第一篇：新課程標準指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)生活化

新課程標準指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)生活化 語文論文http://

【摘 要】“大語文教學(xué)觀”要求語言來源于生活，在生活中學(xué)語文、教語文。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系旨在開擴學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。本文將分析生活對語文教學(xué)的意義并探討如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化以此提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文教學(xué)生活化；教學(xué)質(zhì)量

為密切語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，《語文課程標準》中特此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來越多的老師關(guān)注語文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感悟人生。小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動創(chuàng)造生活的價值。

一、生活對語文教學(xué)的意義

生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實踐，在主動參與實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活成為語文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗生活，并在生活中通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建

立語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識充分利用到生活當中，同時在社會的大環(huán)境下學(xué)語文并學(xué)以致用。生活可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗之后能加深對課文內(nèi)容的理解。同時實現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運用課堂上所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的過程中會產(chǎn)生許多無法預(yù)見的問題，這對老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。

二、語文教學(xué)生活化的策略

1.以家庭為基地的語文教學(xué)生活化

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的重要場所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個大環(huán)境中，學(xué)生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業(yè)和認知的不同，造成了每個學(xué)生家庭都有不同的特點。老師要想實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計符合學(xué)生實際情況的語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是老師，則可以讓他寫一段學(xué)校的情況簡介；有的學(xué)生家長是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預(yù)防感冒的健康手冊；有的學(xué)生家長是做生意的，則可以讓他設(shè)計一條廣告語。如此設(shè)計出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說，更讓家長加入了孩子學(xué)習(xí)的過程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識、增長了課外知識，同時讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.語文課堂教學(xué)的生活化

最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強調(diào)的：教育應(yīng)該在真實的生活情境中進行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點設(shè)計學(xué)生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我啟發(fā)學(xué)生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。

3.社會中的語文教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會等一切教育資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運用語文的機會。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文。如清明參觀列士紀念館時，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標語、通知，糾正其中的錯別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動感受到語文的用處，同時也在使用語文的過程中加強對所學(xué)知識的鞏固。

小學(xué)語文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時時有語文、處處有語文的事實，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的過程中加深了對語文學(xué)習(xí)重要性的認識。語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語文教學(xué)，真正做到“語文生活化”：讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

第二篇：《小學(xué)語文新課程標準》

《小學(xué)語文新課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自《小學(xué)語文新課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。

第三篇：小學(xué)語文新課程標準

小學(xué)語文新課程標準（寫作部分）

一、總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、學(xué)段目標

第一學(xué)段（1～2年級）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3．根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

第三學(xué)段（5～6年級）習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

第四學(xué)段（7～9年級）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

三．關(guān)于寫作“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”的內(nèi)容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

關(guān)于寫作教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》提出了七個方面的建議。

（一）堅持以學(xué)生發(fā)展為本

課程標準從學(xué)生發(fā)展的角度，科學(xué)地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學(xué)”的內(nèi)涵與要點。1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發(fā)展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。

寫作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。不僅是詩歌、小說等文學(xué)作品的寫作是創(chuàng)造，即使是寫一篇應(yīng)用文、寫一張便條也是一種創(chuàng)造。因為，應(yīng)用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創(chuàng)造的、復(fù)雜的精神勞動。

2.“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語文教學(xué)應(yīng)以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應(yīng)十分重視寫作教學(xué)；應(yīng)注重作文與做人的關(guān)系，注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性習(xí)之間的關(guān)系；應(yīng)多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。

3.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！?/p>

這是“寫作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

寫作指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實際，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計，寫作教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導(dǎo)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓(xùn)練”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導(dǎo)的目標是能夠讓學(xué)生書面表達真情實感?！罢媲閷嵏小闭憩F(xiàn)了對世界對自我的認識。寫作指導(dǎo)就應(yīng)著力于培植學(xué)生的“真情實感”，培養(yǎng)學(xué)生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

