第一篇：小學英語教學工作匯報

小學英語教學工作匯報

尊敬的各位專家：

您們好！歡迎各位專家來我校指導工作！

本學期我也擔任了五年級的英語教學工作，在教學中我嚴格遵從教學的五個環(huán)節(jié)：課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂。小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創(chuàng)設良好的學習氛圍、激發(fā)學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況：

一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改，做好課前準備。在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，課堂多關注他們，教育他們做一個好學的學生。在思想教育的同時，還耐心地輔導學生，使他們的學習成績跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學習的自信心。

二、在課堂教學中

1、在課堂上，認真授課，運用電腦、錄音機、實物教具、簡筆畫，情景教學、體態(tài)語言等方法來啟發(fā)、教育學生。與學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我及時講解，讓他們多練習，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。我還安排在課前十分鐘讓他們朗讀，發(fā)現問題給他們及時分析、糾正，增強他們的朗讀水平。

2、在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批的方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。

3、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書，記單詞比賽。

三、在輔導學生方面

首先，根據我所任教班級的實際情況，優(yōu)生不多，中、差生卻俯視皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中、差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽、欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中、差生，鼓勵他們自由討論；最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中、差生不同程度的進步和發(fā)展。

四、努力總結和發(fā)現問題，及時調整教學策略

當然，在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規(guī)律，認真思考，不斷摸索。我認為要教好英語：關鍵是要制訂小學英語的教學計劃和工作進度，做好英語才藝計劃內容，和豐富多彩的英語節(jié)日活動。同時適當做好家訪工作，有幫助于家長敦促孩子們學習英語和家長們對小學英語的認識。

以上是我對英語教學的一些看法和感受，希望各位領導和同事能夠多多指導，多提寶貴意見，以提高我的教育教學水平，提高孩子們的英語水平。

我的匯報結束，歡迎各位專家提出寶貴意見，謝謝！

第二篇：雙河口小學低段英語教學工作匯報

雙河口小學低段英語教學工作總結及本學期計劃

從2016年年底，在我縣教體局的安排下以及李鵬，李華兩位老師的組織安排下，漢陰縣小學低段英語教學試點工作在太平小學、雙河口小學等六所學校如火如荼的展開。從前期教師集中培訓、低段英語教學內容選定，試點學校相互交流，中期外教進校送課，再到后期微課視頻錄制、教師精彩課堂經驗分享、展示，一切都有條不紊地進行著。有幸的是，雙河口小學能成為6所試點學校之一。更加幸運的是，作為我校一線低段英語教師，能夠參與到整個過程中，受益匪淺?，F就我在整個低段英語改革中所學、所獲、所想以及我校后期教學計劃做以下匯報：

我校共兩名專業(yè)英語教師，并且都具有一定的教學經驗。自然而然我校小學低段英語試點教學的重擔就落在了我們兩位老師身上。在上一學期，我主要負責我校一年級英語教學任務。拿到金榜教育教材以后，我和郝利老師共同商量出教學進度安排?？紤]到低年級學生沒有任何基礎，初次接觸外語，本著激發(fā)學生學習英語興趣的原則，提出兩個課時上一個lesson，三個lesson再復習一次，一學期共講解12個lesson新知內容的思路。并且在整個課程中穿插英語電影欣賞，英語兒歌吟唱，英語繪本故事聆聽等教學途徑。到上學期末，一二年級學生學習了典范英語1a中12個lesson，欣賞《瘋狂原始人》英文影片一部，會吟唱Head Shoulder Knees and Toes,Baby Mouse, Apples在內6首英文原版兒歌。一二年級均如期完成教學計劃。并且教學成效也是相當顯著，學生可以看著圖片用英文表達出每課中所學主要內容，英文兒歌說唱就唱并配帶動作，當然，能夠用簡單英語向老師、同學們打招呼也是基本技能之一。

