第一篇：研究新的變化建立新的平衡——美國部分著名高校教育考察報告

研究新的變化建立新的平衡——美國部分著名高校教育考察報告

余壽文/張玫/袁德寧/張再興

１９９４年４月６日至２６日，清華大學考察團赴美國進行了以學分制為主要內容的教育考察。先后訪問了麻省理工學院（ＭＩＴ）、哈佛大學、密西根大學、伯克萊加州大學、斯坦福大學５校，其中重點在ＭＩＴ深入考察訪問１周。這次考察受到各校的熱情接待。特別是ＭＩＴ，對考察訪問作了十分周到、緊湊的安排，正副校長、教務長均安排了會見與交談。這次考察除與各校有關領導（如ＭＩＴ正副校長、理學院院長，哈佛大學常務副校長及文理學院院長，密西根大學常務副校長、文理學院及工學院副院長，斯坦福大學工學院副院長等）會見外，活動重點放在基層實地考察：聽本科生大課，參加各種討論課，和學生一起用餐，參觀實驗室、注冊及選課現場、圖書館，訪問各方面教授、學生及教務管理工作人員。這段時間正值清華校慶，大Boston地區(qū)校友會為代表團舉行了盛大的８３周年校慶聚會及歡迎會，我們還會見了波士頓地區(qū)、安阿伯（AnnArbor）、舊金山等地各個時期的校友（包括新竹清華）１００余人，與他們的接觸中獲得了很多信息和教益。此外，我們還應硅谷地區(qū)Tandem電腦公司、Lattice半導體公司的邀請，參觀訪問了Tandem公司教育培訓中心和Lattice公司設計部，初步考察了公司的科技產業(yè)與教育結合的問題。

一、主要印象

各校本科教育印象較深的幾點：①每所大學都有明確的作為大學生素質培養(yǎng)的基本要求，包括自然科學、數學、人文、技術、寫作等，約占本科學分的一半。②教學上的靈活性、多樣性，鼓勵學生創(chuàng)新精神與個性特長的發(fā)展（系科選擇放開，專業(yè)隨社會經濟發(fā)展變化而興衰起伏；各校有自己的辦學特色和教育思想）。③教學科研結合比較緊密，師資水平高，教授都要既搞研究又必須上課，沒有不上課的教授；相當比例的本科生參加各種研究工作。④教學、科研設施充裕先進，經費投入比較充足，保證了學分制與自由選課和各種教學研究與實驗的實施。具體分述如下。

１．學分制實施與導師指導。

各校都實行學分制。其靈活性主要表現在：理工、人文、醫(yī)、法等各個大類都有其共同的基礎，在此基礎上，學生可以自由選擇主修專業(yè)并比較容易地轉換主修系科，當然，要在上述各大類之間轉換是允許的，但不容易。選科和選課是緊密聯系在一起的，學生按照自己選定的系科，選修每學期的課程，又通過各個學期的選課最終實現選系科的目標。

例如，ＭＩＴ本科４年總學分３８０，其中院、系必修課占７５％，限定性與非限定性選修課占２５％。第一年不分系，主要完成學院要求的必修課程，包括：物理、微積分、化學、生物、人文社會科學限選課（共８組每學期選１門）；自然科學限選課；實驗室工作要求；寫作要求。第一年末選系科，基本學制４年。每個學生完成規(guī)定學分的時間不限。中途可以改選其他系科課程，除互相承認的共同課程外，需重新開始累計學分，因此轉系意味著學生拿到學位將花費更多時間，交納更多學費。根據歷年統(tǒng)計，約有１／３學生換過一次系科，也有少數更換兩次。這些名校的絕大多數學生還是在４年內畢業(yè)的。

各學院各系學生選課人數不固定，完全由學生根據自己對就業(yè)的需要和個人志趣選擇，學校對熱門專業(yè)人數既無上限，也無下限。ＭＩＴ的ＥＥ＆ＣＳ（電機工程與計算機科學）現在最熱，每屆３００人左右（約占每屆學生的１／３），該系系主任說，大課沒問題，實驗可以上、下午及晚上全天安排，還沒有遇到人數過多應付不了的局面；核工系每屆只有１０人左右主修；海洋工程選課學生只２人，而正副教授有２０人，但研究生有１００人。

導師的設置：每屆１０００余名新生中的８５％按１：７的比例設置導師，他們同時指導新生Seminar，開展各種小組活動，有請來的報告，有實驗室小題目，有實地考查，通過這些活動幫助學生選系選課。１５％要求有更多照顧的住校新生，導師學生比例為１：２～３。導師總數２０７人，其中１１７人是教師，８０人是科研人員和行政管理人員，１０人是研究生。同時還有３００名高班學生擔任副導師。

最早實行學分制的哈佛大學，與早期的學分制相比，現在已經有許多改變。學生可以自己選擇“專業(yè)領域”（Concentration）。但各個“專業(yè)領域”要求的課程、學習期限及每學期應修的課程門數均有較嚴格的規(guī)定。新生第一年學習共同要求的課程，第二年開始按“專業(yè)領域”選課，如文理學院目前設有４１個“專業(yè)領域”，每一個“專業(yè)領域”都有規(guī)定的課程。約有２５％的學生改變他們的Concentration選擇，或在自然科學、人文科學內部轉換，或在完全不同的領域間轉換。每年約有２５％的學生暫時離校，或到其他地方求得學分，或工作、旅行一個學期、一個學年，或注冊一些無學分的課程。規(guī)定正常修課速度每學期４門，不能少于３門，超過５門者必須經過批準。不滿８個學期提前畢業(yè)的學生，或者是屬于認定的優(yōu)秀生，或者屬于具有轉學學分的轉學生，或者是經特許每學期修課超過４門的學生等。注冊的８個學期內未獲得學位者，可以經有關部門批準增加一個“第九學期”，但第九學期內不提供住房和獎學金。關于學分制的利弊，校方認為這種制度本身是有弊病的，如有的學生選容易的課、“混學分”，好在哈佛大學多數是來搞學問的，而且學費昂貴，混的只是很少數，可不予計較，另外，學分不能區(qū)分課程的難易，也不盡合理。

選課方法上，各校目前都還沒有建立學生直接使用的計算機選課系統(tǒng)，而是由學生事前填好選課單，教務人員利用計算機，指導協助學生選定課表。如密西根大學選課中心設有２６個終端，配２６名教務人員，每位學生每次選課１５分鐘左右，共１１天時間，在人工干預下，完成下一學期課表的選定。為提高效率、方便學生，該校下學期開始可以用電話選課，學生無需排隊選課了。有的學校計劃未來幾年內建立學生直接使用的計算機選課系統(tǒng)。

２．激勵首創(chuàng)精神、培養(yǎng)動手能力的各種專門計劃。

學校為本科生廣泛提供參加研究工作的機會，設立各種教育研究項目，這些項目體現了許多新穎的、有特色的教育思想，如跨學科的教學，自學、研究、討論，各種教學手段的綜合運用，學生各自按一定的步驟主動發(fā)展等。例如，ＭＩＴ這類專門計劃包括：

（１）UROp（UndergraduateResearchOpportunitiesprogram）即為本科生提供參加研究工作的機會，這是ＭＩＴ在本科教育中一項有大面積意義的計劃，每屆學生的３／４在４年中參加過ＵＲＯＰ，它已有２４年歷史。每個系和每個跨系實驗室都向學生開放，科研工作的每個階段都允許學生介入，包括立項建議書的書寫、總體方案設計、研究試驗工作、數據分析、成果總結匯報等。參加ＵＲＯＰ有三種方式：取得學分，獲得報酬，自愿無償參加。大量的是二、三年級的學生，春秋季１０～１２小時／周，夏季１０周，一年級有少數學生參加，四年級還留少數做論文。１９８２年有４０％的參加者為求學分，５０％的為取得報酬，１０％為志愿者；１９９２年，為求學分者變?yōu)椋玻埃ィ髨蟪暾咦兂桑福埃?。１９９３年全校ＵＲＯＰ經費開支共４００余萬元，其余大部分出自科研經費，ＵＲＯＰ辦公室掌握一部分學校的經費支持經費困難的項目。

（２）Concourseprogram屬工學院，每屆收一個班６０人，學生自愿報名。教師來自各系及哈佛大學，大多數是資深教授。如program的帶頭人是化學學科的資深教授，他把普化、固體化學結合起來教授。物理、微積分、化學、人文各門課程都采取和大面上完全不同的教學方式，教學過程中，在較小的范圍里，教師與學生面對面地交流、研討，也有講課，有的課配合參觀博物館，寫論文。教學過程中學生的參與非常廣非常強，如１９９２年１月份的獨立活動中，一組學生新改寫了化學課的講義。

（３）ISp（IntegratedStudiesprogram）屬文史學院，一個班學生４０人。其宗旨是科學加人文，思考加動手，文化加技術，理論加實踐。主持者認為“只有學生理解了科學與人文的關系，他們才能成長為有責任感的工程師”。ＩＳＰ人文課單獨上課，由歷史、物理和電子技術有專長的三位教師組織學生對美國汽車史、通訊史、紡織史的自學和討論，而物理、化學、數學等參加普通大班的教學，但由于ＩＳＰ教師組織討論，有專用教室，學生要參加技術學習（包括烹調、編織、打鐵、做鐘表、裝配內燃機、通訊設備等）。ＩＳＰ特別歡迎愛動手的學生參加。

