第一篇：家校共育成功案例

幾個(gè)男生早讀又缺席了

班級(jí)：五一班

姓名：周金萍

一天早上，我上完操后進(jìn)教室。一清點(diǎn)人數(shù)，查少了3個(gè)學(xué)生。正準(zhǔn)備清查是那幾個(gè)學(xué)生時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)下面有學(xué)生在小聲說(shuō)“他們被寢室老師留下了?！薄坝质菛|二樓??這幾個(gè)家伙??哼??，”我心里有點(diǎn)氣了，要知道這個(gè)寢室的男生表現(xiàn)最差，做清潔不徹底呀、床鋪不整理呀、熄燈后說(shuō)話吃零食呀等等，像這樣被寢室老師留下來(lái)批評(píng)教育已經(jīng)有好幾次了?！安恢址噶耸裁词?？”我心想。

東二樓5室共有14個(gè)男生，說(shuō)話的正是 那一間寢室的李某某。我叫出他來(lái)問(wèn)是怎么回事，他說(shuō)熄燈后他們幾個(gè)沒(méi)有按時(shí)就寢，還大聲唱歌，結(jié)果今天早上就被留下來(lái)了。

“怎么教育這幾個(gè)學(xué)生呢？他們幾個(gè)可是頑固不化的釘子戶(hù)了?！蔽依潇o下來(lái)，“難道又語(yǔ)重心長(zhǎng)地給他們講寢室紀(jì)律，給他們分析熄燈后唱歌的不良影響，讓他們主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，再寫(xiě)份保證書(shū)？或者讓他做點(diǎn)懲罰性勞動(dòng)？”不行，這些招數(shù)在他們以前犯了事時(shí)我都用過(guò)，現(xiàn)在還用是收不到什么教育效果的?！暗昧硗庀雮€(gè)辦法，”我想。

于是，我找出家長(zhǎng)通訊錄，撥打起家長(zhǎng)的電話來(lái)，我告訴家長(zhǎng)，上早讀已經(jīng)十來(lái)分鐘了，您的孩子某某還沒(méi)到教室來(lái)，不知到哪里去了，您務(wù)必來(lái)一下。家長(zhǎng)們急匆匆地來(lái)到學(xué)校后，我告訴他們您的孩子有可能在寢室沒(méi)有過(guò)來(lái)，先去看看吧。過(guò)了一會(huì)兒，幾位家長(zhǎng)帶著各自的孩子來(lái)到了我辦公室，他們氣咻咻地呵斥著自己的孩子。那幾個(gè)學(xué)生怯怯地低著頭聽(tīng)著家長(zhǎng)的數(shù)落。

我心平氣和地故意問(wèn)家長(zhǎng)是怎么回事，家長(zhǎng)們就把那幾個(gè)學(xué)生昨晚唱歌違反紀(jì)律被寢室老師留下來(lái)教育的事一一說(shuō)了。而且他們還從寢室老師那里了解到，他們這幾個(gè)孩子多次違反紀(jì)律，屢教不改，又是還不服從管理，希望家長(zhǎng)好好教育教育。我聽(tīng)著家長(zhǎng)們各自批評(píng)數(shù)落著自家的孩子，一言不發(fā)，那幾個(gè)學(xué)生仍是低著頭聽(tīng)著，大氣也不敢出，有兩個(gè)還在偷偷抹眼淚。

估計(jì)家長(zhǎng)們的教育數(shù)落已觸動(dòng)了那幾個(gè)冥頑不化之心了，我才開(kāi)口說(shuō)：“今天麻煩各位家長(zhǎng)到學(xué)校跑了一趟，真對(duì)不起呀，都怪我這個(gè)班主任沒(méi)教育好他們！現(xiàn)在孩子都已找來(lái)了，你們都回去吧！”那幾位家長(zhǎng)趕忙說(shuō)：“這怎么怪你老師呢，為了我們的孩子你操了那么多心??是他們不聽(tīng)話??要怪也怪我們家長(zhǎng)呀??周末回去我們?cè)俸煤媒逃逃麄??”我說(shuō)：“要多給他們講道理，一定不要打，孩子嘛，哪能不犯點(diǎn)事，知道錯(cuò)改正就行了?！薄袄蠋?，我們錯(cuò)了，我們沒(méi)給班級(jí)爭(zhēng)光，影響了五一班的榮譽(yù)，我保證

以后再也不犯錯(cuò)了！”那個(gè)姓岳的學(xué)生說(shuō)話了，其他幾個(gè)學(xué)生也跟著認(rèn)錯(cuò)、保證。“好了，知錯(cuò)了就好，老師相信你們會(huì)改的，去上課吧。你們家長(zhǎng)也要回去上班了，別耽誤了他們。”那幾個(gè)學(xué)生感激地看了我一眼，跑向了教室。

從那以后，寢室老師說(shuō)5室的紀(jì)律比以前好多了。

有一天，5室的寢室長(zhǎng)興沖沖地跑來(lái)告訴我，他們寢室被評(píng)為文明寢室了。聽(tīng)后，我笑了！那天早上他們犯了錯(cuò)誤，我一句也沒(méi)批評(píng)他們，卻收到了這樣好的效果，能不樂(lè)嗎？

學(xué)生犯了錯(cuò)，有時(shí)不需要告知家長(zhǎng)，但有時(shí)，也需要家長(zhǎng)與老師配合行動(dòng)才行。像那些小事常犯，屢教不改的學(xué)生，單靠老師教育，已不能觸動(dòng)他們心靈的時(shí)候，就要請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)個(gè)突然襲擊，打一針強(qiáng)心劑，以敲山震虎、起到威懾的作用，收到事半功倍的教育效果。

第二篇：家校共育案例1

家校共育案例

我們都清楚，在社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，單純的學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足眾多學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，必須與家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，構(gòu)架學(xué)校、家庭和社會(huì)的育人網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)是孩子的第一教師，社會(huì)是育人的大環(huán)境。

我利用家訪、電話、校訊通與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生在校情況，了解學(xué)生校外動(dòng)態(tài)，共同幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤，解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，共同做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

任耐旭的爸爸媽媽希望他性格活潑，熱情大方的和同學(xué)們相處。在校他很愛(ài)運(yùn)動(dòng)，操場(chǎng)是他最?lèi)?ài)的地方。開(kāi)放性器材欄上的每件東西他都可以一一的玩?zhèn)€遍，但是常常是哪里玩了哪里扔。他愛(ài)調(diào)皮，比如在排隊(duì)集合的時(shí)候，大家喊著號(hào)子1、2、1一起往前走時(shí)，他會(huì)一蹦一跳往前走。站旁邊的孩子就主動(dòng)遠(yuǎn)離他。多數(shù)孩子和家長(zhǎng)對(duì)他有意見(jiàn)，常常有孩子和家長(zhǎng)向我反映他對(duì)其他小朋友動(dòng)手。他的爸爸媽媽也常收到其他家長(zhǎng)和小朋友的投訴，甚至有些家長(zhǎng)要求他調(diào)班或轉(zhuǎn)校。

然而，任耐旭也有另外一面。有一次，任耐旭玩石頭砸了隔壁班上一名同學(xué)的頭。當(dāng)他看到聞?dòng)嵹s來(lái)的媽媽一邊忙著張羅送同學(xué)去醫(yī)院、一邊掉著眼淚跟同學(xué)家長(zhǎng)道歉賠不是。任耐旭的眼淚也止不住的掉了下來(lái)，一會(huì)兒去拉下媽媽的手，一會(huì)兒去幫同學(xué)擦下臉，既悔恨交加又手足無(wú)措。還有一次，班上組織體檢活動(dòng)，任耐旭一會(huì)兒幫助同學(xué)填表，一會(huì)兒幫助維持隊(duì)伍秩序。

