第一篇：案例反思

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)-----聽(tīng)課體會(huì)

2013年5月9日、10日，我有幸參加了濰坊市教科院組織的全國(guó)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研討會(huì)，通過(guò)觀摩六位教師關(guān)于主題閱讀的不同課型，我從理論上認(rèn)識(shí)到新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)模式的改變，語(yǔ)文主題叢書(shū)：在課堂教學(xué)從行動(dòng)上有了明確的指導(dǎo)思路。

這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更進(jìn)一步的理解。張麗老師在主題閱讀展示《人生行囊》提出主題閱讀教學(xué)要經(jīng)歷五大變革：一是變問(wèn)題組合式教學(xué)，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的板塊式教學(xué)；二是變分析講解式教學(xué)，為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀背式教學(xué)；三是變課堂生成式教學(xué)，為全天候主動(dòng)探究式教學(xué)；四是變目標(biāo)統(tǒng)一式教學(xué)，為分享學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的展示性教學(xué)；五是以一課為單位的教學(xué)，為以一單元為單位展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)指出主題閱讀教學(xué)的三大原則，即：少提問(wèn)，多讀書(shū)；少講解，多分享；少做題，多記讀書(shū)筆記。

我非常認(rèn)同賈麗芳老師的一句話：語(yǔ)文就是培養(yǎng)語(yǔ)感，就是要多讀多背，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文。賈老師在她的《照亮生命的星辰》主題閱讀課上就很好的詮釋了怎樣簡(jiǎn)單教語(yǔ)文。在這節(jié)課上，百分之九十的時(shí)間是學(xué)生在誦讀，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，熟讀成誦，自信非凡，教師則在每一課文背誦結(jié)束之時(shí)加以點(diǎn)評(píng)或激勵(lì)。我當(dāng)時(shí)就說(shuō)，這絕非一日之功，也非強(qiáng)逼之態(tài)。學(xué)生讀，其樂(lè)也融融，其心也融融，這是教學(xué)的常態(tài)。

另外我覺(jué)得陳紅麗老師提出的“批注式閱讀法”，確實(shí)是語(yǔ)文教

學(xué)中一個(gè)有效的閱讀方法。它是以學(xué)生的自覺(jué)為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫(huà)注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化閱讀活動(dòng)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)回來(lái)，我將自己的學(xué)習(xí)所獲“匯集”在一節(jié)《安塞腰鼓》閱讀課上，整節(jié)課，我完全放手讓學(xué)生去說(shuō)、去讀、去悟。先讓學(xué)生分小節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己看到什么，想到什么，體會(huì)到什么，并畫(huà)下來(lái)，然后把自己看到的想到的用朗讀表達(dá)出來(lái)。在第二小節(jié)時(shí)，我則和學(xué)生一起朗讀。這節(jié)課，我比平時(shí)輕松了很多，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)比以前差，他們興趣黯然、個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，一遍比一遍讀的有味道。課后，我也問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與平時(shí)有什么不同，學(xué)生說(shuō)，老師都是讓我們自己說(shuō)，自己讀，我們大家讀的機(jī)會(huì)多了??而且大部分同學(xué)都表示很喜歡這種讀書(shū)方法。

學(xué)生的心聲是最有說(shuō)服力，我們的語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)想學(xué)，這樣才會(huì)收到意想不到的效果。

第二篇：案例反思

小班幼兒“攻擊性”行為案例反思 何文琴

摘要

幼兒攻擊性行為是幼兒園，特別是小班幼兒常見(jiàn)的一種行為，給幼兒園的生活及教育帶來(lái)很大的負(fù)面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。創(chuàng)設(shè)有利的教育及社會(huì)環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進(jìn)行矯治的切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒攻擊性行為環(huán)境教育模仿

攻擊性行為又稱(chēng)侵犯性行為，不同的理論流派在給攻擊性下定義上存在著一些基本的分歧。爭(zhēng)論的核心是以觀察得到的結(jié)果還是以表現(xiàn)這種行為的意圖來(lái)下定義。從客觀性角度分析侵犯性是指身體上的進(jìn)攻（打、踢、咬）、言語(yǔ)上的攻擊（大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人），也可以是侵犯別人的權(quán)利（如用暴力搶走別人的東西）。如果從攻擊性的意圖出發(fā)，則主要指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動(dòng)機(jī)。

幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地侵害他人身體或用言語(yǔ)攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。而且存在著年齡和性別上的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且攻擊性?xún)和?，男孩居多。其具體表現(xiàn)為搶人家的玩具或其它物品，爭(zhēng)游戲角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把搶過(guò)來(lái)，不知道應(yīng)該說(shuō)：“你給我玩一會(huì)兒行嗎？”別人玩積木玩得正開(kāi)心，他一腳就把積木搭成的房子踹倒了。一旦發(fā)生沖突，他就動(dòng)手打人，不講道理。有個(gè)孩子看到教師表?yè)P(yáng)××小朋友，摸摸她的小腦袋，他也走過(guò)來(lái)，摸摸她的頭，而后就在其臉上咬了一口。有個(gè)剛上幼兒園的孩子，入園時(shí)哭哭鬧鬧的找媽媽?zhuān)野阉饋?lái)想哄哄她，她居然“啪”地給了我一巴掌，然后使勁用手拍打門(mén)，用腳踹門(mén)。幼兒的攻擊性行為還有很多很多方面的，帶過(guò)小班的教師都有切身的體會(huì)，小班家長(zhǎng)找老師告狀的最多，大多數(shù)是因?yàn)楹⒆颖蛔テ屏四?，咬了手指，被人推了等等，教師要抽出很多時(shí)間和精力去處理這些事情。

一、個(gè)案分析

（一）研究對(duì)象簡(jiǎn)介

幼兒姓名：前田友航

性別：男

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，容易生氣。

（二）前田友航的“攻擊性”行為表現(xiàn)

1．排隊(duì)活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)

小班的幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，為防止掉隊(duì)，老師要求后面的幼兒搭著前面幼兒的肩膀。排隊(duì)走的時(shí)候，前田友航經(jīng)常會(huì)故意掐著前面幼兒的的脖子或拉住前面幼兒的衣服，不讓其走；有時(shí)又不讓后面的幼兒搭自己的肩，否則就動(dòng)手打人。

2．玩玩具時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)

前田友航喜歡用積木搭建手槍、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼兒就別想拿，他也會(huì)從別的幼兒手中搶奪自己想要的積木。當(dāng)他搭好一支手槍?zhuān)偸呛莒乓某渌變骸芭榕椤遍_(kāi)槍?zhuān)缓篁湴恋卣f(shuō)：“看，我有手槍?zhuān)沂蔷?！?/p>

