第一篇：體育課《少年拳》教學反思：學而不思則罔，思而不學則殆

體育課《少年拳》教學反思：學而不思則罔，思而不學則殆

2011年9月27日上午，在xx鎮(zhèn)校多功能廳我上了參加工作以后的第一堂亮相課：六年級室內體育課《少年拳》。由于天氣原因，原本應該在室外進行的體育實踐課，改在室內進行。

先簡單回顧一下本堂課的基本流程：基本的課堂常規(guī)，然后是體育游戲，接下來就是本堂課的核心內容少年拳的教學，最后是放松活動以及課堂小節(jié)。

接下來針對性地進行自我總結：由于缺乏上公開課的經(jīng)驗，在上課鈴聲響起，但是聽課老師沒有到場的情況下就進行了課堂常規(guī)，導致導致從后來聽課教師給的寶貴意見中就出現(xiàn)了“缺少安排見習生”這點，這是今后需要引以為戒的一點。

在體育游戲這個環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了“觀眾生”，使一半同學沒有充分利用起這段時間，在今后的教學中，應考慮到“觀眾生”的產(chǎn)生，適當安排活動，增強教學效率。由于體育游戲用到很多器材，在游戲的過程中不了避免地產(chǎn)生了器材倒地、遠離原來位置的情況，在這一點上沒有利用好處于“閑暇”的同學，利用學生裁判能幫助我更好地管理課堂秩序。不過由于游戲的趣味性，并且具有一定的挑戰(zhàn)性等因素的存在，整個游戲過程的課堂氛圍還是相當不錯的！

在課堂的核心內容少年拳的教學上，由于采用的是廣播操式的隊形，因此在管理上不存在太大問題，不過由于室內空間的限制，還是有部分學生之間的間距太小，在一定程度上影響了教學效果。由于武術動作不像廣播操動作有標準的動令術語，因此學生能否理解動作的過程，將直接影響學生對于武術動作的練習。因此反復強調、簡單易懂的術語有助于學生掌握。尤其需要強化學生對于定型動作的印象。在整合整套少年拳的過程中，還是發(fā)現(xiàn)了部分學生跟不上大家的節(jié)奏，還不是很整齊，需要多加練習。本來打算配上音樂，可能會激起學生更高層次的情緒反應，故打算在教授第二套少年拳的時候，實施此想法。

在課后小結上，肯定了同學們的學習成果，適當總結了出現(xiàn)的小問題，強化了“蹬踢”跟“彈踢”的區(qū)別，使學生有更加清晰的概念認識。整堂課下來，中間有過渡，結束有放松；課堂有小結，過程很完整；教師蠻輕松，學生很愉悅。及時總結能夠幫助我發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在今后的教學中慢慢改進，希望能多多得到各位老師的提點與幫助。

第二篇：學而不思則罔 思而不學則殆

學而不思則罔 思而不學則殆

——以《五四愛國運動》一課為例談新課改下教學方式的轉變

山師附中 田雪蓮

“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！毙骂C布的《課程標準》對于各科教學，在課程的基本理念、課程目標、內容選擇、教學方法的取向、課程評價等一系列問題上，對基礎教育的課堂教學實施帶來了巨大的沖擊，對教師的素質與能力提出了新的、更高的要求。在這里，首當其沖的就是要重塑課堂教學的新模式——變應試教育的課堂教學模式為素質教育模式。

課程改革以“為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展”為出發(fā)點，以實施素質教育為核心的價值訴求。長期以來形成的教師既是主導又是主體、滿堂灌填鴨式的應試教學模式已不適應引導人的終身發(fā)展的需要了，課程改革所要倡導的課堂教學模式，其突出的特色則是：以教師為主導、學生為主體，尊重學生的個性，啟發(fā)學生學習的主動性；教師引導學生在探究、體悟學習的“過程與方法”的過程中，完成對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的引導（而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師則是首先從“知識與能力”的教學入手的）。從這里出發(fā)，我們可以看到，在課程改革過程中，課堂教學已經(jīng)注入了新的時代內容——課堂教學已被重新定義成了是一個“教師組織學生進行有目的有計劃的有效學習的活動過程”；．．．．教師也已經(jīng)不再是知識的壟斷者，而轉變成為學生實現(xiàn)有效學習的活動過程的組織者和引導者。

課程改革要求教師要轉變教學理念和教學方式，從上述分析不難看出，時時進行教學反思和教學的研究總結就是轉變教學理念與教學方式的出路和通道。

教師對新課程由陌生到接受到消化，是一個反復和遞進的過程，不僅要有較為豐富的專業(yè)學識，還要時時注重對教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進?！?/p>