通過(guò)家訪，了解到任耐旭家庭條件比較好，但父母工作很忙，任耐旭的日常生活主要由奶奶照顧。一遇節(jié)假日，父母出于“補(bǔ)償”考慮，都會(huì)帶他外出旅游、參觀展覽或是參加活動(dòng)，以為只要他“開(kāi)心就好”。所以，任耐旭思維活躍、性格外向，善良有愛(ài)心，但不注重生活細(xì)節(jié)、不太會(huì)與他人相處。

掌握了這些信息，為家校共育提供了針對(duì)性。一是幫助父母調(diào)整家庭教育方式。收集一些育兒注意、幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)規(guī)律等知識(shí)，利用家校聯(lián)系平臺(tái)、校訊通等渠道，分享給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)糾正日常教育中的一些誤區(qū)，并每周與家長(zhǎng)進(jìn)行一次電話聯(lián)系，共同商討引導(dǎo)教育的方法。二是幫助大家調(diào)整對(duì)任耐旭的視角。利用家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)日活動(dòng)等時(shí)機(jī)，及時(shí)向全班同學(xué)和家長(zhǎng)介紹任耐旭的“另一面”，讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)“全面”的任耐旭，在任耐旭生日那天，組織全班同學(xué)在放學(xué)時(shí)，為他唱生日歌。三是加強(qiáng)日常培養(yǎng)鍛煉。采取代表全班參加體育比賽，當(dāng)班級(jí)旗手、維護(hù)活動(dòng)秩序等辦法，啟發(fā)任耐旭的自我教育，增強(qiáng)他的自信心。一段時(shí)間下來(lái)，任耐旭只要發(fā)現(xiàn)班級(jí)共用書(shū)架亂了后，都會(huì)主動(dòng)地把它收拾得非常整齊，時(shí)常在放學(xué)后主動(dòng)留下來(lái)幫助值日生打掃教室衛(wèi)生。四是加強(qiáng)文化熏陶。把《感恩教育主題班會(huì)》作為演講的主要人物之一，征集《家風(fēng)家訓(xùn)》重點(diǎn)讓他來(lái)宣讀自己的家風(fēng)家訓(xùn)，并且做詳細(xì)的講解。培養(yǎng)班級(jí)互相關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，任耐旭再也不是那個(gè)不受歡迎的小野馬，被全票推選為“美言美行”優(yōu)秀學(xué)生。這個(gè)例子說(shuō)明，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，這些兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。逐漸形成了性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；性格脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康與否。

總之，教育問(wèn)題學(xué)生必須家校聯(lián)系，積極配合，才能取得意想不到的成果。當(dāng)然，我在問(wèn)題學(xué)生教育方面經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，工作中難免會(huì)有一些缺點(diǎn)和不足。但我堅(jiān)信，在今后的工作中，我要與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力，不斷嘗試，勇于實(shí)踐，繼續(xù)做好家校工作，與家長(zhǎng)們共同為二十一世紀(jì)祖國(guó)的騰飛培育新苗。

第三篇：家校共育案例

【篇一】

【案例概述】

一天課間，我如往常一般剛踏進(jìn)教室，就見(jiàn)幾個(gè)小朋友七嘴八舌地跑過(guò)來(lái)：“老師，xx的水杯摔壞了”“老師，地上都是水，走廊根本沒(méi)法走”“老師，xx柜子里的書(shū)全掉在地上弄濕了”……而生活柜前，xx則一臉害怕，忙亂地不知所措。我走上前去，立刻把泡在水里的書(shū)本迅速撿起并且轉(zhuǎn)移了摔壞的水杯。一陣打掃過(guò)后，我開(kāi)始尋找事情發(fā)生的原因：原來(lái)，xx的生活柜里除了書(shū)包，還有書(shū)本、報(bào)紙、美術(shù)工具和小椅子，塞得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，這才導(dǎo)致當(dāng)她拉開(kāi)柜門(mén)，水杯便不堪重負(fù)掉落的慘狀。順勢(shì)地，我又隨機(jī)檢查了另外幾個(gè)生活柜，情況雖好于xx，但也是雜亂無(wú)章?？磥?lái)，我要想些好辦法讓這些生活柜變得井井有條。

【目標(biāo)與內(nèi)容】

1.分析事件原因，培養(yǎng)學(xué)生自理意識(shí)。

就今天的突發(fā)事件，利用午會(huì)時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)教育。結(jié)合早上“水壺慘劇”讓小朋友們幫助xx一起分析事情發(fā)生的原因。小朋友都能說(shuō)出是由于柜子不整潔，里面的物品沒(méi)有放置妥當(dāng)才會(huì)導(dǎo)致之后的諸多不便。接著，老師打開(kāi)所有的生活柜，讓學(xué)生自己找出自己生活柜中的不足之處和改進(jìn)方法，制定生活柜最佳擺放方案。

2.聯(lián)系家庭生活，促使家長(zhǎng)放心放手。

家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。生活柜是學(xué)校生活中重要的部分，回到家，孩子們是否也能自己整理家中的柜子呢？許多孩子往往在校的表現(xiàn)優(yōu)于在家的表現(xiàn)，雖然在校整理得整整齊齊，在家可能兩手一攤，等著家長(zhǎng)動(dòng)手去做。通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校對(duì)孩子自理能力培養(yǎng)的方法與措施，學(xué)會(huì)放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自理能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，使學(xué)生獨(dú)立觀察，自行設(shè)計(jì)書(shū)柜合理的擺放方法和位置，將學(xué)校的好習(xí)慣進(jìn)行家庭生活中的延續(xù)。

3.制作自理短片，家校共享學(xué)生成果。

經(jīng)過(guò)孩子的建議過(guò)后，家長(zhǎng)已經(jīng)可以完全放手讓孩子用自己的思路整理自己的書(shū)柜。與此同時(shí)，家長(zhǎng)將孩子整理的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行拍攝，不僅通過(guò)相機(jī)記錄下孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，并且增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的互動(dòng)，使家長(zhǎng)在分享喜悅的同時(shí)更加關(guān)注孩子在其他方面自理能力的培養(yǎng)。通過(guò)視頻記錄，孩子的自豪感和成就感、家長(zhǎng)的滿(mǎn)足感與欣慰感將真正促使學(xué)生爭(zhēng)做自理達(dá)人，在家庭生活中學(xué)會(huì)整理，加強(qiáng)自理能力。

【過(guò)程與方法】

1.了解原因，制定方案，樹(shù)立學(xué)生正確自理意識(shí)。

“水壺事件”后，我發(fā)現(xiàn)剛剛搬入低教區(qū)的二年級(jí)孩子還不能合理地安排自己的空間，往往是隨心所欲地往柜子里一扔了事，不僅僅是柜子，課桌的整潔度也是大不如從前。于是，我利用午會(huì)課進(jìn)行一次短暫的班會(huì)，主題是：如何整理自己的空間。班會(huì)上，我先問(wèn)了孩子這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，你們認(rèn)為剛在xx的水壺為什么會(huì)摔碎？”小朋友們紛紛說(shuō)是因?yàn)楣褡永锏臇|西太多了，所以柜子門(mén)一打開(kāi)，里面的東西就全掉出來(lái)了。于是，我打開(kāi)了所有小朋友的柜子，讓孩子用自己的雙眼去觀察哪些小朋友做得好，哪些小朋友在這一方面差強(qiáng)人意。有些孩子看到自己雜亂的柜子時(shí)，頓時(shí)沒(méi)了聲音，低下頭來(lái)。接著，我讓那些柜子干凈的小朋友來(lái)介紹自己柜子的擺放方式和原因，其他孩子也可以適當(dāng)提出自己的想法。幾輪下來(lái)，很快我們就制定出一個(gè)最好的方法：水壺靠右邊，因?yàn)槲覀兺ǔＪ怯沂帜盟?，很順手?/p>

小椅子豎起來(lái)，放在柜子的左邊，這樣中午走廊閱讀時(shí)，抽出椅子又方便又不會(huì)弄亂別的東西；

書(shū)包放中間，并且往里放，每天只有放學(xué)時(shí)才需要拿書(shū)包，往里放可以避免包帶掉出來(lái)。孩子們制定好生活柜整理方案后可興奮了，一會(huì)兒就把柜子整理得井井有條。