（４）ESG（ExperimentalStudyGroup）屬理學院。Group帶頭人是生物學方面的資深教授，這個組的生物課從普化跨到分子生物學，很有特色。收１個班，學生４０～４５人。班里各門課程強調自學。學生可以在小組里學習和討論，也可和教師單獨討論。班里開設高檔次的選修課，如狹義相對論、常微分方程、復變函數、有機化學等。學生自己如果有新的想法，ＥＳＧ幫助找導師，找資料，找經費，師生關系極為密切，甚至學生對professor直呼名字，每周一次共進午餐。組里還有許多研究生和高班生做ＴＡ。

其中，（２）（３）（４）是專門針對新生的三個教學研究項目。

３．加強與工業(yè)界的聯系與合作。

近年來各校的工科教育及研究，開始強調面向工業(yè)界，重視工程實際。這與目前美國的科技政策強調技術為經濟發(fā)展服務有很大關系。這方面密西根大學的動向引人注目。該校與工業(yè)界關系日益密切，主要的結合形式是校廠聯合申請并承擔工程研究項目。研究的主要內容是目前工業(yè)企業(yè)中非常實用的技術。由與研究項目有關的若干企業(yè)與校方共同向政府申請立項，經費由政府部門與參加企業(yè)各出資５０％，企業(yè)部門也派人和學校一起參加研究工作，研究成果廠校共享，項目完成１～２年內，該項技術為參加企業(yè)享有的專利。學校按收益的一定比例提成。１～２年后可以向社會公開或轉讓。研究過程可以在校廠雙方交叉進行，充分利用校、廠雙方的儀器設備條件。例如，機械系與克萊斯勒等汽車公司及Detroit地區(qū)共１０個企業(yè)，按上述方式正在開展一個“２ｍｍ工程”項目的研究。要求通過此項技術，汽車車體各部分裝配縫隙不得超過２ｍｍ。這是一項涉及無接觸測量、計算機控制、機械加工等多個領域的綜合技術。參加這項工作的教授、研究生等人員中，有一半在工廠開展研究工作。承擔這項任務的機械系實驗室，因此也獲得了充足的研究經費，整個工學院此類研究項目的經費為７００萬美元，該實驗室占３５０萬。這種研究項目的形式，在目前美國大學中是比較特殊的，但它反映了一種新的動向。

上述面向工程實際的趨勢雖然還沒有直接對面上的本科教育發(fā)生重大影響，但已經有所反映。例如，在廠校合作的工程研究項目中，已經有少量高年級本科生參加工作；密西根大學教學計劃中不要求工廠實習，但本科生中途可以去工廠工作半年，再回校繼續(xù)學習，一方面通過實習接觸實際，一方面也可以做到學生、工廠互相了解、雙向選擇，為畢業(yè)后就業(yè)打下基礎。學校設了一個專門的辦公室，為學生聯系去工廠實習半年的各種事宜。此外，工學院各系都設有ＵＲＥ計劃（UndergraduateResearchExperience），即“本科生研究實踐”計劃，利用每年暑假工作１０周時間，研究一些工廠企業(yè)提出的實際課題，經費由各系的課題組及州政府有關部門提供，除本校理工科各系的本科生參加以外，也吸收其他系學生及本州其他院校學生參加。參加的學生每人都要做出總結并報告成果，做得特別好的學生，下次可以優(yōu)先參加此項計劃，每年學校編印一本“成果報告集”，選出優(yōu)秀的成果參加全國交流，有的學生工作１０周可以掙２５００～３０００美元。有這種經歷的學生，就業(yè)時聘用單位很樂于接受。

４．教學與科研相結合的教師隊伍。

ＭＩＴ及哈佛大學有一支精干的高水平教師隊伍。兩校教師與學生比例均為１：１０左右。ＭＩＴ５個學院（工、理、人文、建筑、管理）１９９３－１９９４學年度學生總數９７９８（其中研究生５２７８），本科生：研究生≈１：１．２；教師９６６人，其中教授６１６人，副教授１８２人，助理教授１６８人，助教全部由流動的ＴＡ擔任，所有教授在擔任研究工作的同時都要教課，一般每周上課６小時。教授薪水一半來自科研，一半由學校根據承擔的教學工作支付。低年級基礎課大課一般要求由資深的高水平教授擔任（大課規(guī)?？蛇_３００～４００人）。不少學校教授沒有退休年齡的規(guī)定，除非自愿退休。有一些資深教授，在年老停止研究與論文工作以后，致力于各種教育研究項目（如前述的Concourse、ISp、ESG等）。選聘教授的主要標準是現在的成就，重視“最近一篇好論文的水平”，重視研究活動，并放手讓年輕人成長。

哈佛大學１０個學院（文理、商學、設計、神學、教育、政府管理、法學、醫(yī)學、牙醫(yī)學、公共健康、應用科學分部）學生總數１８６９４，正副教授１９９０人。選聘教授的原則是：廣泛征集、高薪聘請各個領域的名人。

５．比較充足的經費投入。

盡管各校都聲稱面臨經費緊張，抱怨經費有逐年減少的趨勢，但畢竟目前的經費投入還是比較充足的，保證了相當優(yōu)越的教學和研究條件。

ＭＩＴ１９９３年總經費１１．３億美元，如按１００００學生平均，人均約為１０萬美元。哈佛大學１９９３年總經費１３億美元（其中薪金支出占３９％，設備供應１２％，獎學金８％），按１９０００學生平均，人均約為７萬美元。密西根大學全年總經費２５億美元，按３５０００學生平均，人均約為７萬美元。斯坦福大學全年經費２４億美元。

值得注意的是，無論公立或私立院校，學生學費收入均在總經費中占有相當大的份額。如哈佛大學（私立）１９９３年總投入中，學費收入占３１％，科研收入占２５％，捐贈基金占２０％。該校歷屆校長發(fā)動了多次集資運動，至今學校已集資固定基金５０～６０億美元。現哈佛為全美學費最高的院校之一，每生每年收學費在２萬美元以上，法學、醫(yī)學收費更高。密西根大學（州立）全年總經費２５億美元中，醫(yī)學院（附屬醫(yī)院及醫(yī)學研究）收入７億，占２８％；學費３．５億，占１４％；科研４億，占１６％；政府撥款３億，占１２％；其余為校友捐贈、社會捐助及其他。學費每生每年４８００美元，外州學生每年１７０００美元，醫(yī)學院學費２００００美元以上。

６．現代化教學手段的結合是當前出現的一個重要趨勢。

隨著信息化的發(fā)展，超越學校各個系科、部門，超越學校和企業(yè)之間的壁壘，甚至超越國境的全球共享信息的關系正在形成。美國一些先進的高校和公司教育中心，已經或正在采用綜合的現代化教學手段，集計算機、控制、聲像、圖書、多媒體通訊、電視教學等多種技術于一體。例如密西根大學正在建立信息集成研究中心，采用計算機、聲像、圖書、多媒體通訊等多種技術，將全校各個學院的圖書館、計算機中心及其他信息部門聯網。ＭＩＴ建有一些容量４００人的大教室，包括各種計算機控制的電教設備、活動黑板和彩色無塵粉筆，并能實時錄像，某些重要課程的錄像帶，學生可以到圖書館借用。硅谷Tandem電腦公司教育中心設有先進的多媒體教育信息網絡，可以通過計算機網絡和衛(wèi)星教育電視頻道調用斯坦福大學等高校有關的課程及教材內容，以及世界許多國家和地區(qū)有關的技術資料和信息。各國經濟向全球化和信息化方向發(fā)展的趨勢，必將進一步深刻地影響教育的結構和教育方式。

二、幾點看法

綜合考察的印象，結合我國的國情，我們提出以下幾點看法：

１．適應新的變化，建立新的平衡。ＭＩＴ校長認為，“美國高等教育處于變化的時代：冷戰(zhàn)結束，經濟競爭的挑戰(zhàn)更加突出；少數民族及女生比例增加（ＭＩＴ前者占４４％，后者占１／３）；科技發(fā)展速度加快，知識經常出現‘突然的變化’。適應變化，需要尋求知識結構和組織結構（分析與綜合）新的平衡，要更加強調綜合的重要性。”上述變化很多是全球性的、共同的。ＭＩＴ研究和教育都強調適應市場經濟發(fā)展需要，哈佛研究工作更強調長遠，不強調依賴眼前科學技術與社會的變化。美國未來學家AlvinToffler在《第三次浪潮》一書中寫道：“我們今天是站在一個新綜合時代的邊緣”。我國由計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌，本科學生培養(yǎng)必然要適應社會發(fā)展與經濟體制變化的需要。學校的學科建設、人才培養(yǎng)模式、系科的組織結構，要更加注意多種學科交叉、多方面知識綜合，組織多學科的綜合研究，發(fā)展跨學科的教學，拓寬專業(yè)面。教學上要更多地強調聯合，有條件的可以調整組織結構（如建立學院），有的也可以先在現有體制下進行，共同性課程打通，按大類開設通用性課程，擴大課程互選。逐步地向按專業(yè)大類培養(yǎng)學生過渡，專業(yè)方向要進一步淡化，并應由學生選擇。

２．大力加強創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。清華大學教學嚴謹，學生基礎知識扎實雄厚，這是我們的長處和優(yōu)勢，也是幾十年來教學改革成果的積累。但同時我們的弱點也恰恰隱含在這個長處之中?？傮w而言，我們的學生創(chuàng)造性不足。美國的社會（包括高校）鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，重視青年首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，很值得我們借鑒。我們應該揚長補短，在加強基礎、嚴格教學的同時，為學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提供機會和條件。因材施教的重點也要放在創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)上，不能單純地靠上課、做題、讀書、考試。要完善培養(yǎng)本科生創(chuàng)造意識和動手能力的各種實踐計劃，并形成制度。如學生參加研究工作、課外科技活動、創(chuàng)造性設計課、幾個設計大獎賽等，也可以組織一些討論式、研究式教學方式的試驗性小組，這些環(huán)節(jié)要加以總結整理，使之成為一種“機制”。這項工作可以聘請一些有志于培養(yǎng)學生的資深退休教授來主持。在教學指導思想上，要有新的變化，相應的教學改革也要有新的導向。另一方面，我們也注意到，強調個性發(fā)展的美國高校，現在也提出要加強學生社會責任感和群體意識的培養(yǎng)，以適應時代的需要。我們對學生集體主義的培養(yǎng)教育是有特點有優(yōu)勢的，在實行學分制的條件下，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚，要在“推行學分制，保留班級制”這一新情況下，進一步加強和改進德育，實現全面發(fā)展與因材施教的統(tǒng)一。