什么是教學反思？教學反思就是在教學過程中，對教學目標、教學問題、教學方式的設計、完善、升華的過程。教學反思的目的，就是追求教學實踐的合理性。也就是說，反思不是一般地回想教學過程，而是在教學中針對教學設計評估教學功效，發(fā)現(xiàn)教學問題并針對這些問題調整教學方案與教學方法，實現(xiàn)教學方案的最優(yōu)化和教學效能的最大化。

教學反思具有較強的教學研究性質，不過這種研究并不等同于純理論的教育學研究，而是主要針對教學的情境性、具體性、個別性的問題展開研究。而且，教學反思的成果主要表現(xiàn)為研究過程的體驗、教學實際問題的解決、個人實踐知識的增長上。

接下來我就《五四愛國運動》的教學設計為例來談一下自己的教學反思與成長。去年11月為了迎接新課程改革實驗省份省會城市協(xié)作體的召開，應濟南市教研室的安排，我接受了《五四愛國運動》一課（岳麓版必修Ⅰ《政治文明歷程》第17課）的授課任務。

剛拿到課題，我就陷入困惑當中。課標要求概述五四運動的史實，認識其對中國社會變革的影響。但是這節(jié)課學生在初中已相當熟悉，并且高中知識和初中知識沒有太大的變化，只是在最后增加了五四精神。面對這樣一節(jié)課，如果仍然按照以往的設計思路并作為新授課來處理，學生會感到乏味。所以如何將這節(jié)課設計的合理并符合新課改精神成了擺在我面前的最大障礙。就此，我曾對教學方式進行多次修改，不斷反思與探索。最后我根據(jù)教材特點，按照史實的發(fā)展脈絡，發(fā)掘教材知識之間的內在邏輯聯(lián)系，將教學內容整合成循序漸進、層層推進的三個環(huán)節(jié)：尋源五

四、圖說五

四、感悟五

四、弘揚五四。這樣的設計在視覺上避免了老套的背景、經(jīng)過、結果、意義，增加了學習的趣味性。

按照新課程對引導學生自主學習、合作探究的要求，我對這四個部分的教學方式又做了各有側重的處理：第一環(huán)節(jié)“尋源五四”，講解五四運動的背景，我引用影片創(chuàng)設教學情景，讓學生通過影片《我的1919》（顧公使對山東問題的闡述部分）來體驗歷史，了解五四運動爆發(fā)的原因。影片中顧公使雄辯的口才博得大家的陣陣掌聲，大家油然而起的敬佩正體現(xiàn)了對學生潛在的情感教育。“尋源五四”環(huán)節(jié)的最后是比較新舊中國外交的不同，讓學生在表述新中國外交地位的提升中獲得情感體驗，同時，舊中國外交的屈辱激起當時學生的愛國激情，從而引發(fā)了五四風暴，引入第二環(huán)節(jié)。整個環(huán)節(jié)的處理比較合理，但有一個問題仍困擾著我，就影片內容進行設問這一過程中，關于“山東問題的由來”這一問題，起初只是讓學生來回答，然后直接進入下一問題。但實際上，這樣的處理方法有些太抽象，學生很難形象得理解日本對山東的侵略野心。后來經(jīng)過反復思考，我決定在學生回答完畢后，出示四幅圖，“蝎子政策”、“德國和日本的占領青島時在信號山上留下的雕刻”、“二十一條”、“《時報》刊載的反對二十一條的血書”，再通過對這四幅圖的解釋讓學生形成直觀印象以加深理解，特別是最后的血書，更是讓學生產(chǎn)生了共鳴。

第二環(huán)節(jié)“圖說五四”，講述五四運動的過程。整個過程的處理是將學生事先搜集的五四運動相關圖片分成三組，分別對應運動的兩個階段及初步的勝利，然后讓學生組織語言來簡單描述運動的過程，既可以讓學生體驗資料搜集的情趣又可以鍛煉學生語言表達能力。在其間還穿插了“五四運動在濟南”環(huán)節(jié)，讓學生體會地方史也是研究歷史的重要資料來源。最后展示這一環(huán)節(jié)的知識結構，然后引導學生來回顧。這種設計簡單新穎，通過溫故以達到知新的目的。但是整個過程卻顯的膚淺，沒有深度。為此我參考了大量的關于五四運動的教學案例，如下的設計吸引了我：在五四運動過程的總結中，設問：“五四運動兩個階段有哪些不同？為什么會出現(xiàn)這樣的不同？”，這個問題的設計關鍵在于讓學生學會分析歸納，最后的重點落在無產(chǎn)階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，即符合課標重點，又一語中的。

