第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)思想品德教學(xué)模式的體會

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)思想品德教學(xué)模式的體會

杜郎口初中的教學(xué)模式，以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，全員參與，展示自我，學(xué)生是課堂的主人。通過觀摩學(xué)習(xí)使我感受到杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的成功之處就是最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓我更深入的了解了杜郎口的思想品德教學(xué)后，我對我們現(xiàn)在的思想品德課進行了反思。盡管我們也嘗試著把思想品德課堂還給學(xué)生，但是仍然存在著以下這幾方面的問題。

一、現(xiàn)行的思想品德課堂存在的問題：

1、從課堂的時間分配上，仍存在著教師占用的時間過多，學(xué)生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師還在滿堂灌。

2、從課堂的活動空間里，教師活動仍局限在講臺上，還沒有真正從講臺走到學(xué)生里，學(xué)生仍局限在自己的座位上，很難有表現(xiàn)自我的活動空間。

3、當(dāng)堂的教學(xué)效果，全班學(xué)生是否大多數(shù)都已理解、掌握？有多少人還沒有真正理解，把握？是否體現(xiàn)面向大多數(shù)？教師心中無數(shù)。課堂里只滿足于對學(xué)生的集體發(fā)問和學(xué)生的機械回答。

4、讓學(xué)生圍繞教材的重點，發(fā)散式的思維與發(fā)問，還沒有落到實處，一堂課中學(xué)生發(fā)言的機會極少，甚至根本沒有機會。

5、把課堂還給學(xué)生，流于形式，無實質(zhì)的變化?！M入課堂，看到的只是學(xué)生課桌椅排列形式的變化。授課的形式依然如故，體現(xiàn)不了這種變化對課改有何意義，甚至有時還影響到學(xué)生對老師正常講課堂板書的視線。

課堂教學(xué)存在的上述問題，說明了把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主觀能動性還遠(yuǎn)沒有到位。但是，在課堂教學(xué)過程中，如何實實在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，從而成為要學(xué)、會學(xué)的主人翁。還需要我們在教育教學(xué)實踐中大膽的嘗試，不斷的探索，還需要我們有科學(xué)的理論依據(jù)作指導(dǎo)。

二、思想品德課堂還給學(xué)生的合理方法：

第一、將課堂變成“座談會”。

初中的學(xué)生作為一個特殊的群體，他們兼具了小孩與成年人的雙重心理。好奇、積極、主動、愛發(fā)表意見、自制力差是初中生的特點。這樣一來教師如果一味禁止，可能會引起學(xué)生的逆反心理。“堵不如疏”。為此，教師就可以擠時間讓學(xué)生盡情地聊個夠。

如教學(xué)“自覺履行環(huán)保義務(wù)”這一內(nèi)容時，為了使學(xué)生以實際行動落實環(huán)保為目的，提出“我校還存在哪些環(huán)境問題，你有哪些好的措施和建議？”學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，紛紛站起來說：“學(xué)校死角沒有利用起來搞綠化”“食堂剩飯不能亂倒”“學(xué)校操場塵土飛揚，應(yīng)種點草”“學(xué)校對小賣部應(yīng)加強管理”等等。聽同學(xué)們這么一說，我校環(huán)境問題還真不少呢。為了讓同學(xué)們能更好地做到“知、情、義、行”的統(tǒng)一，隨后我又把全班分成四個小組：“藍(lán)天綠水點子公司”、“學(xué)校食堂負(fù)責(zé)人”“環(huán)保小衛(wèi)士”“校長辦公室”，讓他們分角色地為學(xué)校提出合理記建議。這樣一來，把課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生都認(rèn)為自己是學(xué)校出金點子的高手，每個人也都從自己的角色出發(fā)，為學(xué)校的環(huán)保獻計獻策。通過這樣的教學(xué)，把個性還給學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的靈感，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

除了利用課本自身設(shè)計的問題外，教師還可以設(shè)計一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話題。如：如何處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系？怎樣提高學(xué)習(xí)的效率？生活中遇到不開心的我該怎么辦？遇到火災(zāi)時我們應(yīng)該怎樣逃生？??為了解決這些問題，上課時學(xué)生的熱情往往相當(dāng)高，大家踴躍發(fā)言。針對具體問題學(xué)生都有自己的不同看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴杏X意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。