整理不僅僅是生活柜，在我們生活中還有很多地方需要整理。于是，我讓孩子想一想生活中有哪些地方需要整理，整理后又有哪些好處。孩子們思維活躍，一口氣說(shuō)了不少，也表示只有整潔的環(huán)境才會(huì)給生活帶來(lái)便利。

2.走進(jìn)家庭，提出建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)自理氛圍。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)不在一朝一夕，而在于長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)于多為獨(dú)生子女的家庭，很多家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣為孩子打理好一切，卻不知這恰恰剝奪了孩子自我成長(zhǎng)的空間。班會(huì)過(guò)后，我給孩子布置了一個(gè)小任務(wù)，讓孩子回家自己觀察家里書(shū)柜的樣子。通過(guò)這項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生重新樹(shù)立小主人意識(shí)，觀察在父母管理下的書(shū)柜是否符合自己的需求。孩子的言行好比一面鏡子，家長(zhǎng)通過(guò)這面鏡子可以知道學(xué)校是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)。果然，不少家長(zhǎng)當(dāng)天就發(fā)來(lái)微信，表示孩子從前從未有過(guò)整理書(shū)柜的想法，今天竟然站在書(shū)柜前有模有樣的針對(duì)書(shū)本的使用頻率等要素說(shuō)起整改方案來(lái)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)雖然作為一個(gè)旁觀者，但也不斷感受到了孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生的言行，讓家長(zhǎng)逐漸學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立成長(zhǎng)的空間，也是孩子自我提高中重要的一步。

3.實(shí)施建議，分享成長(zhǎng)，激勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注自理能力。

制定好了方案，下一步便是實(shí)施。通過(guò)家長(zhǎng)群，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子整理書(shū)柜的過(guò)程和孩子對(duì)自己書(shū)柜擺放位置的方案說(shuō)明錄下來(lái)，制作成視頻，在班級(jí)群中進(jìn)行分享展示。提到“展示”兩個(gè)字，不僅是孩子，家長(zhǎng)的興致也明顯高昂起來(lái)，紛紛記錄下孩子的整理過(guò)程。自那天后，班級(jí)群中便不斷看到家長(zhǎng)曬出孩子的整理視頻，字里行間滿(mǎn)滿(mǎn)都是欣慰與自豪。漸漸地，家長(zhǎng)不僅開(kāi)始曬孩子整理書(shū)柜，更出現(xiàn)了孩子整理床鋪、整理書(shū)桌等視頻。群里的家長(zhǎng)們一邊點(diǎn)贊，一邊形成了良性的群體，對(duì)于學(xué)生生活自理方面開(kāi)始逐漸放手，讓孩子自己做主，既滿(mǎn)足了孩子的真正需求，也培養(yǎng)了孩子的自理能力。

時(shí)間慢慢過(guò)去，教室里再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)因柜子雜亂導(dǎo)致雜物掉落的事故，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去安排、整理，并養(yǎng)成了習(xí)慣。在家，也不再是一個(gè)兩手一攤的小寶貝，對(duì)自己的空間有了責(zé)任意識(shí)和整理意識(shí)，自理能力不斷提高。

【成效與展望】

1.及時(shí)教育，切合學(xué)生實(shí)際。

生活柜擺放不整齊導(dǎo)致東西掉出來(lái)，是學(xué)校日常生活中十分平常的一件小事。無(wú)論是當(dāng)事人，還是旁觀的小朋友都切實(shí)感受到了由于不整齊環(huán)境對(duì)生活帶來(lái)的不便。教師的及時(shí)教育可以把握住學(xué)生在事件發(fā)生時(shí)的心態(tài)和狀態(tài)，及時(shí)了解孩子的想法，針對(duì)問(wèn)題提出合理的解決方法，更有效地將教育點(diǎn)與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，不脫離學(xué)生生活實(shí)際，切實(shí)地幫助孩子建立自理意識(shí)。

2.形式新穎，培養(yǎng)學(xué)生及家長(zhǎng)積極性。

真正的教育不能只停留在校園內(nèi)，而是要融于學(xué)生家庭生活，滲透到學(xué)生日常的點(diǎn)滴之中。通過(guò)整理家中的書(shū)柜，將學(xué)校自理教育進(jìn)一步延伸，將自理能力的培養(yǎng)形成家校合力。曬出整理視頻，家長(zhǎng)不僅收獲了自己孩子的成長(zhǎng)，更可以通過(guò)這樣的平臺(tái)了解其他家長(zhǎng)的做法，激勵(lì)家長(zhǎng)在日常中不斷放手，關(guān)注孩子自理能力培養(yǎng)過(guò)程中每一個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的空間。

3.家校共育，提高學(xué)生自理能力。

如今的孩子都是家長(zhǎng)手心里的寶，雖然教師在學(xué)生的一些行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)上有了一定的做法，但有時(shí)也會(huì)遇到一些問(wèn)題，即學(xué)校重視，家庭忽視。此次培養(yǎng)學(xué)生自理能力教育，一步步循序漸進(jìn)，使家長(zhǎng)首先了解學(xué)校的教育方法，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以做到真正放心放手，讓孩子自己規(guī)劃自己的生活。在與孩子制作視頻同時(shí)，也是家庭教育滲透的開(kāi)始。良好的習(xí)慣受多方面的影響，“一致化”是重要的教育原則，只有把家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，形成共識(shí)，整體培養(yǎng)，齊抓共管，才能固化學(xué)生的好習(xí)慣、提高學(xué)生的自理能力。

【篇二】

剛吃過(guò)飯，準(zhǔn)備外出開(kāi)會(huì)。xx跑過(guò)來(lái)著急地對(duì)我說(shuō)：“吳老師，xx和xx打架了。”這兩位是班級(jí)中一直比較活躍的學(xué)生，xx是班級(jí)中出名的調(diào)皮鬼，xx學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，是班級(jí)里的體育委員，但是平時(shí)心胸比較小，不能吃一點(diǎn)虧的。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)生的狀態(tài)一直挺不錯(cuò)的，現(xiàn)在突然兩個(gè)人打架，不知是怎么回事。

這時(shí)，正好看見(jiàn)他扶著xx要去衛(wèi)生室。我及時(shí)的叫了停，查看了他的傷勢(shì)。只見(jiàn)他后腦勺有個(gè)包，手臂上有一個(gè)烏青的牙齒印?？磥?lái)，他吃的虧還是挺大的。要了解兩人之間發(fā)生了什么事，必須要讓他們兩個(gè)人來(lái)了解清楚。通過(guò)詢(xún)問(wèn)，我了解到，xx今天是值日，看到xx的桌子底下有一張紙，就把它當(dāng)作廢紙撕了扔進(jìn)了垃圾桶。xx聽(tīng)說(shuō)后就去質(zhì)問(wèn)，這是他的手工折紙，于是就開(kāi)始罵他。xx不讓?zhuān)屯屏怂幌拢瑇x就開(kāi)始抱住xx猛打。這頭上的包和手臂上的烏青都是xx留下的。我還同時(shí)詢(xún)問(wèn)了幾位在場(chǎng)的同學(xué)。了解了情況之后，我同時(shí)教育了兩個(gè)人?！皒x掃地時(shí)看到垃圾丟到垃圾桶是應(yīng)該的，并沒(méi)有做錯(cuò)，撕掉就沒(méi)有必要了，遇到后來(lái)xx的質(zhì)問(wèn)，你也可以理直氣壯，假如沒(méi)有撕掉，后面就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了。如果xx無(wú)理取鬧，你可以直接告訴老師或請(qǐng)同學(xué)評(píng)理?！薄皒x，這幾天經(jīng)常把在家里折的手工拿到學(xué)校里來(lái)，老師已經(jīng)在昨天提醒過(guò)了，建議你不要拿到學(xué)校來(lái)，可你今天還是拿來(lái)，又沒(méi)有保管好，掉在地上，說(shuō)明這個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)并不是很重要。有什么事大家可以心平氣和地說(shuō)，火爆脾氣只能使事情變得更糟糕。”因?yàn)榧敝ラ_(kāi)會(huì)，我請(qǐng)來(lái)了雙方的家長(zhǎng)，并請(qǐng)數(shù)學(xué)楊老師做了處理。

