第一篇：等腰三角形的性質(zhì)—評(píng)課稿語(yǔ)文

對(duì)《等腰三角形的性質(zhì)》的評(píng)課

語(yǔ)文組

總體印象：

既完成了本節(jié)課應(yīng)完成的知識(shí)目標(biāo)，又使學(xué)生掌握了常用的數(shù)學(xué)解題方法，完成了思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

學(xué)科性評(píng)價(jià)：

一、目標(biāo)

1知識(shí)能力目標(biāo)

① 等腰三角形性質(zhì)

② 性質(zhì)的運(yùn)用

③ 一題多解：切入點(diǎn)不同，思考方式不同，則解題思路也不同。

④ 一題多變：條件發(fā)生變化，解題思路相似

2其他目標(biāo)

① 小組合作訓(xùn)練

② 猜想、探究規(guī)律

③ 發(fā)散思維訓(xùn)練

二、本課重點(diǎn)：等腰三角形的性質(zhì)及運(yùn)用

本課難點(diǎn)：一題多解、一題多變；輔助線(xiàn)的做法，探求各種方法解題。

本課的知識(shí)目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn)，在證明性質(zhì)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)各種輔助線(xiàn)的做法（1、三角形全等證明。

2、角平分線(xiàn)性質(zhì)證明。

3、軸對(duì)稱(chēng)）后由各小組發(fā)言人講述了一遍證明思路，之后學(xué)生各自寫(xiě)出證明過(guò)程，小組內(nèi)交互學(xué)習(xí)（每人至少看其他兩人的證明過(guò)程），教師借助電腦幻燈片做歸納、點(diǎn)評(píng)。

在突破本課難點(diǎn)時(shí)，采用了方面互動(dòng)的方式，在教師的引導(dǎo)如何將圖形轉(zhuǎn)化，并做出輔助，建立了4個(gè)多向度的方面，通過(guò)小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，難點(diǎn)得以突破。

在突破難點(diǎn)時(shí)，梯度，緩沖度的設(shè)置也是非常合理有效的：

① 首先教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明確了目標(biāo)方向

② 然后小組進(jìn)行討論，在討論中有思維敏銳的學(xué)生早一步想到思路，稍微落后的學(xué)生也初步在小組討論的過(guò)程中了解到一些思路和方法。

③ 呈現(xiàn)不同方法，并由小組發(fā)言簡(jiǎn)述各自的思路，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已能基本理解各種思路方法。

④ 對(duì)各種方法分類(lèi)、歸類(lèi)；教師歸納提升，知識(shí)，能力得以結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。

一步一個(gè)臺(tái)階，難點(diǎn)得以順利突破，解決問(wèn)題的能力得到了極大的提高。

在完成證明時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色，學(xué)生才是演員，導(dǎo)演只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，導(dǎo)演是成功的，因?yàn)檠輪T們很快入戲了，表演得很投入。

經(jīng)典性評(píng)價(jià)：（評(píng)價(jià)學(xué)生）

知識(shí)性：目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定明確，非常好的完成了指示目標(biāo)。

個(gè) 性： 學(xué)生的個(gè)性得以充分的尊重和肯定。

創(chuàng)造性：應(yīng)該說(shuō)每一種不同方法和解題思路都是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

主 動(dòng)：本課教師充分交出主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如：讓學(xué)生猜想等腰三角形性質(zhì)；探索證明方法（輔助線(xiàn)的作法）等，都是大膽放手讓學(xué)生自主完成的（導(dǎo)演），學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。

互 動(dòng)： 生生互動(dòng)效果好，非常有效，小組合作討論多次，表現(xiàn)積極主動(dòng)，學(xué)生參與面廣。

能 動(dòng)：積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后想發(fā)表見(jiàn)解，思維打開(kāi)了，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，探

索愿望。

項(xiàng)目性評(píng)價(jià)：評(píng)課

一：猜想等腰三角形的性質(zhì)（邊、角、等多向度）

二：例題的解答

學(xué)生作出多種方法，思維得到極大的發(fā)散。教師歸納提升后，提高了學(xué)生的能力，三：例題的變形1

（把D點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，不放在底邊的中點(diǎn)位置了，那這時(shí)DE+DF與BP又有什么關(guān)系？）四：例題的變形2

（假如把D點(diǎn)移動(dòng)到底邊的延長(zhǎng)線(xiàn)上去。這個(gè)時(shí)候DE、DF、BP又有什么關(guān)系？）輔助題型：要素組合在突出重點(diǎn)時(shí)（如性質(zhì)證明），通過(guò)學(xué)生“看、聽(tīng)、講、想、做”的交互和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換增加了強(qiáng)化次數(shù)，有力地強(qiáng)化了重點(diǎn).在平臺(tái)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)了要素組合的運(yùn)用，“想、做、說(shuō)、聽(tīng)、看”