(三)前田友航“攻擊性”行為的成因分析

1．心理因素

模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。前田友航平時(shí)特別愛(ài)看《奧特曼》、《數(shù)碼寶貝》等有很多打斗場(chǎng)面的幼兒電視節(jié)目，時(shí)間一久，就開(kāi)始模仿電視節(jié)目中的打斗動(dòng)作，并在身邊的同伴身上“實(shí)踐”，“攻擊性”行為不斷強(qiáng)化。（小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力又很強(qiáng)。如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會(huì)用同樣的方式對(duì)待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍?xiě)?zhàn)的電視影片，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)打斗，“攻擊性”行為也在打斗過(guò)程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。）

挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個(gè)重要的心理因素。挫折會(huì)威脅一個(gè)人的尊嚴(yán)，阻礙其穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到某種挫折后，最常見(jiàn)的反應(yīng)是攻擊。當(dāng)然，挫折引起的反應(yīng)方式，因人而異。一般地講，獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒，挫折后出現(xiàn)“攻擊性”行為；而依賴(lài)性強(qiáng)的幼兒，挫折后則容易產(chǎn)生退縮行為。前田友航由于從小由爺爺奶奶帶大，比較任性，獨(dú)立性也強(qiáng)。老師交給他們簡(jiǎn)單的折疊衣服的方法后，他就堅(jiān)持學(xué)著自己疊衣服。其他幼兒要是說(shuō)他疊得不好，他就會(huì)罵他們，看看自己的確疊得不太好時(shí)，他就會(huì)發(fā)火動(dòng)手打他們。

2．社會(huì)因素

家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為影響較大。前田友航是家中的獨(dú)子，父母及祖父母對(duì)其寵愛(ài)有加，有什么要求都會(huì)滿(mǎn)足他。他喜歡奧特曼手帕，奶奶幾乎天天給他買(mǎi)一條新的，奶奶要是不買(mǎi)，他就在店門(mén)口不走，奶奶要是再不買(mǎi)，他就用腳踢奶奶。所以，如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒為所欲為，使他們稍有不如意就會(huì)采用“攻擊性”行為來(lái)發(fā)泄不滿(mǎn)情緒。

同齡人之間的相互作用和影響，是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的條件。如果一個(gè)幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時(shí)間的推移，久而久之，這個(gè)幼兒就會(huì)產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙。如：孤僻、固執(zhí)、情感冷淡、沖動(dòng)。研究表明，同齡人之間相互作用的效應(yīng)，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關(guān)心等是相互作用的積極效應(yīng)；而同齡人之間相互排斥、相互爭(zhēng)斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應(yīng)。在與班上其他幼兒接觸時(shí)，常會(huì)排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應(yīng)。

（四）前田友航“攻擊性”行為的實(shí)質(zhì)探究

有關(guān)研究表明，幼兒“攻擊性”行為的實(shí)質(zhì)是自我中心思想。自我中心思想是“生理自我”階段的體現(xiàn)，它是自我意識(shí)的一部分。自我意識(shí)是指幼兒對(duì)自我及自我與周?chē)P(guān)系的意識(shí)，是人類(lèi)特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式。它包括了自我認(rèn)識(shí)（即自我評(píng)價(jià)）、自我情感體驗(yàn)（包括自信心、自尊心、自我價(jià)值感、成就感、進(jìn)取心等）、自我控制（包括自制力、堅(jiān)持性、果斷性以及克服困難的能力）。自我意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)于個(gè)性的形成有非常重要的作用，一個(gè)人正是靠“自我”來(lái)維護(hù)自己人格的健全，支撐自己人格的獨(dú)立，使自己成為一個(gè)統(tǒng)一、完整的人。一般8個(gè)月的嬰兒就可以把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象分開(kāi)。對(duì)“自我”有了初步的認(rèn)識(shí)，但此時(shí)的“自我”只局限于“生理自我”，3歲以后，幼兒的群體性游戲增多，他們通過(guò)模仿，在與同伴的游戲、交往中，學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色，開(kāi)始產(chǎn)生社會(huì)性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從“生理自我”上升為“社會(huì)自我”。這是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此成人要抓住這一關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。

幼兒與同伴間的社會(huì)性沖突至少在幼兒出生后的第二年出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，也正是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。思想決定行動(dòng)，所以在小班階段，通過(guò)自我意識(shí)的培養(yǎng)以及家園合作等方法幫助幼兒及時(shí)矯正“攻擊性”行為極為必要。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

減少環(huán)境中易產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激是很有必要的。在游戲空間相對(duì)狹小，游戲玩具種類(lèi)和數(shù)量又相當(dāng)有限時(shí)，幼兒間的相互爭(zhēng)奪現(xiàn)象就會(huì)比較突出，也容易導(dǎo)致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。所以改善條件，為幼兒提供合適的活動(dòng)空間，足夠的活動(dòng)材料，安排合理的活動(dòng)場(chǎng)地，并與幼兒共同制定活動(dòng)的規(guī)則，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。

因此，為了減少環(huán)境中產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激，老師重新安排了教室的區(qū)角，幼兒活動(dòng)空間的安排比以前更合理，各種不同的玩具和積木也放在對(duì)應(yīng)的籃子里。頂頂雖然還是會(huì)占著自己喜歡的積木不讓其他幼兒玩，但不會(huì)故意跑去干擾別的幼兒玩玩具。在相對(duì)寬敞的空間，頂頂“攻擊性”行為出現(xiàn)的次數(shù)也相應(yīng)減少了。

（二）情感宣泄

心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿(mǎn)情緒的消極方式，對(duì)幼兒的發(fā)展極其有害，必須加以糾正。年齡再小的幼兒，都有想發(fā)泄情感的時(shí)候。只有設(shè)法消耗其“過(guò)剩能量”和“不滿(mǎn)情緒”，才能平衡幼兒的心理。經(jīng)驗(yàn)表明：幼兒得不到充足的體育鍛煉，“攻擊性”行為就可能發(fā)生。因而當(dāng)幼兒情緒緊張和怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、玩球或玩簡(jiǎn)單的跳棋，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生。另外，還可培養(yǎng)幼兒的文化興趣，如繪畫(huà)、音樂(lè)等，以陶冶情操。思想覺(jué)悟的提高是消除不良行為的可靠措施。

前田友航喜歡玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲，老師和前田友航就約定：如果前田友航白天在幼兒園沒(méi)有欺負(fù)其他幼兒，每天放學(xué)之前，就可以玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲。剛開(kāi)始時(shí)，他還是趁老師不注意就打、罵其他幼兒，在老師的提醒和鼓勵(lì)下，情況有所好轉(zhuǎn)。為轉(zhuǎn)移他的注意力，老師經(jīng)常鼓勵(lì)他畫(huà)畫(huà)，因?yàn)樗綍r(shí)就愛(ài)好畫(huà)畫(huà)。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，前田友航的脾氣明顯沒(méi)有以前暴躁了。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒的“過(guò)剩能量”通過(guò)游戲、繪畫(huà)等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。