能夠取得超出我們預料的好成績，也得益于校領導和我校老師們的探討和幫助。為了查漏補缺，使低段英語更好的開展，我校在上學期組織過兩次低段英語教研活動，一次低段英語賽教活動。三次活動都邀請我校校領導和全體教師共同參與聽課，課下集體評課、議課。在這一過程中，老師們毫不保留，傾其所知，知無不言，提出寶貴意見和建議。其次，我和郝利老師因為之前都在培訓學校帶過課，有相關少兒英語教學經驗，我們倆也會經常商量同一課用什么樣的方式講，學生更易于接受，更能激發(fā)學生們的興趣。這樣不僅能夠大大地提高上課效率，并且也能起到事半功倍的效果。另外，考慮到低年級學生上課注意力不能夠長時間集中的客觀現實，為了抓住學生的眼球，在我校美術老師的協助下，我們做出了很多有意義，貼近教材，色彩豐富的學生感興趣的教學工具，這為我們的課堂起到了錦上添花的作用。學生往往對色彩鮮明，平時不易見到的事物感興趣。通過各種方式方法調動學生的上課積極性?？偠灾?，能取得現在的成績，不是得益于某一個人，它是團隊的力量，是每個人付出的結果。再看到每次英語課前，孩子們一看到是我的課時，立馬就歡呼雀躍的樣子，我覺著我們所付出的一切是值得的，也是對的。

通過半年的實踐教學，我也發(fā)現當中有需要提高和注意的地方。首先，雖然學生都喜歡上英語課，上課積極性也是相當的高，但不是每個學生都會參與其中。大班教學和小班教學確實存在差異，不能拿小班教學的那一套原封不動地搬到大班教學中來。一個班三四十名學生這是我們不可能改變的客觀現狀。我們唯一能改的就是上課的組織形式和活動開展形式。比如說，小組教學，4-6人一個小組，小組之間互相競爭，成員之間相互競爭，形成小組間、個人間你追我趕的局面，全面提高學生參與度。此外，座位巧安排。強帶弱，一幫一制度。老師的工作也可以輕松點，重點是效果還好。第二個問題，整體上英語文化氛圍還不是很濃厚。中國人學英語有一個普遍的問題，就是不敢大聲說出來。這里有一個客觀的問題就是，周邊的人不說英語，英語氣息再不是很濃厚，就更不好意思張口說了。為了營造一個濃厚的英語氛圍，每個學生包括老師，應該都有一個英文名。課堂上全程說英語，教室學校張貼關于英語的墻紙貼畫，引導學生辦英語手抄報等等。通過營造濃厚的英語氛圍，讓學生大聲說英語。

為了進一步落實漢陰縣小學低段英語教學在全縣展開，我校將從以下幾個方面繼續(xù)深入開展小學低段英語教學工作。

1.制定本學期工作計劃，確定教學內容。在學習典范英語的基礎上，借鑒其他試點校教學內容，本學期我校制定10大貼近生活主題的英語教學內容。包括家庭成員、顏色、文具用品、水果等教學內容。

2.合理組織教學課堂活動形式。以調動學生學習興趣為宗旨，開展豐富多樣的教學形式，比如在英語教學課堂中將常用的閃卡、大小聲、魔術變變變、警察抓小偷等形式融入課堂之中，真正做到寓教于樂。

3.深化獎勵機制。小學生學習內在動機較弱，以外在動機刺激內在動機不失為一種有效的好方法。課堂上學生以小組為單位，小組之間互相競爭，成員之間相互競爭，形成小組間、個人間你追我趕的局面，共同參與英語學習過程中。對于表現突出的小組和個人發(fā)放榮譽卡。本學期，我校德育處專門設立榮譽柜，學生積累一定數量的榮譽卡可以換取相應的獎品。用這種外在獎勵形式激發(fā)學生的內在學習動機，調動孩子們的學習積極性。

4.運用多種教學途徑輔助英語教學。教師講授是一種傳統(tǒng)的教學方式，在課堂中起主導作用。同時，可以適時加入英文影視欣賞、英文兒歌、英語繪本等形式，輔助教學。并且通過上一學期的實踐，學生還是非常喜歡這種多樣化的課堂模式，這也是與我們開展低段英語的宗旨是相契合的，讓孩子在快樂中學習，讓學習成為一種快樂。

5.聽課議課成常態(tài)。我們都知道，低段英語對帶課老師沒有提出明確的要求，沒有要求并不代表可以隨心所欲。我們要做到心中有數，有效開展教學，歡迎其他老師推門聽課。在這一方面，我校在本學期將會組織最少兩次低段英語公開課，宣揚低段英語教學模式的同時，老師們群策群力，讓低段英語教學走的更穩(wěn)、更遠。