３．穩(wěn)定本科，協調發(fā)展。美國幾所研究型大學中，科研和研究生比例較大，研究生培養(yǎng)要求及水平較高，本科教育相對薄弱一些，“重科研輕教學”的問題，不同程度地有所反映。校方采取各種措施（如規(guī)定大課必須由高水平資深教授主講、教授必須上課、教學經費投入比較有保證、教學設備充足等）保證本科教學。我校本科教育的規(guī)模和地位更重要一些，只有把本科教學這個根本穩(wěn)定住，才能更好地提高研究生水平、發(fā)展科學研究，使學校各項事業(yè)協調發(fā)展。穩(wěn)定本科，是辦好世界一流大學的基礎。

４．改進人才培養(yǎng)模式。美國高校在校期間不強調專業(yè)訓練，其重要背景是：經濟結構中私有企業(yè)封閉性很強，公司有很強的專業(yè)培訓機構。我國國情不同，企業(yè)的主體是全民和集體所有制，并且大都不具備專業(yè)培訓條件。在校期間需要進行一定的專業(yè)才能訓練。但是，計劃經濟體制下形成的較窄的對口專業(yè)教育，使學生知識面窄、適應性較差，不能適應社會發(fā)展與社會主義市場經濟條件下對人才素質的要求。人才培養(yǎng)模式要受到今后“下游”（人才需求）狀況的制約。在我國目前條件下，既不能固守原來意義下的對口專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，也不能盲目地接受轉為“通才”的建議，而應該在保留寬廣基礎上加強能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強工程實踐與科學實驗訓練。教學上應堅持拓寬知識面。今后清華各系是否原則上應不再劃分專業(yè)，可設若干專業(yè)方向，同類（如電子、水土、機械）專業(yè)的基礎性課程進一步打通，專業(yè)方向課組要淡化。加強教學上的聯合，利用學分制造成的靈活的環(huán)境，實現學校的資源共享（包括教師、設備等），提高辦學效益。

５．完善學分制，增強靈活性。美國高校學分制的重要特點是選系（選課）放開，為每個學生提供機會和手段，滿足他們的需要和志向。這一點我們目前還不能做到。當前只能在系和拓寬后的專業(yè)已定的前提下選課，用很大的力量調動教師的積極性，抓好課程體系、內容與方法的改革。同時，進一步開通第二學位、輔修學位、輔修課組、跨系選修課，作為學生專業(yè)選擇上的一種補充措施。學校要采取措施，切實增加一些經費投入，保證熱門課程（如計算機、信息、經濟管理等）能擴大容量、滿足學生要求。一年級公共基礎課程，在多大程度上引入選修機制，還有待通過實踐進一步總結改進。

６．按新的思路搞好師資隊伍建設。學分制的實施，要求教師隊伍有相應的結構和工作機制。美國高校選系選課之所以能放開，充分滿足學生需要，一個重要條件是教學上所需教師是有保證的，其基本結構是精干的、教學與科研結合的固定隊伍（正副教授），加上相當數量流動的助教。我校要滿足科研和研究生發(fā)展及本科開通學分制的需要，總體上教師隊伍的建設不能采取按現有結構模式“延長與自相似放大”的辦法，而應有新的思路。教研要結合，教授要上課，要聘請名師和有豐富教學經驗的教授上講臺，并盡快讓年輕人上來，逐步改革教研組體制，分別形成固定和流動兩支教學隊伍等，這些都需要在新的思路下認真研究。

余壽文清華大學副校長、教授

張玫清華大學物理系副系主任、教授

袁德寧清華大學教務處副處長、副教授

張再興清華大學計算機系副系主任、副教授

第二篇：10 美國四所著名高校教育培訓調研報告_二_美國名校繼續(xù)教育現狀研究_哈佛大學

美國四所著名高校教育培訓調研報告

（二）美國名校繼續(xù)教育現狀研究

——哈佛大學 ● 李建斌 清華大學教培處

摘 要：本文介紹了美國哈佛大學文理學部、商學院、教育學院、建筑設計學院、公共管理學院等主要院系開展繼續(xù)教育的現狀、涉及的領域及運行管理思路和特點，對于我國的綜合性多學科大學開展面向社會的繼續(xù)教育具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：繼續(xù)教育；哈佛大學；特點

一、哈佛大學概況

哈佛大學歷史可以追溯到建立于1636年的哈佛學院，該學院是由當時英國的馬薩諸塞殖民地大法院通過投票成立的，約翰·哈佛（John Harvard）作為第一位捐贈人將其圖書館和一半的地產留給了剛建立不久的學院，因而人們就以其名字命名。哈佛大學距今已有372年歷史，成為美國歷史最為悠久的高等教育機構。

哈佛大學在不斷提升其本科生和研究生教育質量，始終保持著哈佛作為世界著名研究型學府這一角色，同時各專業(yè)院系積極面向社會開展多層次、多學科的繼續(xù)教育項目，使哈佛大學的優(yōu)質教育資源和教育培訓項目充分滿足社會在職人士的需求。

二、哈佛大學各院系繼續(xù)教育現狀

哈佛大學作為一所具有悠久歷史的綜合性大學，各學院之間具有相對較強的獨立性。在開展繼續(xù)教育方面，文理學部是主力軍，與此同時其他專業(yè)院系結合自身專業(yè)背景和學科特色也向社會提供繼續(xù)教育項目。哈佛大學繼續(xù)教育管理采用的是以學院為單位的獨立管理運營模式，10個學院幾乎都有自己的繼續(xù)教育項目，實行自主管理。

（一）文理學部的繼續(xù)教育哈佛大學的文理學部（FAS）由哈佛學院（Harvard College）、文理研究生院（Graduate School of Arts and Sciences）、工學與應用科學學部（Division of Engineering and Applied Sciences）和繼續(xù)教育學部（Division of Continuing Education）組成。其中，前三個學院主要負責本科生和研究生教育，而繼續(xù)教育學部則負責繼續(xù)教育與培訓工作。繼續(xù)教育學部下設進修學校（Extension School）和夏季學校（Summer School）。

1.哈佛進修學校（Harvard Extension School）

哈佛進修學校的歷史可以追溯到1836年，依據約翰·羅威爾（John Lowell Jr.）的遺囑在波士頓成立了羅威爾學院（Lowell Institute），該學院向波士頓地區(qū)的大眾提供免費的講座和課程。1905年，勞倫斯·羅威爾（A.Lawrence Lowell）成為哈佛公管學院的教授和羅威爾學院的理事會成員，1909年勞倫斯·羅威爾任哈佛大學校長，將羅威爾學院并入了哈佛大學。到今天，超過40萬人參加了哈佛進修學校的學習項目，其中有1萬多人獲得學位或結業(yè)證書。進修學校使沒能接受正規(guī)大學教育的社會公眾圓了其大學夢。

哈佛進修學校面向社會開設晚上的學分課程、非學分課程、學位與證書課程以及遠程教育課程。進修學校所提供的近600門課程涉及了66個專業(yè)領域，為個體的發(fā)展和職業(yè)人士的提升創(chuàng)造了無數條路徑。學校對學員的專業(yè)背景和經歷無特殊的門檻，但要求學員充分發(fā)揮自身能動性、積極面對學習中的挑戰(zhàn)。

就師資而言，哈佛進修學校主要依托了文理學部的優(yōu)秀教師隊伍，同時還邀請兄弟院校的教師及產業(yè)界的領袖來講課。學校對教師采取了學員評價的制度，學員要對任課教師打分（采用5分制）。從學員評價結果來看，教師的平均得分一直保持在4.5分。在教學過程中，教授們在進修學校所教的課程與其在院系所教的具有相同的水準。有一些教師還另辟蹊徑，在講課中加入大量個人實踐的內容，并融入了嘉賓講座、演示、參觀、實習等形式。哈佛進修學校學員的平均年齡為33歲，來自美國各州及世界各地。由于學員中有很多都已經獲得學士、碩士，甚至博士學位，或者擁有豐富的人生閱歷，因此進修學校非常強調學員之間的相互學習。

進修學校在哈佛校園開設諸多課程，如人類學與人權課程、電腦游戲編程技術課程、現代阿拉伯小說中的文化與社會、會計學課程、審計課程、倫理標準等。此外，進修學校還開設有網上課程，例如英語語言的歷史與結構課程、神經科學課程、網絡技術課程等，充分利用了網絡及多媒體技術，使學員能夠隨時隨地學習。

除了課程學習以外，進修學校還為在職的成人學員設計了學位與證書項目（degree and certificate programs），使學員可以通過業(yè)余時間學習獲得學位或證書。例如，文科學位項目（Liberal arts degrees）將常規(guī)的課程學習與實用培訓相結合，使學員在學術與職業(yè)領域均能有所收獲；專業(yè)碩士學位項目（Graduate professional degrees）旨在使學員成為其所在專業(yè)領域的專家； 證書項目（Certificate programs）涉及的內容很專一，采用強化教學模式，尤為適合已經獲得本科學位、希望通過培訓來促進其職業(yè)或改變職業(yè)方向的人士。哈佛頒發(fā)的學位和證書使得學員無論是繼續(xù)學習深造，還是在職場工作，都具有很強的競爭實力。