（三）榜樣示范

通過(guò)榜樣示范，教給幼兒正確的解決問(wèn)題的方法和手段。研究表明，有“攻擊性”行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用“攻擊性”的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般幼兒，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в小肮粜浴眱A向。所以，對(duì)于有“攻擊性”行為的幼兒，老師可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。應(yīng)注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)幼兒的“攻擊性”行為，而在于及時(shí)使幼兒知曉正確解決問(wèn)題的方式和方法。因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的“攻擊性”傾向，有可能強(qiáng)化幼兒的不良模仿，而且最終也不可能使幼兒明白正確的方法是什么。

本人在與前田友航的相處過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)前田友航特別崇拜“警察”這一形象，于是組織了一堂《我是小警察》的認(rèn)知活動(dòng)課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會(huì)欺負(fù)身邊的朋友。前田友航在那之后，沒(méi)有再拿著玩具槍對(duì)著其他的幼兒“砰砰”開(kāi)槍?zhuān)怯押玫卣f(shuō)：“我是警察，我有槍?zhuān)視?huì)保護(hù)你們的！”可見(jiàn)，榜樣對(duì)于幼兒的影響非常明顯。當(dāng)幼兒對(duì)事物還不具備辨別是非的能力時(shí)，成人對(duì)其進(jìn)行正確的榜樣示范極其重要。

（四）改善關(guān)系

前田友航的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關(guān)系不太和諧，其他幼兒常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好以新的攻擊行為來(lái)引起同伴的注意，這樣就形成“惡性循環(huán)”。本人認(rèn)為，改善同伴關(guān)系對(duì)減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。同時(shí)，這也有助于他從“生理自我”走向“社會(huì)自我”，學(xué)會(huì)在集體游戲中扮演社會(huì)角色。為此，本人盡量不在其同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹(shù)立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。例如：當(dāng)他帶了自己的一本書(shū)到班上的時(shí)候，本人專(zhuān)門(mén)請(qǐng)他作介紹，給其他小朋友講書(shū)里的故事和他所知道的知識(shí)；當(dāng)他自己完成一幅畫(huà)時(shí)，便在孩子面前夸他畫(huà)得好，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)。通過(guò)種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關(guān)心是一件開(kāi)心的事情。前田友航在和諧友好的氣氛中釋放沖動(dòng)的情緒，感受到集體生活的快樂(lè)。

三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示

（一）要有耐心

改善幼兒的“攻擊性”行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，一定要有耐心，不可急于求成。本人認(rèn)為不管是家長(zhǎng)，還是老師，對(duì)有“攻擊性”行為的幼兒，都應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)充滿(mǎn)愛(ài)和溫暖的教育。特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心，這樣才能從根本上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的土壤。在這個(gè)過(guò)程中，成人可能會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，也會(huì)有心情浮躁的時(shí)候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（二）要循序漸進(jìn)

個(gè)性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而絕非一日之功。所以，矯正幼兒的“攻擊性”行為也需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過(guò)家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛(ài)心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（三）要尊重幼兒

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯(cuò)，成人也不能因此呵斥他們，而應(yīng)正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長(zhǎng)的教訓(xùn)。幼兒會(huì)從成人的聲調(diào)中以及從成人說(shuō)的話中意識(shí)到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達(dá)清楚。反之，冗長(zhǎng)的教訓(xùn)和可怕的言語(yǔ)通常達(dá)不到預(yù)期的目的。

四、小結(jié)

以上是本人對(duì)本班一個(gè)幼兒“攻擊性”行為的初步探究反思。個(gè)體的“攻擊性”行為具有較高的穩(wěn)定性，若在學(xué)齡前不注意及時(shí)矯正，到了青春期，“攻擊性”和反社會(huì)行為的概率就會(huì)增大。希望通過(guò)對(duì)本文的初步探究反思，能夠引起廣大幼兒教育與研究工作者以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，充分重視研究幼兒“攻擊性”行為，“因材施教，及早矯正”。

第三篇：案例反思

學(xué)習(xí)名師《圓周角》的教學(xué)案例及反思

楊書(shū)花

本節(jié)課較為真實(shí)地反映了目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些情況 , 一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是值得我們學(xué)習(xí)的。無(wú)論教學(xué)什么內(nèi)容我們都要考慮它的價(jià)值，考慮我們究竟要教給學(xué)生什么？教給學(xué)生能力？方法？習(xí)慣？意識(shí)？等。而這一點(diǎn)我們老師考慮得還不夠。在本節(jié)課中吐出了一下幾大優(yōu)點(diǎn)：

1.突出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索性

關(guān)于圓的內(nèi)接四邊形性質(zhì)的引出 , 在本教學(xué)案例上沒(méi)有像教材那樣直接給出定理 , 然后證明;而是利用《幾何畫(huà)板》采取了讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà) , 量一量的方式 , 使學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀圖形的觀察歸納和猜想 , 自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論 , 并用命題的形式表述結(jié)論。關(guān)于圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)的證明 , 沒(méi)有采用教師給學(xué)生演示定理證明 , 而是引導(dǎo)學(xué)生證明猜想 , 并做了進(jìn)一步的完善。這種探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在其后的例題講解中亦得到了進(jìn)一步的貫徹。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性 , 增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí) , 又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí) , 也向?qū)W生滲透了實(shí)踐----認(rèn)識(shí)----再實(shí)踐----再認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。一方面 , 使數(shù)學(xué)不再是一門(mén)單調(diào)枯燥 , 缺乏直觀印象的高度抽象的學(xué)科 , 通過(guò)提供生動(dòng)活潑的直觀演示 , 讓學(xué)生多角度 , 快節(jié)奏地去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容 , 達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;另一方面 , 計(jì)算機(jī)所特有的 , 對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展示 , 對(duì)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理可以使學(xué)生體驗(yàn)到用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)研究圖形的思想 , 讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)總是代和解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅 , 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

2.引進(jìn)了計(jì)算機(jī)《幾何畫(huà)板》技術(shù)

本課例在引導(dǎo)學(xué)生得出圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)時(shí) , 通過(guò)使用《幾何畫(huà)板》 , 從而實(shí)現(xiàn)了改變圓的半徑 , 移動(dòng)四邊形的頂點(diǎn)等 , 從而使初中平面幾何教學(xué)發(fā)生了重大的變化 , 那就是讓圖形出來(lái)說(shuō)話 , 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這樣一來(lái)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 , 而且比過(guò)去的教學(xué)更能夠使學(xué)生深刻地理解幾何。

