第一篇：小學數(shù)學小組合作學習的心得（范文）

小學數(shù)學小組合作學習的心得

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為??我的意見是??而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了??抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式

進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！???同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。” 學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。

第二篇：數(shù)學小組合作學習心得體會

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。下面是小編整理的數(shù)學小組合作學習心得體會，希望對大家有幫助！數(shù)學小組合作學習心得體會1

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！?/p>

我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。

小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數(shù)學中更被廣泛的關注和應用。

小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經(jīng)自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力?，F(xiàn)將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。

一、小組合作學習的意義

1.小組合作，有利于激發(fā)學生的主動性

合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

而運用小組合作進行開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

2.合作評價，能培養(yǎng)學生的思維能力

在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

二、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中的幾條策略。

1.科學地組建合作小組

教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.以小組整體的學習效果，作為評價的依據(jù)

對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

3.教師要對合作學習作出點撥、指導

在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效！

4.自主學習與小組合作相結合小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

5.建立科學的“小組合作學習”的評價機制

我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發(fā)展”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經(jīng)驗，進行大膽的假設，這是學會數(shù)學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

總之，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學習才能體現(xiàn)出實效性。

第三篇：數(shù)學小組合作學習心得體會（本站推薦）

篇一：數(shù)學課中小組合作學習心得體會

數(shù)學課中小組合作學習心得體會

----------南灣中學：黃元華

“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學

生學習數(shù)學的重要方式?！薄Ｒ虼?，小組合作探究學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為??”“我覺得??”學生的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

培育學習小組，逐步掌握合作技巧

許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。

分階段培育學習小組的原則

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。

2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學。

3、組員編號原則

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。

提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內(nèi)容適合小組合作學習：

小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環(huán)節(jié)?！拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。

教學反思

1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考 對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西篇二：數(shù)學小組合作學習體會論文

數(shù)學小組合作學習的體會

小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式,也是新課標體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學課堂中實施小組合作學習,讓學生親自動手實踐、自主探索,有利于活躍課堂氣氛,改變學生單調(diào)的學習方式,為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間,從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學習,課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,從而使學生在一種寬松的學習氛圍中,從不同角度,以不同方式思考和探索各種問題,增強學生創(chuàng)新意識,激發(fā)學生創(chuàng)新潛能,促進學生的全面發(fā)展。

一、數(shù)學小組合作學習,有利于激發(fā)學生主動參與

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心,教師主講,學生死學,學生只能被動地接受知識,這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學小組合作學習由于采用了小組討論,從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍,使數(shù)學課堂由單純傳授知識轉變?yōu)閷W生從事數(shù)學活動、構建數(shù)學知識的場所。

學生在小組合作中體驗到成功的樂趣,增強了合作的信心。可見,小組合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識,是學生主動參與學習的有效途徑。

二、數(shù)學小組合作學習,有利于加深對知識的理解

數(shù)學小組合作學習是人人參與學習的全過程,人人探究新知識,人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中,小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一,這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論,進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納,最終達成共識。例如,教學“角的認識”時,我讓學生們猜一猜:“一張正方形紙剪掉一個角后,還剩幾個角?”同學們紛紛回答:3個角、5個角、4個角。這時,我讓同學們以小組為單位,拿出一張正方形紙,親自動手剪一剪,數(shù)一數(shù)。結果幾乎每個小組都分析歸納出:采用的剪法不同,剩下的角個數(shù)就不一樣,三種答案都是正確的。

再如,教學“圓錐的體積”時,我再一次發(fā)揮了小組合作學習的重要性:我讓同學們分組實驗,給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱圓錐容器,一對不是等底等高的圓柱圓錐容器,去量水或細沙。當匯報實驗結果時,同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一,有的不是。我又一次提出問題,讓同學們小組討論:在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一?經(jīng)過激烈的討論同學們找出了原因,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一?！?/p>

