累掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。

2、理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)。

3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。

4、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

5、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，了解人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴的布衣精神，培養(yǎng)學(xué)生的正義感。

難點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。

三、教法、學(xué)法：

根據(jù)新教材的特點(diǎn)、目的及要求，在學(xué)習(xí)了全面推廣的“洋思經(jīng)驗(yàn)”之后，我采取的課堂模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即：學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案，先自學(xué)課文，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到初步體會(huì)文章的感情，理解課文內(nèi)容的目的。我通過(guò)檢查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距以及學(xué)生的疑難和困惑。通過(guò)師生討論和講解完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：讓學(xué)生利用各種媒體，廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)他們搜集資料的能力。通過(guò)分角色朗讀課文領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的方法。

這樣的教法和學(xué)法，體現(xiàn)了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的過(guò)程中，交給方法，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

四、教學(xué)手段：多媒體

五、教學(xué)思路：

根據(jù)從整體到部分再到整體的教學(xué)原則及學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，我準(zhǔn)備用2課時(shí)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，引導(dǎo)初讀，掃除字詞障礙，疏通文意，然后整體感知課文。具體方法及過(guò)程是：

1、激趣，引入，解題。在激趣這個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)兜里有十元錢？請(qǐng)拿著你的錢到講臺(tái)前。”然后我拿出一張百元鈔票對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用一百元交換你這十元的，你可要答應(yīng)我??！”當(dāng)我接過(guò)學(xué)生的錢后，就跟我的那張一起放進(jìn)了我的包里。我再問(wèn)學(xué)生對(duì)我剛才的做法有何評(píng)價(jià)？學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)我用詐騙的手段欺

負(fù)同學(xué)等等，接著我就導(dǎo)入本課的故事：歷史上也有一個(gè)跟我剛才做法一樣的人，他想用詐騙的手段并吞安陵，他就是秦王。那么他的陰謀得逞了嗎？是誰(shuí)化解了這場(chǎng)危機(jī)保全了國(guó)土？板書課題：《唐雎不辱使命》，再讓學(xué)生解題。這一過(guò)程大約需要4分鐘

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程需要1分鐘。

3、檢測(cè)課前生字預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。這一過(guò)程需要6分鐘。

4、積累掌握本文的重點(diǎn)字詞，將導(dǎo)學(xué)案上的文中的通假字、一詞多義、詞類活用、古異義詞等特殊詞整理出，并結(jié)合課下注釋和手中的文言資料，疏通文意。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生先自學(xué)12分鐘，再交流明確、疏通文意，需要20分鐘。

5、整體感知：用一兩句話概括本文內(nèi)容。這一過(guò)程需要2分鐘。

第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有分角色有感情朗讀課文，分析人物形象；理解課文內(nèi)容，掌握文章的寫法；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和價(jià)值觀，分析人物形象、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，分以下六步進(jìn)行。

第一步：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)的詞語(yǔ)。這一過(guò)程大約需要3分鐘。第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程需要1分鐘。

第三步：組織學(xué)生自學(xué), 這一過(guò)程需要8分鐘，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案邊讀邊想，圈，點(diǎn)，勾，劃。抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，分析人物形象，找出自己的疑難點(diǎn)。

第四部：檢查自學(xué)成果，組織學(xué)生討論，釋疑解惑，這一過(guò)程大約需要18分鐘。首先展示媒體畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲音、圖畫交融的藝術(shù)氛圍，請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，表演課文內(nèi)容，分析人物形象，明確秦王是個(gè)陰險(xiǎn)狡詐、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、膽怯懦弱的人，唐雎是個(gè)臨危不懼、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的人。再激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生圍繞課文提出有價(jià)值的問(wèn)題。接著，通過(guò)學(xué)生的討論，教師提問(wèn)，互動(dòng)式的理解課文，這樣做的好處是：學(xué)生在思考，在發(fā)問(wèn)，在質(zhì)疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發(fā)學(xué)生思考，在組織學(xué)生討論，在點(diǎn)播學(xué)生思路。第五步：結(jié)合板書，總結(jié)課文內(nèi)容，這一過(guò)程大約需要3分鐘。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從部分回到整體。

