第一篇：自然之道課后反思

《自然之道》課后反思

《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

每次總是在教學(xué)過程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：

1在語文教學(xué)中，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

2.關(guān)于質(zhì)疑，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，也設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩?duì)教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。

3.評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。

像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

第二篇：自然之道課后題

自然之道，是中國(guó)道家創(chuàng)始人老子的哲學(xué)思想。宇宙萬物，眾生靈各有其生存之道，萬物并育而不相害,道并行而不相悖，不同的道在宇宙中自由的生長(zhǎng)演述其道。這些皆是自然之道。后來，衍生出此為名的作品、網(wǎng)站、軟件等。下面是自然之道課后題，請(qǐng)參考！

自然之道課后題

自然之道

一天傍晚, 在加拉巴哥群島最南端的海島上, 我和7 位旅行者由一位當(dāng)?shù)氐哪贻p人做向?qū)? 沿著白色的沙灘前進(jìn).當(dāng)時(shí), 我們正在尋找太平洋綠色海洋海龜孵卵的巢穴.小海龜孵出后可長(zhǎng)至330 磅.它們大多在四五月份時(shí)出世, 然后拼命地爬向大海, 否則就會(huì)被空中的捕食者逮去做美餐.黃昏時(shí), 如果年幼的海龜們準(zhǔn)備逃走, 就會(huì)先有一只小海龜鉆出沙面來, 作一番偵察, 試探一下如果它的兄弟姐妹們跟著出來是否安全.我恰好碰到了一個(gè)很大的, 碗形的巢穴.一只小海龜正把它的灰腦袋伸出沙面約有半英寸.當(dāng)我的伙伴們聚過來時(shí), 我們聽到身后的灌木叢中發(fā)出瑟瑟的聲響, 只見一只反舌鳥飛了過來.“別做聲, 注意看.”當(dāng)那只反舌鳥移近小海龜?shù)哪X袋時(shí), 我們那位年輕的向?qū)嵝颜f：“它馬上就要進(jìn)攻了.”

反舌鳥一步一步地走近巢穴的開口處, 開始用嘴啄那小海龜?shù)哪X袋, 企圖把它拖到沙灘上面來.伙伴們一個(gè)個(gè)緊張得連呼吸聲都加重了.“你們干嗎無動(dòng)于衷？”一個(gè)人喊道.向?qū)в檬謮鹤∽约旱淖齑? 說：“這是自然之道.”

“我不能坐在這兒看著這種事情發(fā)生.”一位和善的洛杉磯人提出了抗議.“你為什么不聽他的？”我替那位向?qū)мq護(hù)道：“我們不應(yīng)該干預(yù)它們.”

“既然你們不干, 那就看我的吧！”另一個(gè)人打算去幫助小海龜.我們的____________ 把那只反舌鳥給驚跑了.那位向?qū)O不情愿地把小海龜從洞中拉了出來, 幫助它向大海爬去.然而, 然后發(fā)生的一切使我們每個(gè)人都____________ 了.不單單是那只獲救的小海龜急急忙忙地奔向安全的大海, 無數(shù)的幼龜由于收到一個(gè)錯(cuò)誤的安全信號(hào), 都從巢穴中涌了出來, 涉水向那高高的潮頭奔去.我們的所作所為簡(jiǎn)直是愚蠢透了.小海龜們不僅由于錯(cuò)誤的信號(hào)而大量的涌出洞穴, 而且它們這種瘋狂的沖突為時(shí)過早.黃昏時(shí)仍有余光, 因此, 它們無法躲避空中那些急不可耐的捕食者.剎那間, 空中就布滿了驚喜萬分的軍艦鳥.海鵝和海鷗.一對(duì)禿鷹瞪大著眼睛降落在海灘上.越來越多的反舌鳥急切地追逐著它們那在海灘上拼命涉水爬行的“晚餐”.“噢, 上帝！”我聽到身后一個(gè)人____________ 的叫道, “我們都干了些什么！”

對(duì)小海龜?shù)耐罋⒄诰o張地進(jìn)行著.年輕的向?qū)榱藦浹a(bǔ)這違背自己初衷的惡果, 抓住一頂壘球帽, 把小海龜裝在帽子里, 費(fèi)力地走進(jìn)海水里, 將小海龜放掉, 然后拼命地?fù)]動(dòng)手中的帽子, 驅(qū)趕那一群一群的海鳥.屠殺過后, 空中滿是劊子手飽餐后的慶賀聲.那兩只禿鷹靜靜地立在海灘上, 希望再能逮住一只落伍的小海龜作為食物.此時(shí), 所能看到的只是潮水沖擊著空蕩蕩的白色沙灘.大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行.這幫過于富有人情味的人此時(shí)變得____________ 了.這肅靜也許包含著一種沉思.．根據(jù)文意為文中空白處選擇恰當(dāng)?shù)脑~語, 將它們的字母依次寫在括號(hào)內(nèi).（）

A ．驚呆B ．沉默C ．爭(zhēng)吵D ．懊悔．小海龜為什么“把它的灰腦袋伸出沙面”？用括號(hào)在文中畫出對(duì)這一現(xiàn)象作出完整解釋的一句話.．作者在描寫“年輕的向?qū)榱藦浹a(bǔ)這違背自己初衷的惡果”時(shí), 恰當(dāng)?shù)厥褂昧肆鶄€(gè)表示動(dòng)作的詞, 它們是_________.__________.__________.__________.__________.和__________.（請(qǐng)用8 個(gè)字作答）．文中所指“空中的捕食者”是__________.__________.__________.__________.__________ 五種鳥.．小海龜出世后為什么“拼命”地爬向大海？選擇用肯定句式進(jìn)行準(zhǔn)確概括的一項(xiàng), 將它的字母寫在括號(hào)內(nèi).()