第三環(huán)節(jié)“感悟五四”，闡述五四運動的意義。在起初的設計中，關于五四運動的性質我是讓學生看書得出結論，對于五四精神，則讓學生搜集圖片并將圖排列組合成四組（分別體現(xiàn)愛國、民主、科學、進步），讓學生看圖結合教材總結，然后討論在和平年代如何弘揚五四精神，討論結束后讓學生重溫入團宣誓，最后用江澤民在五四運動八十周年紀念時的一段話來高度概括五四精神，結束課程。這種設計方式后來遭到很多老師的置疑：首先，五四運動的意義及精神是這節(jié)課的重點，可是處理的卻相當簡單倉促，成為薄弱環(huán)節(jié)，并且出示的四組圖片無疑桎梏了學生的思路；其次，重溫入團宣誓是畫蛇添足之筆，把高中生當作初中生來對待，使這節(jié)課看似做秀。如何解決這些問題，我再一次陷入迷茫。反思后的我決定用材料情景法來處理：運用毛澤東的一段話來闡釋五四運動的意義（五四運動的杰出的歷史意義，在于它帶著為辛亥革命不曾有的新姿態(tài)，這就是徹底地不妥協(xié)地反帝國主義和徹底地不妥協(xié)地反封建．主義），通過分析“新”姿態(tài)的表現(xiàn)得出五四運動是中國新民主主義革命的開端就水到渠成了。講解五四精神則是出示了兩段陳獨秀和李大釗的資料，通過對他們觀點的分析來總結概括五四精神，然后通過五四精神引出五四運動的性質，整個過程既能提高學生的分析能力又環(huán)環(huán)相扣。

第四環(huán)節(jié)“弘揚五四”，在后來的設計中我將它從“感悟五四”中分離出來作為獨立的部分來處理，以突出情感教育。在整個設計中，除了學生討論如何弘揚五四精神外，我還注重了自1919年至今五四精神的弘揚。為了引起學生的共鳴，我采用了影片的形式（如中共誕生、抗日戰(zhàn)爭、第一個“五年計劃”期間、四五運動、改革開放以后年輕人的風貌），來展現(xiàn)出五四精神一直是鞭策中華民族奮發(fā)圖強的動力，中國是一個少年的中國。從而達到了預期的教育終極目標——情感升華。以上是我根據(jù)自己的一個教學案例從幼稚到成熟的發(fā)展過程來淺談對教學反思的認識?？赡艽嬖谛┰S的不妥?？偲饋碚f，新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果教師都沒有終身學習的理念、獨立思考的習慣、探究問題的方法，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的思維和空間呢？在新課程改革過程中，讓教學反思貫穿于我們教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面吧！孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”！

第三篇：讀書的座右銘 學而不思則罔,思而不學則殆

不信書不能提高境界，光信書不如無書。

穿著飲食可以因陋就簡，而搞學問是不能因陋就簡的。掉進知識情網(wǎng)中的人，時時品嘗著知識的甜蜜。

讀書破萬卷,下筆如有神.讀書就應像饑餓的人撲在面包上一樣。和書籍生活在一起，永遠 不會嘆氣。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。理 想的書籍，是智慧的鑰匙。敏而好學，不恥下問。努力耕耘，少問收獲。

熱愛書吧這是知識的泉源！只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上 成為堅強、忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類、尊重人類勞動、衷 心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產(chǎn)生的美好果實的人。

三人行，必有我?guī)熞病衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。少年不知勤學苦,老來方悔讀書遲.書讀百遍，其義自見。

書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得所欲求者爾。故愿學者每次作一意求之。

書籍是巨大的力量。

書籍是人類進步的階梯。書到用時方恨少。少壯不努力，老大徒傷悲。學而不思則罔，思而不學則殆。

學習不但意味著接受新知識，同時還要修正錯誤乃至對錯誤的認識。業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

閱讀使人充實；會談使人敏捷；寫作與筆記使 人精確。史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學使人精細；博物使人深沉； 倫理使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

第四篇：少年拳教學反思

《少年拳第二套》教學反思

吉林省松原市前郭縣蒙古艾里鄉(xiāng)重新中學

完成時間：2012年5月17日

武術是我國勞動人民在長期的實踐中創(chuàng)造和發(fā)展起來的一項具有民族風格的傳統(tǒng)體育健身項目，已經(jīng)形成了完整的體系，具有以攻防技擊為內容，以套路和搏擊為運動形式，注重內外兼修等特點。學習、掌握祖國的傳統(tǒng)武術強健筋骨、鍛煉意志，激發(fā)熱愛祖國體育文化的激情，培養(yǎng)愛國主義精神，適應未來社會發(fā)展與身體，心理和諧發(fā)展都有重要的作。