第六步：當(dāng)堂訓(xùn)練2011全國(guó)中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標(biāo)試題，這一過(guò)程大約需要12分鐘。

到此，這篇課文的教學(xué)結(jié)束。我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2、重在引導(dǎo)學(xué)生思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3、面向全體學(xué)生，開(kāi)展讀，說(shuō)，演，做活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，參與教學(xué)的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4、充分發(fā)揮多種媒體教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

第二篇：唐雎不辱使命說(shuō)課稿

《唐雎不辱使命》說(shuō)課稿

李世姬

一、說(shuō)教材分析

本文是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和歷史人物的思想面貌，對(duì)學(xué)生了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，主要記敘了安陵國(guó)使者唐雎面對(duì)驕橫兇暴的秦王，機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)，從而維護(hù)了個(gè)人和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。全文以對(duì)話為主，生動(dòng)地塑造了唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本文故事性較強(qiáng)，學(xué)生易于理解和接受。文章又有大量的人物對(duì)話，所以我確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)，能夠翻譯文中主要句子，積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味語(yǔ)言背后的潛臺(tái)詞；學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話塑造人物形象的寫法。

3、情感目標(biāo)：理解唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，朗讀個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物的方法；唐雎的說(shuō)話技巧。

三、說(shuō)學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等應(yīng)該有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主，課件和表演為輔的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、說(shuō)教法學(xué)法分析

以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，對(duì)字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解決。然后以朗讀表演、語(yǔ)言品味等形式理解人物形象，品味語(yǔ)句內(nèi)涵。讓學(xué)生在快樂(lè)參與中感受人物性格特征，體會(huì)語(yǔ)言背后的潛臺(tái)詞。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入：兩幅圖畫導(dǎo)入本科的學(xué)習(xí)。（周恩來(lái)的故事導(dǎo)入）

2、介紹作家作品。

3、朗讀課文兩遍。學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。

4、小組合作，完成以下三個(gè)任務(wù)：

①、有感情的朗讀課文，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。

②、小組合作翻譯課文重點(diǎn)語(yǔ)句，難點(diǎn)句子，全班共同解決。③、對(duì)文中重要的實(shí)詞虛詞進(jìn)行解釋，明確其意義和用法。

教師巡堂，解疑釋惑，指導(dǎo)學(xué)法。

5、朗讀展示表演：通過(guò)朗讀展示表演，體會(huì)人物形象，品味語(yǔ)言特色。重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句：

①、安陵君其許寡人?。ㄓ妹?、商量的語(yǔ)氣各讀一遍，選擇何種語(yǔ)氣，為什么？）

②、第二段中秦王與唐雎各自的語(yǔ)氣。（秦王驕橫不滿，唐雎不卑不亢，應(yīng)如何表現(xiàn)？）

③第三段為秦王設(shè)計(jì)動(dòng)作表情和語(yǔ)氣（憤怒、拍桌子、大聲）。唐雎的語(yǔ)氣（有決心、斬釘截鐵、置生死于度外）其中兩句話的潛臺(tái)詞：①公亦嘗聞天子之怒乎 ②與臣而將四矣。

④、第四段中秦王的表情動(dòng)作和語(yǔ)氣，前后對(duì)比朗讀，體會(huì)其外強(qiáng)中干、欺軟怕硬的特點(diǎn)

再分角色朗讀課文，要求結(jié)合動(dòng)作表演，進(jìn)一步體會(huì)人物形象。

6、通過(guò)以上朗讀分析，以及動(dòng)作角色表演，總結(jié)概括人物形象，學(xué)會(huì)概括人物形象的方法。

秦王：虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強(qiáng)中干、膽怯懦弱

唐雎：沉著冷靜、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、正氣凜然

7、問(wèn)：作者是用什么方法來(lái)表現(xiàn)這兩個(gè)人物形象的？

明確：通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物形象。這也是《戰(zhàn)國(guó)策》這部書的特點(diǎn)，從本文看，人物對(duì)話直接生動(dòng)，個(gè)性化極強(qiáng)，這是值得我們學(xué)習(xí)揣摩的。通過(guò)對(duì)比的方法突出人物形象。