A ．小海龜生活在海里, 出世后必然回歸大海.B ．沙灘不是小海龜生活的環(huán)境.C ．小海龜不拼命逃跑“就會(huì)被空中的捕食者逮去做美餐”.D ．小海龜為了回歸大海的途中逃避天敵的侵犯, 求得生存.．文中“對(duì)小海龜?shù)耐罋⒄诰o張地進(jìn)行著”一句用了什么修辭方法？有怎樣的表達(dá)效果？．文中加點(diǎn)詞語“費(fèi)力”“拼命”用得好, 為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答.．閱讀本文最后一句話：“這肅靜也許包含著一種沉思.”這些人“沉思”的是什么？根據(jù)文章中心, 選擇理解最深刻.最準(zhǔn)確的一項(xiàng), 將它的字母寫在括號(hào)內(nèi).()

A ．如果我們不驚跑那只反舌鳥, 就不會(huì)發(fā)生這樣悲慘的事情, 是我們殺害了這些可愛的小海龜.B ．這位向?qū)О研『｝攺亩粗欣鰜? 實(shí)際上是幫助海鳥把更多的小海龜引出巢穴, 導(dǎo)致了這場(chǎng)悲劇.C ．做事情要三思而行, 魯莽相助, 往往適得其反.D ．我們的所作所為必須遵循自然規(guī)律, 違背它, 就必然會(huì)付出慘痛的代價(jià).答案：．C A D B．“黃昏時(shí), 如果年幼的海龜們準(zhǔn)備逃走, 就會(huì)先有一只小海龜鉆出沙面來, 作一番偵察, 試探一下如果它的兄弟姐妹們跟著出來是否安全.”．抓裝走放揮動(dòng)軀趕．反舌鳥軍艦鳥海鵝海鷗禿鷹．D．?dāng)M人.生動(dòng)形象地寫出這些海鳥進(jìn)攻小海龜時(shí)的兇猛殘忍, 以及大批小海龜出世不久就被吃掉的悲慘命運(yùn).．“費(fèi)力”修飾“走”, “拼命”修飾“揮動(dòng)”, 有艱難, 竭盡全力的意思, 生動(dòng)形象地寫出了年輕的向?qū)榱吮Ｗo(hù)小海龜, 彌補(bǔ)惡果所做的最大努力.．D

第三篇：自然之道反思

《自然之道》教學(xué)反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學(xué)過程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯(cuò)誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出??我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭(zhēng)先恐后”“魚貫而出”等詞語體會(huì)幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后.魚貫而出?！巴?！外面很安全，快爬呀！”“快，機(jī)不可失，時(shí)不再來呀！”聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。

一堂課下來多多少少都會(huì)有一些缺失，我覺得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：

一是板書與教學(xué)脫節(jié)。總是講過之后，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。

二是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的信心，激勵(lì)起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就是不斷地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

第四篇：自然之道教學(xué)反思

自然之道教學(xué)反思

自然之道教學(xué)反思1

《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)У膭褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

在3班和4班的教學(xué)都完成后，才發(fā)現(xiàn)自己的不足。如，教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。

其實(shí)在進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)時(shí)，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢？通過一個(gè)單元的教學(xué)，有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。

就本篇課文來說，我是這樣做的：

首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。

其次,明白遵循“自然之道”：向?qū)O不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的`。

第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得

要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。

回顧整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設(shè)置的問題出現(xiàn)過于突然，沒有進(jìn)行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學(xué)生自由提出問題的探究學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，如何讓教學(xué)的設(shè)計(jì)更靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為經(jīng)驗(yàn)不足的青年老師，仍需要在平時(shí)的教學(xué)中多加磨練。

自然之道教學(xué)反思2

在語文教學(xué)中，我覺得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的.，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：

1、上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。

2、向?qū)O不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。

自然之道教學(xué)反思3

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。

由于公開課是在本課教學(xué)之后上的，如果還按閱讀課來上，學(xué)生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不可以抱著表演或是應(yīng)付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現(xiàn)的是一節(jié)以文帶文的習(xí)作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落，進(jìn)行了人物語言的對(duì)話感悟細(xì)節(jié)描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。

有改變的地方是，我的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思考。除了細(xì)節(jié)描寫外，我還考慮到故事性對(duì)于講道理的重要，和道理如何蘊(yùn)含在文中等。

在理清了如何講道理后，我還進(jìn)行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據(jù)課堂上的所學(xué)，來延伸閱讀，內(nèi)化講道理的能力。

最值得一提的是板書設(shè)計(jì)：我將故事視之為骨架，將細(xì)節(jié)描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊(yùn)含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點(diǎn)就很突出了。

改進(jìn)之處：

1.一堂好課的設(shè)計(jì)是需要做足課前準(zhǔn)備的，需要花時(shí)間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘。我當(dāng)然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研，但是對(duì)于課的設(shè)計(jì)沒有完全融入內(nèi)心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學(xué)生接受的不是很好，可能整個(gè)思路理清了，但是運(yùn)用起來怎么樣，不得而知。細(xì)節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的`文學(xué)修養(yǎng)和功底。那么我的課設(shè)計(jì)的是不是還是過于籠統(tǒng)，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實(shí)。

3.接下來還要繼續(xù)研究這樣的課型，將閱讀課變成習(xí)作實(shí)踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性，要不斷地細(xì)讀文本，發(fā)覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學(xué)資源，在課堂上運(yùn)用，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節(jié)課，我覺得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對(duì)于今后如何上課的思考。我會(huì)再接再厲，在不斷的研究與學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

自然之道教學(xué)反思4

《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。

聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動(dòng)的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什么會(huì)緊張、會(huì)焦急呢？

對(duì)“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂，說明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心等等。

聯(lián)系對(duì)比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的'慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？

