第一篇：差生轉化工作總結

差生轉化工作總結

“差生轉化”首先我們應該明確到底什么樣的學生是“差生”？需要轉化什么？我的理解是品質壞、習慣差的學生是所謂的“差生”，需要幫助他們養(yǎng)成良好的思想品質和行為習慣。小學階段我們到底應該教會孩子什么？我想就是：良好的行為習慣和思想品質。都說現在的孩子自私、沒愛心、沒有團結合作精神等等，都說教育沒抓好。都在這么說，到底這些習慣的培養(yǎng)誰應負責。學校------特別是小學。

在社會這一錯綜復雜的大環(huán)境下，我們的小學教育有些不分主次。在教學實踐中，我們教師往往還是重點關注這樣一類差生----學困生。我認為學生智力有差距，成績自然就應該有高有低。小學階段學生只要把所學的知識掌握的差不多，能打80多分，我覺得就很好。沒必要非得讓每個孩子都打90多分，甚至100分。難道這就是我們教育的成功？學生即使得了100分又會對他的將來產生什么影響嗎？微乎其微，都知道小學生的成績是拼時間拼出來的，對孩子能力的培養(yǎng)起不到一點作用，無非就是多會做了道題，多記了幾個字或單詞，不用多長時間就會全忘了。

話說回來，學困生就不管了？我是區(qū)別對待的：一類是自己能學好。因為自己的懶惰、走神等會習慣導致成績暫時落后，這時需要我們教師特別關注，幫助他們把成績提上去；一類是受自己智力的限制就是學不會的。很痛心得是：這類孩子我真沒什么好法子。因為他們就是學不會?？梢哉f上我的數學課他就在浪費時間。怎么辦？我只能讓他去抄題，最起碼能認幾個字。

“學困生”的轉化，我掌握一個原則：我對所有學生一視同仁。在我面前，成績好壞那是你自己的事，沒什么值得炫耀的。我重點看學生的學習態(tài)度。只要你認真學了，你就是好樣的！老師就會很喜歡你。我更關注“學困生”的精神狀態(tài)，讓他們明白學習差點沒什么丟人的；其實他們身上也有很多別人沒有的優(yōu)點（比如：孝順、助人為樂、文明有禮等等），樹立他們的自尊心和自信心。反而是那些品質差、習慣差的學生會讓老師看不起，需要趕緊趕緊把自己的壞習慣改了。

話雖如此說，套用一句話“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。在平時我還是把主要精力放在班上十幾個學困生身上（單獨批作業(yè)，天天找著談心，上課不認真聽講，站著聽）。能想的法子都想了，也都用了，僅僅是為了讓學生的成績提高幾分而已，而這種付出的結果對孩子的將來可以說毫無用處。卻把我搞得身心疲憊，苦不堪言。我的生動寫照：平時樂呵呵，考試氣哼哼。我很累，相信咱外國語的全體老師也很累，咱全國上下的所有老師都很累！我想步子放慢一些，我想舒心的工作?！八刭|教育”的春天你啥時能來啊？

第二篇：差生轉化工作總結

差生轉化工作總結（2010—2011下）

一學期以來,在老師們的關心和支持下,我在差生轉化工作過程中,能根據實際情況,有步驟、有措施地實施落實優(yōu)生培養(yǎng)工作的內容,使學生能較好的得到發(fā)展。學生的學習動機,學習積極性大大地被調動起來,學生能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現在是“我要學”通過不斷的加強訓練,老師幫助學生獲取一個個小成功,學生的自信心,意志力得到很大的提高?，F將一學期來的工作總結如下:

1、發(fā)揮“特優(yōu)生”的作用 : 在每一個班“特優(yōu)生”無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發(fā)揮他們的聰明才智，采取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個“特優(yōu)生”幫助一個“特差生”，經過一個學期的堅持，班上有好幾個“特差生”，已經是中等生了，在班里我非常重視“特優(yōu)生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優(yōu)異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶“特差生”，并取得了一定的成效。

2、教學觀念的積極轉化,家長的熱心配合: 在工作過程中,教師的觀念能積極轉化,由以前看分數,注重優(yōu)生的輔導,對潛能生耐心不足,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉變?yōu)槟苷_看待每一個學生,以培養(yǎng)學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析,群體分析,確立發(fā)展目標和措施,找出每個學生的優(yōu)點,缺點,潛在的優(yōu)點,缺點,新的生長點.用發(fā)展的眼光看自己,分析別人.積極對待學生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,家長能熱心配合,使得每一位學生能安心于課堂的學習,把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。