小組合作：小組分工明確，約定有效，全面參與；

多種方法法的得出，是小組合作的成果。

呈現(xiàn)方式多樣：幻燈片，板書(shū)，學(xué)生展示等

板書(shū)：知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)。

幻燈片：靈活，直觀，有效節(jié)約時(shí)間

第二篇：《等腰三角形的性質(zhì)》 評(píng)課稿

《等腰三角形的性質(zhì)》 評(píng)課稿

構(gòu)元初中 張仁才

有幸聽(tīng)了王定芬老師新授的《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課，聽(tīng)后受益頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應(yīng)用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對(duì)前面所學(xué)的軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線(xiàn)段和角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點(diǎn)之一。王老師這節(jié)課的亮點(diǎn)有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來(lái)是無(wú)望的，經(jīng)過(guò)大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的注重對(duì)規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質(zhì)等腰三角形引出課題，讓學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內(nèi)交流→小組間交流→小組內(nèi)歸納”這一過(guò)程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又增強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿(mǎn)堂灌效果更好。

2、教師的學(xué)科功底深厚。在對(duì)教材深刻理解的基礎(chǔ)上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個(gè)性質(zhì)，再論述等腰三角形的對(duì)稱(chēng)性，而王老師首先強(qiáng)調(diào)了等腰三角形的對(duì)稱(chēng)性，這樣有利于啟發(fā)對(duì)其他性質(zhì)的證明?？梢?jiàn)王老師是在“用課本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學(xué)生為主體組織教學(xué)。王老師通過(guò)學(xué)生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結(jié)并示范書(shū)寫(xiě)，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學(xué)習(xí)、應(yīng)用---總結(jié)、提高各個(gè)環(huán)節(jié)，非常注重知識(shí)的生成過(guò)程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用得當(dāng)，恰到好處。尤其是王老師在板書(shū)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行示范，有利于規(guī)范學(xué)生邏輯推理的書(shū)寫(xiě)，這是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)問(wèn)題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡(jiǎn)到繁遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)在處理練習(xí)時(shí)既注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，如分類(lèi)思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的教會(huì)學(xué)生的不僅是一個(gè)個(gè)習(xí)題，而是教會(huì)學(xué)生解題方法進(jìn)而會(huì)求解更多的題，值得借鑒。在練習(xí)時(shí)還做到了“分層要求”，如出示了最后一個(gè)習(xí)題有點(diǎn)難度，要求看不懂的學(xué)生，嘗試做其他的題（77頁(yè)練習(xí)1），這也是值得借鑒的。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。即使是再偉大的專(zhuān)家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點(diǎn)是我不成熟的意見(jiàn)：

1、幻燈的出示和講述的內(nèi)容有時(shí)不夠同步，如講述到性質(zhì)3了，才出示性質(zhì)1、2；性質(zhì)講完了才強(qiáng)調(diào)性質(zhì)2可簡(jiǎn)寫(xiě)成“等邊對(duì)等角”。

2、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

3、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致收?qǐng)雎燥@倉(cāng)促。

4、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學(xué)理念、教學(xué)策略到課堂教學(xué)實(shí)施，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)。教學(xué)中，教師真正成為了課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與面廣，學(xué)習(xí)方式多樣。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也看到了教師數(shù)學(xué)功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第三篇：《等腰三角形的性質(zhì)》 觀評(píng)課報(bào)告

《等腰三角形的性質(zhì)》 觀評(píng)課報(bào)告

有幸聽(tīng)了楊紅艷老師新授的《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課，聽(tīng)后受益頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應(yīng)用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對(duì)前面所學(xué)的軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線(xiàn)段和角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點(diǎn)之一。楊老師這節(jié)課的亮點(diǎn)有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來(lái)是無(wú)望的，經(jīng)過(guò)大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的注重對(duì)規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質(zhì)等腰三角形引出課題，讓學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內(nèi)交流→小組間交流→小組內(nèi)歸納”這一過(guò)程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又增強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿(mǎn)堂灌效果更好。

2、教師的學(xué)科功底深厚。在對(duì)教材深刻理解的基礎(chǔ)上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個(gè)性質(zhì)，再論述等腰三角形的對(duì)稱(chēng)性，而楊老師首先強(qiáng)調(diào)了等腰三角形的對(duì)稱(chēng)性，這樣有利于啟發(fā)對(duì)其他性質(zhì)的證明。可見(jiàn)楊老師是在“用課本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學(xué)生為主體組織教學(xué)。王老師通過(guò)學(xué)生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結(jié)并示范書(shū)寫(xiě)，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學(xué)習(xí)、應(yīng)用---總結(jié)、提高各個(gè)環(huán)節(jié)，非常注重知識(shí)的生成過(guò)程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用得當(dāng)，恰到好處。尤其是楊老師在板書(shū)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行示范，有利于規(guī)范學(xué)生邏輯推理的書(shū)寫(xiě)，這是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)問(wèn)題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡(jiǎn)到繁遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)在處理練習(xí)時(shí)既注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，如分類(lèi)思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學(xué)學(xué)科所追求的教會(huì)學(xué)生的不僅是一個(gè)個(gè)習(xí)題，而是教會(huì)學(xué)生解題方法進(jìn)而會(huì)求解更多的題，值得借鑒。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。即使是再偉大的專(zhuān)家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點(diǎn)是我不成熟的意見(jiàn)：

