第一篇：筆試測試應考慮三個因素：一是試卷的難易程度,即難度系數(shù)。二是知識要點

筆試測試應考慮三個因素：一是試卷的難易程度，即難度系數(shù)。二是知識要點是否涵蓋。三是語言綜合運用能力的考察。

一，試卷的難度系數(shù)的選定，要綜合考慮班中“優(yōu) 中 差”各個學習程度學生的知識結(jié)構(gòu)，要讓大多數(shù)學生都能達成課程標準所要求的標準。因為，我們的月考試卷畢竟不是像畢業(yè)考試升學考試等終結(jié)性評價的選拔性考試，只是對近段時間以來，學生對階段性知識掌握情況的摸底檢測，便于教師真正了解學情，和不斷調(diào)整教學方法手段以及教學側(cè)重點。例如：七年級的第一次月考進度為一至三單元，學生剛進入初中英語的學習，雖然小學有一定的英語基礎，但并不牢固，試題的編寫應緊扣教材，不能涉及過多未學習的生詞，聽力題目的設置以看圖選單詞，聽簡單對話為主，設計簡單的聽語篇填寫單詞可以，但難度不能過大，尤其不能出現(xiàn)生詞，這樣容易給學生造成聽力障礙，打擊學習的積極性。對話以簡單的話題為主，不能過多設計干擾項，甚至針對初一新生剛?cè)雽W特點，可暫不設置干擾性，在以后的學習中，隨著學生知識積累的不斷增加，逐步增加對話干擾項的設置。

二，試卷中知識點的覆蓋是否恰當，我們英語教材中涉及的有些知識點過于零散，老師應在試卷中體現(xiàn)學生所要掌握的重難點知識，既不能“繁難偏舊”，又不能“過于追求全和多”。例如九年級教材關于定語從句的考察，只要求學生掌握簡單的關系詞“ that who which”，如果我們在試題中出現(xiàn)關系副詞“where when ”的考察，則不符合課標要求。

三，學習語言的目的是為了運用語言，所以試卷中也應體現(xiàn)語言的實際運用功能，放于一定的情境中，考察知識點，要比單純性的考察更具有實際意義。在命題時，還可以滲透一些思想與德育教育。例如情態(tài)動詞must mustn't等，可以放入情景中，把校園內(nèi)“ 禁止踩踏小草”，樓道內(nèi)“禁止高聲喧嘩”等一些學生常見的標語設計到考題中.