8、再讀課文，體會(huì)對(duì)話特點(diǎn)。

9、練習(xí)自測(cè)：內(nèi)容為文學(xué)常識(shí)、句子翻譯、詞語(yǔ)解釋、課文內(nèi)容理解等。

10、布置作業(yè)：練習(xí)寫一段人物對(duì)話，通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格。

11、課外作業(yè)：查找資料，積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

戰(zhàn)國(guó)策

秦王

唐雎

驕橫狂妄、外強(qiáng)中干

有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴

《唐雎不辱使命》說(shuō)課稿

李世姬

第三篇：唐雎不辱使命說(shuō)課稿

《唐雎不辱使命》說(shuō)課稿 秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李作翠

一、教材分析

《唐雎不辱使命》是人教版九年級(jí)上冊(cè)教材第六單元的一篇課文，課文通過(guò)精彩的對(duì)話描寫生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神。個(gè)性化的語(yǔ)言，傳神的細(xì)節(jié)，讓唐雎的形象栩栩如生，光彩照人。它能使學(xué)生在興味盎然的品讀中受到“士”的精神的激勵(lì)和感染，同時(shí)也為學(xué)生打開(kāi)了一扇探尋“士”文化的窗口。

二、學(xué)情分析

中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的確立的關(guān)鍵時(shí)期，如今，優(yōu)越的生活條件，寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生模糊了自己的責(zé)任和使命。課文《唐雎不辱使命》對(duì)于提升學(xué)生的精神品味，加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，是非常難得的教科書。學(xué)生循跡人物的語(yǔ)言，能從中領(lǐng)悟民族文化精神，塑造積極向上的人生態(tài)度、情感方式、價(jià)值觀念，讓他們學(xué)著以一個(gè)英雄的姿態(tài)完成生活賦予他們的各項(xiàng)使命。

三、教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)及教學(xué)方法的選擇

根據(jù)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、借助工具書、課下注釋及文言知識(shí)疏通文意。

2、多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理，分析人

物形象。

3、感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。

其中，理解人物對(duì)話、品讀是“士”的精神是重點(diǎn)，品味對(duì)話藝術(shù)，讀出“士”的形象是難點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、角色品讀法、表演朗讀法讓學(xué)生入情入境朗讀課文、品味語(yǔ)言，說(shuō)出自己的真切感受，達(dá)成目標(biāo)也就水到渠成。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、釋題質(zhì)疑、導(dǎo)入激趣

通過(guò)對(duì)題目中“使命”一詞的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐雎此次出使所肩負(fù)的責(zé)任的興趣，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，本設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也沒(méi)離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，可謂一箭雙雕。）

（二）讀懂文章、理解故事

1、學(xué)生大聲朗讀課文之后教師檢查學(xué)生字音、斷句等基礎(chǔ)知識(shí)，然后指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)讀思考：本文講述了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說(shuō)出來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生閱讀文言的能力）

2、秦王以大易小是天大的好事，安陵君為什么不答應(yīng)呢？教師拋出這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生品讀人物語(yǔ)言，識(shí)破秦王的騙局。明確唐雎此次出使關(guān)乎國(guó)家存亡，責(zé)任重大。

3、那么唐雎完成了使命嗎？請(qǐng)同學(xué)們用文中的句子做依據(jù)回答，引入對(duì)文章最后一段的學(xué)習(xí)和理解。初步感受唐雎的力量。

4、那么，面對(duì)強(qiáng)大秦王，唐雎如何取得這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利的呢？自然引入對(duì)唐雎與秦王斗爭(zhēng)過(guò)程的品讀。

（設(shè)計(jì)意圖：理解文章的內(nèi)容，感受“士”的力量）

（三）、品讀對(duì)話，感悟“士”的精神

這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先采用比較唐雎的拒絕與安陵君的拒絕在態(tài)度、語(yǔ)氣上的不同，感受唐雎說(shuō)話有理有力的特點(diǎn)、不卑不亢的態(tài)度、勇敢無(wú)畏的精神。然后我采用師生演讀的方式，把學(xué)生帶入斗爭(zhēng)的情境，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解士的內(nèi)涵，在情境再現(xiàn)中感悟“士”的精神。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀再現(xiàn)鮮活的歷史和人物，融入個(gè)性化的情感體驗(yàn)，突出本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）(四）品評(píng)人物，深化“士”的內(nèi)涵