（二）準確地把握“寫作”的目標 寫作教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標進行?！敖虒W(xué)建議”部分，主要強調(diào)要根據(jù)學(xué)段的特點組織教學(xué)，并對“寫話”“習(xí)作”的定位做出說明，指出：“第一學(xué)段定位于‘寫話'，第二學(xué)段開始‘習(xí)作'，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！边@是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎(chǔ)，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，不要盲目“提前”。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。“教學(xué)建議”突出了“觀察、思考、表達和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學(xué)目標是一致的，也充分體現(xiàn)了寫作教學(xué)建議的總的指導(dǎo)思想。觀察、思考是表達的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的表達能力，絕非只是語言文字的訓(xùn)練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達。

“教學(xué)建議”還強調(diào)：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂懽鹘虒W(xué)尤其要重視文風(fēng)問題，要引導(dǎo)學(xué)生抵制社會惡劣文風(fēng)的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學(xué)生的自主寫作與自由表達

寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。

減少對學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學(xué)寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應(yīng)命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導(dǎo)學(xué)生寫作，命題之時注意留有空間，讓學(xué)生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學(xué)生寫作的過程與實踐

寫作教學(xué)要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。讓學(xué)生通過寫作實踐，學(xué)會取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)任何文體的寫作，都應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一個取材、立意、構(gòu)思的過程。學(xué)習(xí)列出提綱，或畫出思維導(dǎo)圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應(yīng)該加工潤色，反復(fù)修改。

重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)重視這些基本的環(huán)節(jié)。

在這些環(huán)節(jié)中，《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構(gòu)思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”?？斩吹奈恼拢自掃B篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫作的基本功上下工夫，是提高學(xué)生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學(xué)生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應(yīng)對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構(gòu)思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學(xué)生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學(xué)生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學(xué)會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學(xué)生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導(dǎo)。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學(xué)不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學(xué)，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生多讀多寫的基礎(chǔ)上，教師要善于對學(xué)生的習(xí)作進行恰當?shù)闹笇?dǎo)、點撥、修改，對于提升學(xué)生的寫作能力，效果會更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

初中階段的寫作指導(dǎo)，還應(yīng)加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)

寫作指導(dǎo)還應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達的形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學(xué)校，學(xué)生建立自己的網(wǎng)頁，建立自己的博客，運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)上相互評改作文等，都取得了很好的效果。

第四篇：小學(xué)語文新課程標準

《小學(xué)語文新課程標準》第一學(xué)段識字寫字測試題

1、（）常用漢字1600個，其中800個（）。

2、（）漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按（）用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。（）感受漢字的形體美。

3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫（）（）（）。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

5、（）（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。

6、學(xué)會漢語拼音。能（）聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地（）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。

7、寫字教學(xué)要求學(xué)生（）正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成（），提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。

8、課程標準實施建議中指出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求”強調(diào)教學(xué)中要加強寫字、提高寫字質(zhì)量，結(jié)合第一學(xué)段課程標準說說哪幾條具體體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。

9、課標在第一學(xué)段目標中對識字的第一個要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。教學(xué)實踐表明，只要學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學(xué)就會事半功倍。怎樣讓一年級的孩子樹立主動識字的愿望呢？結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談?wù)勛约旱膶嵤┓椒ā?/p>

10、“在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一——書法?！?識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學(xué)段識字寫字目標中有: “初步感受漢字的形體美?！苯Y(jié)合教學(xué)案例，簡要說明在識字寫字教學(xué)中如何讓學(xué)生感受漢字的形體美。

第五篇：淺談新課程標準(2011版)指導(dǎo)下的初中作文教學(xué)

淺談新課程標準（2011版）指導(dǎo)下的初中作文教學(xué)

【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而目前中學(xué)生對作文的畏難情緒十分嚴重，作文教學(xué)成了初中語文教學(xué)的難點。為此，我們需要在新課程標準的指導(dǎo)下，樹立整體性觀念，把作文教學(xué)跟學(xué)生的人格建構(gòu)、現(xiàn)實生活、閱讀教學(xué)、口語交際訓(xùn)練以及綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)作文教學(xué)的實踐性和綜合性。唯其如此，才能開創(chuàng)中學(xué)作文教學(xué)的新天地。

目前初中生對作文的畏難情緒十分嚴重，喜歡作文的學(xué)生極少，作文教學(xué)成了初中語文教學(xué)的難點。新課程標準的實施與改版，無疑為解決這個難題提供了一個難得的契機。