第二天，我得到的結(jié)果是雙方和平解決，孩子之間的事原本就沒(méi)有什么大事，大人們不介意，也就這樣過(guò)去了。但楊老師告訴我，在相互道歉時(shí)，xx很誠(chéng)懇，而xx卻顯露出十分不愿意的樣子。其實(shí)在我看來(lái)，xx倒是那個(gè)更需要教育的孩子。

xx的媽媽很要強(qiáng)，在教育孩子的時(shí)候也比較粗暴，經(jīng)常是一有錯(cuò)誤就要打，而且一旦在學(xué)校發(fā)生了什么事和她交流后，她必定會(huì)在事后問(wèn)過(guò)xx后又另外的說(shuō)辭，她會(huì)為孩子開(kāi)脫。這樣也造成了孩子總是站在自己的立場(chǎng)上看事情，只要是自己有理由，就不會(huì)考慮他人的感受。而且這孩子下手太重，以前也發(fā)生過(guò)打架的事情，他會(huì)不計(jì)后果。雖然我沒(méi)有看到這次他們的大家過(guò)程，但從xx的傷勢(shì)和同學(xué)們?nèi)沼浿械拿枋?，可以看出?xí)xx真的是有點(diǎn)過(guò)分了。這樣的孩子不僅要對(duì)他進(jìn)行正確地引導(dǎo)，還要對(duì)她的家長(zhǎng)進(jìn)行分析利弊。

一、對(duì)孩子曉之以理，動(dòng)用集體力量。

對(duì)xx來(lái)說(shuō)如何正確地處理同學(xué)之間的矛盾，正視自己暴躁的脾氣是首要的。通過(guò)講文明小故事，開(kāi)展文明禮貌用語(yǔ)大比拼在班級(jí)中開(kāi)展文明禮貌的教育。開(kāi)展發(fā)生事情不激動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和正確處理事情的能力。開(kāi)展班級(jí)值日班長(zhǎng)輪換制，讓班級(jí)每天都有一位中心人物可以解決班級(jí)中出現(xiàn)的各類(lèi)狀況，讓小事化無(wú)。定期進(jìn)行班級(jí)現(xiàn)狀分析，讓大家來(lái)討論班級(jí)中的事和人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確判斷對(duì)錯(cuò)的能力。通過(guò)這些集體活動(dòng)，潛移默化地教育孩子善待身邊的每一位同學(xué)，同學(xué)之間的矛盾可以用更文明的方式來(lái)解決。

二、

對(duì)家長(zhǎng)預(yù)測(cè)未來(lái)，改變教育方式。

對(duì)xx的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，改變教育方式，才能使孩子有所改變。于是我進(jìn)行了家訪。交流中，我明確指出遇到事情不能再以打一頓完事，這樣的教育方式只能是孩子也學(xué)會(huì)用暴力來(lái)解決他遇到的問(wèn)題。如果一直這樣下去，一旦養(yǎng)成了這樣的價(jià)值觀，等到長(zhǎng)大后也是動(dòng)不動(dòng)就要?jiǎng)邮执蛉?，到那時(shí)可不是小事了，希望家長(zhǎng)能引起關(guān)注。不妨嘗試用其他的方式來(lái)教育孩子。不要計(jì)較孩子在學(xué)校生活中的得失，有時(shí)吃虧并不是壞事，不要抓住了尾巴就不饒人，讓孩子試著用另一種角度去看事物。建議在家里時(shí)經(jīng)常和孩子聊聊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)校里發(fā)生的事情進(jìn)行分析，多站在別人的立場(chǎng)上為別人思考，并做出正面的引導(dǎo)。對(duì)xx喜歡用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題的這一習(xí)慣家長(zhǎng)要進(jìn)行有意識(shí)的糾正。當(dāng)然，首先從自身開(kāi)始，媽媽在教育xx到的時(shí)候先不能用打罵的方式，這樣潛移默化中孩子也會(huì)有所改變。其次，平時(shí)對(duì)他的打人行為要進(jìn)行嚴(yán)肅地教育，讓他知道，不管是誰(shuí)的錯(cuò)，文明人不能以打架來(lái)解決問(wèn)題。

希望通過(guò)家校的合理，能使孩子在人格形成的過(guò)程中不斷改變，向著大家期望的方向發(fā)展，成為一位心胸寬闊，友善待人的男子漢。

【篇三】

案例背景

“我的爸爸不要我了！”

這從喉嚨深處發(fā)出的伴著些許無(wú)助、帶有一絲顫抖的吶喊，來(lái)自于我班上的一位孩子——xx。這個(gè)孩子來(lái)自于單親家庭，自小與爸爸、爺爺、奶奶一同生活，雖然自小缺乏母親的關(guān)愛(ài)，但家中老人與爸爸的陪伴也讓孩子逐漸長(zhǎng)成為一個(gè)大大咧咧，有些調(diào)皮的陽(yáng)光小男孩。在過(guò)去三年的小學(xué)生活中，他經(jīng)常與同學(xué)們嬉嬉笑笑，看似與其他孩子無(wú)二。

可是，自四年級(jí)初始，我卻慢慢發(fā)現(xiàn)xx臉上的笑容正在逐漸減少，相比過(guò)往，更多的時(shí)間他總是一個(gè)人坐在位子上，即便是在他原本最喜愛(ài)的陽(yáng)光體育課上也只是一個(gè)人默默地呆在一邊，看著別的孩子嬉笑玩耍，而與他相伴的更多的則是沉默。更有甚者，xx頻繁地出現(xiàn)不完成作業(yè)、撒謊等現(xiàn)象。作為任課老師的我每每發(fā)現(xiàn)xx沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，便批評(píng)起xx來(lái)，而這時(shí)候他有別于過(guò)往的急于為自己辯解，只是默默地站在我的面前，低頭接受著批評(píng)。我原以為對(duì)xx的批評(píng)似乎見(jiàn)到了一些成效，畢竟他已不再執(zhí)念于自己的想法，已經(jīng)能夠接受批評(píng)了，可不曾想，我逐漸發(fā)現(xiàn)我的這種常規(guī)式的批評(píng)難以改變xx的作業(yè)情況，反之，xx一日日地愈加顯得沉默了，臉上的笑容也漸行漸遠(yuǎn)。

終于在一個(gè)周四的早晨，xx又一次出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，當(dāng)我耐下性子來(lái)詢(xún)問(wèn)他為什么幾天來(lái)都不完成作業(yè)的原因時(shí)，他先是保持沉默，一言不發(fā)，可當(dāng)我不斷追問(wèn)他“爸爸最近有沒(méi)有檢查過(guò)你的作業(yè)？”時(shí)，xx不再沉默，而是近乎歇斯底里地哭訴，“我的爸爸不要我了！”

當(dāng)我回顧xx這一階段的表現(xiàn)，加之他那一聲哭訴，我逐漸開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，xx異樣的表現(xiàn)顯然是受到了家庭的影響，而我自認(rèn)為慣常的批評(píng)方式自然在他的身上是無(wú)法起到較大的成效的，反而只是讓他把更多的心事愈發(fā)地壓抑在心中，把自己閉鎖起來(lái)。而與此同時(shí)，我也逐步了解到，在xx爸爸的家庭教育中，打罵即是教育，每每xx犯錯(cuò)或者作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成的時(shí)候，xx的爸爸通常會(huì)以“棍棒”的形式展開(kāi)教育。因而，當(dāng)這個(gè)孩子后續(xù)又出現(xiàn)各種情況，諸如不完成作業(yè)的時(shí)候，我嘗試著改變“批評(píng)”的方式，試圖走進(jìn)xx為自己營(yíng)造的“閉鎖圈”，把xx逐漸擺脫他內(nèi)心的陰霾，讓這微弱的光逐步重放光彩。同時(shí)，我也嘗試著走近xx爸爸，讓他也能夠走出教育的誤區(qū)，嘗試放下“棍棒”的傳統(tǒng)教育模式。