第二、將課堂變成“辯論賽”。

初中學(xué)生雖然年齡還小，但是他們往往對許多問題都有了粗淺的是非觀。在很多時候他們對一些問題的看法會使的教師和家長大出意外。通過辯論的方式學(xué)習(xí)知識，一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。

這種“辯論”式的體驗學(xué)習(xí)需要注意以下幾點：

1、辯題的選擇一定要符合初中學(xué)生的特點。比如：在初中生中“追星”現(xiàn)象成風(fēng)。根據(jù)這一實際，在講授“我心中的理想形象”時，教師就可以設(shè)計“追星有益還是有害”的辯題。

2、在辯論開始前，教師應(yīng)適當(dāng)點拔，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3、辯論時，教師可充當(dāng)主持人，也可以請課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學(xué)們才會認(rèn)真對待。

4、辯論結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)對本次辯論進行及時的總結(jié)。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也可以說是落實教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對正反兩方的同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。

“辯論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。

第三、將課堂變成“實驗室”。

初中的學(xué)生抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學(xué)生會慢慢地失去了對思想品德課的興趣，導(dǎo)致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？我認(rèn)為如果在思想品德課中也能引入如物理化學(xué)課的實驗環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動活潑的形象行為。

如：在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建新集體需要共同目標(biāo)團結(jié)一致”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學(xué)生從兩個相反方向推一張桌子，與從同一方向推一張桌子的對比,讓學(xué)生思考為什么會有不同的效果。從學(xué)生細(xì)心觀察實驗，認(rèn)真思考后得出結(jié)論：只有大家心往一處想，往一處這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實驗雖然結(jié)束了，可留給同學(xué)們的思索仍在，同時還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個學(xué)科之間是可以有相互內(nèi)在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力。

第四、將課堂變成“小舞臺”。

歌曲、小品、游戲等都是大眾喜歡的文娛形式，在思想品德課中偶爾插入歌曲、小品、游戲，能讓同學(xué)們在身心放松的同時有所思考、有所感悟，從而指導(dǎo)他們應(yīng)怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。

如：在學(xué)習(xí)“防范侵害，保護自己”這一知識點時就可以使用小品教學(xué)法。請幾名學(xué)生表演一個小孩在陌生地為了到達目的地搭乘一輛摩的后，可能出現(xiàn)的幾種發(fā)展方向。學(xué)生一方面能將自己生活中的所見所聞表演出來，滿足了表現(xiàn)欲望，另一方面又能引發(fā)思考正真正領(lǐng)會到要提高警惕，增強自我保護意識。

這樣穿插了小品、歌曲、游戲的課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，既能促進學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生開動思維牢固掌握所學(xué)知識，同時，還使學(xué)生分享到快樂，體驗到學(xué)習(xí)的多面性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、把思想品德課堂還給學(xué)生的好處：

我認(rèn)為把課堂還給學(xué)生有以下一些好處：

第一、可以避免師生之間的對立情緒。傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師反復(fù)叮嚀，反復(fù)糾正，時時處處在課堂中講個不停，以致引起學(xué)生的厭煩或逆反心理，而造成師生之間的對立情緒。把課堂還給學(xué)生后，師生共同活動的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而教師又能夠心甘情愿地從傳授知識的主角退而成為學(xué)習(xí)活動的支持者和幫助者。這樣師生間的對立情緒得以緩解。

第二、可以做到讓每位學(xué)生都有事可做，讓每位學(xué)生根據(jù)不同的層次都做些力所能及的事情。充分體現(xiàn)個別輔導(dǎo)，更有時間輔導(dǎo)差生。

第三、可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動性。避免學(xué)習(xí)的強迫性，減輕學(xué)生的壓力。特別是差生，可以大大激發(fā)他們的參與意識。

第四、可以把教師從知識點的網(wǎng)絡(luò)中解脫出來，不再是忙于完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而是突出以學(xué)生為主體，視實際情況而確定教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，對差生壓力不大，逐步使差生樂學(xué)，從而營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、把思想品德課堂還給學(xué)生對老師的要求：

把課堂還給學(xué)生對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作責(zé)任心、組織課堂教學(xué)的能力提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、因為課堂以學(xué)生為主體，教師講授的時間不多。因此，教師必須鉆研教材，精心備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點、難點。只能精講，針對性的講，而不能面面俱到。因此，對教師的備課、講課提出了更高的要求。

第二、因為課堂是以學(xué)生為主體。因此，組織教學(xué)活動，調(diào)控課堂便成為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。教師更應(yīng)具備調(diào)控課堂的能力，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要控制好課堂教學(xué)的進度，而并非是放任自流。