3.引入了數(shù)學(xué)開(kāi)放題

本教學(xué)案例在增大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索性 , 計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的同時(shí) , 在學(xué)生作業(yè)中還增加了開(kāi)放題(作業(yè) 2), 為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間 , 對(duì)此應(yīng)大力提倡。目前 , 世界各國(guó)在數(shù)學(xué)教育改革中都十分強(qiáng)調(diào)高層次思維能力的培養(yǎng) , 這些高層次思維能力包括了推理 , 交流 , 概括和解決問(wèn)題等方面的能力。要提高學(xué)生這種高層次的思維 , 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)開(kāi)放性問(wèn)題是十分有益的。我國(guó)的數(shù)學(xué)題一直是化歸型的 , 即將結(jié)論化歸為條件 , 所求的對(duì)象化歸為已知的結(jié)果。這種只考查邏輯連接的能力固然重要 , 并且永遠(yuǎn)是主要部分 , 但是 , 它不能是唯一的。單一的題型已經(jīng)嚴(yán)懲阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在此 , 我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) , 不應(yīng)僅僅把開(kāi)放題作為一種習(xí)題形式 , 而應(yīng)作為一咱教學(xué)思想。這種教學(xué)思想反映了數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 , 這主要反映在開(kāi)放性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性 , 數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性 , 數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程性 , 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用于以及有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 , 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式被確定為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

在學(xué)習(xí)理論上 , 按不同的學(xué)習(xí)方式 , 可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí), 是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候 , 所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論或確定的形式通過(guò)傳授者的傳授 , 不需要自己任何方式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式 , 在課堂教學(xué)中則主要是指發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率比接受學(xué)習(xí)的效率低 , 但卻十分有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的意識(shí) , 鑒于初中學(xué)生的身心與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn) , 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本教學(xué)案例中學(xué)生的學(xué)被確定為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí), 那么教師的教學(xué)行為就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式。即教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí) , 只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題 , 讓學(xué)生積極思考 , 獨(dú)立探索 , 自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和規(guī)則。對(duì)此本教學(xué)案例中圓的內(nèi)接四邊形的概念、性質(zhì)等均沒(méi)有直接給學(xué)生 , 而是在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)而獲得。

第四篇：安全教育案例反思

安全教育案例及反思

2010-11-29日，六年級(jí)學(xué)生高浩琛去校外輔導(dǎo)中心補(bǔ)課，回家途中與普集鎮(zhèn)小學(xué)一名學(xué)生發(fā)生口角，這名學(xué)生拿出隨身攜帶的警棍，對(duì)高浩琛的雙臂擊打，造成高浩琛雙臂脫臼，現(xiàn)仍在醫(yī)院治療。

這件事雖然發(fā)生在校外，但引發(fā)了我對(duì)本校及自己在安全教育方面的反思。從這件事例中可看出，我們的安全教育還存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)生缺乏安全防衛(wèi)知識(shí)、安全意識(shí)和安全習(xí)慣，自我保護(hù)能力差，表現(xiàn)為這名學(xué)生看見(jiàn)危險(xiǎn)器具不躲避，如果該生有一定的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，這起意外事故也就避免了。

2、教師教育觀念滯后，往往忽略未成年人生命個(gè)體對(duì)積極生存、安全自護(hù)知識(shí)的需求，教師未能將未成年人生存保護(hù)教育提高到人文素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)層面上來(lái)認(rèn)識(shí)，這是造成他們生存保護(hù)教育弱化的主要原因，并且缺乏有效的教育內(nèi)容、途徑、方法；

3、此外，家長(zhǎng)在安全教育上出現(xiàn)盲區(qū)。由于家長(zhǎng)片面追求孩子智力發(fā)展，忽視孩子生存需求，對(duì)對(duì)孩子溺愛(ài)有加，造成孩子?jì)蓺庵?，生存依?lài)性大，心理素質(zhì)差，面對(duì)困難堅(jiān)持性不夠、主動(dòng)求助少，多是被動(dòng)依賴(lài)成人解決問(wèn)題；面對(duì)危險(xiǎn)勇敢精神少，缺乏積極主動(dòng)的交往能力，積極生存能力差，使人類(lèi)深切的同情心、勇敢、關(guān)愛(ài)、寬容等人文精神在家庭教育環(huán)境中悄然退化；

4、風(fēng)險(xiǎn)教育缺乏。

兒童意外傷害帶給家庭的不僅是巨大的直接經(jīng)濟(jì)損失，而且潛在的精神心理創(chuàng)傷是難以估量的，意外傷殘則對(duì)受傷兒童及家庭帶來(lái)終身痛苦甚至生理、心理難以消除的折磨。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生、家庭、學(xué)校三方面對(duì)兒童意外傷害的預(yù)防意識(shí)，針對(duì)不同意外傷害發(fā)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

1、學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展有效的安全預(yù)防措施；

2、喚醒學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，降低意外傷害發(fā)生，保障學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周?chē)顒?dòng)環(huán)境的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立活動(dòng)中遵守游戲規(guī)則的意識(shí)，樹(shù)立“安全第一”觀念，設(shè)計(jì)多種的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法。

3、建立家校互動(dòng)，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

4、加強(qiáng)防范救護(hù)教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全防范和自我救護(hù)教育時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的自救能力和處理問(wèn)題能力，確保在發(fā)生事故時(shí)不至于手足無(wú)措，能夠采取合理而有效的救護(hù)手段。這不僅是學(xué)校安全工作的需要，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求

5、加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)教育

根據(jù)小學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)水平低、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)差的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)教育，使學(xué)生對(duì)社會(huì)上存在的一般危險(xiǎn)有基本的認(rèn)識(shí)，具備一定的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力，如闖紅燈的危險(xiǎn)后果、實(shí)驗(yàn)室不遵守操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，受騙遭搶、面對(duì)危險(xiǎn)器具的危險(xiǎn)等，避免因缺少對(duì)危險(xiǎn)后果的認(rèn)識(shí)而釀成意外事故。

第五篇：德育案例反思

其實(shí)學(xué)生中的愛(ài)情真的是一種很平常的、純潔的一種真摯的異性友情, 他們認(rèn)為所謂的愛(ài)情, 真的只是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)的模糊概念, 早戀在中國(guó)來(lái)說(shuō)是一件很可怕,壞孩子的代表, 其實(shí)是錯(cuò)誤的, 中國(guó)的那種傳統(tǒng)教育中, 早戀是錯(cuò)誤的這種思想不一定是完全正確的..如果發(fā)現(xiàn)了有早戀現(xiàn)象, 請(qǐng)不要讓成年人來(lái)參與..因?yàn)楹⒆颖緛?lái)沒(méi)有那么多的壞思想, 往往一管教,就會(huì)讓孩子更好奇,更覺(jué)得吸引自己..所以, 只要保護(hù)好孩子的個(gè)人的行為規(guī)范, 督促他好好學(xué)習(xí), 不要做過(guò)格的事情就可以了, 給自己的孩子一片凈土,才是真正的教育方針.你可以約孩子所謂的喜歡的人以朋友的身份見(jiàn)次面, 聊聊天,這不叫放縱, 這叫讓孩子知道這只是友情,而且不能在孩子面前說(shuō)什么愛(ài)情之類(lèi)的詞語(yǔ), 可能這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就不比對(duì)此產(chǎn)生恐懼,并且不會(huì)對(duì)你產(chǎn)生隱瞞現(xiàn)象, 這樣豈不是兩全其美么？ 早戀并不可怕,關(guān)鍵是看家長(zhǎng)在這方面會(huì)不會(huì)帶壞孩子的思想才是關(guān)鍵.為孩子選擇一兩個(gè)性格開(kāi)朗、身體健康、年齡比他略小一點(diǎn)的小伙伴一起玩耍，這樣既可以培養(yǎng)孩子的自信心而且還可以相互幫助。