問(wèn)題描述

其實(shí)，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，都難免遇到孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，絕大部分的時(shí)候我們會(huì)選擇批評(píng)孩子，甚至是嚴(yán)厲地批評(píng)，這其中老師往往會(huì)強(qiáng)烈地指責(zé)孩子身上的問(wèn)題，而部分家長(zhǎng)會(huì)選擇體罰孩子。誠(chéng)然，批評(píng)是教育教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種手段，可以對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，而慣?？梢?jiàn)的批評(píng)無(wú)非是把孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤數(shù)落一番，或者幫助孩子一起分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后孩子默默接受這些批評(píng)后嘗試改正自身的錯(cuò)誤。但是，我們是否忽略了孩子出現(xiàn)問(wèn)題背后的心理因素呢？是否通過(guò)嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是家中的體罰真的可以把問(wèn)題根治呢？恰如在xx的身上，我看到了家庭因素讓一個(gè)原本陽(yáng)光、大大咧咧的男孩的性格在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了很大的變化，而這時(shí)候作為教師與家長(zhǎng)，面對(duì)由于家庭的情況發(fā)生行為變化的孩子，如果我們繼續(xù)采用慣常的“批評(píng)”方式，可能只會(huì)把孩子繼續(xù)推到深淵中，讓孩子不斷地用一些外在的方式，例如沉默來(lái)掩蓋內(nèi)心的真正想法。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也許嚴(yán)肅的批評(píng)可以掩蓋問(wèn)題的表面，但終究只是問(wèn)題的一個(gè)遮罩，那么如何走入孩子的心中，從問(wèn)題的根本出發(fā)，讓“批評(píng)”成為一味良藥而非手段，讓慢慢變?nèi)醯墓饷⒅匦戮`放光彩，是我們需要思考的問(wèn)題。

過(guò)程指導(dǎo)

走近家庭，了解問(wèn)題的背后

伴隨著xx一天天變得沉默，我已然發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題早已不是學(xué)習(xí)的單方面問(wèn)題，但我并不明確究竟是什么導(dǎo)致了他的變化。顯然，這時(shí)候擺在我面前的是兩種選擇，或把xx嚴(yán)肅地批評(píng)一通，嚴(yán)厲指出他作業(yè)中的問(wèn)題，并提出一系列的改正措施；

或者選擇和xx平心靜氣地交流，了解問(wèn)題背后的原因，再試圖結(jié)合原因幫助小楊。面對(duì)著xx的變化，我反復(fù)思考，擔(dān)心批評(píng)只會(huì)讓xx愈發(fā)沉默，不若嘗試著了解xx問(wèn)題背后的原因。最終，我選擇了后者，選擇走近xx和他的家庭。

面對(duì)xx的這種情況，我放下了作為學(xué)科老師對(duì)于學(xué)習(xí)所設(shè)置的第一地位，更多的是撇開(kāi)了學(xué)習(xí)，與xx話起了家常，從衣食住行，到周末的娛樂(lè)活動(dòng)，從每日上學(xué)路上的見(jiàn)聞到夜間所做的夢(mèng)，事無(wú)巨細(xì)幾乎都囊括其中，尤其是當(dāng)我們聊到美食的時(shí)候，交談的氣氛愈加濃厚，xx的臉上也在這種溫馨和諧的氛圍中偶有淡淡的笑容。

雖然回過(guò)頭來(lái)看，我與xx每一次交流的內(nèi)容似乎都與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，“批評(píng)”的味道似乎完全沒(méi)有體現(xiàn)，但恰是在這樣輕松的對(duì)話中，xx逐漸放松下來(lái)，不再保持沉默。我也在這若干個(gè)課間的交談中逐漸了解到，以前xx爸爸還是很關(guān)心他的，只是每次只要xx犯錯(cuò)，亦或是作業(yè)完成不好，爸爸就會(huì)抄起手邊的木棍對(duì)xx痛打?？扇缃駒x爸爸已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有回家，并且也正在重新組織家庭，加之爸爸新家庭中小弟弟的誕生，爸爸更是無(wú)暇顧及xx，孩子的生活和學(xué)習(xí)只能由家中的老人一手包辦。雖然生活得到了保障，衣食無(wú)憂(yōu)，但是原本就無(wú)法獲得圓滿(mǎn)的父母之愛(ài)的xx，在這個(gè)月似乎也漸漸與唯一的愛(ài)之稻草——父愛(ài)漸行漸遠(yuǎn)了。

在若干次的交談后，xx也終于開(kāi)口告訴我他心底的秘密，“我媽媽在我很小的時(shí)候就走了，她一個(gè)人去了外地，我很想媽媽?zhuān)墒撬磕曜疃嘀粊?lái)看我一次……”、“爸爸已經(jīng)一個(gè)多月沒(méi)回家了，他根本不管我的作業(yè)，我只想爸爸陪我一起寫(xiě)作業(yè)，就算回來(lái)打我一頓也好！”、“爺爺奶奶經(jīng)常為了我和爸爸吵架，我不想看到他們不開(kāi)心！”“我爸爸只關(guān)心他的新家和小弟弟！”……

當(dāng)xx訴說(shuō)這些秘密的時(shí)候，他的眼神是充滿(mǎn)憂(yōu)傷的，自小失去母愛(ài)的xx，早已把父親作為唯一的稻草，而現(xiàn)如今，這根唯一的稻草也似乎若即若離，而這種搖搖欲墜的不安的感覺(jué)讓這個(gè)孩子內(nèi)心產(chǎn)生了極大的不安，甚至恐懼。這也許就是xx發(fā)生變化的原因，他試圖通過(guò)各種不正常的表現(xiàn)換取父親的注意，希望父親可以多關(guān)注自己?？墒牵殡S著時(shí)間的推移，xx逐漸發(fā)現(xiàn)父親的身影離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，而他渴求的愛(ài)也始終無(wú)法獲得，他的內(nèi)心愈發(fā)不安，原本開(kāi)朗的性格也慢慢被隱藏起來(lái)，仿若一根原本燃燒正旺的蠟燭的燭光一點(diǎn)點(diǎn)減弱。

雖然我已經(jīng)了xx的問(wèn)題，但在走近這個(gè)家庭的時(shí)候，我還發(fā)現(xiàn)了孩子父親身上的許多問(wèn)題。作為單親家庭，xx的爸爸負(fù)擔(dān)起了xx的生活以及全部，無(wú)論是金錢(qián)的重?fù)?dān)還是對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，都?jí)阂种@個(gè)父親。而每每遇到孩子在校出現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)父親往往會(huì)選擇痛罵或者痛打xx，而面對(duì)父親的責(zé)備，xx往往選擇沉默?？扇缃瘢赣H就連往日的責(zé)罵、痛打都不再給予xx，孩子表現(xiàn)出了極為強(qiáng)烈的對(duì)愛(ài)的缺失，這才是問(wèn)題的癥結(jié)。

面對(duì)這樣的情況，我下一步選擇了走近xx的爸爸。在幾番溝通后得知，xx的爸爸目前是一位清潔工人，每天早晨3點(diǎn)多便起床了，工作辛苦但也并非沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子。在經(jīng)過(guò)一番溝通后，xx爸爸也在溝通中的字里行間透露著對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)：

“老師，我一個(gè)人帶兒子，有時(shí)候真的是忙不過(guò)來(lái)，謝謝你告訴我兒子的這些情況。”

“老師，我的兒子什么脾氣性格我知道，有時(shí)候我就是太氣了才會(huì)那么打兒子的！”