2.哈佛夏季學校（Harvard Summer School）

哈佛夏季學校面向社會提供為期近8周的白天課程和晚上課程，學員可以獲得學分。夏季學校所提供的課程同樣沒有入學門檻限制，學校為學員提供幾百門文科類課程（liberal arts courses），為非英語母語者提供了英語語言項目（Institute for English Language Programs），為高中生提供了選擇性的大學層次項目（Secondary School Program）以及出國學習項目等等。哈佛夏季學校的學員沒有統(tǒng)一的年齡段，他們來自美國各州及世界上90多個國家，共同在哈佛校園學習和生活。

普通課程的開班日期通常為每年的6月26日到8月18日，課程的學分通常為4個學分或8個學分。夏季學校的課程內容事實上是將哈佛大學的本科與研究生教學資源面向社會開放，除了哈佛大學的學生外，外校學生、社會人士都可以申請參加。利用夏季為期8周左右的時間，學員可以充分感受哈佛名校的教學氛圍，學到相關領域的知識，同時還可以獲得學分。值得一提的是美國各大學之間有學分互認制度，這使得學員在哈佛參加的夏季課程學習獲得的學分可以在其他學校得到承認，哈佛夏季學校充分體現出大學教育資源向社會開放這樣一個特點。

（二）哈佛商學院的繼續(xù)教育

哈佛商學院無論是在學術界還是在商業(yè)界都有著很高的知名度，商學院的培訓活動開展已有60多年的歷史，旨在增強商業(yè)管理者及其組織的領導力。哈佛商學院的培訓對象主要是世界上最具發(fā)展前景的管理者，通過培訓要使他們在職業(yè)能力、知識水平和個人素質上得到全面提高。除了開展高端的培訓，哈佛大學商學院也面向普通的中高級管理人士開展培訓項目，哈佛的普通短訓班（2－3天）的學員往往都是在30－40人之間。商學院的培訓項目主要分為以下三個板塊：

1.開放式招生培訓項目（Open-Enrollment Programs）這類項目對學員入學沒有特殊的要求，涉及的內容包括綜合普通管理商業(yè)策略、金融管理、產業(yè)專題研修項目、領導藝術與變革、市場營銷、談判與管理決策、技術與運營管理等。

2.定制培訓項目（Custom Programs）

哈佛商學院的定制培訓項目具有哈佛特色，旨在為領軍全球的公司提供提高其競爭力的培訓服務。哈佛商學院與公司進行密切合作，一對一地為公司量身制定培訓計劃、實施培訓。公司無論是面對變化的市場、新的競爭對手、更為苛刻的顧客，還是其他的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，客戶培訓項目都能極具針對性地幫助公司解決問題、提高公司執(zhí)行官及團隊組織的整體領導力。

定制培訓項目通過建立商學院與公司企業(yè)的長期伙伴關系，使客戶能夠獲得哈佛大學的相關資源，如圖書信息資源、教師資源、研究資源等。定制培訓項目的開展過程是：（1）客戶需求評估（NEEDS'ASSESSMENT）——培訓團隊對公司的問題與挑戰(zhàn)進行分析，對公司的培訓需求做出評價；（2）培訓設計（CUSTOM DESIGN）——培訓團隊與公司培訓主管人員共同協作制定出培訓方案；（3）合作實施培訓（COLLABORATIVE EFFORT）；（4）培訓項目評價與更新（POST-PROGRAMRENEWAL）——為商學院與公司下一次培訓合作做好準備。

培訓的教師隊伍可謂是商業(yè)領域的專家和精英，他們形成跨學科的高級專家團隊，在學術領域具有權威性，同時具有豐富的實踐經驗。定制培訓項目包括：與客戶產品生產企業(yè)的合作培訓、與能源企業(yè)的合作培訓、與金融服務領域企業(yè)的合作培訓、與信息技術領域公司的合作培訓、與投資公司的合作培訓、與制藥公司的合作培訓、與風險資本公司的合作培訓等等。

3.校友培訓項目（Alumni/Past Participant Programs）

哈佛商學院有幾個特殊的培訓項目只面向校友或以往參加過培訓的對象開放，校友培訓項目對申請的學員有要求，具備資格才能參加培訓，例如必須是校友，或必須參加過以往的某一培訓項目。校友培訓項目包括：視野開拓項目、發(fā)現工作選擇性項目、公司領導項目、企業(yè)家項目、執(zhí)行官研修班等等。

4.技術支持的學習項目（Technology-Enhanced Learning）顧名思義，技術支持的學習項目是哈佛商學院利用多媒體、網絡等科技手段開展的培訓項目，它以學習者利用媒體、互動的CD-ROM學習軟件自學為主，同時學員可以與教師進行交互。該項目的目的之一是要使更多的管理人士能夠獲得學習提高的機會，目的之二則是進一步提高那些已經參加過面授培訓的學員的知識運用能力，更好地幫助他們學以致用。

哈佛商學院在執(zhí)行官教育培訓方面不斷地開發(fā)具有創(chuàng)新性的多媒體教育資源，這些資源包括“行動學習項目”（Action-Learning Programs）和“教授講壇系列（”Faculty Seminar Series）。

“行動學習項目”是普通培訓項目和定制培訓項目的補充，它主要依靠CD-ROM學習軟件促進學員預先自學或進一步消化所學的內容，其形式包括教師講課、視頻案例分析、實用板塊以及練習等。該項目使得學員能夠更好地理解相關概念、消化所學的知識，同時有助于學員將所學的知識應用到實踐當中。該項目包括的內容有：實現突破價值（Achieving Breakthrough Value）、引領變革與組織再造（Leading Change and Organizational Renewal）、形成與保持競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略（Strategy：Building and Sustaining Competitive Advantage）。

“教授講壇系列”以哈佛商學院和斯坦福商學院的教授在相關領域的最新科研成果為內容，以CD-ROM為載體，讓學員集中觀看教授的視頻講座。每個論壇系列都有相關的網站，列出了教授推薦的補充資源（有30多種），學員可以通過哈佛商學院出版社購買。

（三）哈佛建筑設計研究生院的繼續(xù)教育

建筑設計研究生院的教育培訓工作旨在為人們的終身學習提供支持，包括夏季職業(yè)發(fā)展項目（the summer Career Discovery program）、碩士與博士學位項目（the masters and doctoral degree programs）、設計人員職業(yè)發(fā)展課程（professional development courses for design ractitioners）以及面向商界與政界領導的執(zhí)行官培訓項目（executive education programs for business and government leaders）。

哈佛建筑設計研究生院的職業(yè)發(fā)展項目為建筑師、設計師、房地產管理者、政府官員、政策制定者以及學者提供了一個動態(tài)的學習環(huán)境，教育培訓的內容涉及相關領域新出現的熱點問題、新的管理策略以及實務方面的問題等等。該項目的知名教授來自哈佛設計學院、商學院、法學院、肯尼迪公共管理學院以及全美及國外的知名從業(yè)人員和學者。

執(zhí)行官培訓項目有三類，分別是：

1.開放式招生培訓項目（Open Enrollment Programs）該項目設有常年的研修班，學員入學沒有特殊要求，建筑師、規(guī)劃師、房地產與建筑領域職業(yè)人士以及感興趣的人都可以參加。

2.有入學要求的培訓項目（Admissions Programs）

擬參加培訓的學員需要經過申請，符合具體條件后才能參加。該項目包括房地產管理、可支付的住房等，培訓對象主要是房地產開發(fā)商、業(yè)主與金融商、社區(qū)的開發(fā)領導及官員。

3.定制培訓項目（Customized Programs）

該項目旨在滿足組織或特殊團體的培訓需求，針對培訓單位的具體要求制定出具體的培訓方案。

值得一提的是，所有的執(zhí)行官培訓項目都向學員提供繼續(xù)教育的學分，美國建筑師繼續(xù)教育體系（the American Institute of Architects Continuing Education SystemASLA）予以認可。

（四）哈佛教育學研究生院的繼續(xù)教育

哈佛大學教育學研究生院向教育界領導提供職業(yè)培訓已經有20多年的歷史，培訓的目的是要促進學員的個體發(fā)展、實務工作和學員所在教育機構的發(fā)展。教育研究生院的職業(yè)培訓項目（Programs in Professional Education PPE）主要有三種，即職業(yè)發(fā)展項目、能力提升項目與服務、研究型項目。職業(yè)培訓項目（PPE）以研究和實踐為核心，利用最新的研究來幫助學員發(fā)現問題和解決問題。課程內容包括案例分析、建構策略模型、實務操作等。

1.職業(yè)發(fā)展項目(Professional Development Programs)哈佛教育學研究生院每年向大、中、小學教育領導及外國教育人士提供20－25期的培訓機會，培訓對象具體是中小學的教育實務工作者（如校長、教務主任、教師）、教育政策制定者（如立法工作人員、教育行政官員）、學院和大學的中高級行政人員（如校長、院長、系主任）。此外，PPE 的培訓對象還包括特殊教育與行政組織機構中的會員。

2.能力提升項目與服務（Capacity-building Projects and Services）該項目主要是通過與教育部、非政府機構合作，向教育機構和政府教育部門的職業(yè)人士提供長期的教育培訓服務。該項目還在非洲、拉丁美洲、加勒比海地區(qū)、亞洲和歐洲開展。

3.基于研究的項目（Research-based Initiatives）

在有限的基礎上，職業(yè)培訓項目還為有資金支持的研究活動提供基礎研究設施和條件，將成人教育、職業(yè)發(fā)展與機構的改進融為一體，這就是所謂的基于研究的項目，它是教育培訓與研究相結合的一種新型培訓形式。