3、實行“低、小、多、快”的教法改革: 充分發(fā)揮學生相互教育,自我教育的作用。摸清學生相關準備知識,基礎,能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產生聯(lián)結,形成網絡。根據學生實際,確定能達到的實際進度,把教學的步子放小,把教學內容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進。在實際教學中,力爭做到精講精練?？焖俜答?及時發(fā)現學生存在的問題,及時矯正及調節(jié)教學進度,從而有效地提高課堂教學的效益,避免課后大面積補課。

4、優(yōu)先課堂提問法: 課堂提問是老師了解學生學習情況，激發(fā)學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，教學過程中優(yōu)先提問學困生是對他們的相信和肯定。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓學困生也能跟著老師的提問而積極思維，做到學困生經過思考能回答的問題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予學困生自我表現的機會，讓他們在每年在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的

5、實行分層教學: 在班級里建立學生的學習檔案,依此進行分層,設立不同層次的學習幫扶小組,確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍,改變學生依靠老師講而后學的習慣,把問題交給學生去獨立解決,老師起指導作用。其次,依據學生的能力,對各層次的學生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推進。

6、及時表揚法 : 學困生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。學困生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優(yōu)先表揚學困生，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行，并且將這方面的優(yōu)勢或進步遷移到其他方面。對學困生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進為先進的內驅力。取得良好的效果。

小五家小學

馬月星

第三篇：差生轉化工作總結

轉差計劃

平潭西營小學黃林清

本學期我繼續(xù)擔任三年甲班數學教學工作，在上學期的努力下，轉化差生工作取得了一些成效，但差生意志力差，好的情形持續(xù)不了多久，又會出現反復，因而轉差工作應反復抓、抓反復，現將本學期轉差計劃如下：

一、反復抓、抓反復

對上學期已有進步的差生多關注，多關心，當他們思想上開小差，行動上懶惰時，積極、及時地指正，使他們再次行動起來。多一份耐心，多一份關心，多一份愛心。

二、引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，無論是什么情況的差生，都是因為對學習失去了興趣，長此循環(huán)，成了大家心目中的差生。在教學中，運用各種形式激發(fā)興趣，先不對它們施加任何壓力，不對他們有什么明確的要求，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍中接受英語，培養(yǎng)興趣，隨后再輔導方法，讓他們自覺學習。

三、動之以情，曉之以理

差生在學校里得到最多的就是批評，就是指責，受到的優(yōu)待就是有些人的冷嘲熱諷。許多差生很自卑，甚至破罐子破摔，故意擾亂班級紀律，他們對任何人、任何事都以冷漠相待，越是這樣越不可急于求成，越是不能批評指責。我決定無微不至的關懷，深入他們的心靈深處，了解他們，尋找癥結，用一個老師博大的胸襟去撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，慢慢去融化那冰凍的心。

轉差工作不在嘴上，不在紙上，應在實際行動中。轉差的道路漫長、艱難，我相信經過我的努力一定會有效果的。

第四篇：差生轉化工作總結

差生轉化工作總結

雙剅學校彭敬華

我從教以來，一直擔任班主任工作，班主任工作雖然繁重，但卻很有意義。要管好一個班，既要花大力氣，又要方法靈活。下面談談我對轉化“差生”的做法。

我說的“養(yǎng)生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或成績差的學生。做這些“差生”的轉化工作，關鍵是感化，目的是轉化。

一、感化要注意方法。只有在人情人理的中，使學生體驗到什么是好，什么是壞，什么是高尚，什么是低賤，才能使其拋棄惡習。

(一)、注意情感交流。

學生是天生幼稚的，情感純真無邪。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)起他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。

我班有個學生，初一入學第一學期就給我添了不少麻煩。第一周把投影柜的蓋撞了個洞，第二周和校保安打架，第三周有個下午沒上課，去大良買衣服。開學才幾周，已遲到二十多次，天天欠交作業(yè)，上課打瞌睡，成績當然只能從尾排上來了。對于這樣的“差生”，我耐心做他的思想工作，發(fā)現其優(yōu)點，小心培植，使其被感化。經過三年的教育，這位同學逐漸成為一個主動維護班集體利益，為班積極辦事，好學肯問的好學生，有些科目達到優(yōu)分。

