第一篇：學(xué)生違反紀(jì)律時(shí),不要?jiǎng)硬粍?dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)（最終版）

學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)

史紀(jì)鑫

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)744517）

教育需要老師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同配合。曾幾何時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)生氣地說(shuō)：“明天讓你的家長(zhǎng)到校來(lái)”，沒(méi)有商量的余地。第二天，家長(zhǎng)無(wú)論有多么忙的工作，都要急急忙忙地趕來(lái)，以免錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生的教育。在此過(guò)程中，學(xué)生的無(wú)奈，家長(zhǎng)的煩惱，教師的理直氣壯，看起來(lái)是那么的理所應(yīng)當(dāng)，沒(méi)有人去想這種做法的對(duì)錯(cuò)。

記得那是工作的第一年，我對(duì)工作充滿熱情，信心百倍的想當(dāng)一名優(yōu)秀教師。我作為班主任與同學(xué)們相處的很好?？墒怯幸惶?，一位男生生氣的說(shuō)：“什么事都和家長(zhǎng)說(shuō)，就知道給家長(zhǎng)打小報(bào)告?！甭?tīng)了這些我很震驚，冷靜下來(lái)我開(kāi)始思考，是不是學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題都需要家長(zhǎng)來(lái)解決呢？老師應(yīng)該干什么？請(qǐng)家長(zhǎng)是可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也可以立竿見(jiàn)影地解決眼前的問(wèn)題，可以幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，動(dòng)不動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)，又會(huì)帶來(lái)了怎樣的負(fù)面影響呢？

首先，請(qǐng)了家長(zhǎng)，失去了培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的機(jī)會(huì)。在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的主體，老師要為學(xué)生留出自我教育的空間，以培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。可為什么在實(shí)際工作中卻總要放棄這樣的機(jī)會(huì)呢？一些小磨擦在同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生，通過(guò)老師引導(dǎo)，他們能從這些事中受到教訓(xùn)，受到教育，學(xué)會(huì)與人相處，提高解決問(wèn)題的能力。

其次，請(qǐng)了家長(zhǎng)，在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心。中學(xué)生階段正是青少年獨(dú)立意識(shí)形成的時(shí)期，他們渴望被尊重和信任。當(dāng)我們請(qǐng)家長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生一定是難受和無(wú)奈的，他們不愿意由于自己的錯(cuò)誤行為而牽連家長(zhǎng)，更不想事事要家長(zhǎng)來(lái)解決。當(dāng)家長(zhǎng)被請(qǐng)來(lái)時(shí)，學(xué)生出于老師和家長(zhǎng)的壓力，不得已地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并不是從根本上真正地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而加以改正。他們沒(méi)有得到家長(zhǎng)和老師充分的尊重和信任，會(huì)從心里對(duì)家長(zhǎng)和

老師產(chǎn)生抵觸，學(xué)生的自尊心也受到了傷害。

再次，請(qǐng)了家長(zhǎng)，老師失去了家長(zhǎng)所賦予的信任。現(xiàn)在家長(zhǎng)都很忙，他們把學(xué)生交給了學(xué)校，對(duì)學(xué)校和老師是信任的。經(jīng)常性地被“邀請(qǐng)”，他們不得不放下手中工作來(lái)學(xué)校，這樣他們會(huì)對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)校失去信任。此刻，家長(zhǎng)為孩子的行為感到氣惱，為老師的“邀請(qǐng)”感到無(wú)奈。

最后，請(qǐng)家長(zhǎng)，反而加深了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的代溝。因?yàn)榧议L(zhǎng)形形色色，并不是所有的家長(zhǎng)都會(huì)用正當(dāng)?shù)姆椒ń逃⒆?。有的家長(zhǎng)本身對(duì)孩子就不負(fù)責(zé)任，聽(tīng)之任之，找也白找。有的家長(zhǎng)用打罵的方法教育孩子，請(qǐng)一次家長(zhǎng)就相當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行一次身心傷害，還是不請(qǐng)為好。另外，生活節(jié)奏加快每個(gè)人的壓力都很大，家長(zhǎng)也有自己的工作，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)老師、對(duì)學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生反感。