換位思考理解感悟。如學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。

不足之處。一是學(xué)生積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。

自然之道教學(xué)反思5

《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。

今天是馮雪同學(xué)講的《自然之道》的第一課時(shí)，現(xiàn)將其反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1．以講述一個(gè)小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2．對(duì)生字詞的'講解，精細(xì)、入微、全面、到位，使學(xué)生對(duì)于這課的字詞有了一個(gè)基本的掌握。

3．在鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于自己有了相當(dāng)大的信心。

4．微笑授課，有親和力。

不足：

1．在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，建議學(xué)生互讀，糾正錯(cuò)誤讀音，這樣在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果更好，映像更深刻。

2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。

3．對(duì)學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡(jiǎn)單的給予“好”、“很好”之類的評(píng)價(jià)語，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習(xí)。并且，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作做的較少。

4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習(xí)》。

5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門行為，影響課堂秩序。

6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習(xí)》的時(shí)間過長(zhǎng)，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。

希望以后注意這些細(xì)節(jié)，完美地展示課堂教學(xué)。

自然之道教學(xué)反思6

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

教學(xué)反思：每次總是在完成教學(xué)過程后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：

1、關(guān)于質(zhì)疑，這是自勝利聽課回來后，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語文研究的重點(diǎn)。在自然之道這節(jié)課上，也設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩?duì)教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。

2、在教自然之道這課時(shí),采取了以演促讀的方式來理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評(píng)議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評(píng)議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語言符號(hào)，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動(dòng)的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節(jié)是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，仔細(xì)一想確實(shí)如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生抓住描寫小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語來理解，體會(huì)作者在寫作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時(shí)間。所以，在語文教學(xué)中，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

3、評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。

像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)反思一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

自然之道教學(xué)反思7

周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學(xué)人教版四年級(jí)的第三單元，本單元是讓同學(xué)們走近大自然，了解大自然是人類的老師?！蹲匀恢馈肥沁@個(gè)單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。課文中的作者對(duì)此就是深有體會(huì)的，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。

這篇課文教學(xué)的時(shí)候第一課時(shí)內(nèi)容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導(dǎo)致蝴蝶死去。這個(gè)故事引起學(xué)生的深思，初步了解到自然中的每個(gè)事物都有自己生存的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，很快把學(xué)生帶入了文本。

接著周老師讓同學(xué)對(duì)課文的大致內(nèi)容有一個(gè)了解，知道我們做了一件愚不可及的.蠢事，對(duì)于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生，不過課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，通過預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時(shí)的時(shí)候，對(duì)于疏通課文這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)來說比較容易。然后周老師的生字教學(xué)也是本課時(shí)的亮點(diǎn)之一，周老師同分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出易寫錯(cuò)的生字，并提出對(duì)此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學(xué)，讀寫的結(jié)合不但讓學(xué)生記得牢，也體現(xiàn)語文課的工具性。在理解詞語時(shí)，周老師很有智慧地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以提問題和爭(zhēng)當(dāng)小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學(xué)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生還在解答中學(xué)會(huì)交流，真是一舉多得。

最后，周老師結(jié)合四字詞運(yùn)用和課文主要內(nèi)容出了一道練習(xí)題，對(duì)小學(xué)生是一個(gè)檢查又是一個(gè)課時(shí)小結(jié)，第一課時(shí)完美結(jié)束。

整節(jié)課就是板書欠缺了。

自然之道教學(xué)反思8

第四屆“東興杯”教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己歷經(jīng)說課、初賽、決賽的過程，無一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學(xué)大賽。

《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?，F(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：

在鉆研教材的基礎(chǔ)上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中力圖使知識(shí)和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法得以整體落實(shí)，因此確定教學(xué)目標(biāo)如下

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)

⑴ 體會(huì)重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。

⑵ 初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2、過程與方法目標(biāo)

⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。

⑵ 體會(huì)文中重點(diǎn)詞語，感受自然之道的含義。

⑶ 通過對(duì)文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達(dá)能力得以提高。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。

一、由情景進(jìn)入文本

為了突出重點(diǎn)，充分展開學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答。我從談話導(dǎo)入：

我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們?cè)趰u上都看到什么情景了? 引導(dǎo)學(xué)生整體感知，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書：

嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥 群龜

然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

二、語言文字的感悟

學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)以及文字符號(hào)所承載的`思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對(duì)語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過程。課文中有這樣一段：

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕?qū)У睦涞衼砹送閭円黄安荒芤娝啦痪取钡暮艉?。向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

其中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導(dǎo)學(xué)生理解“若無其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì)向?qū)f的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會(huì)向?qū)дf這番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

學(xué)習(xí)到課文第7自然段時(shí)，在統(tǒng)領(lǐng)問題“面對(duì)接下來發(fā)生的事，我和同伴以及向?qū)в惺窃鯓颖憩F(xiàn)的?”提出后，學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學(xué)中，我運(yùn)用了填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞，隨后又運(yùn)用對(duì)比句，即：

我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對(duì)自己過錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

我們的向?qū)д掳羟蛎?，抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對(duì)自己過錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

引導(dǎo)學(xué)生理解“我們”當(dāng)時(shí)那種萬分焦急的心情，為學(xué)生想象做好鋪墊。

三、想象能力的培養(yǎng)

文本有限而想象無限，許多文本會(huì)留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。

課文的第7自然段中有這樣的內(nèi)容：

“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食?！?/p>

在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來，我們會(huì)看到怎樣的情景?學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

自然之道教學(xué)反思9

課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫神情和動(dòng)作的詞語和句子。

學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向?qū)г凇拔液屯椤币笙聵O不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說：“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉?！?/p>

”為什么向?qū)髦肋@樣是錯(cuò)的，還要做呢？“我接著問道。（這是備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶?duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)是非的獨(dú)立判斷能力。預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗?，或者不好拒絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）