小學低段英語試點教學工作任務任重而道遠，非常感謝領導的信任，給了我們年輕教師這個機會，讓我們能夠在自己喜歡的領域發(fā)揮專業(yè)所長，我必定會和其他老師攜手前行，為小學低段英語教學工作，為漢陰英語教育事業(yè)，為山區(qū)孩子們獻出自己的微薄之力。

謝謝大家的聆聽，我的匯報完畢！

匯報學校：漢陰縣雙河口小學

第三篇：英語教學工作匯報材料

一、班級基本情況：

我班共有學生35人，其中男生12人，女生23人。本班大多數學生學習基礎一般，上課也能聽講，但不會自己思考，遇到問題不會自己解決；我們上的是牛津教材，它最顯著的特點就是單詞多，這些學生對字詞掌握情況不是很好‘可以說這部分學生其實一個個也挺聰明，就是懶惰、浮躁，而不肯用心地去記憶，在該背的該積累的知識掌握不好，而導致基礎知識不扎實，導致他們在獨立閱讀知識方面掌握得不太好，這一部分學生拿到閱讀理解和完形填空題之后不認真審題，不知道怎么去解答。好多獨立閱讀的答案本來是要在短文中尋找，但他們就會答非所問，想怎么答就怎么答。拓展性的練習更是無從下手。個別同學學習刻苦，進取心強，但也有五六個學生學習懶散，這些學生大都是因為注意力不能長時間集中、貪玩、動作慢引起，他們不聽課現象很常見，做題不仔細，不思考、經常跟著感覺走。班級里存在兩極分化的現象，因此，在接下來的時間里，我將加強提優(yōu)補差的工作。

二、具體工作措施：

優(yōu)生輔導措施：這一部分學生思維敏捷，自覺性高，平時他們能嚴格要求自己，課上積極發(fā)言，并有自己獨特的見解，在課上不能滿足這部分學生的求知欲，潛力得不到發(fā)揮，利用課余時間和晚自習，對以上情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、具體方法如下：

1．復習課上優(yōu)等生解決難題。差生板演，中等生訂正，2．安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。（提優(yōu)補差）

3．課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4、多提供閱讀及學習素材，拓寬視野，提高英語閱讀水平。

5、教育他們在學習上要踏踏實實，一步一個腳印，不能產生驕傲、自滿心理。

6、注重口語表達能力的提高。早自習讓這些同學帶讀文章

7、已經復習的教材，要求課后能把細節(jié)記錄下來，課后多讀，經常復習。使他們透徹地了解教材，準確地把握教材內容。

四、輔導對象

蘭建東劉壯壯崔前州張璐璐周丹丹孫雪蓮顧夢珍王嬌嬌徐燕潘文靜

五、輔導時間：教務處安排的提優(yōu)時間及課后、晚自習。

后進生輔導計劃：目的要求

通過輔導，讓他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習的興趣，以能更好地掌握基本知識和基本技能，完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終提高他們的學習成績，走出差生的行列。

二、后進生情況分析

這一部分學生多數智力較差，學習態(tài)度不端正、貪玩，上課注意力不集中，作業(yè)不認真做，字跡不工整，而且沒有較好的學習習慣。他們中有的學生反應較慢，自制力差，不能完成學習任務，導致成績不理想；有的智力稍好一點，但他們貪玩，不能把精力放在學習上，家長的關心也不夠，自覺性、主動性差，因此成績不好。

三、輔導措施

1、加強思想教育，使他們明確學習目標，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣。

2、教給學生學習方法，由淺入深，循序漸進地進行輔導。

3、降低要求，對他們采用“多鼓勵、少批評”原則。

4、從關愛入手，消除對應情緒，根據學生不同情況，因材施教，啟發(fā)他們多觀察、多思考、多動手。

5、經常與家長聯系，讓家長也能督促學生學習，做作業(yè)，使他們喜歡學習，做學習的真正主人。

6、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。

四、輔導對象

陳樓朱金豹夏正文揚帆王榮榮席康旺楊元

第四篇：小學英語教學

1.7.2.1.1小學英語教學“跨文化意識”的培養(yǎng)

2012-2013第二學期

2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！笨梢?，在小學英語教學中注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養(yǎng)學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，從而產生語用失誤，使交際失敗的現象。如：用“How much money can you earn a month？”來表示對外國人的關心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog．”的中國人一定會生氣。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于 1