第三、更應(yīng)發(fā)揮因材施教、對癥下藥的教學(xué)效能。對不同的學(xué)生有不同的要求。不能讓優(yōu)秀生浪費時間，更不能讓差生無所事事。要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性，體現(xiàn)出班級的整體學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都有體現(xiàn)自身價值的機會。

總之，通過對杜郎口教學(xué)模式的研究與實踐，我深深地體會到：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、求知、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，他們應(yīng)該得到的是漁獵的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、生生互動、共同學(xué)習(xí)、共同進步的過程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個的老師。時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育的教學(xué)要求，使得把課堂還給學(xué)生勢在必行。我們要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話，真正地把課堂還給學(xué)生。

第二篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式點滴體會

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式點滴體會

康縣城關(guān)中學(xué)侯曉東

這幾年通過觀看教學(xué)視頻和同事交流從而了解杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，獲益頗多，“學(xué)然后知不足”，只有在不斷地學(xué)習(xí)，才能提高自己，發(fā)展自己。體會如下：

一、理論與實踐的完美結(jié)合：

1、由課堂十大轉(zhuǎn)軌所想到的：

（1）一言堂變?yōu)榘偌银Q：每一個開放的時代，文化的開放必然使人的素質(zhì)得到提高，只有在那種百家爭鳴的狀態(tài)下，文化才能得到長足的進步，人的素質(zhì)才能得到充分的發(fā)展，杜郎口中學(xué)的學(xué)生恰恰做到了這一點。

（2）雖然我代的是數(shù)學(xué)，但有一堂語文教學(xué)視頻也讓我感受頗深。我聽到老師在講授《綠》這篇文章時，老師讓學(xué)生舉出一個帶綠字的詞語或片段，當(dāng)時就有一個學(xué)生唱了一段《天仙配》中帶綠字的黃梅戲，全場情不自禁地響起了掌聲。他把聽說讀寫深化為演唱畫作。

由此想到，在我們學(xué)校，自己的教學(xué)理論相當(dāng)匱乏，我們只是借鑒和學(xué)習(xí)別人的教學(xué)理論，而沒有符合自己特色的教學(xué)理念，這是我們的不足。在今后的教學(xué)過實踐中，充分發(fā)展屬于我們自己的教學(xué)理念。

二、由“三三六”自主學(xué)習(xí)模式所想到的：

看似比較亂的預(yù)習(xí)課，內(nèi)核是明顯的，主要是通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)，來提升學(xué)生對課文的興趣，只有學(xué)生對課本產(chǎn)生了興趣，自主學(xué)習(xí)才能得到拓展。

三、由教學(xué)課堂所想到的：

學(xué)生通過上黑板自我展示，使學(xué)生有一種成就感的心理，易于對知識的掌握，這種成就感源于學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生預(yù)習(xí)得越深，成就感就越強，獲得的知識就越多。

四。、由老師點評所想到的：

老師在上完本節(jié)課內(nèi)容，都會華幾分鐘時間作簡要的總評，說出學(xué)生或自己在本節(jié)課中的不足，這樣有利于學(xué)生下節(jié)課上課注意，提升課堂效率。兩點感受是：

一、濃濃的課改氛圍籠罩校園。校園隨處可見課改理念。這些理念可謂系統(tǒng)化，具有很強的操作性。

二、開放的課堂異彩紛呈。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以突出。預(yù)習(xí)交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學(xué)生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場。一點反思是：如何解讀杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式？

我的一孔之見是，這一模式就是堅持“以人為本”的理念，就是把“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究”的課改理念具體化，并形成自己的風(fēng)格。

它給我的啟發(fā)是：首先，教師要勇于轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、旁觀者、促進者；讓學(xué)生成為課堂的主角，使課堂活起來，學(xué)生動起來；其次，要寓教于樂，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；再者，要變“教教材”為“用教材”，以達到舉一反

三、事半功倍的效果。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會

八五〇農(nóng)場子弟校

吳 斌 2009年3月

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會

幾年前在教育報上了解到杜郎口中學(xué)的那新穎的、充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時的那份激動與震撼的心情似乎就發(fā)生在昨日。想到馬上就能面對面的聆聽到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的老師的報告，真是有些按耐不住心中的那份激動。一天的時間，不停的聽，不停的記，卻沒有絲毫感到累。回到家又趴到網(wǎng)上對杜郎口一頓搜索，不舍得放過任何一個有關(guān)這個學(xué)校的信息。兩個同去聽課的中學(xué)朋友也意猶未盡，吃過晚飯馬上來我家主動要求談感受，都感覺受益匪淺，茅塞頓開，感悟頗多。概括起來為兩點：