問題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤?！?/p>

聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問題。

我當(dāng)時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。

我想，課堂最重要的`，不是語文詞語句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo)。

自然之道教學(xué)反思10

本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程，組內(nèi)老師不管是教師課堂評(píng)價(jià)語還是教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等多方面，都給予我悉心的指導(dǎo)與幫助，使我深地感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖與力量。

在鉆研教材的基礎(chǔ)上，我們團(tuán)隊(duì)力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、思考、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、整體感知課文

為了突出重點(diǎn)，充分展開學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答。我采用了直接導(dǎo)入的方法，并請(qǐng)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

二、感悟語言文字

學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過程。

課文中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先從引導(dǎo)學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動(dòng)作入手，使學(xué)生感受到小幼龜?shù)臋C(jī)警與謹(jǐn)慎；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o其事”的`反常，通過理解詞意“若無其事”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合語境再次體會(huì)向?qū)А叭魺o其事”的正常，從而初步感受向?qū)f的：“自然之道就是這樣的?！边@番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

三、培養(yǎng)想象能力

文本有限而想象無限，許多文本會(huì)留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。

教學(xué)課文的第5—8自然段時(shí)，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會(huì)文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力；最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學(xué)生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補(bǔ)的。從這些教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻地認(rèn)識(shí)。

在這節(jié)課中，讓我覺得遺憾的地方很多：首先在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學(xué)生情感投入欠缺；其次，不能機(jī)智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，致使文章表達(dá)方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行；再次，在課上，自己還太過“強(qiáng)勢(shì)”，總想牽著學(xué)生說出我想要的答案，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的時(shí)間過少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不到位。

教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

自然之道教學(xué)反思11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫旅游 偵察 愚蠢等詞語。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、豐富見聞，激發(fā)探究自然對(duì)人類的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解課文主要內(nèi)容，從中受到啟示。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解向?qū)г?，體會(huì)文章表達(dá)思想感情。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語引入

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達(dá)到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？

今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第九課《自然之道》（學(xué)生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

1、誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀這些詞。

（開火車復(fù)習(xí)詞語）

2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

3、指名說。

4、說得真好，你們?cè)敢饪纯纯蓯鄣暮｝攩?？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說）

5、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的`蠢事。

（師出句子）

2、這是一件什么蠢事呢？

⑴ 學(xué)習(xí)三、四、五自然段：

① 請(qǐng)同學(xué)自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

② 四人小組討論討論。

③ 指名匯報(bào)，學(xué)生補(bǔ)充。

三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導(dǎo)讀。

抓住重點(diǎn)詞：焦急 若無其事 冷淡 極不情愿

解釋：規(guī)律

④ 大屏出示并比較句子。

Ⅰ 我們干了一件蠢事。

Ⅱ 我們干了一件愚不可及的蠢事。

⑵ 學(xué)習(xí)六 七 八自然段：

① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。

② 同桌討論。

③ 指名說。

④ 向?qū)в衫涞讲磺樵傅窖a(bǔ)救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。

⑤ 同學(xué)們，當(dāng)海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(zhǎng)長(zhǎng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說什么？

⑥ 指名說。

師引導(dǎo)：萬事皆規(guī)律，有法天下和。（板書）

四、小結(jié)

1、出大屏，布置自選作業(yè)，生寫師巡并指導(dǎo)。

2、指名讀。

五、布置作業(yè)

1、完成本課練習(xí)冊(cè)。

2、推薦讀課外書。

【課后反思】

本節(jié)課我能緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，以讀，演 悟等多種形式突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白向?qū)ё詈蟮谋瘒@：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。理解了自然之道即萬事皆規(guī)律，有法天下和。學(xué)生說的積極性很高，最后小練筆，學(xué)生便水到渠成了。

本節(jié)課也有不足：

1、課題中的道還應(yīng)在課尾小結(jié)時(shí)再點(diǎn)一下就好了。

2、學(xué)生的語言表達(dá)能力還應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中有所加強(qiáng)。

我想在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷鉆研，嚴(yán)格要求自己，才能做一名合格的教師。

自然之道教學(xué)反思12

這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當(dāng)我讀第二遍時(shí)，我的內(nèi)心就被文本所蘊(yùn)涵的人生哲理所震動(dòng)。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應(yīng)該遵循自然規(guī)律，還應(yīng)懂愛，會(huì)愛。人往往因?yàn)閻郏欢椒ǘ斐杀粣鬯鶄?，甚至毀滅?/p>

這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的.自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我是通過以下幾方面來進(jìn)行的。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。上課開始和學(xué)生交流：“每天太陽從東方升起，西方落下；樹木春天發(fā)芽，秋天落葉；人白天工作學(xué)習(xí)，晚上休息......”來理解這就是自然規(guī)律。讓學(xué)生討論“人們?nèi)绻话凑者@樣的自然規(guī)律來生活將會(huì)怎樣？”來理解違反自然規(guī)律將會(huì)給人們帶來什么不良影響。通過討論，為了解海龜?shù)淖匀灰?guī)律做下鋪墊。

二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)文本內(nèi)容。抓住“爭(zhēng)先恐后”“稍不留心”來了解幼龜?shù)纳媸艿绞橙怿B的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規(guī)律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎么做？外

面不安全，幼龜們又怎么做？在學(xué)生理解了幼龜?shù)纳嬉?guī)律后，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規(guī)律。

三、抓人物情感的變化。讓學(xué)生交流同伴們愛不愛海龜？從哪些語句看出？他們希望海龜過上什么樣的生活？但結(jié)果怎樣？通過討論，讓生明白：愛要懂得方法，否則會(huì)適得其反！

自然之道教學(xué)反思13

《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文用樸實(shí)的語言，講述了一個(gè)感人的故事：“我”和幾個(gè)旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護(hù)動(dòng)物就要了解它們的生活習(xí)性，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。