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的有關(guān)“士”的故事，進(jìn)一步理解“士”的精神。再賦予“士”的精神以時(shí)代意義，讓學(xué)生明確：維護(hù)國(guó)家主權(quán)和尊嚴(yán)不受侵犯是全世界每一個(gè)民族每一個(gè)人最崇高的使命。從而深化“士”的內(nèi)涵。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主意精神和歷史責(zé)任感）

五、教學(xué)預(yù)期

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖展現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

1、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為主線，思路清晰，重點(diǎn)突出。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)問(wèn)巧妙精當(dāng)，教學(xué)過(guò)程流暢。

3、運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

4、在理解和感悟“士”的精神的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生積累和實(shí)際，有效深化“士“的內(nèi)涵，拓展教學(xué)的廣度和深度。

第四篇：唐雎不辱使命

推

薦

一、導(dǎo)入新課：

50年代初，周總理接受美國(guó)記者的采訪，隨手將一支美國(guó)派克鋼筆放在桌上。美國(guó)記者問(wèn)道：“總理閣下，你們中國(guó)人為什么還要用我們美國(guó)生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺(jué)得有意義，就收下了貴國(guó)的這支筆。”請(qǐng)同學(xué)們想想，美國(guó)記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？

學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）

二、簡(jiǎn)介作者，釋題

1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2．辱：辱沒(méi)。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎

怫然

免冠徒跣

以頭搶地

休寢

縞素

色撓

四、整體感知：

1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說(shuō)

3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：

①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

④請(qǐng)概括第一段的段意。

4．學(xué)生齊讀第一段。

六、學(xué)習(xí)課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也

請(qǐng)廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3．討論以下問(wèn)題：

①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?

②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。

秦王怫然怒

大王嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。

5．思考以下問(wèn)題：

①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?

②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?

④“若士必怒??今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?

三、學(xué)習(xí)課文第四段

1．教師范讀課文。

2．學(xué)生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

3．思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?

明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

4．秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

四、學(xué)生齊讀課文，思考

1．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。

明確：

主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。

對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。

2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

五、課堂總結(jié)

本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。文章用對(duì)話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神?！短砌虏蝗枋姑方虒W(xué)設(shè)計(jì)

重慶市四十八中 樊春霞

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。

2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ) 1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚 2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。（3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？反問(wèn)句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語(yǔ)氣）3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句

四、課外作業(yè) 1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要 何也

也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢 故不錯(cuò)意也

錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳

冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣

諭：明白

雖然，受地于先王

雖然：雖然如此

雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣

矣：（陳述語(yǔ)氣）了。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？ 形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說(shuō)？

──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問(wèn)題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。2.讀文章后，有什么疑問(wèn)？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事 1.“士”的故事 2.成語(yǔ)、寓言故事

五、課外練習(xí)

以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

正文 字體大?。捍?中 小 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

2．通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。

2．重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。

3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

本課時(shí)重點(diǎn)：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。

一、激趣導(dǎo)入：

中國(guó)歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。

二、課文朗讀。

1．教師范讀，正音。

2．重點(diǎn)字的正音。

（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王fú ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____

（4）以頭qiāng ____地（5）休jìn ____降于天（6）天下gǎo ___素

（7）秦王色náo ____（8）huì ____星襲月

3．容易出錯(cuò)的字。

雎（）怫（）跣（）搶（）

傀（）縞（）撓（）

4．學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛(ài)上本文。

三、作品、背景。

關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：

《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編?！稇?zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。

關(guān)于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏國(guó)人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王。

四、課文大意。

1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。

2．復(fù)述課文。

3．自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題及《教材全解》中的體驗(yàn)中考一題。

第二課時(shí)

本課時(shí)重點(diǎn)：

1． 重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。

2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

3． 重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。

4． 理解性背誦。

教學(xué)過(guò)程

一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。

1．找出文中的通假字。

秦王不說(shuō)