外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養(yǎng)跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養(yǎng)跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節(jié)假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發(fā)學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統(tǒng)地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態(tài)度。

三、培養(yǎng)跨文化意識的措施與方法

（一）營造英語氛圍，培養(yǎng)英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環(huán)境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學生養(yǎng)成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環(huán)境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英

語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態(tài)語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關，英語里有“red－letter days”（節(jié)假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時，教師應該向學生介紹有關“red”的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識

節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日，給學生呈現豐富多彩的背景知

識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（四）設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。因此，教師應該設計恰當的英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養(yǎng)學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，學校可以有計劃地定期舉行外國文化節(jié)活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節(jié)、神奇的世界文化遺產，等等。在活動期間，教師可以通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網收集關于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

第五篇：淺談小學英語教學

淺談小學英語教學

玉山縣四股橋小學

張艷

小學英語的教學對象是兒童,它們好動、好玩、好奇、愛說、愛表現、樂于游戲、善于模仿、想像力豐富.因此要想提高教學質量,就得根據它們的這些特點科學地安排課堂教學.在課堂教學中我們應該堅持趣味化、直觀化、情境化、活動化的四項教學原則.一、趣味化

興趣是成才的起點;興趣是最好的老師;興趣是小學生學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素.學生對英語學習產生了興趣,學習英語就成為一種樂趣,他就會主動地學,積極地用,并力求把英語學好.因此教師要根據小學生這些興趣特點,開展豐富多彩,生動有趣,情境逼真的課堂教學活動.讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動中,在直觀的實物、圖片、動作及充滿生活趣味的語言學習情境中去品嘗、觸摸、聽聞、觀看、感覺、接受語言信息.英語有句諺語：“Education must be fun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個印第安小男孩》，寓數字1~10 于其中，教師在進行數字教學時，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會了歌曲，數字1~10的教學也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂素養(yǎng)，收到事半功倍的效果。

二、直觀化

兒童英語教學中，教具的直觀作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。積極配合老師完成教學任務。如教“what's this“時，教師可拿出圖書，玩具，鐘表，尺子等問學生，他們可能不會用英語回答，或不知此句話意思，但興趣已被調動起來。老師即可因勢利導：“我們這節(jié)課就來學習用英語怎么問，如何答?！碑攲W習“what colour is it?”時，教師可拿紅蘋果、黃香蕉、綠黃瓜、紫葡萄,這些水果孩子們非常熟悉,一看見課堂上出現這些東西,情緒會十分高漲,都想知道這些顏色如何用英語表達.教師即可順勢引出“red,yellow,green,purple”等表顏色的詞,與前句話并行寫出,導入新課“what colour is it?It's red”.因此,教師應在英語課堂教學中應充分運用實物圖片,手勢,體態(tài)等直觀教具和表演活動形式,切實利用好語音室,投影儀,音像設備等現代化教學資源.三、情境化

對一門語言來說，說話人說話的時間，地點，場合及身份等因素都制約著他說話的內容，語氣等。要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用英語的能力。創(chuàng)設情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學的互動性，它以模擬真實的的語言環(huán)境和身臨其境的感受來激發(fā)情緒，營造氛圍，增強教學效果。當講解“圣誕節(jié)”一課時，可布置圣誕樹，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“silent night",使學生置身圣誕節(jié)的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節(jié)的背景知識，學生必然學得快，記得牢。

四、活動化

活動化原則，是對上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實。事實上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學具的使用,任何情境的創(chuàng)設，均以豐富多彩，生動活潑的課堂活動為落腳點。因此，這里的“活動”就不是一般的口、手、腦的活動，而是參與教學活動的師生雙方及學生之間積極而熱烈的親密互動；也不是以老師為主體的一般性的說、唱、問答、交流,而是以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的學生全身心投入的情境會話和交流，角色表演，滑稽戲，說唱，講故事，繪畫，小組活動，TPR 活動和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結果來引出first,second ,third 等詞。通過學生做動作來學習jump,walk,run等詞。在小學英語課堂教學中，恰當，靈活地開展這些形式多樣的活動能夠最大限度地激發(fā)孩子們的學習熱情，幫助學生理解，掌握英語語言知識，培養(yǎng)語言技能，從而使學生真正學有所得，得而會用，用而無誤。