按培訓對象來分，哈佛大學教育研究生院的職業(yè)培訓項目分為三類：中小學教育管理者項目（K－12 Programs）、高等教育管理者項目（Higher Education Programs）和外國教育管理者項目（International Programs）。這些項目一般為期一周左右。

2005年的“中小學K－12項目”主要有：關注問責制（Focus on Accountability）、美國城區(qū)中小學校領導研修班（National Institute for Ur-ban School Leaders）、中小學管理者領導藝術哈佛研修班（The Harvard Institute for School Leadership）、為民主而教育（Educating for Democracy）、城區(qū)特殊教育焦點問題（Critical Issues in Urban Special Education：Achieving Adequate Yearly Progress(AYP)for Students with Disabilities）、課堂教學研修項目（The Project Zero Classroom）、美國高中重新設計項目（Redesigning American High Schools）等等。此外，K－12 項目還列出了一些研討會議。

2006年的“高等教育管理者項目”主要有：大學新校長哈佛研修班（The Harvard Seminar for New Presidents）、高校學術圖書館管理者領導力培訓班（The ACRL/Harvard Leadership Institute for Academic Librarians）、高校中高層管理者管理與領導藝術培訓班（MLE：Institute for Management and Leadership in Education）、高校管理者管理發(fā)展項目（MDP：Management Development Program）、教育管理研修班（IEM：Institute for Educational Management）。職業(yè)培訓項目中的“外國教育管理者項目”通過與發(fā)展中國家的政府、學校建立長期的合作伙伴關系，從而為發(fā)展中國家的教育體制發(fā)展和改革提供支持。該項目面向發(fā)展中國家的教育行政官員和學校管理者開展培訓，幫助他們進行教育研究、政策分析、規(guī)劃與管理。哈佛教育學研究生院開展該項目已經有30多年的歷史，世界上40多個國家的教育工作者從中受益。除了走出國門開展教育培訓服務外，哈佛教育學研究生院還向外國教育工作者提供參加研討會的機會。此外，該項目還與一些國際組織（如世界銀行的培訓部、聯合國教科文組織的幾個分支機構）簽訂培訓合同，提供教育培訓項目。

（五）肯尼迪公共管理學院的繼續(xù)教育

肯尼迪公共管理學院承擔學校在公共管理領域的學歷教育，有幾個研究中心針對國內、國際公共管理與政策的問題開展研究。此外，學院還開展大量的執(zhí)行官教育培訓項目，其宗旨是要通過培訓公共管理領域的領導者和解決公共管理的問題來促進公共利益。

公共管理學院的執(zhí)行官教育培訓分為常規(guī)項目和客戶定制項目。常規(guī)項目一般是為期一周左右的短訓班，2005年的項目總共有26項，主要包括21世紀的領導藝術、高級執(zhí)行官項目、立法與執(zhí)法機構的戰(zhàn)略管理、政府管理的創(chuàng)新、投資決策與行為主義融資、政府官員領導策略、科技與創(chuàng)新政策、執(zhí)行官領導力發(fā)展、談判技術、市場經濟的基礎設施項目、國內與國際安全執(zhí)行官項目、貿易政策等等。除了開展常規(guī)培訓項目外，肯尼迪公共管理學院向機構和組織開展客戶定制培訓項目，為機構和組織制定具有針對性的培訓方案并實施專門培訓，目的是要幫助這些組織機構和企業(yè)更好地解決當前面臨的問題和應對新的挑戰(zhàn)。

（六）醫(yī)學部的繼續(xù)教育

哈佛大學醫(yī)學部下設哈佛醫(yī)學院（Harvard Medical School）和哈佛牙醫(yī)學院（Harvard School of Dental Medicine），主要面向醫(yī)生及醫(yī)療衛(wèi)生領域的職業(yè)人士開展繼續(xù)醫(yī)學教育，向他們提供最新的資訊和策略，其宗旨是要通過繼續(xù)教育提高從業(yè)人員的水平，從而改善社會醫(yī)療水平。

2003年，醫(yī)學部開設了大約225門課程，來自70多個國家的47，000多名醫(yī)療領域職業(yè)人員參加了培訓項目。不同的培訓項目由醫(yī)學部各系、所、單位開展，這使得各醫(yī)學各單位能依據自身的科研和學科背景開發(fā)出具針對性的高級培訓項目。開展培訓的系、所、單位主要有：Beth Israel Deaconess醫(yī)療中心、Brigham婦女醫(yī)院、劍橋醫(yī)院、CBR生物醫(yī)學研究所、波士頓兒童醫(yī)院、Dana-Farber癌癥研究所、哈佛Pilgrim衛(wèi)生保健中心、Joslin糖尿病中心、馬塞諸塞五官科中心、馬薩諸塞總醫(yī)院、馬薩諸塞精神病中心、Mclean醫(yī)院、Schepens眼科研究所、Spaulding康復醫(yī)院、VA波士頓醫(yī)療保健中心、Judge Baker兒童中心。

三、總結 哈佛大學教育培訓工作的特點主要表現在以下幾個方面： 第一，哈佛大學的教育培訓工作理念簡單地說就是要通過繼續(xù)教育與培訓使哈佛的大門向社會更多的人敞開，認為繼續(xù)教育要為實現公共利益而服務。以文理學部繼續(xù)教育學院為例，其教育培訓項目和課程極大地滿足了社區(qū)對高等教育的需求。哈佛大學強調，包括教育培訓在內的各個層次的教學工作必須以質量為先，同時要注重采用新的方法開展對律師、醫(yī)生等職業(yè)人士的培訓。

第二，繼續(xù)教育以各個院系為主體獨立開展，自主管理。哈佛大學沒有一個平行于其他院系的繼續(xù)教育學院來專門開展繼續(xù)教育和培訓，幾乎所有院系都有自己的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓機構專門從事與院系學科相關的繼續(xù)教育與培訓工作。

第三，從規(guī)模來看，哈佛大學的繼續(xù)教育與培訓規(guī)模相當大，有數百門課程和涉及各領域的培訓。這主要是因為哈佛大學的各院系本身就具有相當的規(guī)模，各院系的教職員工達1，4000多人，此外哈佛大學還在其附屬的醫(yī)院任命了7，000名教師。而且，哈佛大學的教學基礎設施也比較齊全和充足，為開展規(guī)模化的繼續(xù)教育奠定了基礎。

第四，教育培訓的培訓對象廣泛。哈佛大學在經、管、文、理、法、教、醫(yī)等各學科專業(yè)都有著很強的實力，因而開展的培訓項目內容也很廣泛，使各行各業(yè)的人士都能在哈佛實現自己的繼續(xù)教育與培訓需求。哈佛的培訓對象既有中學生，也有碩士、博士；既有普通的職業(yè)人士，也有高級管理者和政府官員；既有在職人員，也有退休人員。

第五，培訓項目除了常規(guī)項目外，還有諸多的客戶定制項目，幾乎每個學院的培訓項目都有專門為客戶群體開展的項目。哈佛的教育培訓工作重視與集體培訓客戶形成長期的伙伴關系，針對培訓客戶的具體需求制定專門的培訓計劃，解決組織機構面臨的特殊問題。

第六，教育培訓與正規(guī)教育接軌，哈佛的很多普通的課程給予學員學分和證書，實現了教育培訓與普通教育的銜接。

第七，教育培訓分層次，包括普通的課程、研究型的教育培訓以及可授予學位的繼續(xù)教育，有的項目采用開放式招生的模式，有的項目則對擬培訓對象有相應的入學要求。

總之，哈佛大學在繼續(xù)教育方面給與了高度的關注，在實踐中產生了積極的社會效益，是我國的綜合型多學科大學學習、借鑒的榜樣。

參考文獻：

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第三篇：11美國四所著名高校教育培訓調研報告_一_美國名校繼續(xù)教育現狀研究_麻省理工學院

美國名校繼續(xù)教育現狀研究

——麻省理工學院

● 李建斌

摘 要：本文介紹了美國麻省理工學院繼續(xù)教育的現狀、教育培訓工作的理念和定位，分析了麻省理工學院開展教育培訓的管理與運行思路，同時對該校開展的繼續(xù)教育項目進行了簡要介紹，對于中國高校而言具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：繼續(xù)教育；麻省理工學院；理念；定位

一、麻省理工學院概況

麻省理工學院（MIT）于1861年創(chuàng)建于美國波士頓，1865年迎來了第一批學生。經歷了一百四十多年的發(fā)展，MIT迄今已成為一所享有世界聲譽的高等學府，被公認為與牛津、劍橋、哈佛等老牌大學齊名、以理工科為主、綜合性的世界一流大學。MIT在教學、科研和社會服務三個方面都卓有成就，MIT依托其強大的教學與科研優(yōu)勢，面向社會開展培訓，充分體現了現代大學向社會服務的功能。

麻省理工學院作為美國的一所融教學、科研和服務于一體的私立研究型大學，致力于提升人類的知識水平，培養(yǎng)自然科學、技術類及其他領域的高級專門人才并使之在21世紀最好地服務于美國和世界。MIT在2005年有900多人的教授隊伍，10000多名本科生和研究生，學校由建筑與規(guī)劃學院（Architecture and Planning）、工學院（Engineering）、人文藝術與社會科學學院（Humanities，Arts，and Social Sciences）、Sloan管理學院（Management）和自然科學學院（Science）組成，這五個學院總共可以授予33種學位。此外，MIT還有一個Whitaker衛(wèi)生科學與技術學院（Whitaker College of Health Sciences and Technology）。