一、學(xué)生真正動起來，積極主動地學(xué)習(xí)探究。

在杜郎口，“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”——不再是一句套話。它實現(xiàn)了真正意義上的“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，時時處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在杜郎口的任何一節(jié)課堂上，首先，教師讓位，真正“放羊”，讓課堂自由呼吸。我們隨便走進哪個班的課堂，看到是學(xué)生的課堂，是他們的主陣地，他們在板書、在講題、在默寫、在幫扶、在批改。或站著、或蹲著、或圍在一起、有爭搶發(fā)言的、有評價對方的。在這里，老師是學(xué)生，學(xué)生還是學(xué)生。竟然還能站在凳子、桌子上發(fā)言，怎么看都像農(nóng)村的集市。然而，正是這個集市，卻真正給學(xué)生提供了展示自己的舞臺，張揚個性的場所。在那么高漲的“亂”的氣氛中你竟然看不到“開小差”的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)竟然一個個達成了，最難能可貴的是在整個教學(xué)過程中，你看不到老師滿堂言的現(xiàn)象，老師卻似局外人，只做組織、點撥的極少發(fā)言，真正使學(xué)生的主體地位得以凸顯。面對著如此生動的課堂，我深思：如果再不相信學(xué)生，依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，我的教育之路恐怕會越走越窄。這種形式課堂的轉(zhuǎn)變就是杜郎口的精髓。我們學(xué)校搞課改，我們也轉(zhuǎn)變課堂模式，但我們的手沒有完全放開，我們學(xué)習(xí)杜郎口該怎么做？我認(rèn)為我們不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我們而是學(xué)習(xí)他們的理念，讓課堂“活”起來，這種“活”起來主要是指盡量讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，我想我們找準(zhǔn)了基調(diào)，就一定能讓我們的傳統(tǒng)課堂模式退出，讓新鮮血液注入，這樣，我們教師能從課堂解放出來，讓學(xué)生參與進去。

反思自己的課堂，“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。我們有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費學(xué)生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費了學(xué)生多少時間；有多少次老師滿堂“灌”而學(xué)生滿堂“聽”，我們每天又做了多少無用功，說是 “為了學(xué)生的發(fā)展”，但自己的做法又阻礙了多少學(xué)生的發(fā)展。有多少學(xué)生是在主動的學(xué)習(xí)？有多少學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心？有多少學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。？

課堂改革在杜郎口中學(xué)成功實施，取決于崔其升校長的觀念的改變和課改的決心，他在學(xué)校非常落后的情況下，認(rèn)為只有打破傳統(tǒng)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，正因為他的思想觀念的轉(zhuǎn)變鑄就了今天的杜郎口?，F(xiàn)在我們也在搞課堂改革，我們所有老師的觀念都要改，傳統(tǒng)的課堂必須要該，我們改革改什么？就是改變課堂模式，根本又是為了什么？為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能找到課堂上學(xué)習(xí)的樂趣，讓我們的學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)課堂的高效！

真正達到兩個轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、快樂的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為享受，作為終身的追求。

二、教師真正研起來，積極主動地探究教學(xué)。

學(xué)生動的前提是教師先研。只有教師先研才有真正學(xué)生動。因此，教師首先應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)、去研究教材教法，去研究學(xué)生學(xué)情，去研究試題，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓學(xué)生在藍(lán)天下自由地展翅飛翔；健康成長。事實上，教師只要積極主動去探究知識、探究教學(xué)，積極地進行有針對性的學(xué)習(xí)、嫁接、創(chuàng)新。無論在哪里，還是面對什么樣的學(xué)生。就一定會取得良好的教育教學(xué)效果。而教師先研的前提是思想觀念上的真正轉(zhuǎn)變。上課存在著區(qū)別，我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上；備課存在區(qū)別，我們教師的備課多半在備在教上，如何將新知傳授給學(xué)生，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，采用何種方式學(xué)生能學(xué)會知識。杜郎口的教學(xué)實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時準(zhǔn)確的把握時機，準(zhǔn)確的提出疑點，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學(xué)生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海！最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標(biāo)語“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。