要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子去獨(dú)立完成某種事情，如買(mǎi)東西、去鄰居家借東西等。過(guò)了一段時(shí)間，孩子的性格就會(huì)比以前開(kāi)朗多了，可以讓孩子更大膽地去接觸一些他所感興趣的事情，孩子性格內(nèi)向就會(huì)改變。

讓他經(jīng)常和同齡的孩子一起玩耍。如果和小朋友起紛爭(zhēng)，盡量讓他自已解決，讓他學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其主動(dòng)性。

利用孩子的生日讓他去邀請(qǐng)他的小伙伴們參加，鼓勵(lì)他盡量多邀請(qǐng)，并為朋友們表演拿手的節(jié)日，而進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以增加孩子的自信心。

用激將法安排孩子做些力所能及又不愿意做的事情加以鼓勵(lì)。如到樓下取報(bào)紙、買(mǎi)小物品。

多和老師進(jìn)行交流，將孩子取得的進(jìn)步告訴老師，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候當(dāng)眾表?yè)P(yáng)孩子會(huì)增強(qiáng)孩子的信心，使其變得自信大方。

不要一味的去改變孩子的性格，人的個(gè)性中有一部分是先天性的,這些性格特征會(huì)伴隨你的一生永遠(yuǎn)都不會(huì)改變,而有的部分性格會(huì)隨著外界的環(huán)境和人生的閱歷發(fā)生改變.一個(gè)內(nèi)向的人當(dāng)然也有他的特長(zhǎng),比如說(shuō)給人穩(wěn)健、踏實(shí)的感覺(jué)也給人一種安全感。

如何對(duì)待單親家庭的教育問(wèn)題

單親家庭的孩子，從小生活在一個(gè)不良的家庭環(huán)境中，家庭的“內(nèi)戰(zhàn)”在他們心理留下了陰影。他們整日生活在矛盾之中，有時(shí)甚到感到自己是個(gè)“多余的人”，并會(huì)經(jīng)常為一些家庭瑣事無(wú)端煩惱和焦慮。這些煩惱和焦慮使他們的性格不同于其他同齡人。

這些學(xué)生有很強(qiáng)的逆反心理，不服從教師的教育，經(jīng)常與教師作對(duì)，他們有時(shí)會(huì)把對(duì)父母的不滿(mǎn)發(fā)泄在同學(xué)身上，欺負(fù)同學(xué)，惹是生非。他們有時(shí)為發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，有意違反學(xué)校紀(jì)律，以引起教師的注意，求得心理的暫時(shí)滿(mǎn)足。他們做事很少考慮后果，容易受外界誘惑，加上法律觀念淡薄，很容易走上犯罪道路。為此，我們采取了以下措施，取得了較為明顯的效果。

用友情彌補(bǔ)親情 單親家庭的學(xué)生最缺少的是父母之愛(ài)，教師要處處關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)在他們心里激起層層浪花。當(dāng)這些孩子有病時(shí)，教師要特別重視，安排班干部輪流給他補(bǔ)課，并帶領(lǐng)全班同學(xué)看望他，給他戰(zhàn)勝疾病的勇氣和力量，讓他感到缺了一位父親的愛(ài)，多了二十多個(gè)男同學(xué)的幫助；少了一位母親的愛(ài)，多了幾位教師的呵護(hù)，多了二十多個(gè)女同學(xué)的關(guān)心。教師的愛(ài)雖然不能代替父母的愛(ài)，但可以彌補(bǔ)父母的愛(ài)。生活在一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)真情的班級(jí)集體里，他們會(huì)感到生活充滿(mǎn)生機(jī)，感到自己不幸之中又特別幸運(yùn)。過(guò)生日時(shí)，教師組織全班同學(xué)給他祝賀，每人一句真誠(chéng)的祝福，一個(gè)小小的禮物，也可以起到同樣的效果。

用鼓勵(lì)驅(qū)除猥瑣 單親家庭的孩子思想負(fù)擔(dān)重，怕教師知道家中真實(shí)情況，更怕同學(xué)知道，教師應(yīng)幫助他對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。父母的事由他們自己去處理，孩子無(wú)法左右家庭。鼓勵(lì)他們積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)。有一定組織能力的，教師可以把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他，讓他有一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中發(fā)揮自身的潛力，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和同學(xué)的友誼。

用交流剔除頑劣 單親家庭的孩子在閑暇獨(dú)處時(shí)常常感到無(wú)聊，也更多地采用消極被動(dòng)的方式來(lái)打發(fā)時(shí)光。打游戲機(jī)，看武俠

小說(shuō)，忘記了教師留的作業(yè)，也忘記了上學(xué)、回家的時(shí)間。教師可就近安排其要好的同學(xué)與他同來(lái)同往，每天督促。教師可以和他共同交流打游戲機(jī)的危害，看武俠小說(shuō)的弊病，使他對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且一事一教育，轉(zhuǎn)變就表?yè)P(yáng)，達(dá)不到要求就批評(píng)。常提醒，多鼓勵(lì)，多方啟迪其作為學(xué)生、子女、祖國(guó)接班人的責(zé)任感。

用回避保護(hù)自尊 現(xiàn)在初中課本上有關(guān)家庭生活的文章，大都是描寫(xiě)家庭成員和睦相處，父母對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)。遇到教師講述這種濃濃的人間真情時(shí)，感情脆弱的學(xué)生會(huì)觸景傷懷，淚流滿(mǎn)面。有的學(xué)生明明知道問(wèn)題的答案，當(dāng)教師提問(wèn)他時(shí)，卻說(shuō)不知道，不愿回答教師的問(wèn)題。教師在講解這類(lèi)文章時(shí)，盡量從感情上給這些孩子以照顧，避免讓他們回答對(duì)他們來(lái)說(shuō)敏感的問(wèn)題，給學(xué)生留一片感情的藍(lán)天，保護(hù)那顆受傷的心。

用愛(ài)心撫慰創(chuàng)傷 對(duì)單親家庭孩子的教育，班主任、課任老師、家長(zhǎng)應(yīng)齊抓共管。班主任應(yīng)經(jīng)常和課任老師交流意見(jiàn)，并及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系。對(duì)教育子女確實(shí)有困難的家長(zhǎng)，班主任應(yīng)給予方法上的指導(dǎo)，經(jīng)常更換教育方式。有一女生，父親長(zhǎng)期把她放在年邁的奶奶家里，她心中的煩惱無(wú)人訴說(shuō)，就在日記中寫(xiě)道:“同學(xué)們的煩惱可以跟媽媽說(shuō)。我的煩惱只能跟小狗說(shuō)?！辈⑶液芸炀陀辛水愋耘笥??？吹竭@篇日記，教師和她母親取得了聯(lián)系，把這件事的嚴(yán)重性和危害性告訴她母親，并給她母親介紹了如何引導(dǎo)教育孩子度過(guò)這一段感情危機(jī)。