與中國的許多合并后的“巨型大學”相比，MIT的規(guī)模并不算大，但是學院在各個學科上突出的綜合實力及學院自由的學術氛圍和嚴謹的科學態(tài)度使麻省理工不但為社會輸送出了各種實用人才，還產生眾多的諾貝爾獎得主。學校聘請的教授中有90多位教師任國家工程科學院院士，9位是國家科學院的成員，200多位是美國藝術科學研究院的成員；有16名已故或健在的教師榮獲國家科學勛章，11位在職教授曾被授予過諾貝爾獎，在麻省理工學院的歷史上總共有55位校友和教授曾獲此殊榮。同時，麻省理工學院也擁有全美最好的管理分院、能源實驗室和林肯實驗室等一些優(yōu)秀的科研機構。根據2005年美國新聞與世界報道（US News and World Report），麻省理工學院的工學和研究生院均排名美國第一。MIT的實例說明，大學所取得的學術成就并不必然與其規(guī)模成正比，麻省理工學院的適中規(guī)模為培養(yǎng)高級人才和尖端科研奠定了良好的基礎。

二、麻省理工學院教育培訓現狀

（一）教育培訓工作的定位和理念

盡管MIT將其主要精力投入到教學與科研當中，但培訓工作仍然在麻省理工的戰(zhàn)略中占據重要的位置。正如麻省理工聲稱的，MIT的首要使命是教學和科研，同時有一條指導原則，即教學和科研要與現實世界緊密相聯。MIT面向社會的培訓項目正是遵循了教學與科研要與現實社會緊密相聯的原則。

在麻省理工的主頁上我們可以看到，其招生錄取工作（Admission）分為三個層次，即本科生招錄（Undergraduate）、研究生招錄（Graduate）和職業(yè)高級培訓招錄（Professional）。其中“，Professional”實際上就是一種繼續(xù)職業(yè)教育培訓，目的是促進受培訓者在領導力（leadership）、實務（practice）和創(chuàng)新（innovation）等方面的獲得提高。MIT將職業(yè)高級培訓放到與本科生、研究生招生錄取相同的位置，說明培訓工作在MIT的教育體系中占有很重要的位置，職業(yè)培訓工作（Professional development /training）被MIT視為終身教育體系中的重要組成部分。我們發(fā)現，MIT對培訓工作的定位很簡單，就是要使麻省理工的職業(yè)培訓成為21世紀終身教育的重要環(huán)節(jié)，讓職業(yè)人士獲得終身教育的機會；同時，要讓

MIT與現實世界緊密相聯，用MIT的前沿知識和教學科研資源更好地服務于社會。

MIT并沒有提出針對其培訓工作的具體理念，但我們可以從麻省理工的愿景描述中尋找到一些信息“：麻省理工學院將不懈地創(chuàng)造、傳播和存儲知識，并將與各方一道讓我們的知識接受現實世界的偉大挑戰(zhàn)。我們還試圖提高每一個MIT成員的能力和熱情，使其為人類社會更美好的未來開展卓有成效的、創(chuàng)造性的工作。”

正如麻省理工職業(yè)培訓學院（MIT’s Professional Institute）所提出的，MIT的培訓要成為高端性、實用性培訓，要使MIT教學科研者的同行們能夠接觸到麻省理工最新的成果，同時要使企業(yè)界的執(zhí)行官、經理及其他實務工作者獲得重要的前沿知識和能應用于實際工作的技能。麻省理工作為世界一流大學，其培訓工作的理念我們可以概括為：

1.緊密聯系現實，服務國家社會

麻省理工向來就把為社會的利益而發(fā)現和應用知識作為自身的中心使命，廣泛與工業(yè)界和政府機構開展合作，開展適應社會需求的培訓活動，將最新的教學科研成果回饋于社會。

2.傳播前沿知識，開展高端培訓

麻省理工的培訓項目大都屬于高端科學與技術類，面向社會培訓的層次也較高，培訓者通常需要提出申請，符合一定的資格才能夠參加相應的培訓。麻省理工并不一味地擴展培訓規(guī)模，而是力圖保證培訓項目出精品。

3.理論聯系實際，強調實用技能

麻省理工的教學和科研遵循了實用知識的教育價值觀，這也是培訓工作的理念之一。麻省理工學院的創(chuàng)始人威廉·巴敦·羅杰斯（William Barton Rogers）認為，學習者將從趨向于有用目標的動力中獲益。MIT的培訓試圖使得受培訓者能夠學以致用，將所學的知識轉化為對實際工作有用的技能。

（二）MIT教育培訓工作的實施與管理

早在1960年左右，麻省理工學院的工學院就推出了一個名為“Advanced Study Program(ASP)”的培訓項目，即高級研修項目。該培訓項目迄今已有40多年的歷史，旨在為職業(yè)人士（professionals）提供他們所需的深度強化課程。ASP將個體的教育需求、組織團體的具體要求和麻省理工的大量教育資源相結合，使得職業(yè)人士能在MIT獲得強化的終身教育機會。經歷了幾十年的發(fā)展，MIT培訓的規(guī)模并沒有無限的擴大，培訓課程大都定位為精品和高端項目，這樣才能與麻省理工的教學和科研水平相吻合。另外，MIT的培訓大都與學歷和學位脫鉤，但有少數長期進修項目（如ASP高級進修項目）包含本科或研究生課程并可根據申請給予進修者學分。

麻省理工學院作為美國一所私立學校，其管理機構設置和框架體系與中國高校有很大的不同。要談MIT培訓工作的管理與運行，首先必須弄清整個學校的治理結構。麻省理工作為一個私立學校，有一個由70多名來自教育、工業(yè)、自然科學、工程及其他領域的杰出領袖組成的理事會（the board of trustees）。為了保證大學的學術自由和自治，MIT的教師團體通過選舉產生的常委會定期開會，決定學校的教育政策。學校設有對理事會負責的首席執(zhí)行官，即校長，下設有教務長、院長、執(zhí)行副校長、副校長和理事會秘書長，對校長負責。其中，副校長負責學校各行政分支機構，要對執(zhí)行副校長負責。麻省理工學院的管理機構設置按照的是西方現代法人治理模式，但又不完全同于公司治理模式，強調學術權力的重要地位。

就培訓工作而言，麻省理工學院并沒有一個專門的管理機構，各學院和其他教研機構有相對獨立的培訓權利，可以自主開展培訓、自主管理。這一是因為MIT的培訓規(guī)模適中，培訓活動開展有序，無需專門的培訓管理機構來統(tǒng)一規(guī)劃管理；二是因為有很多院系或科研中心更多的是將精力投入到教學和科研上，這兩項活動已有足夠的經費，因而沒有投入到培訓活動中去。

然而，為了便于推廣MIT的培訓項目，學校設有一個職業(yè)培訓學院（Professional

Institute）。該學院并沒有列在學校的院系設置組織框架表上，也就是說，職業(yè)培訓學院并不平行于其他五個分院，而只是形式上的一個學院，其目的是將各院系分散的培訓資源整合，便于推廣，同時也便于與其他組織進行培訓方面的合作。而對于那些開展培訓已形成一定規(guī)模和自身品牌的院系，則不把其培訓項目納入職業(yè)培訓學院，而是讓其自主開展、自主管理。

麻省理工學院職業(yè)培訓學院（MIT’s Professional Institute）是MIT員工銳意革新的產物，其宗旨是要讓處在產業(yè)界前線的同行接觸到麻省理工最新的知識，同時通過將職業(yè)人士融入到強化學習的環(huán)境中來，從而使他們有機會獲得重要的信息以更好地推進其事業(yè)、提升其公司水平并對世界產生重要作用。職業(yè)培訓學院主要開設短期培訓課程，培訓時間一般為一周以內，學院一般利用暑期集中開展短期培訓活動，這一方面使得學校教育資源能充分利用，也使得培訓工作不與正常教學和科研工作發(fā)生沖突。

在管理和操作上，MIT的培訓工作另一個值得一提的方面在于其“準入制度”，即培訓像本科和研究生錄取一樣，首先需要通過學員的申請，職業(yè)培訓學院有權選擇認為符合條件的申請者來參加培訓，其目的在于保證每個培訓項目的高標準，同時這也是對培訓學員負責，學員確實能從該培訓中受益才讓其參加。

綜上我們發(fā)現，MIT對培訓工作的管理就全校而言，充分體現了權力下放、自主管理的特點；而頗具特色的高級培訓學院則起到了整合、協調培訓資源的作用，負責培訓學院內部各培訓項目的管理工作。MIT始終將自身定位為教學與科研并重的研究型大學，各院系自然并不會趨之若鶩地去搶占培訓市場、大肆開展培訓項目，這也使得MIT培訓工作的管理并不復雜。

（三）MIT教育培訓的規(guī)模及涉及的領域

如前所述，MIT的培訓規(guī)模適中，注重培訓項目的深度開發(fā)，主要表現在：

1.并非所有院系、機構都開展培訓項目，舉辦培訓活動的主要單位為工學院、Sloan管理學院、職業(yè)培訓學院及幾個中心和論壇機構；

2.培訓的項目種類相對專一，主要是涉及學校具有較強專業(yè)學科背景和教學科研優(yōu)勢的課程，如工程類、管理類等，但同一門類的培訓項目分類較細，體現了培訓項目的縱深發(fā)展；

3.培訓點有限，MIT并不讓“麻省理工”這一品牌滿天飛，也不廣泛設立培訓分支機構或培訓點，幾乎所有的培訓項目都是集中在麻省理工學院校園內開展的。我們始終認為，麻省理工無論是在本科教學、研究生教育方面，還是在培訓方面，絕不惟規(guī)模是從，保持一個適中的培訓規(guī)模、充分利用自身優(yōu)勢和打造精品高端培訓課程是MIT所追求的。