新課標（2011版）明確規(guī)定了對語文學(xué)科的性質(zhì)和特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生人格建構(gòu)方面，它強調(diào)“語文課重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》第二部分“課程目標與內(nèi)容”中的“第四學(xué)段（7-9 年級）”對寫作提出了 8 點要求：

1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。3．注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。4．寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標點符號。

5．寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

8．作文每學(xué)年一般不少于 14 次，其他練筆不少于 1 萬字，45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。

結(jié)合筆者作文教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)以及對作文教學(xué)的一些思考，本人認為，要走出目前中學(xué)作文教學(xué)的困境，必須從一下幾方面著手：

一、“回到真實的寫作”，強化作文教學(xué)與生活的有機聯(lián)系。

教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。

在此，有必要提及新課改的兩個理念，即主體教育觀和生態(tài)倫理觀。主體教育觀的基本內(nèi)涵之一是教育要回歸生活世界。另一個理念是生態(tài)倫理觀。生態(tài)倫理觀主張以整體主義的視野重新建構(gòu)人與自然的關(guān)系，教我們與自然和諧相處——和諧地對話、和諧地交往。在教育中，我們有義務(wù)教會學(xué)生熱愛自然、親近自然。這也是作文教學(xué)能夠勝任的使命?？梢哉f，親近自然是中學(xué)作文教學(xué)的手段，更是中學(xué)作文教學(xué)的目標。當學(xué)生為一草一木而感懷的時候，當學(xué)生為一山一水而動情的時候，他們的作文便有了需要表達的思想，而他們的人格、他們的情趣同樣會得到一次難能可貴的提升。

與生活（包括自然）相結(jié)合，這是語文教改（尤其是作文教改）的趨勢。新課標在關(guān)于寫作教學(xué)的建議中明確指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

二、樹立大閱讀觀。學(xué)生閱讀面狹窄是中學(xué)語文教學(xué)的嚴重失誤，也是學(xué)生寫不好作文的一個很重要的原因。寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累；寫好作文需要有底蘊，包括文學(xué)的底蘊和精神的底蘊；寫好作文還需要一個學(xué)習(xí)和模仿的過程。而這一切，都離不開閱讀。新課標對語文閱讀提出明確的目標，這是很有遠見卓識的。

三、借助“口語交際”訓(xùn)練和“綜合性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思想、訓(xùn)練思維以及表達能力。

口語與作文具有許多的相通之處，都是對人的思維的表達，只是一個以口頭語為介質(zhì)，一個以書面語為介質(zhì)。因此加強口語交際的訓(xùn)練有利于學(xué)生作文能力（如敘事、議論、表情、達意等）的提高。

另外，綜合性學(xué)習(xí)可以豐富生活，開拓視野，可以培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實的習(xí)慣，并進而提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這些，對最終提高學(xué)生的寫作水平不無裨益。

四、進行系統(tǒng)化的、切實有效的寫作技巧訓(xùn)練。

在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)思想、關(guān)注生活、強化閱讀等固然十分重要，但有一個問題值得我們思考：大家都經(jīng)歷過同樣的事情，都見過同樣的景物，為什么有的人可以寫成一篇好文章，有的人卻不能？對生活的感悟和體驗不同當然是很重要的原因，但更關(guān)鍵的是技巧。寫作教學(xué)講究的是宏觀與微觀兼顧，只有大而廣的理論(指導(dǎo)思想)而沒有系統(tǒng)而具體的訓(xùn)練，一切都是空談。當然寫作訓(xùn)練“力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視指導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改中提高寫作能力?！?引自《語文課程標準》)總之，中學(xué)作文教學(xué)的問題牽涉到語文教育的諸多方面，也受到許多因素的制約。我們既要看到教學(xué)中的困難，更要看到希望?，F(xiàn)在，全國各地正全面鋪開新一輪的課程改革，只要我們在新課改精神的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮語文教師的創(chuàng)造性，八仙過海，各顯神通，中學(xué)作文教學(xué)就一定能夠殺出一條血路，沖出困境，走向光明。