后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查，絕大數(shù)學(xué)生不愿意老師請(qǐng)家長(zhǎng)，他們認(rèn)為請(qǐng)家長(zhǎng)就是告狀，就是老師找一個(gè)同盟者來(lái)收拾他們，因此，他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，對(duì)以后的教育工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。尤其現(xiàn)在不少獨(dú)子女存在“三弱”現(xiàn)象：情感脆弱、意志薄弱、性格軟弱，更應(yīng)慎重對(duì)待和家長(zhǎng)的聯(lián)系中可能出現(xiàn)的不良問(wèn)題。于是，我決定改變做法，不再讓學(xué)生動(dòng)不動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)。

我在后來(lái)工作中向?qū)W生承諾：不會(huì)輕易請(qǐng)家長(zhǎng)。即便請(qǐng)，也征求學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生理解、認(rèn)可，并讓他們了解我要和家長(zhǎng)交談的內(nèi)容。這種做法贏得了學(xué)生的信任，我感受到學(xué)生的輕松和欣喜，后來(lái)得知，這一做法也受到了家長(zhǎng)的歡迎。這件事使我認(rèn)識(shí)到，接近學(xué)生，了解學(xué)生，用愛(ài)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，讓學(xué)生信任你，是的決問(wèn)題的如辦法，請(qǐng)家長(zhǎng)不是解決問(wèn)題的辦法。（本文發(fā)表于山西省一級(jí)期刊《新課程》2007年11期，刊號(hào)：CN14-1324/G4）

第二篇：不要?jiǎng)硬粍?dòng)就拿方案

不要?jiǎng)硬粍?dòng)就拿方案

不要?jiǎng)硬粍?dòng)就拿方案，呵呵，這是我現(xiàn)在的總結(jié)，以前，談一個(gè)客戶，都自己主動(dòng)提出來(lái)，“王總，我回去給您做份詳細(xì)的方案過(guò)來(lái)”，當(dāng)天回辦公室，熬夜到晨?jī)牲c(diǎn)，查了大量的資料，用了同行分析，SWOT分析，打印厚厚的一份，第二天直奔老板辦公室，期待他能非常驚喜給我一個(gè)滿意的答復(fù)，沒(méi)想到，那家伙才翻了幾頁(yè)，就放下了。“我再考慮考慮”，老板悠悠的說(shuō)了這么一句，差點(diǎn)把我氣得噴血！“這不自己找事嘛，誰(shuí)讓自己多事，下次再不主動(dòng)提方案的事了，自作多情”，我一邊想，一邊收拾東西。經(jīng)過(guò)幾年了摸索，得出了幾點(diǎn)結(jié)論，分享給大家，呵呵，有條件的?。】赐旰蟊乇M給我回！那樣，我才有興趣寫(xiě)下去！

理性說(shuō)服：

客戶如果有時(shí)間，也有能力和精力了解我們的產(chǎn)品，我們應(yīng)該用理性說(shuō)服，就要列數(shù)據(jù)、用詞也要恰當(dāng)、邏輯要清晰，最好還要目錄，更主要的還要注意細(xì)節(jié)。不要講大道理，這東西我就不多說(shuō)了，相信每個(gè)公司都有現(xiàn)成的這完意，通?？蛻舻奈幕揭彩潜容^高。

情感說(shuō)服：

客戶如果沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)能力和精力了解我們的產(chǎn)品，我們應(yīng)該用情感說(shuō)服，呵呵，什么叫情感說(shuō)服呢？就是造夢(mèng)，講一些大道理，“王總，您今天跟我們合作，只需要招聘一個(gè)外貿(mào)人員，一臺(tái)電腦，就能把外貿(mào)操作起來(lái)，你看你們隔壁的李總，跟你們單位都是差不多的，一年前開(kāi)的還是桑塔納，現(xiàn)在人家開(kāi)的是寶馬7系，他能做到的，您也一定行，明年我們就買(mǎi)悍馬”。這一說(shuō)，把老板樂(lè)得，只要心里爽，你就馬上把合同拿出來(lái)，不要再說(shuō)其它沒(méi)用的話了。這招我經(jīng)常用，呵呵，效果不錯(cuò)，一般人我不告訴他！你撿便宜了！~

職位越高的人越用情感說(shuō)服，他們是大人物，忙！也聽(tīng)不進(jìn)去，除非你的產(chǎn)品費(fèi)用非常高，中小型企業(yè)，10萬(wàn)以下的，人家看不起，呵呵！職位越低的人，越用理性說(shuō)服，一方面他是操作層，要了解，另一方面，萬(wàn)一老板問(wèn)起，他回答不上來(lái)，對(duì)他個(gè)人來(lái)說(shuō)，影響很大，老板會(huì)認(rèn)為這家伙整天沒(méi)事找事！