（說(shuō)——悅，高興）

故不錯(cuò)意也

（錯(cuò)——措，放置，安放）倉(cāng)鷹擊于殿上（倉(cāng)——蒼，青色）

2．找出文中古今異義字。

雖然，受地于先王

否，非若是也

長(zhǎng)跪而謝之曰

3．詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。

輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為??輕”，小看。）請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使??擴(kuò)充”。）

4．一詞多義

徒┍

┕ 惠┍

┕ 免冠徒跣

（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）大王加惠

（恩惠）

汝之不惠

（聰明）

5．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查。

1、辱使命: 辱沒(méi)、辜負(fù)

2、易安陵： 交換

3、其許寡人: 答應(yīng)

4、大王加惠 給予恩惠

5、甚善：好

6、雖然，受地于先王： 雖然這樣

7、弗敢易：不；交換

8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

9、故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”

10、請(qǐng)廣于君：擴(kuò)充

11、逆寡人者：違背

12、輕寡人與：輕視

13、非若是也：像；這樣

14、雖千里不敢易： 即使

15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅

16、怫然怒： 盛怒的樣子

17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)

18、布衣：平民

19、免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳 20、以頭搶地耳： 撞；罷了

21、庸夫之怒：平庸無(wú)能的人

22、非士之怒： 有才能有膽識(shí)的人

23、倉(cāng)鷹：通“蒼”

24、休祲： 吉兇的征兆

25、若士必怒：如果

26、縞素： 穿喪服

27、色撓：變了臉色；撓，28、屈服： 謝之 道歉

29、寡人諭矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是

二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。

１、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？

寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。

2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

*承蒙大王給予恩惠，用（貴國(guó)的）大面積的土地來(lái)?yè)Q（敝國(guó)）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！?/p>

*秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說(shuō)道：“你也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊。”秦王說(shuō)道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬(wàn)具，鮮血流滿上千里的地方?！?/p>

4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！?/p>

*唐雎說(shuō)道：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說(shuō)道：“老百姓發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了?！?/p>

5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。

7、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

*把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

*如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見(jiàn)，（這）不是小看我嗎？

9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒(méi)有迸發(fā)出來(lái)，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

*如果有能力有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

12、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。

*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)。

三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。

第三課時(shí)

本課時(shí)重點(diǎn)：

1． 分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2． 作者寫作思路。

3． 寫作特色。

4． 文章內(nèi)容深研。

5． 體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。

教學(xué)過(guò)程

一、課文脈絡(luò)分析。

（一）、整體把握

這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó)，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。

本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。

（二）、（板書）

秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長(zhǎng)跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì) 針鋒相對(duì)——挺劍而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗讀課文。

（二）、人物性格分析。

秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭(zhēng) 忠于使命

三、課文深研。

（一）、釋疑探究。

1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。”？

*秦王說(shuō)這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來(lái)看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。

2、如何理解“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

*秦王希望你們看清形勢(shì)，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問(wèn)，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。

3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語(yǔ)氣和態(tài)度上看，有如不同？

*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。

4、秦王初見(jiàn)唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說(shuō)話的？唐雎又是怎樣勸說(shuō)秦王的？

*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。

5、秦王開(kāi)始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？

*秦王開(kāi)始沒(méi)有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來(lái)威脅唐雎。

6、面對(duì)秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？

*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒。

7、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之，說(shuō)明了什么？這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)唐雎的？

*說(shuō)明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。

8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見(jiàn)解，不求統(tǒng)一。

9、文末說(shuō)秦王“色撓”，“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?/p>

*這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)雎“坐”，是坐下來(lái)談，不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。

10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？

*兩方面：一是對(duì)自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說(shuō)明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。

11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫唐雎的形象有何作用？

* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。

（一）、體會(huì)下列句子中的弦外之音。

（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

（2）與臣而將四矣。

我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。

（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。

五、拓展思考。

1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？

*不能。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。

2、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例。

*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

3、列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國(guó)。

（2）晏子 出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

4、當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó)，我們?cè)谕饨簧嫌謶?yīng)當(dāng)怎樣做呢？