1、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

2、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致收?qǐng)雎燥@倉(cāng)促。

3、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學(xué)理念、教學(xué)策略到課堂教學(xué)實(shí)施，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)。教學(xué)中，教師真正成為了課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與面廣，學(xué)習(xí)方式多樣。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也看到了教師數(shù)學(xué)功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第四篇：不等式及其性質(zhì)評(píng)課

《不等式及其性質(zhì)》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了鄧虎老師的一節(jié)《不等式及其性質(zhì)》，有了很大的收獲，現(xiàn)將我的體會(huì)和個(gè)人意見(jiàn)歸納如下：

一、利用已有知識(shí)，滲透類(lèi)比思想

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系了學(xué)生的已有的舊知識(shí)，巧妙地利用學(xué)生熟悉的等式的基本性質(zhì)，通過(guò)對(duì)等式基本性質(zhì)的復(fù)習(xí)，促使學(xué)生利用類(lèi)比的思想，產(chǎn)生正向的知識(shí)遷移，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的新知識(shí)與以前所學(xué)的舊知識(shí)是有很大聯(lián)系的，兩者之間有很多相同點(diǎn)，更加深了他們對(duì)兩者之間的不同點(diǎn)的關(guān)注，這對(duì)于解決這節(jié)課的難點(diǎn)：不等式基本性質(zhì)3起到了潛移默化的作用，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、巧妙引導(dǎo)，在探究中構(gòu)建新知

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是對(duì)不等式基本性質(zhì)的探究，新課程理念下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的教育已經(jīng)不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容了，如何在知識(shí)教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導(dǎo)方向，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這一方面做了良好的嘗試，不等式的基本性質(zhì)并不是老師直接給出或是由老師的推導(dǎo)出來(lái)的，老師通過(guò)幾組練習(xí)題，通過(guò)這幾組練習(xí)題，由學(xué)生自主地歸納出不等式的基本性質(zhì)，利用這種方法學(xué)生既可以獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，這也正是課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流的反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感覺(jué)數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。也充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理念：知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

重視評(píng)價(jià)、激勵(lì)促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗(yàn)。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，一個(gè)人品嘗過(guò)一次成功的喜悅，會(huì)激勵(lì)他千百次地戰(zhàn)勝失敗。因此課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有很大幫助。

總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程這一理念。

四、值得探討反思的幾個(gè)問(wèn)題

1、雖然鄧?yán)蠋熥⒁獾綄?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情的影響，但是，同時(shí)整個(gè)課堂還是存在著部分學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，如何做到面向全體學(xué)生，尤其是如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情依然是新課程改革的一個(gè)大命題。

2、本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，從訓(xùn)練中我們能夠真實(shí)地看到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所獲得情感體驗(yàn)。但數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此我認(rèn)為在練習(xí)的設(shè)計(jì)上還可以有一定的延展性。

3、合作學(xué)習(xí)是新課程理念中的重要方面，這節(jié)課的探究工作基本是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的，沒(méi)有體現(xiàn)出合作這一要素，另外，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的總結(jié)必須要加以驗(yàn)證，驗(yàn)證工作體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這一學(xué)科固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，這一點(diǎn)，在教學(xué)工作中沒(méi)有加以強(qiáng)調(diào)。

《不等式及基本性質(zhì)》評(píng)課稿 今天聽(tīng)了代進(jìn)老師的一節(jié)《不等式及基本性質(zhì)》，下面就這節(jié)課談一下我的一些觀點(diǎn)和收獲。縱觀這節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)，新課程理念已經(jīng)由一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的理論已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兤綍r(shí)教學(xué)的指導(dǎo)思想，在代老師這節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)課堂的組織者、學(xué)生情感的喚醒者。在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。閃光點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望，每一個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如何利用這一點(diǎn)使學(xué)生能夠以一個(gè)飽滿(mǎn)的熱情投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)呢？創(chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的初始情境是最好的手段，這節(jié)課上課開(kāi)始老師通過(guò)問(wèn)題展示，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到不等式的特點(diǎn)，為學(xué)生在緊跟其后的學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)自主探究不等式的基本性質(zhì)做好了鋪墊。整節(jié)課結(jié)構(gòu)有張有弛，詳略得當(dāng)，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間中始終都處于一個(gè)問(wèn)題思索、規(guī)律探究的過(guò)程中，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看在這節(jié)課中，學(xué)生是否有充分的腦力活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課，無(wú)疑是成功的。