起初，我對這位學生的惡作劇行為進行“冷”處理，課后與他談論些與學習無關的事，在適當的時候滲透做人的道理。有一次，我和他談話，談到中國足球失利，球員真差勁，怎么也跑不起來，最大原因是懶，訓練不認真。他很認同，并且說他對不起勁辦事表示反感，如果是他去踢，一定比他們好。我說不見得，你也不比他們勤啊。一句話點著他要害處，“我會比他們勤奮”，交談就此結束。第二天，果然不見他遲到了。

情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵，在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點，在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長的勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。

(二)、以行導之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡要要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面的影響。例如：你叫學生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上紙屑放回垃圾桶的行為。你要學生不要遲到，你應該在教室門口等學生進來.作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成強的組織紀律觀念。

(三)、拆除心理障礙。

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”?！安钌倍疾皇翘焐?，而是在后天生活環(huán)境中形成的。究其原因，可以

說是多方面，其中有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育的失誤?？陀^環(huán)境和人為的因素使這些學生產生了心理障礙，其結果就是“差生”的信心被吞噬，上進的意志被削弱。

班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現在學生自己都未曾發(fā)現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發(fā)他們做出更大的成績。

有位差生，一年級、二年級的基礎很差，讀上中,高年級后，在日記中我發(fā)現他有趕隊的要求，便找他談話，幫他樹立信心，訂好學生計劃，適時地給予方法的指導，他不僅語,數經常獲得優(yōu)分,而且別的學科學習成績有明顯提高，是個學習進步的典型。

(四)、放正“敏感”點。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山。、“大像”，而對“差生”的閃光點，成績反映遲鈍或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法，所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發(fā)現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。

第五篇：轉化差生工作總結

轉差工作總結

我這個學期接手的是九年級一班，學生成績普遍不理想，因此轉化差生是我教學工作中的一個組成部份，同培養(yǎng)尖子生處于同等重要地位。在教育教學工作中，我認為要做好差生的轉化工作，教師除應當選用適當的方法和手段外，還應該把握好時機。怎樣的時機才能起到事半功倍的效果？我主要抓住以下幾點：

一、新學期開始時

每一個差生的內心深處跟其他學生同樣有“想學好”“求進步”的心理，這種心理到新學期開始時表現得更強烈，迫切希望在新學期能給同學、老師有一個嶄新的印象。我經常抓住這個時機，對新學期的差生特別關注，多跟他們接觸，鼓勵他們在新學期爭取進步，并給他們創(chuàng)造表現機會，使學生在自身的內力和教師外力的作用下得到轉化。

二、犯了過錯時

差生犯錯的頻率顯然比其他學生高，對于這種情況班主任老師應有充分的心理準備和足夠的承受力，要控制好情緒，心平氣和地幫助其找出犯錯的原因，絕不能大聲斥責或態(tài)度粗暴進行教育，因為差生犯錯的主要原因大都出于遇事欠冷靜，自制能力差，并不都是有意搗亂，而且這些差生犯錯后，往往會自慚自恨，感到后悔。在工作中，我遇到類似事例，我會借差生悔過的心理，不節(jié)外生枝地就錯論錯，指出其應該改正的理由和方向，讓其感到犯錯的羞恥同時又覺得教師 為人的寬容和大度，起到以身作則的教育效果。

三、有細微進步時

差生身上也存在著“閃光點”，這些閃光點是他們經有效教育可轉化的依據和希望。差生在某些方面常常表現出“小聰明”，而這些小聰明恰好是他們獲得某些成績的助力。盡管他們得到某個成績時是意外的或在別人眼里不值一提的，可他們獲得成績時正是教師借題發(fā)揮的大好時機，因為成績帶給差生的不僅只是高興，還有一個極為重要的心理因素，即盼望得到老師和同學公正的評價和認可。

四、當別的差生取得成績時

某差生取得了好成績或表現出某一的好的意向并受到認可和好評時，對其它差生定然是一大心靈的震撼，我經常抓住這個時機鼓勵他們，讓他們明白只要想學好，并付諸努力，就會進步，就會取得好成績。

五、意外的相遇時

教師與某差生在某場合意外相遇時，教師要表現出與其相遇特別高興和樂意接近的姿態(tài)，消除其畏懼心理，主動與他聊天，從中了解其思想狀況，再對癥下藥，使其能感到教師的關懷和愛護。

我在日常教學工作中注重差生轉化工作，同時也善于抓住機遇，選用合適的教育方式，因此能夠取得良好的效果。