第一篇：生物四環(huán)節(jié)導學案使用的心得體會

生物四環(huán)節(jié)導學案使用的心得體會

冷水鎮(zhèn)中心校：唐旭初

長期以來，生物新授課教學中存在一個非常突出的問題，課堂模式老套，近幾年，冷水鎮(zhèn)中心校響應(yīng)寧遠縣教育局的號召，結(jié)合本校實際，實施了“學——議——評——練”四環(huán)節(jié)教學模式，在此過程中，我通過對生物四環(huán)節(jié)導學案的有關(guān)內(nèi)容的學習，懂得了：追求課堂教學的高效率是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

導學案是在新課程理念下，通過高效課堂實現(xiàn)課堂形式，教學方式，評價方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式從而改變傳統(tǒng)的教學模式。讓學生快樂的體驗，讓教相伴幸福的陽光。

導學案又是在新的課堂效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為目的，甚至不擇手段地追求分數(shù)大相徑庭，它主張在課堂上來演繹“生命的狂歡”，生命的活力與課堂效率的完美結(jié)合才是新課標下教育的價值所在。因為，從效率的本質(zhì)來看，只有生命力催生的效率，才是課堂真正的效率。

因此，作為一名教師，我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。生物四環(huán)節(jié)導學案就是想通過學生的導讀，合作探究，拓展延伸，梳理鞏固，來實現(xiàn)讓學生快樂的體驗，讓教相伴幸福的陽光。

具體在課堂上，就要落實以學生為主體，以學為本。我認為以學

為本的具體路徑就是，在課堂教學中實現(xiàn)自主，合作探究，所以在課堂上我嘗試使用生物四環(huán)節(jié)導學案上課。我把學生的自學導讀分成三小塊，學生自學，小組互學，教師導學。

學生自學包括個人閱讀，例如，要求學生能找出課文中的關(guān)鍵的要點，句子和圖中隱藏的信息等：還包括個人獨立思考的過程及個人評價。目的是通過自我學習，看看自己對哪些知識已經(jīng)了解，掌握，還有哪些知識搞不懂，把它們找出來，然后和同伴或老師合作解決，并對自己自學的效果作一個簡單的評價。因為這樣可以培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

小組互學是把自學過程中遇到的問題提交小組討論解決。把一個大課堂變成若干個小課堂，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，取長補短，共同提高，從而實現(xiàn)學生共同探究的目的。

教師導學，包括目標導學，情景導學，學情導學。目標導學就是教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制定學生的學習目標，把知識，技能，方法情感融為一體；情景導學就是師生共同創(chuàng)設(shè)一種學前情景，使學生很快進入角色，由情景引發(fā)思考，探究；學情導學就是課堂上師生，生生智慧碰撞產(chǎn)生的問題，從問題著手引導學生學習。這時教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是指點，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總的來說，在多次使用生物導學案后，我感覺把課堂還給學生，以學生為主體，以學為本，課堂教學不在枯燥無味，課堂變得生機勃勃，熱情洋溢，教學效果非常顯著。學生也不自覺的愛上了生物課堂，喜歡上了生物老師，愿意與老師交流溝通，從而生物課堂更具吸引力的生命力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力學習，探索與實踐。以求進一步提高教學效果。

地址：湖南省永州市寧遠縣冷水中學

姓名：唐旭初（老師）

郵編：425600

第二篇：地理四環(huán)節(jié)導學案使用的心得體會

地理四環(huán)節(jié)導學案使用的心得體會

正陽縣第一初級中學

高海霞

通過對地理四環(huán)節(jié)導學案有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了：追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。導學案是在新課改的理念下，通過高效課堂實現(xiàn)課堂形式、教學方式、評價方式的根本改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式從而改變傳統(tǒng)的教學模式。讓學生享受快樂的體驗，讓教相伴幸福的時光。

導學案又是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的。它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為目的，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率大相徑庭，它主張在課堂來演繹“生命的狂歡”,生命活力與課堂效率的完美結(jié)合才是新課標下教育的價值所在。因為，從效率的本質(zhì)來看，只有生命力催生的效率，才是課堂真正的高效率。