單親家庭的孩子就象海面上行駛的一葉孤舟，如果領(lǐng)航員能正確引導(dǎo)，他們同樣會(huì)避過(guò)驚濤駭浪，渡過(guò)暗礁巖石，安全抵達(dá)明凈的港灣。讓我們每位都來(lái)做單親家庭孩子心靈上的領(lǐng)航員，使他們順利走向生活的彼岸。

從自己從教的過(guò)程中，每屆的班級(jí)里都有一些單親家庭的孩子，在對(duì)他們的教育中有許多體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、抓住心理需求

單親家庭的孩子最缺少的是親情，他們需求家庭的溫暖，需求別人的理解和關(guān)愛(ài)，需求成功的賞識(shí)，教師要適時(shí)抓住這些需求，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情創(chuàng)造氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛(ài)憐和溫暖。

二、抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣，樹(shù)立信心，激勵(lì)他們進(jìn)步

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，單親家庭孩子也不例外，教師要用放大鏡去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，則要及時(shí)給予肯定和格外的表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)批評(píng)；多溫情，切忌冷漠。

興趣是做事的動(dòng)力，只有充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)和樹(shù)立自信心。單親家庭的孩子往往缺乏信心，如果我們不能即使挖掘和培養(yǎng)，就會(huì)失去教育轉(zhuǎn)化使其發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此教師和家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)孩子培養(yǎng)孩子的興趣，以激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。

三、要培養(yǎng)孩子的耐挫力

“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，人生不可能都是一帆風(fēng)順的，不可能沒(méi)有挫折。對(duì)挫折如果處理得好就能成為孩子進(jìn)步新的起點(diǎn)，前進(jìn)的動(dòng)力。單親家庭的孩子遇到的挫折相對(duì)較多，教師要教育孩子正視挫折，勇于面對(duì)，用一些名人成長(zhǎng)的事跡激勵(lì)他們，使他們敢于挑戰(zhàn)逆境，做到自強(qiáng)自立，勇往直前。

四、幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系

孩子的心理壓力很大程度來(lái)自同學(xué)間的交往，家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)和理解孩子在班集體有幾個(gè)好朋友，經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，一起都周末，同時(shí)也要教育提醒他們互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，孩子的群體生活正常，很多問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

五、讓孩子多參與社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大交往空間

單親子女往往受到歧視和冷漠，因而在性格上比較容易變得內(nèi)向、憂郁、自卑甚至自我封閉，教師要多跟孩子溝通交流，積極鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，盡可能多參加社會(huì)公益活動(dòng)，主動(dòng)與人交往，從中感受到社會(huì)的美好，人與人的和諧，以致培養(yǎng)健康、開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。

總之，單親孩子的教育問(wèn)題已越來(lái)越成為教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在新形勢(shì)下必須肩負(fù)起保護(hù)、教育單親孩子的重任，而要做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵又在于有愛(ài)心，耐心和誠(chéng)心，要曉之以理，動(dòng)之以情。只有這樣才能幫助單親孩子擁有良好心態(tài)，自強(qiáng)自立，與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。一句話，單親孩子的教育工作，任重而道遠(yuǎn)，唯有不懈的努力，方能取得滿(mǎn)意的效果。

（一）用“心”喚“心”

了解單親家庭學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，它要從學(xué)生對(duì)日常生活的態(tài)度和行為方式，內(nèi)心矛盾、煩惱和思想動(dòng)態(tài)充分了解，幫助學(xué)生分析和解決他們面臨的問(wèn)題和困難。教會(huì)他們使用傾訴、宣泄、轉(zhuǎn)注等多種方式，積極地真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感，或者使用口頭、形體、書(shū)面等方式來(lái)釋放自己的情感，加強(qiáng)與父母、同伴、老師的溝通和交流。如我們班上有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但她不喜歡勞動(dòng)，不喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)，她認(rèn)為只要讀好課本中的內(nèi)容就可以了，有時(shí)我讓同學(xué)辦手抄報(bào)，她就第一個(gè)反對(duì)，看到這種情況，我多次找她談心，她總擺出一副心不在焉的樣子，談完話之后，她照常我行我素。因此，我突發(fā)奇想，何不用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通，于是，我給這位女生寫(xiě)了一封信，在信中詳細(xì)地對(duì)我的做法進(jìn)行了分析，告訴她我每次所布置的作業(yè)的意義，這一次，我收到了意想不到的效果，這位女生變得愛(ài)勞動(dòng)，喜歡辦手抄報(bào)了。有了這個(gè)好的開(kāi)頭，我干脆決定做學(xué)生的心理醫(yī)生，做他們的指路明燈。讓他們煩惱的時(shí)候有一個(gè)地方可以?xún)A吐。對(duì)于有心理障礙的同學(xué)，我會(huì)小心地回信。為了更好地當(dāng)好這個(gè)“心理醫(yī)生”，我也費(fèi)了好多勁，常常學(xué)習(xí)一些有關(guān)如何培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)這方面的書(shū)，以提高自己的理論水平。

（二）用“愛(ài)”暖“心”

教師除了加強(qiáng)家長(zhǎng)的工作，盡可能使他們?cè)诩彝ブ械玫綕M(mǎn)足之外，還要給予單親學(xué)生更多的溫暖和慈愛(ài)。具體包括尊重單親兒童的人格，充分接受他們，信任他們，積極對(duì)他們的行為作出反應(yīng)，對(duì)他們表達(dá)關(guān)愛(ài)等。在非正規(guī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們到底缺乏來(lái)自哪方面的愛(ài)，如果來(lái)自父親，那么首先鼓勵(lì)兒童要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)愛(ài)媽媽?zhuān)鰝€(gè)有骨氣的人；如果來(lái)自母親，教師則要更多的給予他們母親般無(wú)微不至的關(guān)懷。常用愛(ài)撫、微笑的表情輕拍學(xué)生的肩背，撫摸學(xué)生的頭，還可以及時(shí)幫助他們解決一些小困難，如整理衣領(lǐng)，揀起掉落在地上的學(xué)習(xí)用品等一些細(xì)小的舉動(dòng)，使學(xué)生感受到愛(ài)的溫暖,增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離。這樣，他就會(huì)把教師當(dāng)成知心朋友，愿意向你暢開(kāi)心扉，愿意接受你如何學(xué)習(xí)和如何做人的指導(dǎo)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣和楷模，身教重于言教，孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！币虼擞哪L(fēng)趣的談吐，得體大方的著裝，親切熱忱的態(tài)度，扎實(shí)淵博的知識(shí)，猶如和煦的陽(yáng)光照射到學(xué)生的心靈上，使他們感到溫暖、舒暢、輕松。融洽的師生關(guān)系可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，尊敬感，即“親其師，信其道”。