第五篇：唐雎不辱使命

22．唐雎不辱使命

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)教學(xué)步驟

第一課時(shí) 導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。(一)教學(xué)過(guò)程

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開(kāi)情節(jié)。(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。教學(xué)過(guò)程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命? 秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？

5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》習(xí)題

一、知識(shí)檢測(cè)站

1.給下列粗體字注音有錯(cuò)的一項(xiàng)是（）

2.A．唐雎(Jū)

陽(yáng)夏（jiǎ）

嗟（ji?）乎

以頭搶地(qiāng)B．鴻鵠（hú）

篝（gōu）火

陳勝王(wáng)

間(jiàn)令吳廣 C．韓傀(guī)

休祲(jìn)

鞭笞（chī）

被(pī)堅(jiān)執(zhí)銳

D．閭（lǚ）左

當(dāng)行（háng）

怫(fú)然怒

免冠徒跣(xiǎn)

2.下列各組句子中不含通假字的一項(xiàng)是（）

A．將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳

故不錯(cuò)意也B．為天下唱，宜多應(yīng)者

倉(cāng)鷹撲于殿上

C．卜者知其指意

固以怪之矣

D．輟耕之壟上

豈直五百里哉 3.下列各組句子中粗體詞語(yǔ)古今義基本相同的一項(xiàng)是（）

A．卒中往往語(yǔ)

而戍死者固十六七

B．布衣之怒，亦免冠徒跣

長(zhǎng)跪而謝之 C．比至陳，車六七百乘

安陵君因使唐睢使于秦D．而君逆寡人者

秦王不悅 4．對(duì)下列各句的句式解說(shuō)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．當(dāng)立者乃公子扶蘇。（判斷句，判斷動(dòng)詞“乃”。）

B．置人所罾魚腹中。（省略句，“置”后省略介詞“于”。）C．祭以尉首。（倒裝句，“以尉首祭”的倒裝。）

D．君逆寡人者，輕寡人與?（反問(wèn)句，說(shuō)明秦王真的生氣了。）5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）A．安陵君因使唐雎使于秦

翻譯：安陵君因此就派唐雎出使秦國(guó)。

B．而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也

翻譯：而安陵君憑借五十里的土地生存了下來(lái)，因?yàn)榘擦昃情L(zhǎng)者，所以不打他的主意。C．陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。

翻譯：陳勝是陽(yáng)城人，字涉。

D．嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之

翻譯：曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，停止耕田到田壟上休息，因失望而痛恨了很久。6.文學(xué)常識(shí)填空

（1）《史記》是我國(guó)第一部

體通史，全書共

篇，魯迅稱之為“

，”。它的作者

是

代著名的史學(xué)家、文學(xué)家。

（2）《戰(zhàn)國(guó)策》是____末年____（人名）根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的 體史書，共____篇。

二、美文百草園

（二）閱讀《唐雎不辱使命》（節(jié)選），回答下列問(wèn)題：(21分)秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公嘗聞天子之怒乎？” 唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬(wàn)，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人諭矣，夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 7．解釋下列加點(diǎn)詞。（1）秦王怫然怒（）（2）長(zhǎng)跪而謝之（）（3）徒以有先生也（4）天下縞素 8．翻譯下面文言語(yǔ)句。

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

譯文：_______________________________________________________________

9．外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者只有凝神諦聽(tīng)，用心揣摩，方能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的真實(shí)意圖。試結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)下列句子的“潛臺(tái)詞”。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬(wàn)，流血千里?！?__________________________________（2）此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。________________________________________ 10． 從選文中找出表明秦王說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度變化的語(yǔ)句？這說(shuō)明秦王有什么樣的性格？

11．選文最后一段寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”的原因是什么？對(duì)表現(xiàn)唐雎有何作用？

12．在我國(guó)歷史上有很多 “不辱使命”的外交人才，請(qǐng)列舉一位，并用一兩句話概述他的主要外交事跡。

（一）唐雎不辱使命

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?/p>

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

13、下列句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)意思不正確的一項(xiàng)是（）A．故不錯(cuò)意也 錯(cuò)意：置意，錯(cuò)，通“措” B．懷怒未發(fā)，休祲降于天 休祲：吉兇的征兆 C．天下縞素 縞素：白色的絲織品