“我以為小孩子不懂，現(xiàn)在我知道了，我會(huì)盡量改改我的脾氣?！?/p>

“我最近是關(guān)心的比較少，一直是爺爺奶奶帶著，我會(huì)注意的?！?/p>

諸如此類(lèi)的對(duì)話仍有很多，從xx爸爸的話里話外都透露著對(duì)兒子的歉意和無(wú)奈，與此同時(shí)我也愈發(fā)地發(fā)現(xiàn)，xx的問(wèn)題一方面來(lái)自于父親的暴力教育，一方面也來(lái)自于近期無(wú)法感受到父愛(ài)，內(nèi)心產(chǎn)生了較大的變化。而在xx爸爸一方面，其依然對(duì)孩子是充滿(mǎn)了愛(ài)的，只是這位爸爸一貫不善于表達(dá)愛(ài)以及表達(dá)愛(ài)的方式有些偏激，加之家庭的變化，就更加讓xx缺失了父愛(ài)。

攜手家長(zhǎng)，解開(kāi)心靈的鎖扣

自我了解到了xx出現(xiàn)問(wèn)題的本因，xx的話語(yǔ)一直縈繞在我的耳邊，讓我深刻感受到了孩子的父親之于xx的重要性。因此我與xx爸爸進(jìn)行了一次較為深入的面對(duì)面交談，不再把交談僅僅停留在微信上，告知他孩子近期的行為以及行為背后的成因。在這次交談的末尾，xx的爸爸沉思了許久之后，一次又一次地發(fā)出這一聲感嘆，“我還是關(guān)心地太少了，太少了……”，從他的言語(yǔ)中，我深切地感受到這并不是一個(gè)對(duì)孩子無(wú)愛(ài)的爸爸，也感受到他在得知孩子表現(xiàn)后的愧疚，而這也為我之后的工作奠定了一定的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@對(duì)父子之間的情感依然存在。

在與xx爸爸的溝通后，我把xx的爸爸邀請(qǐng)到了學(xué)校，與過(guò)往的“請(qǐng)家長(zhǎng)”不同，我沒(méi)有在xx爸爸面前數(shù)落孩子的過(guò)錯(cuò)，而是告訴xx爸爸孩子近期有進(jìn)步的地方，在那一刻，xx的眼中閃過(guò)了一絲驚訝。而與此同時(shí)，xx爸爸的眼中也掠過(guò)了一絲欣慰。隨后，我給予了父子倆近30分鐘接觸的時(shí)候，起初xx爸爸雖然沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，只是輕輕撫摸著孩子的頭，但是我能夠感受到這對(duì)父子之間的情感依然是濃厚的。在此之后，我請(qǐng)xx直接表述想要對(duì)爸爸說(shuō)的話，許久沒(méi)有見(jiàn)到爸爸的xx起初一言不發(fā)，只是一味地看著地面，而當(dāng)一陣風(fēng)刮來(lái)，xx爸爸下意識(shí)地為孩子扣上了衣扣，詢(xún)問(wèn)他“冷不冷？”的時(shí)候，xx才低聲說(shuō)了一句，“爸爸，我就想你多陪陪我。”xx爸爸看著孩子，發(fā)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的嗟嘆聲，點(diǎn)頭表示同意。當(dāng)xx爸爸點(diǎn)頭表示同意的時(shí)候，我看到了xx的臉上露出了羞澀、久違而又真實(shí)的笑容。

與此同時(shí)，我私下與xx爸爸進(jìn)行了數(shù)次的交流，當(dāng)談及過(guò)往的教育方法的時(shí)候，xx爸爸顯然表現(xiàn)得有些羞愧：“我也不想打兒子，就是恨鐵不成鋼。我對(duì)我的兒子還是抱有很大的期望的……”xx爸爸的回答其實(shí)是在我意料之內(nèi)的，誠(chéng)然，每個(gè)家長(zhǎng)教育的孩子的初衷無(wú)非都是為了孩子的將來(lái)，但是xx爸爸的做法讓xx不敢在家人面前表達(dá)自己的真實(shí)想法，故而即便xx的爸爸近期頻頻不回家，xx也不敢把真實(shí)的想法告訴爸爸。

在xx與爸爸進(jìn)行了幾次深入交談之后，xx爸爸也多次發(fā)給了我這樣的信息：

“老師，我家xx最近怎么樣？”

“老師，今天xx校內(nèi)的作業(yè)沒(méi)完成，我和他一起分析了沒(méi)做好的原因，xx也知道自己時(shí)間浪費(fèi)了很多，你看我這樣和孩子溝通行嗎？”

“老師，我家xx今天和同學(xué)好像有點(diǎn)矛盾，我想讓孩子有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，你看怎么樣？”

之后的幾天，xx竟然完成了全部的作業(yè)，并且自豪地告訴我，他的爸爸昨天檢查了他的作業(yè)，并且還和他一起看了動(dòng)畫(huà)片，今晚還打算一起出去吃火鍋呢！在xx的眼神中，我似乎看到了一種幸福，這份幸福來(lái)自于父親的關(guān)愛(ài)，而在這一個(gè)月中幸福感的瞬間降低也恰是xx在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的本因，亦或者說(shuō)，這就是xx心靈的鎖扣。

走進(jìn)孩子，叩開(kāi)問(wèn)題的大門(mén)

xx自小生活在單親家庭，爸爸的關(guān)心本就不多，雖然xx爸爸的承諾暫時(shí)打開(kāi)了孩子的心門(mén)，但伴隨著爸爸重組家庭的建立，xx的學(xué)習(xí)情況始終不甚穩(wěn)定，這種不穩(wěn)定也許就是由于孩子無(wú)法持續(xù)地從爸爸的身上感受到父母的愛(ài)，而這種愛(ài)恰是一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一部分。

在與xx的接觸過(guò)程中，我逐漸改變與孩子相處的方法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，自小對(duì)父母之愛(ài)缺乏的他，每每在課堂上遇到親情話題的時(shí)候，xx總是選擇一言不發(fā)，換言之，xx其實(shí)是非?？释麗?ài)的孩子。因此，在課間的時(shí)間，我經(jīng)常與xx進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)他近期有沒(méi)有遇到有趣兒的事情、有沒(méi)有和爸爸一起外出吃飯、有沒(méi)有和哪位同學(xué)一起讀了書(shū)……；

在課堂上經(jīng)常表?yè)P(yáng)xx的爸爸，例如xx爸爸每天凌晨3、4點(diǎn)便起床工作，是一位十分偉大的爸爸，為了孩子的生活付出巨大的努力。通過(guò)這樣的方式，xx爸爸的形象被不斷放大，在xx的心中樹(shù)立起了高大的形象。而xx在這樣的接觸過(guò)程中，能夠更多地體會(huì)到父親對(duì)自己無(wú)形的關(guān)愛(ài)。

通過(guò)這樣的方式，爸爸的形象在xx的心中變得逐漸美好，在與xx的交流過(guò)程中，xx不再對(duì)爸爸充滿(mǎn)失望，而是逐步能夠關(guān)注到爸爸對(duì)自己關(guān)心的一面。在這對(duì)父與子的接觸中，雖然爸爸依然難以做到每天回家，但孩子已然能夠從平時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)父親的愛(ài)，例如當(dāng)爸爸給他帶回了某個(gè)小玩具，xx會(huì)得意帶來(lái)學(xué)校，并告訴我“這是爸爸送我的禮物！”又如當(dāng)爸爸在xx寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候提醒他坐端正，xx第二天起便會(huì)非常注意書(shū)寫(xiě)的態(tài)度。

此外，xx的日常生活經(jīng)常與爺爺奶奶為伴，雖然老人的嘮叨時(shí)常讓xx感到厭煩，但不得不否認(rèn)的是，老人的關(guān)愛(ài)也可以讓孩子慢慢地找回被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。

因此，面對(duì)xx的爺爺奶奶，相比過(guò)往對(duì)孩子的控訴，我更多的是在老人面前表?yè)P(yáng)xx，讓老人知道孩子并非是一個(gè)一無(wú)是處的孩子，面對(duì)這種情況，老人慢慢地對(duì)孩子有了些許的肯定，在家中也更樂(lè)于表?yè)P(yáng)孩子。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)在xx的身上似乎也慢慢地發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，作業(yè)更認(rèn)真了，也逐步回到了那個(gè)曾經(jīng)的xx。也許，孩子的世界就是如此純凈，他們的行為背后往往隱藏著內(nèi)心的殤，一些外在的行為僅僅是一種遮罩，如果作為教師的我們只看到這層遮罩，就會(huì)忽視了孩子內(nèi)在的真正想法。