吳 斌 2009年3月

課改學(xué)習(xí)心得體會

八五〇農(nóng)場子弟校

吳 斌 2009年10月

課改學(xué)習(xí)心得體會

通過此次新課改學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少的知識，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會總結(jié)如下：

在教學(xué)觀念上，新課改真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表揚學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實問題的活動中去，達到了積極主動建構(gòu)知識的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學(xué)生通過身邊的數(shù)學(xué)故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學(xué)生個性、主體性上下功夫的教學(xué)思想。

在教材的運用問題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導(dǎo)下，以一種版本的教材為基礎(chǔ)，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展等多方面收集數(shù)據(jù)資料，編輯成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出生動的數(shù)學(xué)智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應(yīng)的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

在教學(xué)的組織形式問題上，以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學(xué)生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50%。在教學(xué)方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生向小學(xué)者一樣去主動提出問題，制定方案，通過各種各樣的形式去解決問題。

通過這幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面加強自身的修養(yǎng)：

1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會利用多媒體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)和新教材，領(lǐng)會課標(biāo)，教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題。

3、教學(xué)中，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長官。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。

（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過程是師生互動過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。（4）在教學(xué)過程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學(xué)習(xí)中的反思和體會，我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個優(yōu)秀的教師。

吳 斌 2009年10月

第四篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)模式后的心得體會

白泥中學(xué)科學(xué)組

化學(xué)

在課程改革的大潮中，伴隨著以學(xué)生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學(xué)定教，以學(xué)生為主體這一理念。課堂教學(xué)未來的發(fā)展方向，就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”。

作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動地參與，學(xué)生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。已經(jīng)習(xí)慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。我們必須要重新思考這個問題了。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，我想它應(yīng)該包含了兩種意思：教師要學(xué)生成為主體；學(xué)生要成為主體。

教師怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其中應(yīng)該體現(xiàn)了老師的一個“導(dǎo)”的作用。導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，就是教師的主要任務(wù)了。

第一，我們要創(chuàng)設(shè)一個情境，它必須能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。它能夠吸引學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。

當(dāng)然我們創(chuàng)設(shè)的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學(xué)們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學(xué)生帶進這個學(xué)習(xí)中來就可以。

第二，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學(xué)習(xí)可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學(xué)生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學(xué)生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學(xué)生，即便需要合作也要要求學(xué)生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學(xué)生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就要給予一定的幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)小組通過探究來完成。

同時，要想落實有效地合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一個習(xí)慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學(xué)習(xí)的基本功，會說、會表達，是領(lǐng)悟知識的第一步。

第三，倡導(dǎo)自主探索，讓學(xué)生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學(xué)生的知識永遠(yuǎn)是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學(xué)到哪里。那么這時，我們就要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學(xué)生感受到他的學(xué)習(xí)不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個重要的方面，即讓學(xué)生在快樂中發(fā)展。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學(xué)習(xí)不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學(xué)厭學(xué)，不想到學(xué)校了。這種情況持續(xù)下去，怎么會實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)呢？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會到學(xué)習(xí)的成就感，沒有在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“自我”。所以，我們在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長和感受。在課堂上，應(yīng)該是師生共同探究，共同學(xué)習(xí)的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺；這里每一名同學(xué)觀察敏銳、記憶快準(zhǔn)、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關(guān)懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學(xué)，同學(xué)們怎么會不愿意參與進來呢？

當(dāng)我們做到了這些，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主體，才會實現(xiàn)我們一直追求的高效學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C會，為他們創(chuàng)造條件，所以實現(xiàn)高效教到高效學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開教師的主導(dǎo)。我們還要一直努力??！

第五篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討

看了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生們，你講、我講、他也講。有時還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。是素質(zhì)教育的典范，就像教師精心導(dǎo)演的一部高潮疊起的電視劇。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構(gòu)。我們先不管教學(xué)效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時間帳。學(xué)生每天五六個導(dǎo)學(xué)案，須知這些都是新內(nèi)容新知識，學(xué)生需通過閱讀教材、查閱資料獨自完成，還要與同學(xué)交流排練?；A(chǔ)好的也許勉強能完成，基礎(chǔ)差的根本完不成。假設(shè)都能自覺完成，每天至少要花五六小時，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時左右用于學(xué)習(xí)。一天兩天能夠適應(yīng)，久之能適應(yīng)嗎？至少象我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是難以適應(yīng)的。我校去年上期在一個班開始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)流于形式。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。