文化高的人盡量用理性說(shuō)服，一大老粗，你給人家拿出很厚的方案出來(lái)，你不是叫人家下不了臺(tái)嘛！

還有一點(diǎn)特別重要：銷(xiāo)售前期客戶用理性判斷，后期是用情感決策，這句話是什么意思，大家慢慢體會(huì)！還有一個(gè)，別忘了再看一下第一段的最后一句話，信守諾言啊

第三篇：班主任，請(qǐng)不要這樣“請(qǐng)”家長(zhǎng)

班主任，請(qǐng)不要這樣“請(qǐng)”家長(zhǎng)

最近一直思考一個(gè)問(wèn)題，我們做班主任的，如何才能使我們的教育達(dá)到最好的教育效果，潤(rùn)物于細(xì)無(wú)聲。理想的效果應(yīng)該是學(xué)校（當(dāng)然主要是班主任）、家長(zhǎng)、社會(huì)相互配合，相互支持。而我們，至少我們很多地方的現(xiàn)實(shí)是社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育在很大程度上或某些領(lǐng)域中還處于相對(duì)分離的狀態(tài)。嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)，我們很多的家庭根本就沒(méi)有教育甚至是空白。所以，我們的教育往往都是教育者，尤其是班主任在單打獨(dú)斗。

校園里，我們經(jīng)常能聽(tīng)到或者看到，一些班主任因?yàn)橐恍┦虑槎屑议L(zhǎng)到學(xué)校來(lái)的。細(xì)究起來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被叫家長(zhǎng)的都是一些所謂“差生”，成績(jī)差、行為表現(xiàn)差、遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)差等等。我們的目的當(dāng)然是好的，通過(guò)尋求和家長(zhǎng)的合作來(lái)達(dá)到教育的最佳效果，是必要的，也是真誠(chéng)的，這既是一條正確的路子，又是一條相對(duì)來(lái)說(shuō)較為快捷的途徑。

但是，我們稍加思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是這些問(wèn)題學(xué)生（我們就暫稱為問(wèn)題學(xué)生了），基本上是屬于家長(zhǎng)的教育效果幾乎為零的情況下才出現(xiàn)的，要么家長(zhǎng)不在身邊，長(zhǎng)期在外對(duì)孩子失控；要么忙于生計(jì)，即使在家也沒(méi)有時(shí)間過(guò)多的投入到對(duì)孩子的教育上，屬于“粗放式學(xué)習(xí)”型；要么，即使天天在身邊，而從小對(duì)孩子給予的希望過(guò)大，要求過(guò)高，孩子沒(méi)能達(dá)到要求，于是，失望，生氣，放棄；要么自小溺愛(ài)，愛(ài)之越深，恨之也就越深，在過(guò)度愛(ài)的同時(shí)，功利性的希望孩子能到什么樣的成績(jī)或者要求，不能達(dá)到就狠狠的打一頓，然后再過(guò)度溺愛(ài)；還有一種，就是夫妻雙方在教育孩子的時(shí)候，不能站在同一戰(zhàn)線上，夫東妻西，給孩子留下家教的空子，從中間逃避本該擁有的責(zé)任和義務(wù)。

這些問(wèn)題的結(jié)果是，家長(zhǎng)在教育的問(wèn)題上所起的作用微乎其微。而我們還一而再再而三的“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，這個(gè)時(shí)侯，真正教育的意義已經(jīng)變味了。這個(gè)時(shí)候，我們班主任、老師倒不如“劍走偏鋒”，走弓背而不弓弦，靠強(qiáng)大的集體影響力，靠個(gè)人的人格魅力，站在為孩子一生的高度，站在做人的高度，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。我想教育也許會(huì)有柳暗花明又一村的良好境地。

反思勤叫家長(zhǎng)的行為，我覺(jué)得有幾點(diǎn)要思考：

1.作為教育者，或者說(shuō)明顯的教育者，我們和家長(zhǎng)聯(lián)系當(dāng)然是必要的，但是，勤叫家長(zhǎng)，特別是一些問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)，就顯得我們專業(yè)的教育者太無(wú)能了。我們是教師嘛，我們勤叫家長(zhǎng)，這就等于宣告，我拿你沒(méi)辦法，讓你家長(zhǎng)去解決吧。而家長(zhǎng)要是能解決還會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題嗎？答案顯然。