1、在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學(xué)生帶著一顆心走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。

2、讓學(xué)生讀在臉上，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。朗讀是以理解文字作品為目的`一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動(dòng)首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。對(duì)于小學(xué)生來說，更能表達(dá)內(nèi)心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚(yáng)頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會(huì)的亮點(diǎn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也要重視讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個(gè)性朗讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

這節(jié)課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生弄清我們的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會(huì)得到與自己的愿望相反的結(jié)果。

自然之道教學(xué)反思14

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。

其實(shí)對(duì)于本課的教學(xué)，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時(shí)，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設(shè)計(jì)糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設(shè)計(jì)并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的班級(jí)。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學(xué)課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感?！扒谀苎a(bǔ)拙”，因?yàn)橛袝r(shí)無法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來彌補(bǔ)。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現(xiàn)在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現(xiàn)象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規(guī)律。”

他們能意會(huì)了，我想在課后再讓他們說說還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。

初讀置疑

我對(duì)孩子們的讀書很放心，學(xué)習(xí)有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應(yīng)該沒有問題。

有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時(shí)先保證讀書的時(shí)間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內(nèi)解決，還不會(huì)的提出，在全班同學(xué)中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。

釋疑學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)好了后，我請(qǐng)小組長(zhǎng)將本組不能解決的`問題提出來。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì)長(zhǎng)出葉子“這樣無聊的問題，有兩個(gè)問題我讓學(xué)生討論交流。

問題一：向?qū)е馈白匀恢馈保瑸槭裁匆鹉侵挥斚氪蠛Ｗ呷ィ?/p>

問題二：向?qū)Ъ热恢肋@是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì)出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導(dǎo)他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向?qū)侵肋@是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責(zé)他，為了讓他們見識(shí)一下這樣的規(guī)律，所以就這樣順?biāo)麄兊囊馑既プ隽恕?/p>

師：對(duì)呀，他們本來就是來見識(shí)幼龜是怎樣爬向大海的，現(xiàn)在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向?qū)П恢肛?zé)“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com

師：人的面子有時(shí)真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規(guī)律就沒有好結(jié)果。

師：你的想法有總結(jié)作用了。

……

最后，我還是根據(jù)“向?qū)魺o其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。

可是針對(duì)問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向?qū)Э紤]不周，要不可以有兩全其美的辦法。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向?qū)]有我們小孩子聰明。

今天繼續(xù)上第二課時(shí)，我覺得這個(gè)問題還是沒有好的方法。學(xué)習(xí)完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學(xué)習(xí)了一個(gè)章節(jié)。

后續(xù)：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關(guān)說明文的教學(xué)反思，我也仔細(xì)琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！

自然之道教學(xué)反思15

《自然之道》這篇課文描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

此次的.教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?；在活?dòng)中感受幼龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。整個(gè)教學(xué)過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果較精彩。

第五篇：《自然之道》教學(xué)反思

《自然之道》教學(xué)反思

《自然之道》教學(xué)反思1

《自然之道》是人教課標(biāo)本第八冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個(gè)海島上旅游時(shí)，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向?qū)┮栽?，把幼龜抱向大海。正?dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們?yōu)榇讼萑肓松钌畹暮蠡诤屠⒕沃小?/p>

印象中，我是帶第三批學(xué)生學(xué)《自然之道》了。按理說，該老馬識(shí)途、輕車熟路的。但是，這些天帶學(xué)生讀《論語》，對(duì)“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識(shí)、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標(biāo)準(zhǔn)，今年我教《自然之道》，還能“老調(diào)重彈”嗎？

“老調(diào)”，乃大部分語文老師所沿用的“調(diào)”，乃照搬教參的“調(diào)”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經(jīng)認(rèn)定向?qū)е馈坝旊x巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì)先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊(cè)《教師教學(xué)用書》，里面就寫著這樣的建議：向?qū)У膽B(tài)度、做法也是一個(gè)激活學(xué)生思維發(fā)表個(gè)性化感受的引發(fā)點(diǎn)，可以引起課堂的爭(zhēng)辯：向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？

不過，不彈“老調(diào)”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡(jiǎn)單點(diǎn)，把課堂完全還給學(xué)生，傾聽他們讀文后的真實(shí)想法。

所以，完成課文的初讀、生字識(shí)記和概括文章主要內(nèi)容等任務(wù)之后，我請(qǐng)學(xué)生快速默讀一遍文章，再互相交流體會(huì)。

很快，有孩子發(fā)言時(shí)提到對(duì)“小泡泡”的理解。我相機(jī)板書“向?qū)А倍?，讓他們把目光聚集過來。接著，拋出一個(gè)開放性的探究問題：向?qū)У降字恢馈坝旊x巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì)先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒想到，學(xué)生暢所欲言，一下子說了四種意見：1、向?qū)钪斒莻刹毂?，救它?huì)引發(fā)更大的災(zāi)難。無奈游客催促，被迫出手相救。2、向?qū)щm然是生物學(xué)家，但并不知道加拉巴哥島綠龜?shù)拿孛埽砸煌巴^察。3、向?qū)?yīng)該知道一點(diǎn)。他可能隱約覺得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規(guī)律，貿(mào)然出手可能不好。4、向?qū)钪斒莻刹毂?，但游客們很焦急、很頑固，不聽向?qū)У?。為了教育游客，他決定給他們一個(gè)深刻的教訓(xùn)。

說實(shí)話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見解。所以，我及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生，說他們比我所聽過的《自然之道》公開課上表現(xiàn)出色的學(xué)生還要棒！

發(fā)散了學(xué)生的思維以后，我再引導(dǎo)他們聚焦：想清楚，你支持或反對(duì)哪種猜想？再回到課文，細(xì)致閱讀，畫出相關(guān)“證據(jù)”。