學生經(jīng)歷了動手、動腦、動口,既享受了自主探究,又體驗到合作學習成功的快樂,最重要的是加深了對知識的理解,真可謂是一舉多得。

三、數(shù)學小組合作學習,有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

數(shù)學小組合作學習更加關注學生的活動,為學生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間,活躍了課堂氣氛,使學生真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”。例如,教學“梯形面積”時,我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的?然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形(其中一個梯形涂成紅色)推導梯形面積公式。匯報結果時,學生們興趣十分高漲、爭先恐后:一個小組說:“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同,是先旋轉后平移,把梯形轉化成了一個平行四邊形。”學生們都紛紛表示贊同。這時,我又設計了一個問題開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,調(diào)動小組合作學習的主動性:“如果我們手中只有一個梯形,你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢?”匯報交流的結果更讓我心花怒放:小組1:做對角線,把梯形分割成兩個三角形。小組2:從上底的一頂點做另一腰的平行線,把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。小組3:從一腰中點做另一腰的平行線,割下的小梯形旋轉平移,拼成一個平行四邊形。

不管用哪種方法,學生們都推導出梯形面積公式是:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式,這多種思維方式達到同一個目的,學生按自己的想法去做,所有的學生都有參與的機會。在這種寬松的學習氛圍中,他們敢于發(fā)表自己的意見,學習成了一種樂趣,創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。篇三：小學數(shù)學教學中小組合作學習的心得體會

小學數(shù)學教學中小組合作學習的研究

-----心得體會

小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數(shù)學中更被廣泛的關注和應用。

小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經(jīng)自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力?，F(xiàn)將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下：

一、小組合作學習的意義

1、小組合作，有利于激發(fā)學生的主動性

合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

而運用小組合作進行開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

2、合作評價，能培養(yǎng)學生的思維能力

在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

二、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中的幾條策略。

1、科學地組建合作小組 教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2、以小組整體的學習效果，作為評價的依據(jù)

對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

3、教師要對合作學習作出點撥、指導

在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效！

4、自主學習與小組合作相結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

5、建立科學的“小組合作學習”的評價機制

我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發(fā)展”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經(jīng)驗，進行大膽的假設，這是學會數(shù)學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

總之，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學習才能體現(xiàn)出實效性。

第四篇：小組合作學習心得

小組合作學習的收獲和體會

原龍完小 張從敬

開縣農(nóng)村小學教師提高培訓于7月6日圓滿結束，讓我們農(nóng)村教師學到了很多新知識，下面就提高培訓中的小組合作學習談談其中的收獲和體會：

對于大部分農(nóng)村小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論

學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。我查閱了相關資料，有了一些認識和提高： 1.教師要更新教育理念

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

所以小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調(diào)的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數(shù)學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生的全面發(fā)展

第五篇：小組合作學習心得

初中思品“135”互動課堂小組合作學習心得

在合作中學習

在合作中進步

為了更好地適應基礎教育課程改革對課堂教學提出的要求，特別是在新的形勢下初中思想品德課教學怎樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們以滿腔的熱情參與課堂，從厭學到愛學再到會學。.讓學生真正成為課堂主人，本學期就小組合作學習的實施和合作學習中的評價，我進行了的一定的總結和思考。

1、合作學習小組的組成

合作學習小組一般根據(jù)學生的雙向選擇自愿組成，先確立組長，再選擇其組員，每組可有5-6人；經(jīng)過一段時間組內(nèi)成員“磨合”后，小組之間可適當調(diào)整成員，教師同時根據(jù)學生發(fā)展水平給予適當調(diào)整，使各小組總體發(fā)展水平相當、差距不大；然后建議各小組起個組名，并設計本組的口號。如學生們起了“彩虹追夢”、“無謂六人行”、“超越夢想”、“夢之翼”、“炫彩組合”等組名。設計了“等待就是浪費青”、“愛拼才會贏”、“我的地盤我做主”、“活躍思想，活躍課堂”等口號。從組名和口號設計可以看出，學生們思維活躍很有創(chuàng)新。這有利于調(diào)動每個成員主動參與本小組的學習積極性，促進組內(nèi)合作，組間競爭。最后要求各小組成員共同制定本組的奮斗目標，并且小組成員之間進行分工合作，確立記錄員、講解員、監(jiān)督員（學習小組的組成要體現(xiàn)了自愿互補原則）。共同制定奮斗目標，這有利于小組成員間的團結協(xié)作，增強集體榮譽感，形成強大的凝聚力。