D．秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰 謝：道歉

14、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法，相同的一項(xiàng)是（）A．安陵君因使唐雎使于秦 安陵君受地于先王而守之 B．唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！?此三子者，皆布衣之士也 C．寡人以五百里之地易安陵 徒以有先生也 D．天子之怒，伏尸百萬(wàn) 聶政之刺韓傀也

15、請(qǐng)將文章畫線句子“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

16、唐雎的形象鮮明，文章最后一段運(yùn)用了什么手法塑造了他怎樣的形象？

17．解釋下列句中劃線的詞語(yǔ)。

①倉(cāng)鷹擊于殿上（）

②天下縞素（）

③長(zhǎng)跪而謝之（）

④寡人諭矣（）18．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。①雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

②布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

19．文中描寫秦王神態(tài)的詞語(yǔ)有“不悅”“

”“

”，表現(xiàn)了秦王驕橫兇暴、色厲內(nèi)茬的特點(diǎn)。

20．用自己的話簡(jiǎn)要回答：第③段中唐雎是怎樣讓秦王屈服的?

（2011黃岡）閱讀【甲】【乙】?jī)晌?，完成后面?xí)題。（14分）

【甲】《唐雎不辱使命》）

【乙】荊軻奉樊於期①頭函，而秦武陽(yáng)②奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛③下，秦武陽(yáng)色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽(yáng)，前為謝日：“北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少④假借⑤之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽(yáng)所持圖！”

軻既取圖奉之，發(fā)⑥圖，圖窮而匕首見(jiàn)。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhan）之。未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖。拔劍，劍長(zhǎng)，操其室（劍鞘）。時(shí)恐急，劍堅(jiān)（插得很緊），故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還⑨柱而走。群臣驚愕，卒⑩起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中⑾執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)不及召下兵以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之。（選自《荊軻刺秦王》）

【注釋】①[樊於期]秦國(guó)將領(lǐng)，因得罪秦王遜到燕國(guó)。②[秦武陽(yáng)]人名，又名秦舞陽(yáng)，充任荊軻出使秦國(guó)的副手。③[陛]殿前的臺(tái)階。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原諒”的意思。⑥（發(fā)]打開(kāi)。⑦[揕]用刀劍等刺。⑧[絕]掙斷。⑨（還]通“環(huán)”，繞。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宮廷的侍衛(wèi)。

21．根據(jù)上文，解釋下列加點(diǎn)劃線的意思。

(1)長(zhǎng)跪而謝之（）

(2)安陵君受地于先王而守之()

(3)寡人諭矣()

(4)圖窮而匕首見(jiàn)()

22．用“／”給文中劃線句子斷句，劃出兩處。

方 急 時(shí) 不 及 召 下 兵 以 故 荊 軻 逐 秦 王。

23．翻譯下列句子。

（1)懷怒未發(fā)，休祲降于天。

譯文：_______________________________________

(2)使畢使于前。

譯文：_______________________________________________

24．下列對(duì)【甲】【乙】?jī)晌膬?nèi)容的理解與分析，不合文意的一項(xiàng)是()

A．【甲】文所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，最后弱國(guó)取得勝利的故事。

B．【乙】文所記敘的是荊軻刺秦王的經(jīng)過(guò)：他拿著匕首，追趕秦王，而其余臣子則袖手旁觀。

C．【乙】文中記載了秦國(guó)的一條法律：帶刀的侍衛(wèi)一般不上殿，上殿的臣子不能帶刀。

D．【甲】【乙】?jī)晌脑谌宋锟坍嬌暇昧藢?duì)比的方法，其中【乙】文用秦武陽(yáng)的“色變振恐”襯托出荊軻的沉著冷靜。

閱讀【甲】【乙】?jī)晌?，完成后面?xí)題。

【甲】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?/p>

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

【乙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盜?！标套又?，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為音也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜．入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