不出所料，大多數(shù)同學(xué)細(xì)讀文本后，首先否定了第2種想法。證據(jù)就是描寫向?qū)B(tài)度的兩個(gè)重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。沒想到的是，幾個(gè)孩子認(rèn)為第1種觀點(diǎn)也經(jīng)不起推敲：游客催促，向?qū)чL(zhǎng)了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救啊？！嗯，這真是合乎情理的'推測(cè)。更有意思的是，預(yù)想中的爭(zhēng)辯發(fā)生在第3、4種觀點(diǎn)的支持者身上。

支持觀點(diǎn)4的學(xué)生（恰好是性格比較急躁的幾個(gè)頑皮男生）覺得，向?qū)в小叭魺o其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場(chǎng)。在殘酷現(xiàn)實(shí)面前，才可以轉(zhuǎn)變某些人的固執(zhí)。觀點(diǎn)3的支持者則從文中找到了很有利的證據(jù)：“我們的目的，就是想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的”；如果向?qū)Q定拿更多綠龜?shù)纳ソ逃慰停瑸槭裁催€會(huì)“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去”？文章最后向?qū)呛蠡诘乇瘒@“我們……”，而不是說教式的 “你們……”

試想，如果沒有把課堂真實(shí)的思考空間和自由表達(dá)的權(quán)利充分還給學(xué)生，能閃現(xiàn)出那么多可貴的思維火花嗎？能產(chǎn)生那么多你來我往、有理有據(jù)的激烈交鋒嗎？

真實(shí)課堂的驚喜，還在延續(xù)。

當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生交流自己通過各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時(shí)，張祺同學(xué)談到一個(gè)她認(rèn)為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動(dòng)物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內(nèi)心一定不喜歡這樣。聽到這里，調(diào)皮的陳源廣趁機(jī)假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動(dòng)員大家參與全國(guó)小學(xué)生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)交上來的文章要么拿舊作充數(shù)，要么還是打不開思路，平淡無奇。想想看，張祺說的不就是司空見慣的生活現(xiàn)象嗎？如果融進(jìn)她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫成童話《我不想穿衣服》，該是多么的生動(dòng)、新穎啊……”

教學(xué)之道貴在“真”。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘?qū)W生的潛力，呵護(hù)他們的個(gè)性，孕育他們的靈性。持之以恒的真實(shí)課堂，也一定會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。

《自然之道》教學(xué)反思2

《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過程，理解文章內(nèi)容。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見解的`平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題。但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機(jī)智欠缺，所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒能即使引導(dǎo)，實(shí)際上這些也是“自然之道”。作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。

《自然之道》教學(xué)反思3

今天，我教學(xué)了《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：

我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：

一、走進(jìn)角色，我是“我”

在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”

“快，機(jī)不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。

“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。”此時(shí)，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責(zé)……

“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”

我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。

二、讀中體會(huì)，悟中想象

教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?/p>

“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸?！?/p>

“我看到沙灘上一片狼藉?！?/p>

……

聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的`努力方向。

本課內(nèi)容淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風(fēng)趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。

品讀文本時(shí)，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，都爭(zhēng)先發(fā)言，有的說這場(chǎng)足球賽好玩，有的說這場(chǎng)足球賽有意思，有的說這場(chǎng)足球賽處處流露著開心、快樂。結(jié)合具體語段來談時(shí)，也是有好多同學(xué)補(bǔ)充，朗讀，同時(shí)課堂上還穿插著歡笑，那時(shí)情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個(gè)個(gè)聽得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀(jì)律，個(gè)個(gè)專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個(gè)個(gè)躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢(shì)。越是表揚(yáng)前面的，后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。

分析本節(jié)課的成功之處在于：

課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。

本課一課時(shí)完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識(shí)，與同學(xué)們建立了共同語，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過讀文、談感受時(shí)，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動(dòng)，再加上教師及時(shí)地評(píng)價(jià)、激勵(lì)，使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。

《自然之道》教學(xué)反思4

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。

其實(shí)對(duì)于本課的教學(xué)，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時(shí)，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設(shè)計(jì)糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設(shè)計(jì)并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的班級(jí)。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學(xué)課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補(bǔ)拙”，因?yàn)橛袝r(shí)無法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來彌補(bǔ)。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現(xiàn)在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現(xiàn)象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

“本來就是這樣的?！薄氨仨氝@樣存在的?！薄霸傻囊?guī)律?！?/p>

他們能意會(huì)了，我想在課后再讓他們說說還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。

初讀置疑

我對(duì)孩子們的讀書很放心，學(xué)習(xí)有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應(yīng)該沒有問題。

有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時(shí)先保證讀書的時(shí)間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內(nèi)解決，還不會(huì)的提出，在全班同學(xué)中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。

釋疑學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)好了后，我請(qǐng)小組長(zhǎng)將本組不能解決的問題提出來。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì)長(zhǎng)出葉子“這樣無聊的問題，有兩個(gè)問題我讓學(xué)生討論交流。

問題一：向?qū)е馈白匀恢馈保瑸槭裁匆鹉侵挥斚氪蠛Ｗ呷ィ?/p>

問題二：向?qū)Ъ热恢肋@是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì)出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的`，主要的是我心里也有底，這樣才能引導(dǎo)他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：向?qū)侵肋@是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責(zé)他，為了讓他們見識(shí)一下這樣的規(guī)律，所以就這樣順?biāo)麄兊囊馑既プ隽恕?/p>

師：對(duì)呀，他們本來就是來見識(shí)幼龜是怎樣爬向大海的，現(xiàn)在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向?qū)П恢肛?zé)“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com

師：人的面子有時(shí)真是害人。

看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規(guī)律就沒有好結(jié)果。

師：你的想法有總結(jié)作用了。

……

最后，我還是根據(jù)“向?qū)魺o其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。

可是針對(duì)問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向?qū)Э紤]不周，要不可以有兩全其美的辦法。