1、因為我校比較貧球落后，所以學生對武術簡直是聞所未聞，在少年拳教學之前我想先對學生進行基本功和基本動作的教學，強化武術意識，如先對武術基本功拳、掌、勾、弓步、馬步、仆步、虛步、虛步、跳步等動作進行教學，教學時我通過學習的長拳、仆步掄拍、旋風腳等創(chuàng)設一些情境教學，提高學生學習武術的興趣和參與意識，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學生強烈的學習熱情。

2、在少年拳教學中，為了達到武術的精髓——力度和神情的高度集中，我在學生練習每個動作讓學生體會動作要領以及攻防的具體部位等。讓學生更有效地掌握動作基本要領；同時又要嚴格要求學生，教師還應多采取糾正與個別輔導等手段，教學過程中，同時給他們一個合作、交流、自我展示的機會和平臺。

3、在少年拳教學結束前，教師要給學生創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，如：選用《籃球傳接球》游戲來鍛煉學生的快速反應以及動作的協(xié)調性。

4、學習武術不是為了打架斗毆，而是為了強身健體，所以在教學中我沒有忘記對學生武德修養(yǎng)的升華，告誡學生，不要持自身會一點武術就持強凌弱，這樣有為一個習武人的初衷，我們可以通過武術強身健體，見義勇為，做一個對祖國和家鄉(xiāng)建設有用的人。

第五篇：少年拳教學反思

武術《少年拳》教學反思

體育組呂士杰 首先非常感謝學校提供這次優(yōu)質課評選的機會，通過參與，讓我得到了歷練；同時感謝體育組老師們的聽評課，讓我了解自己的不足，明確了改進的方向。

本節(jié)課教授的內容是少年拳的一到四動，回顧本堂課，有收獲也有不足，同事們的評價是虎頭蛇尾，最大的問題是講的多，對各個環(huán)節(jié)時間把握不夠到位。

從課的各個環(huán)節(jié)開始說起，如何導入，我糾結了很久，最后選擇用抱拳禮導入，然后簡單介紹了武術的博大精深，自我感覺效果并不好，我一緊張話就多，沒有邏輯，銜接不夠自然。

準備部分，我的準備活動很傳統(tǒng)，只是在跑的過程中加入跳，正向墊步跳和側向墊步跳，目的是想讓學生體會蹬伸跳躍的感覺，但是沒有激起學生的興趣，準備的音樂，因為緊張壓根就沒想起來。其他老師的設計很好，在跑步中吹哨，學生做武術動作，學生興奮性高。

緊接著是基本功練習，手型、步型以及組合練習，這個環(huán)節(jié)浪費時間太多，首先手型組合練習時不該做4個八拍，喊著做兩遍就行；其次我先練了手型組合，又練了步型組合，最后又來了一次手型步型的組合，太啰嗦。整個準備活動我用了17分鐘。而孟老師在17分鐘時把所有動作都完了！

準備部分我先做了一遍少年拳的示范，但是沒有示范本堂課所要教授的1-4動，學生沒有直觀的認識。我教授動作的設計思路是抓關鍵字，第一個動作掄臂砸拳，先讓學生體會掄和砸的動作，然后再學動作，效果并不好；如果把順序顛倒一下，先練動作，再體會兩個動詞，效果定會提升一個檔次。由于動作摳的太細太啰嗦，這個簡單的動作我用了7分鐘。

第三個動作躍步?jīng)_拳是本堂課的難點，我的設計思路是先解決躍字，如何躍的高和遠，本來在熱身跑時學生就已經(jīng)體會了，本可點到為止，我又讓學生躍了一個來回，這就用了5分鐘，但效果很差，沒有解決躍步的難點，孟老師的“左右左”、李玉騰老師的“高人、矮人、超人”以及趙沙沙老師用的皮筋很好的解決了這個問題。當這個動作學完時我才看了下時間，還剩15分鐘下課，這個時候我就開始慌了，最后一動彈踢沖拳用了2分鐘就草草收尾了。本來設計的分組練習時給小組長發(fā)黃馬甲，發(fā)揮小組長作用，但已經(jīng)沒有時間了。到分組展示的環(huán)節(jié)還剩6分鐘，我又犯了個錯誤，讓學生一組一組的上前展示，光隊伍調動就浪費了很多時間，應該讓各組在原地進行展示。最后放松時已經(jīng)打下課鈴了，準備的副教材更是一點沒用上。對時間把握的不到位是導致本堂課不完整的重要原因。

另外，在整堂課當中，眼神的強調太少，武術的精氣神沒有打出來，“眼無神，拳無魂”，孟老師在其課中強調的“眼隨手動，動則環(huán)視，靜則凝視”，把眼神詮釋的恰到好處，值得借鑒。

這次參評，我認識到了常規(guī)課和優(yōu)質課的區(qū)別，也體會到了課從課中來的內涵，今后定會加倍努力，改進不足，上好每一堂課。