第一篇：請(qǐng)結(jié)合實(shí)際或你自身的經(jīng)歷和這次所學(xué)談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程

1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際或你自身的經(jīng)歷和這次所學(xué)談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績(jī)（學(xué)業(yè)成就），忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評(píng)價(jià)。由于學(xué)業(yè)成就是預(yù)測(cè)性的，因此，學(xué)業(yè)成就往往被學(xué)生必須掌握的某些知識(shí)、技能所取代，并把學(xué)生在知識(shí)、技能方面的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)業(yè)活動(dòng)和過程本身，關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，關(guān)注“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學(xué)生能夠深入介入自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng)，“增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，促使學(xué)生以自己的“內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，確定個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，但是這不等于平均發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長(zhǎng)和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個(gè)人特色的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀體系。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學(xué)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備終身學(xué)習(xí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行量化考核，通常把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能從課程中剝離出來，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中游離出來，進(jìn)而設(shè)置一定的評(píng)價(jià)層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進(jìn)行客觀性試題編制和量化測(cè)試。新課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評(píng)定。它關(guān)注的不是知識(shí)與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和技能的實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案袋，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案及時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的行為，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

第二篇：結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

簡(jiǎn)約一詞用于教學(xué)上，我認(rèn)為就是簡(jiǎn)約化教學(xué)，什么是簡(jiǎn)約化教學(xué)呢？有人認(rèn)為簡(jiǎn)約化教學(xué)就是在教學(xué)上摒棄繁瑣和多余的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和過程,追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。也有人認(rèn)為簡(jiǎn)約化教學(xué)，是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂。通俗地講，我認(rèn)為 簡(jiǎn)約化教學(xué)不是簡(jiǎn)單化教學(xué)。老師不能省略掉該說的內(nèi)容，不能弱化掉重難點(diǎn)的內(nèi)容，相反的我們要將重點(diǎn)分散、難點(diǎn)化解成多個(gè)小點(diǎn)，簡(jiǎn)約不是少了、缺了，而是讓老師多動(dòng)腦去想、多動(dòng)手來操作，讓學(xué)生積極有效的參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，從活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)、快樂的學(xué)習(xí)。徐長(zhǎng)青（中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)）校長(zhǎng)說得好，簡(jiǎn)學(xué)，如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單，就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。如果我們的教學(xué)好玩起來，就會(huì)有更多的孩子愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生用“自己的方式” 進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性認(rèn)知。這不就是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？在思考和梳理的過程中，一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成：“數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。簡(jiǎn)約追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。

倡導(dǎo)簡(jiǎn)約化教學(xué),有利于從教學(xué)規(guī)律出發(fā),提高教學(xué)質(zhì)量;有利于應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;有利于改變重手段、輕目標(biāo)、重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)狀;有利于改變師生生存狀態(tài),把師生從過重負(fù)擔(dān)中解放出來。

那么什么是有效教學(xué)？專家認(rèn)為：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。這一理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。那么怎樣做到有效教學(xué)呢？我認(rèn)為首先必須走出以下誤區(qū)：(1)走出滿堂“灌”誤區(qū)，有的教師生怕學(xué)生沒掌握，說的口若懸河，學(xué)生聽得目瞪口呆。認(rèn)為把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！（2）走出作“秀”課誤區(qū)，有的教師公開課上的轟轟烈烈，平時(shí)教學(xué)平平淡淡，毫無起色。不是“填鴨式”就是“假創(chuàng)新”。（3）走出課外寄希望與家長(zhǎng)的誤區(qū)，有的教師建議家長(zhǎng)回家給孩子補(bǔ)學(xué)不差。如今農(nóng)村留守兒童有多少，有幾位家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在校安全就行了。

走出以上誤區(qū)，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起：

1、教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，也就是做到精心備課，不打無準(zhǔn)備之仗。課堂上提倡徐長(zhǎng)青校長(zhǎng)提出的“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本，因材施教。

2、學(xué)會(huì)自己檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性，課堂上要留心觀察學(xué)生的表情，精神狀態(tài)，小組合作意識(shí)。課后要找學(xué)生談心，學(xué)的是否愉快，反思自己是否教的輕松，感受累不累。

3、注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

我從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)約．有效教學(xué)的理念早有嘗試，只不過沒有上升到理論罷了，通過學(xué)習(xí)，有了進(jìn)一步的了解，只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

第三篇：1. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么,請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕睦碇攸c(diǎn)

1、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：（1）學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。（2）師德為先

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（3）能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（4）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我理解認(rèn)為：