麻省理工培訓活動涉及的領域主要是與學校的特色和學科發(fā)展緊密相關的高端項目，包括涵蓋多學科專業(yè)門類課程的高級研修項目（Advanced Study Program）、針對在職人士的職業(yè)生涯中期提升項目（Midcareer Acceleration Program）、針對公司企業(yè)團體客戶的定制培訓項目（Custom Program）、利用網絡平臺開展的遠程教育培訓項目（MIT World）。MIT職業(yè)培訓學院（MIT’s Professional Institute）夏季短訓課程所涉及的領域為：（1）應用納米技術；

（2）生化與制藥技術；（3）數據模型及分析、市場營銷（4）能源與環(huán)境；（5）IT與通訊

（6）激光及光學（7）機械工程與設計（8）攝影與影視（9）物理與天文學（10）系統(tǒng)建筑與設計；（11）交通系統(tǒng)等。

麻省理工學院的主頁中將與本科生教育（Undergraduate）、研究生教育（Graduate）相平行的職業(yè)培訓項目（Professional）列了出來，其中有些項目是各院系單位自主開展的，有的則是并入職業(yè)培訓學院的項目。這些高級培訓項目同本科生和研究生教育一樣也需要申請，培訓項目大都不具學歷性、屬于大學后繼續(xù)教育，但也有例外。

（四）社會評價及教育培訓對學校的作用

社會給予了麻省理工學院的培訓項目高度的評價，職業(yè)人士和經理人做出了如下的評價：

1.MIT的培訓課程內容具有很強的直接應用性（Directly applicable）

一位公司的副研究員參加了麻省理工的“納米構造流體在材料、化學、生物和制藥技術上的應用”這一課程后表示“：我所在的公司正在搞一項全新的納米顆粒研究項目并將其作為一個技術平臺，MIT的培訓課程對我的研究具有直接的應用性。課程解決了很多我要負責攻克的問題?！?/p>

2.參加MIT的培訓課程是有用的投資（Useful investment）

一位來自Tripler軍醫(yī)中心精神分析研究室的研究主任上了MIT的“抗擊生物恐怖主義：組織的回應”課程后認為“：我參加這次培訓課程獲得了一段很不錯的經歷，這也是在時間上的有用投資。我從MIT所獲信息的質量達到了我的期望值。教師也是很令人滿意的?！?/p>

3.通過繼續(xù)教育使個體更好地應對職場、工作的轉換（Chang ed jobs）

一位來自IRL生物制藥公司的技術領域管理者參加了MIT的“發(fā)酵技術”課程，指出“：(課程)從總體上增加了我在發(fā)酵技術方面的知識。我最近換了工作，某些方面是我不熟悉的，培訓課程在幫助我更好地適應新工作上起到了重要的作用?！?/p>

4.將理論知識與實際相聯，提高培訓者的理論基礎（Connect the fundamentals）

對于麻省理工而言，本科與研究生教學活動使得MIT為社會培養(yǎng)了一批批棟梁之材，科研活動則為MIT及整個美國帶來了大量科研成果和諾貝爾獎。那么，職業(yè)培訓活動對MIT的意義何在呢？比起獲得的培訓收益來，MIT更看中的是通過開展面向職業(yè)人士的高級培訓項目，使得MIT的知識和成果得到了傳播和推廣。培訓為麻省理工帶來的不僅僅是若干美元的收入，還從很大程度上提升了MIT在社會上聲譽。其次，在培訓的過程中，MIT尋找到現實世界迫切需要的是什么，從而使MIT的教學和科研的調整更能夠符合現實，培訓工作促進了MIT學科和專業(yè)的發(fā)展。最后，MIT通過培訓還獲得了產業(yè)界的廣泛支持，MIT作為一所以理工科為主的私立學校，產業(yè)界的支持對學校的發(fā)展尤為重要，通過面向產業(yè)界職業(yè)人士的培訓，MIT事實上擴大了自己的校友規(guī)模，吸納若干的培訓會員企業(yè)也為MIT在科研及科技成果轉化方面開展廣泛的校企合作打下了基礎。

三、總結

（一）MIT教育培訓工作的特點

1.從培訓活動的管理來看，培訓管理模式為分散型自主管理

MIT不存在一個全校性的培訓管理機構，各院系及其他單位依據自身專業(yè)背景和特點開設培訓項目、自主管理。

2.從培訓活動的運行來看，各單位的項目“形散而神不散”

各院系單位培訓項目的運行雖然很分散獨立，但是涉及到課程內容交融的項目則充分體現了院系單位間的合作精神，Sloan管理學院和工學院的合作培訓項目就是一個典型，各院系單位在獨立開展各自特色培訓項目的同時大力合作，使得學校的培訓雖形散卻不亂，沒有出現院系單位間的無序競爭現象。

3.MIT的培訓體現出大學的學科專業(yè)特色

MIT有著扎實的工程、技術專業(yè)背景，所以其培訓項目往往與工程技術掛鉤，即便是屬于文科類培訓，MIT也打出與科學、技術相結合的旗號，如MIT為科技方面的新聞工作者提供專門培訓，為制造業(yè)的管理者提供專業(yè)管理培訓，等等。

4.從培訓的形式上來看，MIT的培訓形式多樣

包括面授課程、專題研討班、參觀考察、調研，還利用現代網絡技術將MIT的繼續(xù)教育項目輸送到世界各個角落。

5.MIT培訓的定位為高端、精品培訓

旨在為職業(yè)人士提供繼續(xù)教育培訓和升造的機會，同時強調培訓內容的實用性

6.MIT還通過與產業(yè)界的合作充分占領培訓市場

如通過招納會員企業(yè)和設立會員，MIT獲得了產業(yè)界的長期資金支持，同時也抓住了這些會員企業(yè)中的培訓生源

（二）MIT教育培訓工作的未來

MIT的培訓工作經歷了幾十年的發(fā)展，至今已形成了一定的規(guī)模，但是麻省理工學院并沒有擴展其培訓規(guī)模的動向，MIT的培訓將始終堅持結合麻省理工學科、專業(yè)的特色與優(yōu)勢這一原則，充分發(fā)揮各院系單位的獨立性、自主性，適度開展有利于學科建設、增強與產業(yè)界聯系、滿足社會需求的高端培訓。

隨著科學技術的發(fā)展和終身學習機制的逐漸形成，MIT的培訓將會更多的從滿足社會上職業(yè)人士終身學習的要求和提高個體素質的角度出發(fā)，開展具有個性化和職業(yè)化色彩的培訓，同時跨學科的培訓項目和針對性強的細化培訓也是MIT培訓活動的一個發(fā)展趨勢。

參考文獻

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第四篇：摘 要本文考察了美國部分高校領導力教育課程建設的基本情況

摘 要本文考察了美國部分高校領導力教育課程建設的基本情況，分析了美國領導力教育課程的特點和發(fā)展趨勢，從中汲取課程建設的經驗。

關鍵詞課程建設領導力教育美國

AbstractThis article investigated some of American universities and introduced the leadership curriculum construction.Then it summarized the charzctersand development trend.Finally it drew some experience from American higher education institutions.Key wordscurriculum constructionleadership educationAmerican

20世紀80年代以來，面對社會發(fā)展和技術進步所帶來的快速變化和挑戰(zhàn)，美國的一些高校越來越注重培養(yǎng)能有效促進變革引領發(fā)展的領導者的責任，興起了以培養(yǎng)未來的領導人為主旨的領導力教育，并設置了一些制度化或非制度化的領導力開發(fā)項目。經過數年的努力，領導力教育的課程建設和項目開發(fā)已日臻成熟，并積累了豐富的經驗。盡管美國和中國的社會體制、政治制度和文化背景存在著巨大的差異，但從領導力作為一種任何人都需要的而且能培養(yǎng)的能力而言，借鑒其成熟的課程經驗對我們也不無裨益。本文基于對美國幾所大學領導力課程的分析和研究，探討加強我國領導力教育的若干問題，并提出了一些建議。

一、美國高校領導力教育課程設置概況

在美國許多大學或商學院，都開設有與領導力相關的課程。據1997年美國學者統(tǒng)計，全美國已經有600多所院校實施領導力教育或培訓計劃，其范圍覆蓋了在校就讀的學生和社會在職人員，時間上也有長有短。筆者對其中部分大學的領導力項目和課程建設情況進行了考察和整理，包括教學目標、課程體系及相關資源和教學方式。結果如表1所示：

表1美國部分高校領導力課程設置情況

二、美國領導力教育課程建設的分析

美國領導力課程建設具有以下特征和成功的因素：

1、領導力課程的課程體系與教學內容。從課程結構與體系看，美國大學領導力課程既包括理論課程，也包括實踐課程；有作為必修的課程，也有作為選修的課程。課程的內容安排設計上，涉及到了社區(qū)服務、公共領導、團隊和群體行為管理、變革、道德倫理、價值觀等方面，范圍比較廣泛。而且，比較重視將課程的要求與社區(qū)服務學習等計劃相結合，注重理論研究與實踐經驗相結合。

課程體系具有特色化和個性化。美國各個高校的領導力課程具有一些共同的核心的內容，同時又結合自身的文化傳統(tǒng)與社會使命，形成了特色化的教育內容與目標。這些特色也是其成功的重要因素所在。如加利福尼亞州立大學—富樂頓大學（California State University）領導力教育的成功就在于它設立了3套獨特的領導課程：為了對種族有更良好的認知、同情心與教育而進行的自我訓練課程、學生對于目前社會、情緒、健康等問題認知的教育課程、開發(fā)關于行政與社區(qū)領導方面技能的服務領導課程。