二、巧妙引導(dǎo)，自主、合作、探究。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

這節(jié)課的主體設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了新課改的主要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)谥鲃?dòng)的探索和與他人的合作探究中由舊的知識(shí)中得出新的知識(shí)，完成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，在這節(jié)課中，老師并沒(méi)有羅列出不等式有哪些基本性質(zhì)，而是給出了一組填空題來(lái)讓學(xué)生完成，讓學(xué)生們?cè)谧约河^察，自我猜想，自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論，由于填空題入手簡(jiǎn)單，學(xué)生們都樂(lè)于嘗試，人人都動(dòng)手進(jìn)行練習(xí)，這為下面的探究工作做好的情緒上的鋪墊，而最后的歸納工作也留給學(xué)生，讓學(xué)生們自已去歸納經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)也讓他們自己去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的自主、自發(fā)的理念。在上述探究活動(dòng)中，一方面使學(xué)生對(duì)不等式的性質(zhì)由以前的籠統(tǒng)的，模糊的感性認(rèn)識(shí)上升到清晰的、準(zhǔn)備的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力，自主探究能力，批判與反思能力及自學(xué)能力。

三、充分的練習(xí)，鍛煉了解題能力。

以往的探究型學(xué)習(xí)課有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為新課程理念只重視探究、總結(jié)的過(guò)程，而忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)際解題能力培養(yǎng)，其實(shí)，探究與學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)根本就不矛盾，在這節(jié)課中，探究、歸納之后，老師并沒(méi)有僅僅停留在這些規(guī)律上，而是馬上讓學(xué)生投入到規(guī)律的應(yīng)用中去，通過(guò)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生明白，前面的規(guī)律到底如何應(yīng)用，這些規(guī)律能解決什么問(wèn)題。通過(guò)這些工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

欠缺之處：

有句話(huà)說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”。雖然這節(jié)課展現(xiàn)了新課程理念中的很多要素，但是在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，有很多細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備工作還有待完備，比如，在討論探究之前，對(duì)要探究的問(wèn)題的表述不太清楚，造成小部分學(xué)生不明所以。在探究過(guò)程中，如何保證面向全體學(xué)生，如何帶動(dòng)部分后進(jìn)生等還有待思考。

總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

第五篇：《等腰三角形》評(píng)課記錄

《等腰三角形》評(píng)課記錄

本周三下午第三節(jié)，我們?nèi)w數(shù)學(xué)組成員及教研處王主任共同學(xué)習(xí)了由數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)沈建超老師執(zhí)教的《等腰三角形》一課。聽(tīng)后，頗受啟發(fā)及教育。

首先，我覺(jué)得沈老師很用心的在準(zhǔn)備這節(jié)課，講這節(jié)課。因?yàn)槭巧蠈W(xué)期小組匯報(bào)課講過(guò)的“熟課”，不僅學(xué)生學(xué)過(guò)，而且老師們都聽(tīng)過(guò)。如果沒(méi)有新意，很容易使學(xué)生及聽(tīng)課老師產(chǎn)生感官疲勞。但沈老師匠心獨(dú)具的是，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，巧妙地安排了一場(chǎng)“愛(ài)因斯坦的智商”智力游戲，使學(xué)生“驚喜”的發(fā)現(xiàn)，自己居然和愛(ài)因斯坦的智商同樣高，自信心無(wú)比高漲，后又借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具備了愛(ài)因斯坦的智商，還要有勤奮學(xué)習(xí)不說(shuō)空話(huà)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，課堂教學(xué)中，沈老師始終面帶微笑，語(yǔ)速不急不緩，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。另外，在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了積分制的回答方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真思考及回答問(wèn)題的積極性，效果甚好。

整堂課的設(shè)計(jì)條理清晰，層次分明，注重學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。

美中稍顯不足的是，課件有些簡(jiǎn)單，背景色調(diào)有點(diǎn)刺眼，可以做些改進(jìn)。課堂習(xí)題學(xué)生已在上次聽(tīng)課時(shí)做過(guò)，對(duì)答案很熟悉，新鮮感稍差?？稍诹?xí)題設(shè)計(jì)上做些改動(dòng)，變換方式和數(shù)據(jù)，效果會(huì)更好的。

總之，我覺(jué)得這是一堂很成功的課。也使我體會(huì)到要想講好一堂課，必須要以無(wú)比敬業(yè)的態(tài)度認(rèn)真去準(zhǔn)備，多方搜索，積極探索，不斷反思總結(jié)改進(jìn)。