（三）用“友情”補(bǔ)“親情” 單親家庭學(xué)生最缺少的父母之愛(ài)，教師要處處關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處。當(dāng)這些單親家庭學(xué)生有病時(shí)，教師要特別重視，安排在干部輪流給他補(bǔ)課，并帶領(lǐng)全班同學(xué)看望他，給他戰(zhàn)勝疾病的勇氣和力量，讓他感到自己不幸之中又特別幸運(yùn)。過(guò)生日時(shí)，教師組織全班同學(xué)給他祝賀，每人一句真誠(chéng)的祝福，一個(gè)小小的禮物，也可以起到同樣的效果。同時(shí)我積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加集體活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓他們充分展示自己的才華。對(duì)有一定組織能力的單親家庭學(xué)生，我有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，讓他們生活在一個(gè)充滿(mǎn)真情友愛(ài)的班集體里，感到生活充滿(mǎn)陽(yáng)光。對(duì)能力弱的學(xué)生就有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，從而逐漸消除他們的自卑意識(shí)和性格上的弱點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，并讓他們?cè)诩w活動(dòng)中學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。

（四）用“方法”長(zhǎng)“素質(zhì)”

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！弊鳛榻處?，應(yīng)該本著對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生人格培養(yǎng)、人生觀教育為主的思想，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)和承受挫折的能力，能夠正確處理問(wèn)題的能力，敢于對(duì)生活中面臨的困難。

1、培養(yǎng)自信心，克服自卑心理。由于單親家庭學(xué)生在心理上缺乏有力的支持，往往比其他孩子更容易產(chǎn)生自卑，所以對(duì)培養(yǎng)單親學(xué)生的自信心至關(guān)重要。我采用了以下方法：（1）真誠(chéng)地贊揚(yáng)。對(duì)于那些缺乏自信的孩子，真誠(chéng)地贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳患晒κ种匾?。同時(shí)要記住：贊揚(yáng)必須發(fā)自你內(nèi)心。如：在朗讀課上我表?yè)P(yáng)：你的朗讀真有感情，特別是最后一句是你發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨，多感人呀！（2）多提供嘗試的機(jī)會(huì)。提供嘗試的機(jī)會(huì)也意味著為孩子提供展示自我的舞臺(tái)，使孩子感覺(jué)到自己的潛能。如，可以鼓勵(lì)一個(gè)因不善發(fā)言而羞于上臺(tái)的單親學(xué)生給大家講故事，當(dāng)然事前應(yīng)幫助他做好充分的準(zhǔn)備。如果孩子果真順利地完成了任務(wù)，那么他的自信心勢(shì)必大增。（3）讓他們有成就感。除了經(jīng)常耐心地傾聽(tīng)孩子的建議外，教師還可引導(dǎo)他們?cè)诩易鲆恍?duì)家庭或社區(qū)有用或有益的事，諸如種棵小樹(shù)、買(mǎi)點(diǎn)食品等。要知道，正是由于完成了這些“雞毛蒜皮”的小事，孩子會(huì)覺(jué)得自己并非無(wú)用之人，成就感會(huì)油然而生。（4）鼓勵(lì)參加集體活動(dòng)。在參加集體活動(dòng)的過(guò)程中，孩子不僅能有機(jī)會(huì)為集體貢獻(xiàn)一份自己的力量，而且還能體味到友誼和合作的美妙，而會(huì)沖淡其心中深藏的自卑。

2、加強(qiáng)挫折教育，提高心理承受能力。現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)樯顥l件比較優(yōu)越，在家里個(gè)個(gè)都以“小皇帝”自稱(chēng)，很少吃苦，更談不上經(jīng)歷過(guò)艱難困苦的磨練。而一些單親學(xué)生又因?yàn)楦改傅倪^(guò)渡補(bǔ)償，更是任性、嬌氣，一遇到挫折就自暴自棄，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。所以，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，我教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)珍惜生命，明白人生并非是一帆風(fēng)順，它會(huì)隨時(shí)參合一些酸、甜、苦、辣。要他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、挫折觀，只有堅(jiān)強(qiáng)，才能最終戰(zhàn)勝任何困難和險(xiǎn)阻。讓孩子認(rèn)識(shí)到一次挫折，是一次積累，更是超前應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活，提高生存能力的最佳機(jī)遇，用積極向上的心態(tài)對(duì)待和解決問(wèn)題。通常我采用的方法是；（1）給予他們適度的困難，讓他們自己去解決，在這個(gè)過(guò)程中，磨練自己的意志。（2）讓他們養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。比如，料理自己的衣食住行，獨(dú)立地完成學(xué)校布置的任務(wù)。千萬(wàn)不要包辦代替。（3）教師用適度的評(píng)判，恰當(dāng)?shù)募s束和規(guī)勸教育孩子。親家庭學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，有可能染上一些壞習(xí)慣，我們絕不能模棱兩可，更不能有意無(wú)意地縱容，應(yīng)及時(shí)給予明確的評(píng)判，需要“小題大做”，要鄭重其事地告訴孩子這樣做的后果，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，并及時(shí)改正過(guò)來(lái),做個(gè)講文明、有道德、奉公守法的合格公民。

總之，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，單親家庭的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。單親家庭子女的教育問(wèn)題，是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)和處理單親家庭學(xué)生的性格問(wèn)題，是教師迫切需要掌握的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，也應(yīng)看到，只有教師運(yùn)用各方面知識(shí)、技能，并遵循學(xué)生心理及人格發(fā)展的規(guī)律，本著熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的精神，運(yùn)用正確的教育策略與方法，才能培養(yǎng)出心理健康、人格健全的學(xué)生。

一、根據(jù)情況，區(qū)別對(duì)待

1、旁敲側(cè)擊，正確引導(dǎo)。

對(duì)于處于朦朧狀態(tài)，對(duì)異性充滿(mǎn)向往和好奇之心的學(xué)生，我們不能盲目的定論為“早戀”，而應(yīng)當(dāng)采取旁敲側(cè)擊、正確引導(dǎo)的辦法予以處理。

2、引為動(dòng)力，轉(zhuǎn)移注意力。

對(duì)于似乎確立了“戀愛(ài)”關(guān)系，頻繁約會(huì)的學(xué)生，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，教育他們化?ài)情的力量為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

三、追根究源，制定方案。

1、開(kāi)展好中學(xué)生的青春期教育。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行青春期教育，注意做到不渲染、不描述、不庸俗，使學(xué)生了解青春期生理變化的必要知識(shí)、清除“神秘感”，并認(rèn)識(shí)“早戀”的危害。青春期教育應(yīng)以性教育為核心內(nèi)容，性教育要注重性知識(shí)教育和思想品德教育相結(jié)合，健康教育和人格教育相結(jié)合。通過(guò)性教育使學(xué)生通曉某些性生理和性心理知識(shí)，以使其能正確對(duì)待隨著自己身體發(fā)育而出現(xiàn)的來(lái)潮和遺精，預(yù)防有害的習(xí)慣和過(guò)早地