我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向?qū)]有我們小孩子聰明。

今天繼續(xù)上第二課時(shí)，我覺得這個(gè)問題還是沒有好的方法。學(xué)習(xí)完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學(xué)習(xí)了一個(gè)章節(jié)。

后續(xù)：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關(guān)說明文的教學(xué)反思，我也仔細(xì)琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。

不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！

《自然之道》教學(xué)反思5

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。

由于公開課是在本課教學(xué)之后上的，如果還按閱讀課來上，學(xué)生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不可以抱著表演或是應(yīng)付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現(xiàn)的是一節(jié)以文帶文的習(xí)作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落，進(jìn)行了人物語言的對(duì)話感悟細(xì)節(jié)描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。

有改變的地方是，我的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思考。除了細(xì)節(jié)描寫外，我還考慮到故事性對(duì)于講道理的重要，和道理如何蘊(yùn)含在文中等。

在理清了如何講道理后，我還進(jìn)行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據(jù)課堂上的所學(xué)，來延伸閱讀，內(nèi)化講道理的能力。

最值得一提的是板書設(shè)計(jì)：我將故事視之為骨架，將細(xì)節(jié)描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊(yùn)含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點(diǎn)就很突出了。

改進(jìn)之處：

1.一堂好課的設(shè)計(jì)是需要做足課前準(zhǔn)備的，需要花時(shí)間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘。我當(dāng)然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研，但是對(duì)于課的`設(shè)計(jì)沒有完全融入內(nèi)心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學(xué)生接受的不是很好，可能整個(gè)思路理清了，但是運(yùn)用起來怎么樣，不得而知。細(xì)節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學(xué)修養(yǎng)和功底。那么我的課設(shè)計(jì)的是不是還是過于籠統(tǒng)，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實(shí)。

3.接下來還要繼續(xù)研究這樣的課型，將閱讀課變成習(xí)作實(shí)踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性，要不斷地細(xì)讀文本，發(fā)覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學(xué)資源，在課堂上運(yùn)用，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節(jié)課，我覺得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對(duì)于今后如何上課的思考。我會(huì)再接再厲，在不斷的研究與學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

《自然之道》教學(xué)反思6

今天，我教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚(yáng)。

我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：

一、走進(jìn)角色，我是“我”

在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”

“快，機(jī)不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。

“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責(zé)……

“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”

我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。

二、讀中體會(huì)，悟中想象

教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?/p>

“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息?！?/p>

“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的.等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸?！?/p>

“我看到沙灘上一片狼藉?！?/p>

……

聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

遺憾：

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

《自然之道》教學(xué)反思7

教學(xué)反思：

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的.主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易澹辉诨顒?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個(gè)教學(xué)過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。

《自然之道》教學(xué)反思8

三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊(cè)第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：

第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程中，積極的活動(dòng)猶如連接語言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的.活動(dòng)，或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分，沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來，那么，這個(gè)課堂就缺少生機(jī)和活力。這堂課沒有完全動(dòng)起來的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全。

第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。

第四、對(duì)“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問題有一定的認(rèn)識(shí)，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討，去爭(zhēng)辯。對(duì)“愚不可及的蠢事”認(rèn)識(shí)不深入。

從教這么多年，我越來越體會(huì)到：每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。

今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。

《自然之道》教學(xué)反思9

《自然之道》這篇課文描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。

教學(xué)從課題所涉及的`自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式?！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?；在活?dòng)中感受幼龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。整個(gè)教學(xué)過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果較精彩。

《自然之道》教學(xué)反思10

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個(gè)詞語都是值得認(rèn)真推敲的，這是一篇語言優(yōu)美，用詞生動(dòng)，描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達(dá)上。在第二課時(shí)的講授中，以向?qū)У那楦袘B(tài)度變化為線索把握課文的主旨，讓學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解。

對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)主要有以下幾個(gè)方面：

首先，小宋對(duì)于課程的邏輯順序把握的比較嚴(yán)密。兩個(gè)課時(shí)下來，課程進(jìn)行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對(duì)于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)積極地做法做出積極回應(yīng)，以此來對(duì)該行為進(jìn)行正強(qiáng)化，這不僅能夠使動(dòng)作的發(fā)出者得到行為強(qiáng)化，也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強(qiáng)化。也許是簡(jiǎn)單的幾句話，但是能給學(xué)生帶來一種無形的激勵(lì)作用。對(duì)于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

第三，小宋對(duì)于課程的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習(xí)以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上，立足于教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握語言表達(dá)的技巧，體會(huì)遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學(xué)生找出向?qū)楦袘B(tài)度的詞語的方式，讓他們體會(huì)語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時(shí)的講授過程中，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不準(zhǔn)確。朗讀的過程要大體經(jīng)過三個(gè)階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實(shí)習(xí)生在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，這個(gè)順序往往把握的不正確，一開始對(duì)于學(xué)生的要求過高。而且一開始所進(jìn)行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學(xué)生進(jìn)行寫字的過程中，沒有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個(gè)持久的過程，需要不斷的進(jìn)行提醒，久而久之才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，其次，握筆的姿勢(shì)也是需要長(zhǎng)久進(jìn)行培養(yǎng)的。

3，也是最重要的一點(diǎn)，在第二課時(shí)的上課過程中，沒有注意到與學(xué)生們交流的`語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。反而聲音聽起來有點(diǎn)無精打采，甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。

此次上課小宋實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認(rèn)真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利，但是，第二節(jié)課，獎(jiǎng)勵(lì)制度產(chǎn)生的問題也逐漸體現(xiàn)出來了。由于同學(xué)們對(duì)禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎(jiǎng)勵(lì)制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎(jiǎng)勵(lì)制度的運(yùn)行方法，努力使其優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，不利因素盡量減少。讓獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用發(fā)揮到最大。