課程注重跨文化背景的領導力教育。今天的世界已是一個全球化一體化的開放世界,開放的世界必然面對價值取向和思維模式差異化問題,必然面對跨文化領導力的挑戰(zhàn)。在多元文化交匯背景下，認識、理解、尊重跨文化的差異性，強化人際溝通與互動，提高跨文化方面的素質、能力與技巧顯得尤其重要。伴隨著社會大背景的變化，美國的許多高校都比較注重將多元文化、文明的融合等問題引入到領導力教育中。比如富樂頓大學的Leadership and Multicultural Development Programs。

2、領導力課程的目標。由于美國是個多元文化背景的國家，因此在大學的辦學主體、理念、教育資源上都有所差異，從而客觀上也形成了各個高校在研究方向和教育側重點的不同。但是，從總體上看，他們仍有一些共同之處。在整體的課程目標上，關注的著眼點更加的寬闊、宏觀和久遠，具有深刻的社會意義。

具體地說，課程目標重視強化學生對社會與文化議題的認知, 重視培養(yǎng)多元文化背景下學生社會責任感,培養(yǎng)變革的環(huán)境中的自我領導能力和團隊領導能力。

重視學習者個人領導技能的開發(fā)，并設計了相應的內容主題致力于溝通能力、自信心、想象力、創(chuàng)造力、生涯發(fā)展、領導心態(tài)與行為的培養(yǎng)和建立；重視團隊與組織領導能力的開發(fā)，比如團隊的信任和道德問題、團隊的合作、授權、影響力、沖突的解決、社會機構的變革領導等。

3、領導力課程的實施方式。美國高校的領導力課程的實施方式多種多樣，并具有特色。在講授、研討、互動參與的教學基礎上，又提供了相關資源和活動以助學習者領導能力的開發(fā)，引進或者開發(fā)出了一些比較有特色的教育方式，如自我評估與反思、角色扮演、戶外活動社團、社區(qū)服務、顧問和教練形式等。

課程的一個重要的教學特色就是注重學習者的反思教育。因為對于一個領導者，反思自我、正確評價自我的能力是非常重要的。只有具有對自己領導風格和行為清晰地認識，才能發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，也才能找到自己領導力提升的方向。美國許多大學的領導力教育都注重讓學習者反思本人的領導風格和領導經驗。

同時，課程比較重視理論和實踐相結合，并提供相關的資源和活動促進領導力的開發(fā)。這種重理論和實踐相結合的特點是與它的開放式教育和強調實踐能力的教育傳統(tǒng)分不開的，特別是對于領導能力培養(yǎng)的課程，它更離不開在真實社會環(huán)境中的實踐與磨練。在如何構架理論和實踐橋梁的問題上，美國各高校的領導力教育都有自己的特色，并且取得了預期的成果。

三、美國領導力教育課程對我們的啟示

美國高校領導力教育課程建設可以說代表了領導力課程發(fā)展的新動向，在課程目標定位、教學內容和教學方式等方面都積累了一定經驗。在全球化和社會大變革過程中，如何培養(yǎng)和提升領導力，培養(yǎng)新一代的領導者，增強應對力和競爭力？作為教育有效實施的重要因素之一的課程該如何設置與改革？美國的領導力教育也許會給我們一些啟示。我們應該取其精華，結合自身實際，合理規(guī)劃領導力教育課程建設。

1、領導力教育課程應成為高校學生通識課程，而不僅局限于在職教育和短期培訓。領導力是一個古老而時尚的名詞，隨著社會發(fā)展，它本身的內涵也在不斷擴充。今天，它已經被看作一種有效地促進社會變革推動社會進步的合作過程，是一種未來社會所不可或缺的能力。而大學的功能就是要通過教學和創(chuàng)新性的科學研究，全面地塑造學生，傳承和創(chuàng)造人類的知識與文化，并服務于當下社會。耶魯大學校長雷文曾指出，通過基礎性的研究創(chuàng)造知識，絕不是大學為社會作出的唯一重要的貢獻。通過對學生能力的培養(yǎng)使其將來更好為社會服務是與學術研究同樣重要的社會貢獻。因此，大學必須擔當起培養(yǎng)能服務社會，推動社會進步的有責任感的領導者，包括未來的和潛在的領導者。應該把領導力教育納入正規(guī)的學歷教育階段，把領導力課程作為高校通識課程來開設。

2、課程內容的設置應具有廣泛性。領導力教育課程畢竟不同于專業(yè)的課程，它更關注的是個體綜合素質和團隊合作能力的培養(yǎng)。通過對目前國內領導力教育或者培訓的調查發(fā)現，國內的領導力培訓課程因主要面對在職培養(yǎng)或者MBA/MPA教育，課程模式多采用 “領導藝術+公共管理（或工商管理）”的形式，領導力教育課程還沒有成為一個系統(tǒng)或體系，并且多是含于這些培訓項目中的1天或2天的課程，諸如領導科學和藝術、影響力和執(zhí)行力、領導者語言藝術，孫子兵法與領導藝術等此類課程，這些課程多是關注一些領導者個人素質和領導技能的提高，遠未觸及領導力教育的內涵與意義。雖然這種課程模式有其實用性和針對性，但同時也造成了課程內容主題比較狹隘的現狀。

在這方面，我們可以借鑒美國領導力教育課程設置經驗，拓展教育內容，根據社會發(fā)展變化

和社會面臨的重要問題，更新課程設置和內容，注重多元文化背景下適應能力，多視角分析問題能力，使課程的理論、實踐、經驗能有效融合在一起。

3、拓展教育方式，充分利用高校和社會的資源。在每一個個體的大腦中，都儲存了一定的經驗，用知識理論來分類，這種經驗本身就是“隱性知識”，這些知識是在長期的學習和工作實踐中感悟出的。在教學或培訓中，一定要想方設法將它們調動出來供大家分享和學習。同時，領導力教育重視的是能力的培養(yǎng)，它離不開真實情景中的實踐與演練。

因此，領導力課程教學方式應該突破了傳統(tǒng)干部教育培訓的單純理論性講授的方式，要充分利用高校和社會現有的資源條件，利用學習者已有的知識經驗，采用了課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析、現場觀摩以及社會調查等多種教學形式，使學生在活動與實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長與進步。

四、國內高校領導力教育課程的探索與實踐

1、目前國內領導力培訓及課程現狀。在國內，與美國領導力教育的一個顯著的不同，就是參與領導力課程學習者，對象絕大多數是企業(yè)、政府以及其他機構的中高層管理者，由此也帶來了課程的實施機構除了高校之外，還有社會上各種咨詢培訓公司的參與，培訓機構相對比較繁雜，培訓主體呈現出多樣化特色。

在領導力培訓課程內容上，中國傳統(tǒng)文化在整個課程體系中占有重要地位。課程注重將傳統(tǒng)文化精髓、管理智慧和現代經營管理加以結合，剖析領導力的奧秘。例如北京大學“國學智慧與卓越領導力高級研修班”的課程設置主要包括“傳統(tǒng)哲學智慧”和“現代管理”兩大模塊?！皞鹘y(tǒng)哲學智慧”模塊的內容涉及了中國儒、墨、道、法的相關領導與管理思想。在此基礎上，培訓課程設計者也開始逐步認為領導力是一種可培養(yǎng)可操作的能力，更加注重課程的可操作性，如清華大學繼續(xù)教育學院領導力實驗室課程體系的設計，采用的就是一種步驟化工具化的方法，使培訓者在實際學習中更深更快地理解領導力內涵，提升領導能力。并且，課程還設計了專門的領導力測評體系，便于培訓者有效地評估自我，有針對性地參與學習。

在課程實施上多采用教授講授型的方法。由于培訓的學時數和其他條件的限制，因此在教學方法上，多采用講授型和案例分析的方法展開課程，學習者的參與程度相對較小，相關資源和活動的提供也非常有限。

總體上說，目前國內在領導力教育及課程設置上取得了一定的成就，清華大學等高校在這方面一直走在研究與實踐的前列。

2、清華大學繼續(xù)教育學院政府管理培訓中心領導力項目課程探索與建設。清華大學繼續(xù)教育學院政府管理中心是專門從事政府和企事業(yè)單位黨政領導干部培訓的部門。自2002年至今，已為全國25個省15000多位領導干部提供了培訓。

在領導力教育和培訓的課程體系建設方面，發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢和研究優(yōu)勢，著重于能力培養(yǎng)和行為訓練，開發(fā)了領導力實驗室課程研修項目，見表2，并以此為平臺，對培訓者從自我管理、領導藝術等不同方面進行系統(tǒng)的行為訓練，將公共管理與執(zhí)政能力建設中的相關領導技能加以提煉和分解，通過親身體驗和反復演練，內化為領導干部的行為素養(yǎng)。表2領導力實驗室課程設置

從目前教學和培訓實踐看，領導力實驗室課程的實施已經取得了良好的效果。但是，還存在局限性，比如：領導力教育課程主要關注的是成人教育和在職短訓；社會實踐和團隊訓練較少；課程內容視野不夠開闊等。

教育的目標是培養(yǎng)社會所需要的人，社會、經濟的急劇變革和發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新性和綜合性的領導人才，而課程是實現這一任務和目標的關鍵渠道和因素。配合社會發(fā)展的要求和變革的趨勢，我們也正在實踐中不斷地探索、實踐與完善，借鑒美國領導力教育課程建設的經驗，在領導力教育課程內容的選擇、課程模塊的構建，課程體系的編排上進行積極探索，以期使不同課程之間、課程和學習者之間建立起有機的內在的聯系，同時不斷地改進培訓方

式，增強領導力教育課程的實效性。

參考文獻

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