25．下面劃線詞的意思相同的一項(xiàng)是（）

A、臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行

人恒過(guò)然后能改

B．或異二者之為

何為者也

C.吾欲辱之，何以也

以其境過(guò)清，不可久居

D.要離之刺慶忌也

甚矣，汝之不惠 26．翻譯下面句子。

(1)秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。___________________________________________________

(2)葉徒相似，其實(shí)味不同。__________________________________________________ 27．【甲】文中秦王對(duì)唐雎的態(tài)度、情感有一個(gè)變化過(guò)程，請(qǐng)根據(jù)文段內(nèi)容簡(jiǎn)要概括。

28．【乙】文中晏子在回答楚王問(wèn)話時(shí)，“避席對(duì)曰”，“避席”寫出了晏子

的態(tài)度，也隱含了他的不滿。

29．唐雎與晏子都取得了外交上的勝利，唐雎主要是靠

取勝，晏子主要是靠

取勝。

參考答案：

一、知識(shí)檢測(cè)站

1.B 2.D 3.D 4．D 5.C 6.（1）紀(jì)傳

史家之絕唱，無(wú)韻之離騷

司馬遷 漢（2）西漢 劉向

國(guó)別

二、美文百草園

（二）12．盛怒的樣子（2）認(rèn)錯(cuò)，道歉（3）因?yàn)椋?）穿戴孝服13．秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也只不過(guò)是脫掉帽子光著腳，用頭撞地罷了 14．（1）你最好是將你們的土地奉送給我，惹我發(fā)怒的話，你們國(guó)家可要遭殃了。（2）我效法他們?nèi)?，將要與你同歸于盡。15．怫然怒

色撓，長(zhǎng)跪而謝之

從這里可以看到秦王色厲內(nèi)荏、前倨后恭的性格16．原因是秦王怕出現(xiàn)“伏尸二人，流血五步，天下縞素”的局面

側(cè)面襯托了唐雎有勇有謀、膽識(shí)過(guò)人、忠心愛(ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)17．示例：（1）墨子

阻止公輸盤和楚王攻打宋國(guó)。（2）晏子

出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。（3）諸葛亮

舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

（二）《唐雎不辱使命》答案

16、C（“縞素”應(yīng)為“穿著孝服”之意）

17、D（助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性。A項(xiàng)，介詞，到 / 介詞，從；B項(xiàng)，語(yǔ)氣詞，表陳述/語(yǔ)氣詞，表判斷；C項(xiàng)，介詞，用 / 連詞，因?yàn)椋?/p>

18、譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，可是安陵君違背我，這不是輕視我嗎？

（說(shuō)明：關(guān)鍵詞“廣”、“逆”，句意準(zhǔn)確、通順1分）

19、側(cè)面烘托（反襯），（1分）有勇有謀，不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)。（1分）（說(shuō)明：第二問(wèn)答出一點(diǎn)就給1分）

答案：

10．（4分）①通“蒼”，青色

②穿喪服

③道歉

④明白

11．（4分）①即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）嗎?（2分，重點(diǎn)考查“雖”“易”“豈”“直”等詞語(yǔ)的理解。）②平民（老百姓）發(fā)怒，只不過(guò)是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。（2分，重點(diǎn)考查“布衣”“免冠”“徒跣”“搶地”等詞語(yǔ)的理解。）12．（2分）怫然怒

色撓

13．（2分）唐雎用“布衣之怒”來(lái)對(duì)抗秦王的“天子之怒”并列舉了三個(gè)布衣之士的例子來(lái)反駁秦王，表示要效法。（1分）最后，“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。（1分）（意近即可）

答案：

20.?道歉

?介詞，從、由

?明白，懂得

?窮盡，完結(jié) 21.方急時(shí)∕不及召下兵∕以故荊軻逐秦王。

22.（1）心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆。

（2）讓他在（大王）面前完成使命。23.B

答案： 9．D(3分)10．(1)秦王變了臉色，直身長(zhǎng)跪著向唐雎道歉。

(2)只是葉子相似，它們的果實(shí)味道不同。(評(píng)分：4分。每小題2分)l1．威脅

害怕(色撓)(評(píng)分：2分。每空1分，大意對(duì)即可)。12．鄭重(2分)

l3勇敢

智慧(評(píng)分：2分。每空1分)