2、小組合作學習的開展 小組合作學習是在一定教學情境中進行，首先教師在教學中提出合作學習的要求：（1）組長組織本小組成員合作學習，捕捉教材中的信息；（2）組內(nèi)成員間相互提問、交流、補充所獲得的重要信息。通過“信息交流”形式，學生間能夠取長補短，相互學習，從中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展過程，獲取信息的能力也了得到培養(yǎng)?！靶畔⒔涣鳌焙螅處熖峁└鶕?jù)課程標準和教材內(nèi)容而設計的“信息題”，利用現(xiàn)代教學媒體如投影、動畫等，開展“智力沖浪”，進行極限挑戰(zhàn)（限定時間回答選擇題或問答題）或極限聯(lián)想（限定時間聯(lián)想和問題相關內(nèi)容）?！爸橇_浪”可采用竟答的形式進行，點到誰，誰就代表本組回答，答對了本小組所有成員都能加分，答錯了沒有分，也不扣分。這樣規(guī)定容易讓學生獲得成就感，培養(yǎng)自信心?！爸橇_浪”從內(nèi)容設計上看，注重了對學生知識的訓練，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。從形式設計上，有利于促進組內(nèi)合作與交流，有利于集體榮譽感的培養(yǎng)；組際之間競爭有利于樹立學生的競爭意識。如有的學生在自評中寫道：“合作學習使我對政治學習更有了信心?！薄昂献髦形覀兡芸鞓返貙W習，快樂地討論。”“合作中我們能大膽地發(fā)表意見，積極與他組競爭”?！爸橇_浪”后，教師在信息情境、或音樂情境、或語言漫畫情境、或表演情境中提出合作討論問題，開展“合作打拼”活動，這一活動要求是：限定合作討論時間，各小組根據(jù)情境中提出的問題，展開組內(nèi)討論與交流，討論時分工合作，人人要發(fā)言，個個要有記錄。“合作打拼”的形式，教師可根據(jù)問題的難易度，學生準備的情況，靈活掌握，如采用抽簽形式，或采用搶答形式，或個小組輪流展示，由指定的講解員向全班展示本組討論的結果，接受其他組的點評?！昂献鞔蚱础睆慕虒W目標上看，它檢查了學生對課程標準中識記、理解和活動目標的掌握；從培養(yǎng)目標看，它不僅培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，團結協(xié)作能力，提高學生的綜合素質(zhì)，正如有的學生在自評中寫道：“我能夠積極參與討論并主動幫助他人?！薄昂献鲗W習中我看到了自己的進步，學到了知識，增強了信心?！?/p>

合作學習中“信息交流”、“智力沖浪”、“合作打拼”活動的組織開展，給學生創(chuàng)造了寬松的教學環(huán)境和民主的學習氛圍，你看！討論時，小組成員之間頭挨著頭，有站著或坐著，表情熱切，爭相發(fā)表看法；展示時，個個全神貫注，拿出自己的本領，課堂上不時傳來陣陣掌聲和歡呼聲，那是同學們?yōu)樽约航M取得的成績在喝彩。小組合作學習中，教師主導作用得到了充分發(fā)揮，教師成了合作學習的組織者、參與者、引導者、協(xié)調(diào)者。在這里，教師的“灌輸”“填鴨”已蕩然無存，有的是學生的“樂學”“會學”，學生真正成為了學習的主人，學生的主體地位得到充分展現(xiàn)。合作學習中學生創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，個性得到了張揚；合作學習中成果的分享增強了學生學習的自信心、榮譽感，有利于學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