（1）教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生富有好奇心，活潑，歡快。要尊重孩子們的身心成長(zhǎng)規(guī)律，要理解，關(guān)愛他們。關(guān)愛學(xué)生，雖是舉手之勞，對(duì)學(xué)生而言，卻是感恩終生。真誠(chéng)的關(guān)愛會(huì)增強(qiáng)師生間的情感，使師生關(guān)系更加緊密，更加有力地促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們熱切地渴望老師的講解和幫助，但又怕老師嫌棄自己，處于矛盾的心理狀態(tài)，日久天長(zhǎng)，就會(huì)背上嚴(yán)重的思想包袱，老師一句善意鼓勵(lì)，一句溫暖的關(guān)懷，會(huì)令學(xué)生興奮不已，或者成為前進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師關(guān)愛學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心和必勝的信念。

（2）“為人師表”是師德的靈魂。教師在教育中的示范作用是巨大的，學(xué)生總是以老師做為模仿效法的對(duì)象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動(dòng)力，去感召，啟迪學(xué)生，最終達(dá)到教書育人的目的。

（3）在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感覺到課堂上非?？鞓?，有興趣，這樣能使教學(xué)質(zhì)量事倍功半，要真正做到這一點(diǎn)，必須具備多種教育教學(xué)能力，教學(xué)業(yè)務(wù)能力：這是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。要求教師掌握一般教學(xué)能力和基本功之外，更要求教師必須具有創(chuàng)新的教育理念和靈敏的教育機(jī)智。能正確、全面、恰當(dāng)貫穿落實(shí)新課改提出的知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”。

教育科研能力：加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研理論，提高基本的教育科研能力，運(yùn)用教育科研方法，善于抓住教育教學(xué)實(shí)際工作中遇到的熱點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，深入廣泛地開展校本研究，從而形成科研促教育，教育促科研的良好局面。

心理教育能力：關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，人格的健全發(fā)展。觀察學(xué)生、了解學(xué)生，正面的教育和指導(dǎo)，教給他們辨別和正確對(duì)待的能力，以及具有承受困難和挫折的能力。

撰寫論文能力：教師學(xué)運(yùn)用書面語(yǔ)言的能力，也是小學(xué)教師做好教育教學(xué)工作必備的一種能力。善于把自己的工作經(jīng)驗(yàn)提升為理論。是教師進(jìn)修提高的重要內(nèi)容和途徑，是提高教育教學(xué)能力和質(zhì)量的需要。運(yùn)用電教能力：現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)入學(xué)校課堂，打破了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)的限制。有利于學(xué)生更多地獲取知識(shí)。廣泛使用電教媒體是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容之一，是提高辦學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量的重要途徑。

（4）終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展的必由之路?！盎畹嚼?，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。新的時(shí)代要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣才能適應(yīng)新課程對(duì)我們的要求。學(xué)習(xí)不僅僅是專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其

他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師只有秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。

2.中小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差別有哪些？

中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上的差別，學(xué)科知識(shí)在小學(xué)教育階段相對(duì)于中學(xué)作用更小，過程和手段對(duì)小學(xué)教育更加重要；差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)教師專業(yè)迫切需要的部分。中小學(xué)教師的一個(gè)區(qū)別在于不同認(rèn)知年齡的教育對(duì)象。對(duì)于小學(xué)教師而言，兒童的活動(dòng)、過程很重要；而中學(xué)教師中，教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)該建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，小學(xué)老師面對(duì)的是一群心智還不完全、對(duì)社會(huì)沒有了解、天真無瑕的孩子，而中學(xué)老師面對(duì)的是一群已經(jīng)開始有自己思想，叛逆、大概知道何為對(duì)、何為不對(duì)的學(xué)生。中學(xué)生們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)層面與結(jié)構(gòu)都比小學(xué)生們要好得多、健全得多。小學(xué)教育只是提出按照兒童的規(guī)律進(jìn)行教育，而在中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣，興趣、愛好、好奇心和求知欲。

第四篇：作業(yè)1：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么,請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕睦斫?/a>

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕睦斫?/p>

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是什么

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。基本理念提出教師要以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出60余條具體要求。實(shí)施建議分別對(duì)教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)及教師提出了相關(guān)要求。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。

四是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕睦斫?/p>

通過學(xué)習(xí)，讓我深深地感到我們不僅要教好書，還要育好人，教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律，不體 罰或變相體罰學(xué)生，關(guān)愛體貼學(xué)生，對(duì)待學(xué)生的提問，耐心細(xì)致，尊重每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀和價(jià)值觀。要讓每個(gè)學(xué)生從教師這里得到一份愛的瓊漿，作為教師，最重要的是要熱愛自己的教育事業(yè)，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，只是充滿了對(duì)教師職業(yè)的兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，才能為教育作出真正的貢獻(xiàn)。