因此作為一名教師，我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。地理四環(huán)節(jié)導學案就是想通過學生的自學導讀、合作探究、拓展延伸、梳理鞏固，來實現(xiàn)讓學生享受快樂的體驗，讓教相伴幸福的時光。

具體在課堂上，就是要落實以學生為主體，以學為本。我認為以學為本的具體路徑就是，在課堂上實現(xiàn)自主、合作、探究，所以在課堂上我嘗試使用地理四環(huán)節(jié)導學案上課，把學生的自學導讀又分為三塊：學生自學、小組互學、教師導學。個人自學包括個人閱讀，如能找出課文中關(guān)鍵性的要點，句子和圖中隱藏的信息等；還包括個人獨立思考的過程；還包括個人評價。目的是通過自學，看看自己對哪些知識已經(jīng)了解、掌握、還有哪些知識搞不懂，把它們找出來，然后和同伴或老師合作解決，并對自己自學的效果作一個簡單的評價。因為這樣可以培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題以及解決為題的能力。

小組互學，小組互學是把自學過程中遇到的問題提交小組討論解決。把一個大課堂變成若干個小課堂，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，取長補短，共同提高，從而實現(xiàn)學生共同探究的目的。教師導學，包括目標導學、情景導學、學情導學。目標導學就是教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制定學生學習的目標，把知識、技能、方法、情感融為一體；情景導學就是師生共同創(chuàng)設(shè)一種學前情景，使學生很快迚入角色，有情景引發(fā)思考、探究；生成導學是就課堂上師生，生生智慧碰撞產(chǎn)生的問題，從解決問題著手引導學生學習。這時教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是指點、引導學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之通過一節(jié)節(jié)的使用地理四環(huán)節(jié)導學案上課的實踐，把課堂還給學生，以學生為主體，以學為本。課堂不再枯燥無味，變得生機勃勃、熱情洋溢，教學效果也非常顯著。學生喜歡上地理課也喜歡我這個地理老師愿意和我交流溝通，從而也使地理課堂更具吸引力和生命力！

在今后的教學實踐中，只要我們繼續(xù)努力的學習、探索、實踐。在教學中學，在教學中不斷地完善自己，就一定可以迚一步提高教學實效，讓課堂更精彩、讓學生的成長更快樂！

第三篇：使用導學案心得體會

使用導學案教學的心得體會

本學期，我校的導學案教學工作全面鋪開。習慣于傳統(tǒng)教學的我經(jīng)過半年的取經(jīng)和探究，終于小有收獲。下面是我的幾點體會：

一、導學案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計

應(yīng)該來說導學案的內(nèi)容是決定這份導學案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計隨意、粗糙的情況。

首先，導學案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對教材現(xiàn)有知識點的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當層層推進，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈?，F(xiàn)今歷史學科的教學特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會認真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導學生認知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導學案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實的關(guān)節(jié)點，引導學生思考社會的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學案設(shè)計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學生的心理需求，了解歷史學科的新動向，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時代同步，與學生呼應(yīng)。

二、導學案決不可以取代教學設(shè)計

如果只忙于做導學案，而忽視教學設(shè)計，那么整個教學反而被導學案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學案自覺融入到教學設(shè)計的整個流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學的目標設(shè)計。所以導學案的精彩決定于教學設(shè)計的精彩，良好的設(shè)計能夠確保教學流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個性的充分發(fā)揮。

三、導學案決不能代替教師的指導

導學案重在“導”，引導學生去自學、去合作、去探究。同時，是不是還要強調(diào)一下教師在這個過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導”，是科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。

還有一點體會就是實施導學案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準備是更加繁復了。要想使導學案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學中，在導學案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。

第四篇：導學案使用心得體會

導學案使用心得體會

高陵中心小學 顧愛省 2013、6 導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務(wù)的，說它是個新事物，因為它又和教學案有著本質(zhì)區(qū)別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調(diào)動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。半年來的實驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變

1、“導學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。

2、教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3、教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學數(shù)學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

總之，我認為導學案的使用規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

第五篇：導學案使用心得體會

導學案是教學過程中經(jīng)常使用的材料。xiexiebang.com范文大全特意為大家整理了關(guān)于導學案心得體會范文的相關(guān)材料，希望對您的工作和生活有幫助。

以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了;學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變

1.“導學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩W案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。

2.教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在小學數(shù)學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

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