3、小組合作學習中的評價

評價是小組合作學習過程中的重要環(huán)節(jié)，評價的根本目的是為了促進學生的全面發(fā)展，評價應體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念。合作學習的評價是否合理，是否科學，是否公正，直接影響著小組的發(fā)展。因此評價內(nèi)容與方式必須充分關注學生學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手與實踐。如我和學生們共同商定評優(yōu)小組的基本條件：（1）人人要參與討論與交流，（2）舉手發(fā)言人數(shù)要占組員半數(shù)以上，（3）組內(nèi)要有分工與合作。再和學生們共同商定具體評價細則：（1）合作學習的態(tài)度：是否積極參與本小組的交流討論，是否主動與他人合作，是否能積極采納他人意見，是否能認真傾聽他人發(fā)言，是否尊重他人，是否幫助他人等。（2）合作學習中的體驗：能否因組員取得成績而高興，能否通過學習而獲得自信等。（3）學習方法和技能掌握：是否有一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，討論中能否有個人獨特見解，是否有創(chuàng)新思維，是否有組織活動的能力，語言表達、文字組織是否通暢，能否完成學習目標等。具體操作方式上實行積分制，建立相應的評分標準。每節(jié)課對教學環(huán)節(jié)中個小組完成任務情況進行量化考核，計算總分。首先每節(jié)課上根據(jù)得分情況，參照評優(yōu)的三個基本條件由學生毛遂自薦優(yōu)秀小組，教師在征求全班意見后確定本節(jié)課上的優(yōu)秀小組，再一周、一月評比一次，納入班級考核體系中，成為平時成績、評比三好學生、優(yōu)秀學生的重要依據(jù)。被評為優(yōu)秀小組成員填寫個人成長檔案，填寫時根據(jù)評價的具體細則進行實事求是地自評，并提出自我改進、自我提高的辦法。接著開展組內(nèi)的互評活動，由組員針對課堂上的表現(xiàn)相互提意見，最后，教師對他們在小組合作學習中所表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度，并結合學生自評和互評內(nèi)容，給予質(zhì)性評價，肯定學生所取得的成績，并針對各個學生存在的問題提出改進的意見，幫助其改正不足，促進其不斷成長。

合作學習中的評價，不僅實現(xiàn)了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、學生之間的交流與溝通，有助于激發(fā)學生學習動機，為學生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件。正如有的學生在自評中寫道：“現(xiàn)在我感到學政治不再是一件枯燥的事，而是一件快樂的事。”

4、小組合作學習中的反思

小組合作學習成功的關鍵之處，在于能否建立一個有凝聚力的小組,小組成員之間的團結互助精神、強烈的責任感和榮譽感是保證合作學習開展的前提，這是我校所有進行小組合作學習探索與試驗老師達成的共識，在實際教學中，我們成功的發(fā)揮了小組長的帶頭和負責作用，利用小組的力量影響著每一個個體，調(diào)動每一位學生的積極性，實際取得的效果也很好，學生的學習態(tài)度、師生關系有了明顯好轉，但也帶來一些新問題：如課堂紀律的混亂，部分學生游離于課堂之外，做一些與合作內(nèi)容無關的事；學生對評分標準的過分關注，出現(xiàn)急功近利不健康的競爭心理；學生為主，教師在課堂中的主導作用如何得到有效體現(xiàn)；有時課堂中形式熱鬧，但教學任務不能及時完成，教學實效性差；小組成員的合作習慣的培養(yǎng)等，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷的加以探索與研究，以尋求這種學習形式的不斷完善，真正讓學生在合作中學習，從合作中獲得發(fā)展，讓學生成為有合作意識的人。