指導(dǎo)結(jié)果

在這一階段，我并沒(méi)有因?yàn)閤x的各種錯(cuò)誤而嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是從孩子本身的想法入手、從家長(zhǎng)的角度入手，去深入挖掘xx問(wèn)題背后的成因。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)xx是因?yàn)楦改钢異?ài)一個(gè)個(gè)接連缺失所導(dǎo)致的問(wèn)題后，我選擇了先走近xx以及他的家庭，再走進(jìn)xx，用愛(ài)和疏導(dǎo)來(lái)讓xx走出內(nèi)心的陰霾。

如今，xx的學(xué)習(xí)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，能夠每天按時(shí)、按量地完成作業(yè)，更有甚者，xx的眼中不再只有父親對(duì)自己的無(wú)愛(ài)，更多的是能夠體會(huì)到父親工作的辛苦和對(duì)自己的陪伴的愛(ài)。而xx與我的相處也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，xx逐漸愿意把原本壓抑在心中的話和老師分享，我與他的對(duì)話不再僅僅是任課老師與學(xué)生之間的對(duì)話，更像是一對(duì)好朋友的對(duì)話。

xx每天的變化也許是微弱的，作業(yè)質(zhì)量的提升也是緩慢的，但孩子能夠慢慢擺脫內(nèi)心的“結(jié)”，而不是把這個(gè)原本的小結(jié)變成一團(tuán)亂麻，而這遠(yuǎn)不是單純的批評(píng)可以達(dá)到的，這應(yīng)就是關(guān)愛(ài)的力量了。

案例反思

作為班主任與任課老師亦或是家長(zhǎng)，我們經(jīng)常因?yàn)楹⒆拥哪承┤秉c(diǎn)、過(guò)錯(cuò)而批評(píng)孩子，無(wú)疑，這種批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)自然是為了孩子更好地成長(zhǎng)。但是從另一種角度思考，當(dāng)我們振振有詞地?cái)?shù)落孩子身上的不足的時(shí)候，當(dāng)我們嚴(yán)厲要求孩子想出辦法來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)我們向家長(zhǎng)們一次次敘述孩子所犯的錯(cuò)誤的時(shí)候，又是否真正地深入思考過(guò)孩子這些錯(cuò)誤、缺點(diǎn)背后的故事呢？

恰如我班上的xx，他出生于一個(gè)破碎的家庭，這并不是他可以選擇的，而家庭的因素卻導(dǎo)致了他經(jīng)常在無(wú)意識(shí)中用一些手段來(lái)包裝自己，或者說(shuō)，是用一些方法來(lái)喚起別人的注意，例如用不完成作業(yè)的方式來(lái)喚起父親的關(guān)注，又如用動(dòng)手打別人的方式來(lái)?yè)Q取其他同學(xué)的注意。如果這時(shí)候作為老師的我們不嘗試了解問(wèn)題的背后，而是直接“就事論事”地對(duì)孩子進(jìn)行一通“批評(píng)”，也許，在短時(shí)間內(nèi)我們可以把這些問(wèn)題掩蓋起來(lái)，孩子在老師的批評(píng)下完成了作業(yè)，看似改掉了壞習(xí)慣，但內(nèi)心的問(wèn)題依然存在，更有甚者，我們的批評(píng)也許會(huì)讓孩子用更多的方式來(lái)遮蓋住內(nèi)心最真實(shí)的想法。

因此，我們是否可以在“批評(píng)”孩子之前先等一等，緩一緩，再緩一緩？是否可以先深入地了解孩子出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在原因？是否可以多加思考，用更切實(shí)的方法來(lái)批評(píng)孩子呢？

記得曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)故事：一個(gè)寺廟中的小和尚因?yàn)榧抑心赣H病重，但礙于寺規(guī)，不敢在半夜出寺回家探望母親，就在墻角搬了一把椅子偷偷翻墻外出。老禪師還是發(fā)現(xiàn)了小和尚的這個(gè)“不守規(guī)矩”的行為，但他并沒(méi)有聲張，而是先詢(xún)問(wèn)了其他小和尚，然后把椅子搬開(kāi)，自己蹲在墻角。第二天凌晨，小和尚果然回來(lái)了，當(dāng)他原路返回的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)踩到的不是椅子而是自己的師父，一瞬間他非常驚恐。老禪師只說(shuō)了一句話，“椅子太矮了，別摔著。老母親的病好些了嗎？”

作為班主任的我們又何嘗不可以是這個(gè)故事中的老禪師呢？同樣的場(chǎng)景，也許有的老師會(huì)不由分說(shuō)地批評(píng)小和尚半夜私自翻墻出寺的行為，更會(huì)在早會(huì)的時(shí)候進(jìn)行“殺雞儆猴”的教育，而有的老師則會(huì)像老禪師一樣，先了解孩子問(wèn)題背后的原因，再用自己力所能及的方式來(lái)幫助孩子，那么兩類(lèi)老師的結(jié)果是可想而知的，而我想要成為的，則是第二類(lèi)的老師，希望用最真切的批評(píng)方式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處真正改變自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

很久前就聽(tīng)聞這樣一句話，“凡是學(xué)生，誰(shuí)沒(méi)有挨過(guò)批評(píng)？凡是老師，誰(shuí)沒(méi)有批評(píng)過(guò)學(xué)生？”是呀，批評(píng)只是教育的一種手段，而不是目的，如果我們都可以抱以一切為了孩子的信念，相信我們對(duì)待不同孩子的批評(píng)也會(huì)是不同的，因?yàn)槊總€(gè)孩子背后的問(wèn)題都是不盡相同的。

如果我們可以由心出發(fā)，即便再微弱的光也可以重放光彩。

第四篇：家校共育教育案例

家校共育教育案例

肖健萍

在提倡素質(zhì)教育的今天，家校合作正在成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題，重視家校合作是全面提高我們教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我包靠的班里有一個(gè)成績(jī)特別好的學(xué)生，各方面都很優(yōu)秀；在學(xué)校很聽(tīng)話，也特別懂事，還是班干部，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，威信也很高，我特別喜歡和信任她?？墒怯幸惶欤膵寢尭嬖V說(shuō)：“我家那佳佳，在家里都有些不服管了，和家里人頂嘴，每天一放學(xué)回家就是要錢(qián)買(mǎi)東西吃，不給有時(shí)候還會(huì)自己去拿或者偷；作業(yè)一攤開(kāi)就是叫姐姐告訴她做等等。我一聽(tīng)，都目瞪口呆，我簡(jiǎn)直就不敢相信自己的耳朵。

和家長(zhǎng)做過(guò)詳細(xì)的交流后，我就開(kāi)始反思，我想應(yīng)該是這樣幾個(gè)問(wèn)題，作為孩子的導(dǎo)師沒(méi)有及時(shí)處理好。

一、家校聯(lián)系工作沒(méi)有做好。如果經(jīng)常保持家校聯(lián)系，多了解學(xué)生在家生活的情況，就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校和家里兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)。

二、優(yōu)生的心理問(wèn)題同樣需要我們的關(guān)注?，F(xiàn)在的孩子集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，特別需要?jiǎng)e人關(guān)注他們，如果稍微讓他們有被疏忽的感覺(jué)，他們就會(huì)想出各種辦法來(lái)贏得老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)的或者不正當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

三、正確的引導(dǎo)生活消費(fèi)觀念?；蛘咴谖覀冄劾?，在學(xué)校成績(jī)好，表現(xiàn)優(yōu)秀，懂事乖巧，那就是有一個(gè)不用費(fèi)心管的好孩子。但我們往往忽略了他們作為孩子的共同屬性，他們好奇貪吃，羨慕別人的好東西，他們有著同樣的需要，而只是對(duì)一個(gè)懂事成績(jī)好懂道理的孩子來(lái)說(shuō)，需要的是我們的正確引導(dǎo)，然后他們就可以很快的改正并樹(shù)立正確意識(shí)和觀念。