《自然之道》教學(xué)反思11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫旅游 偵察 愚蠢等詞語。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、豐富見聞，激發(fā)探究自然對(duì)人類的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解課文主要內(nèi)容，從中受到啟示。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解向?qū)г?，體會(huì)文章表達(dá)思想感情。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語引入

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達(dá)到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？

今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第九課《自然之道》（學(xué)生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

1、誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀這些詞。

（開火車復(fù)習(xí)詞語）

2、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

3、指名說。

4、說得真好，你們?cè)敢饪纯纯蓯鄣暮｝攩?？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說）

5、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。

（師出句子）

2、這是一件什么蠢事呢？

⑴ 學(xué)習(xí)三、四、五自然段：

① 請(qǐng)同學(xué)自由選擇3、4、5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

② 四人小組討論討論。

③ 指名匯報(bào)，學(xué)生補(bǔ)充。

三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導(dǎo)讀。

抓住重點(diǎn)詞：焦急 若無其事 冷淡 極不情愿

解釋：規(guī)律

④ 大屏出示并比較句子。

Ⅰ 我們干了一件蠢事。

Ⅱ 我們干了一件愚不可及的蠢事。

⑵ 學(xué)習(xí)六 七 八自然段：

① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。

② 同桌討論。

③ 指名說。

④ 向?qū)в衫涞讲磺樵傅窖a(bǔ)救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。

⑤ 同學(xué)們，當(dāng)海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(zhǎng)長(zhǎng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說什么？

⑥ 指名說。

師引導(dǎo)：萬事皆規(guī)律，有法天下和。（板書）

四、小結(jié)

1、出大屏，布置自選作業(yè)，生寫師巡并指導(dǎo)。

2、指名讀。

五、布置作業(yè)

1、完成本課練習(xí)冊(cè)。

2、推薦讀課外書。

【課后反思】

本節(jié)課我能緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，以讀，演 悟等多種形式突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白向?qū)ё詈蟮?悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。理解了自然之道即萬事皆規(guī)律，有法天下和。學(xué)生說的積極性很高，最后小練筆，學(xué)生便水到渠成了。

本節(jié)課也有不足：

1、課題中的道還應(yīng)在課尾小結(jié)時(shí)再點(diǎn)一下就好了。

2、學(xué)生的語言表達(dá)能力還應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中有所加強(qiáng)。

我想在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷鉆研，嚴(yán)格要求自己，才能做一名合格的教師。

《自然之道》教學(xué)反思12

這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的'實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。

《自然之道》教學(xué)反思13

《自然之道》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：

一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學(xué)。

在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學(xué)主線開展教學(xué)，橫向貫通。 教學(xué)經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)緯線：以綠龜?shù)拿\(yùn)為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。

因此在復(fù)習(xí)完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的'可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。

一、堅(jiān)持與文本的對(duì)話，讀中感悟，讀中促思。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！?教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn)，促使孩子深入思考，積極對(duì)話。通過對(duì)話交流，獲取來自文本的信息和來自學(xué)習(xí)同伴的信息，從而進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對(duì)話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事?！睘榱俗寣W(xué)生加深對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)這樣兩次對(duì)話：假如你就是在現(xiàn)場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學(xué)家向?qū)В仡^想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？

讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

二、以讀引讀，拓展文本的外延。

語文的學(xué)習(xí)不能單純以課本為本，應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)引導(dǎo)課外閱讀，以已讀的內(nèi)容帶動(dòng)引導(dǎo)對(duì)未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，把學(xué)生引進(jìn)書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。我們學(xué)習(xí)“自然之道”這篇課文，學(xué)生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章，充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的。這不是光一節(jié)課的學(xué)習(xí)所能習(xí)得的。

當(dāng)然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設(shè)計(jì)上要注意鏈接時(shí)，考慮學(xué)生的問題生成。

教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

《自然之道》教學(xué)反思14

《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護(hù)動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。

在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過程，

理解文章內(nèi)容。我覺得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán)，并說明控告的理由；另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯；一名學(xué)生以審判長(zhǎng)身份結(jié)案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì)，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤，有的同學(xué)說向?qū)ё龅牟粚?duì)，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來讓人們覺醒，還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方，也有不對(duì)的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語言表述能力。

在審判長(zhǎng)定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長(zhǎng)竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判：旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的.損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達(dá)清楚呀，看來我的擔(dān)心是多余的。

但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機(jī)智欠缺，所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒能即使引導(dǎo)，實(shí)際上這些也是“自然之道”。

作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。

篇三：《自然之道》教學(xué)反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語.感情朗讀、換位思考.悟中想象等過程，理解文章內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學(xué)過程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內(nèi)心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯(cuò)誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭(zhēng)先恐后”“魚貫而出”等詞語體會(huì)幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后.魚貫而出。“哇！外面很安全，快爬呀！”“快，機(jī)不可失，時(shí)不再來呀！”聽著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效 。

一堂課下來多多少少都會(huì)有一些缺失，我覺得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：

一是板書與教學(xué)脫節(jié)?？偸侵v過之后，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。

二是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑會(huì)喚起學(xué)生的信心，激勵(lì)起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就是不斷地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過程就是一個(gè)不斷提高的過程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。

《自然之道》教學(xué)反思15

課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫神情和動(dòng)作的詞語和句子。

學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向?qū)г凇拔液屯椤币笙聵O不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說：“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉?！?/p>

”為什么向?qū)髦肋@樣是錯(cuò)的.，還要做呢？“我接著問道。（這是備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶?duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)是非的獨(dú)立判斷能力。預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗?，或者不好拒絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。）

問題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤?！?/p>

聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問題。

我當(dāng)時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。

我想，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo)。