2、加強(qiáng)青春、理想、前途教育和法制教育。在進(jìn)行青春期知識(shí)教育的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)青少年學(xué)生頭腦興奮性強(qiáng)，記憶力好，容易接受新鮮事物，精力充沛等特點(diǎn)，進(jìn)行青春理想前途教育，“五自”教育（自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律），法制教育。使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)利用青春這一有利時(shí)機(jī)，刻苦學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)，為將來(lái)參加祖國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。

3、開(kāi)展活動(dòng)，拓寬興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康、高尚的情操。要多利用班會(huì)、團(tuán)組活動(dòng)等，組織學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，將學(xué)生充沛的精力引導(dǎo)到正當(dāng)高尚志趣和各種知識(shí)的探求上。要形成一種健康的環(huán)境和正確的輿論，使學(xué)生各種朦朧的感情得到約束和自制，抵制社會(huì)上的一些不良的影響。一是開(kāi)展青少年學(xué)生應(yīng)該怎樣正常交往的教育；二是開(kāi)展高尚情操教育，讓青少年進(jìn)行專(zhuān)心、勤奮地學(xué)習(xí)和經(jīng)常參加健康的、豐富多彩的集體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移他們自然產(chǎn)生的性興奮，增強(qiáng)他們的理智水平和自制能力。

4、建立良好的師生關(guān)系，建設(shè)一個(gè)嚴(yán)肅活潑，積極向上的校風(fēng)和班集體。建立良好的師長(zhǎng)關(guān)系，教師做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生心貼心。?

5、抓住苗頭，防微杜漸。中學(xué)生的“早戀”大多是秘密進(jìn)行的。但任何事情在發(fā)生前，都會(huì)有兆頭，都會(huì)流露出蛛絲馬跡。因此，教師應(yīng)細(xì)致地觀察學(xué)生生理、心理的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，有針對(duì)性地做好個(gè)別教育工作。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生“早戀”，要遵循尊重、理解、關(guān)懷、信任的原則，曉之以理，動(dòng)之以情。情理結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，認(rèn)識(shí)“早戀”的危害，自覺(jué)矯正“早戀”的行為。

中學(xué)生“早戀”，并不是洪水猛獸，用不著驚慌失措，更用不著大呼小叫。我們認(rèn)為，對(duì)待中學(xué)生“早戀”問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)耐心、寬容、加以合理的引導(dǎo)，結(jié)合他們心理發(fā)展的特點(diǎn)，以疏導(dǎo)、預(yù)防為主，進(jìn)行科學(xué)的青春期教育，并不斷提高這一教育質(zhì)量。

1．引導(dǎo)男女同學(xué)正常交往 中學(xué)生內(nèi)受性萌動(dòng)的刺激，外受社會(huì)風(fēng)尚的影響，喜歡交友，重視友誼，男女同學(xué)喜歡在一起踏青、談心、過(guò)生**，渴望交上知心朋友，可以互相傾吐內(nèi)心的煩惱，取得真誠(chéng)的理解，尋找心靈的慰藉，共同探討人生的奧秘，切磋學(xué)習(xí)中的疑難。男女同學(xué)之間的這種正常交往是一種純潔的友誼，只要加以正確的引導(dǎo)，對(duì)年輕人心理的穩(wěn)定和人格的完善有著一種不可估量的積極作用。這種可貴的友誼應(yīng)該小心愛(ài)護(hù)、大力倡導(dǎo)。如果把男女同學(xué)之間的正常交往視為“不軌行為”，如果一看到男女同學(xué)單獨(dú)呆在一起，或接觸頻繁一些，就住“談情說(shuō)愛(ài)”方面聯(lián)想，只能激起中學(xué)生極大的反感。

2．分析中學(xué)生早戀中存在的主要問(wèn)題，讓他們具備對(duì)早戀的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，自覺(jué)產(chǎn)生免疫力

中學(xué)生的早戀往往是情感強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)模糊。相愛(ài)的原因往往極其簡(jiǎn)單，沒(méi)有牢固的思想基礎(chǔ)，比如有的是受對(duì)異性的好奇心、神秘感的驅(qū)使；有的是以貌取人，為對(duì)方的外表風(fēng)度所吸引；有的是羨慕對(duì)方的知識(shí)和才能；有的是由于偶然的巧遇對(duì)對(duì)方產(chǎn)生好感，等等。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想感情的一致是真正愛(ài)情的基礎(chǔ)，觀念、信念、情操是否一致是決定愛(ài)情能否成功的最主要的因素。中學(xué)生思想未定型，他們不可能對(duì)這些復(fù)雜的因素有科學(xué)、深刻的思考，也不可能真正了解自己和對(duì)方在這些方面是否真正一致。中學(xué)生的早戀好比駛?cè)氪蠛５臎](méi)有羅盤(pán)、沒(méi)有舵的航船，隨時(shí)隱伏著觸礁沉沒(méi)的危險(xiǎn)。所以，中學(xué)生的早戀，不僅成功率極低，而且意志薄弱者還可能鑄成貽害終身的罪錯(cuò)。

3．尊重關(guān)心，正面疏導(dǎo)

對(duì)于早戀的學(xué)生，絕對(duì)不能加以歧視，要理解尊重他們的感情，在理解的基礎(chǔ)上贏得他們的信任，以關(guān)懷愛(ài)護(hù)的態(tài)度親近他們、幫助他們。沒(méi)有這種“教育愛(ài)”作為紐帶，師生之間的心靈就無(wú)法溝通，本已閉得緊緊的學(xué)生的心扉將封鎖得更加嚴(yán)密。中學(xué)生的身心發(fā)育差異很大，又都處于性的敏感期，因此，對(duì)早戀者的教育不宜在班級(jí)集體中公開(kāi)進(jìn)行。公開(kāi)的批評(píng)教育會(huì)傷害早戀學(xué)生的自尊心，給他們?cè)斐伤枷肷系膲毫?，使他們產(chǎn)生對(duì)集體的離心力，在集體中的孤獨(dú)、冷漠的感受會(huì)間接地強(qiáng)化他們的性欲沖動(dòng)。另外，公開(kāi)的批評(píng)教育也會(huì)使其他學(xué)生出于好奇心理而妄加猜測(cè)或議論紛紛，這就會(huì)成為產(chǎn)生早戀行為的誘因之一。有的學(xué)生原先只有那么一點(diǎn)兒“意思”。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的紛紛議論，可能“弄假成真”地認(rèn)真談起來(lái)。

班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀跡象，或經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察確認(rèn)學(xué)生是在早戀時(shí)，一般不要急于去處理，而先要冷靜地進(jìn)行一番分析，根據(jù)該生的性格特點(diǎn)，考慮教育幫助的方案。