四、我們應(yīng)該和家長(zhǎng)建立共同引導(dǎo)孩子的共識(shí)。我們雖然不能說(shuō)作為老師或者孩子的導(dǎo)師我們的管教有多好，但是我們與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并予以互相的指導(dǎo)，那是很有必要的，同時(shí)我們不得不承認(rèn)有些家長(zhǎng)的教育觀念和我們確實(shí)存在著很大的差別，我們需要探討，需要共同的改進(jìn)。

作為導(dǎo)師，家校聯(lián)系是教育學(xué)生的一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生可以起到很好的教育作用。這樣一方面可以把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)隨時(shí)說(shuō)給家長(zhǎng)知道，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，也可以把學(xué)校的一些決定跟家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)支持，老師也可以了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，這樣一方面也可以隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生在家的情況，另一方面也可以讓家長(zhǎng)感覺(jué)得我們老師很關(guān)心他的孩子，那么這樣起來(lái)我們老師在開(kāi)展一些工作也可以得到家長(zhǎng)和學(xué)生的支持，讓學(xué)生感覺(jué)得老師所做的工作是在為他們好，從他們的方面去考慮和開(kāi)展工作。在提倡素質(zhì)教育的今天，在推進(jìn)新課程改革的今天，在學(xué)校已經(jīng)為加強(qiáng)家校溝通，以期形成教育合力而做了諸于成立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、發(fā)放征求意見(jiàn)書(shū)，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)等準(zhǔn)備。為了孩子的一切，一切為了孩子，讓我們攜手家校合作共建孩子美好的明天。

第五篇：家校共育活動(dòng)案例

家校共育活動(dòng)案例 我 的 家 庭

一、主題與背景

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”

現(xiàn)在家庭孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，他們的自理能力相對(duì)較強(qiáng)，但性格往往比較任性，以自我為中心，不關(guān)心家庭成員，對(duì)父母的了解也不夠深。因此要讓學(xué)生了解父母的工作、興趣愛(ài)好等，體會(huì)到他們對(duì)社會(huì)以及家庭的貢獻(xiàn)，知道家庭成員之間的關(guān)系，了解家庭的發(fā)展。學(xué)校與家庭共同營(yíng)造互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)、一致的家校和諧關(guān)系，形成同向、同步的教育合力作用，以共同促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等諸方面健康發(fā)展。

二、組織實(shí)施者

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)主任，三年級(jí)兩個(gè)班班主任，品德與社會(huì)教師。

三、案例過(guò)程描述

（一）主題目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解家庭的構(gòu)成，知道每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭。

2、了解父母的工作、興趣愛(ài)好等，體會(huì)到他們對(duì)社會(huì)以及家庭的貢獻(xiàn)。

3、知道家庭成員之間的關(guān)系，了解家庭的發(fā)展。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生收集一些跟父母的合影照片(全家福、生活照)。

2、和父母交流，了解他們的工作情況。

3、邀請(qǐng)三年級(jí)家長(zhǎng)到學(xué)校，布置好教室。

4、教師準(zhǔn)備好交流材料。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1、教師引導(dǎo)宣布活動(dòng)開(kāi)始

教師：家校合作是學(xué)校與家庭攜手共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一種教育行為，目的是營(yíng)造互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)、一致的家校和諧關(guān)系，形成同向、同步的教育合力作用，以共同促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等諸方面健康發(fā)展。不少家長(zhǎng)對(duì)家庭教育產(chǎn)生了不力和無(wú)奈的困惑，而教師在學(xué)校教育中也常常感受到來(lái)自家庭教育的不和諧音。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通與合作，建構(gòu)新型的家校合作關(guān)系以形成教育合力，就成為影響孩子健康成長(zhǎng)的至關(guān)重要的因素。

今天，我們就以“我的家庭”為主題，進(jìn)行一次學(xué)校、家庭共同教育活動(dòng)，共同教育孩子，讓學(xué)生了解家庭的構(gòu)成，了解父母的工作、興趣愛(ài)好等，體會(huì)到父母對(duì)社會(huì)以及家庭的貢獻(xiàn)。

2、活動(dòng)開(kāi)始

活動(dòng)一：幸福的家庭生活 教師：以自己的家庭生活為例，向同學(xué)們加以展示。同學(xué)們聽(tīng)了老師的介紹，你有什么感想？（學(xué)生情緒高漲，紛紛發(fā)言）

家長(zhǎng)與學(xué)生分組，給學(xué)生與家長(zhǎng)一個(gè)共同相處的機(jī)會(huì)。展開(kāi)小組討論與交流。教師：請(qǐng)同學(xué)介紹一下你的家庭生活是怎樣的？家長(zhǎng)做補(bǔ)充。（學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試）活動(dòng)二：找煩惱

教師：我們的家庭生活不是一帆風(fēng)順的，也有煩惱的時(shí)候。我們遇到了什么煩惱事？ 教師：誰(shuí)愿意把你的煩惱告訴大家，讓大家?guī)椭?。（學(xué)生慢慢的舉手發(fā)言）。學(xué)生（低頭小聲說(shuō)）：爸爸媽媽他們吵架時(shí)我不開(kāi)心。教師：誰(shuí)愿意幫助他解決煩惱？（學(xué)生舉手發(fā)言）學(xué)生：你讓他們不要吵了。學(xué)生：把門(mén)關(guān)上，不聽(tīng)他們吵。學(xué)生：出去找同學(xué)玩。??

請(qǐng)家長(zhǎng)分組討論交流，探討孩子的話，體驗(yàn)自己的行為給孩子帶來(lái)的影響?；顒?dòng)三：體驗(yàn)親情

教師：知道嗎？老師和家長(zhǎng)的溝通對(duì)孩子很重要，沒(méi)了老師和家長(zhǎng)的溝通和攜手聯(lián)合，沒(méi)了家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通也是不行，家長(zhǎng)不知道孩子的心事，如何去開(kāi)導(dǎo)孩子。

家長(zhǎng)與孩子溝通與交流，對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)自己的工作，自己每天都干了些什么，自己工作一天后有什么感受？（家長(zhǎng)與孩子交流激烈）

家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么要求，提出來(lái)共同討論與交流。孩子對(duì)家長(zhǎng)有什么要求。

四、案例分析反思

本次活動(dòng)以“我的家庭”為主題，家庭教育最重要的任務(wù)是建筑人格長(zhǎng)城。在我校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，他們忙于田間勞動(dòng)（主要是大棚種植和蔬菜種植），每天都是孩子沒(méi)有起床就出門(mén)，孩子睡覺(jué)才回家，家長(zhǎng)和孩子交流的時(shí)間比較少，孩子對(duì)于家長(zhǎng)的勞動(dòng)比較陌生，鑒于這種的原因，學(xué)校組織了這次活動(dòng)其目的是給學(xué)生和家長(zhǎng)一次充分交流的時(shí)間，讓孩子了解家長(zhǎng)工作的辛苦，知道家長(zhǎng)對(duì)家庭的貢獻(xiàn)。

本次活動(dòng)進(jìn)行比較順利，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，在老師們的合理安排下，得到了家長(zhǎng)的一致支持。本次活動(dòng)是雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是讓學(xué)生和家長(zhǎng)之間有了一次充分了解的機(jī)會(huì)，許多家長(zhǎng)也改變了那種以往認(rèn)為“教育是學(xué)校的事情”的陳舊觀點(diǎn)，有的家長(zhǎng)回去了，有的還在與老師親切交談，真誠(chéng)地探討孩子的教育問(wèn)題。我們相信：“教師與家長(zhǎng)都是孩子健康成長(zhǎng)的教育者和責(zé)任人，雙方地位平等，應(yīng)互相學(xué)習(xí)，互相尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！?/p>