2.作為長(zhǎng)期站在一線的老師，且“身經(jīng)百戰(zhàn)”，我們的教育水平會(huì)比這些學(xué)生的家長(zhǎng)差嗎？也不一定，那我們?yōu)槭裁床欢鄧L試用自己的力量來(lái)解決問(wèn)題呢？班主任的人格魅力、學(xué)識(shí)水平，班級(jí)的集體輿論都是影響學(xué)生的重要力量。

3.經(jīng)常叫家長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)非常不好的現(xiàn)象，學(xué)生往往會(huì)私下說(shuō)“班主任就知道叫家長(zhǎng)”，從內(nèi)心里反感我們的教育，拒絕我們本該有的教育，從而嚴(yán)重影響我們的教育效果。

4.決不能把和家長(zhǎng)的交流變成告狀。理想的教育應(yīng)該是家長(zhǎng)、學(xué)校的和諧統(tǒng)一。和家長(zhǎng)的交流是必要的，也是應(yīng)該的。我們和家長(zhǎng)的交流應(yīng)該是多談?wù)搶W(xué)生的表現(xiàn)，多分析學(xué)生的行為，多商量教育的良策，最終尋求教育的合力。切忌把交流變成指責(zé)，變成訓(xùn)斥，指責(zé)家長(zhǎng)，訓(xùn)斥學(xué)生。

從教近五年，擔(dān)任班主任五年，師生關(guān)系一直融洽、和諧。細(xì)想起來(lái)，沒(méi)有一次是輕易就叫家長(zhǎng)的，遇到較為嚴(yán)重的問(wèn)題，不厭其煩的和學(xué)生談心，積極主動(dòng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上幫助他們思考問(wèn)題，站在家長(zhǎng)的角度分析問(wèn)題，有時(shí)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的家里，站在親情的立場(chǎng)，從發(fā)展的角度，曉之以情，動(dòng)之以理，很多學(xué)生都很明事理，很多問(wèn)題在談話中，在活動(dòng)中，在課堂上就迎刃而解了。

第四篇：請(qǐng)不要輕信你的學(xué)生（推薦）

請(qǐng)不要輕信你的學(xué)生

——給同仁們的幾點(diǎn)忠告

信任一個(gè)人，可以創(chuàng)造彼此之間的和諧；信任自己的學(xué)生，可以較好的激發(fā)起學(xué)生自信，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的激情，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，過(guò)猶不及。如果，過(guò)度的相信自己的學(xué)生，可能會(huì)被一些表象迷惑了自己的眼睛，會(huì)錯(cuò)誤地高估學(xué)生的實(shí)力，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。

1、請(qǐng)不要相信學(xué)生的課外作業(yè)。必要的課外作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固知識(shí)的必要途徑。但是，課外作業(yè)畢竟是在教師的監(jiān)控之外去完成的，在時(shí)間的控制以及作業(yè)的真實(shí)性等方面值得商榷。所以，要相信的應(yīng)該是在教師監(jiān)控之下獨(dú)立所完成的當(dāng)堂作業(yè)。

2、請(qǐng)不要輕易的相信學(xué)生的口頭講解。在理想狀態(tài)下，我們應(yīng)該追求讓學(xué)生把每一道習(xí)題講清思路，道明過(guò)程，總結(jié)出規(guī)律與方法。但是在現(xiàn)行的考試制度下，你還得準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)在卷面上，否則，即使你在平時(shí)講得再好，也是白搭。如果無(wú)視口頭表達(dá)與卷面書(shū)寫(xiě)之間的距離，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓你明白什么才是失敗的酸楚。明智的做法是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把想要表達(dá)的過(guò)程準(zhǔn)確的寫(xiě)在卷面上。

3、請(qǐng)不要輕易的相信學(xué)生的口頭承諾。所謂的“下不為例，次次違例”、“陳懇認(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改”這類例子，充其量也就是陽(yáng)奉陰違的敷衍而已。就連在課堂上的司空見(jiàn)慣的“聽(tīng)懂了、明白了、會(huì)做了”之類的話也不能輕信，因?yàn)榇藭r(shí)他還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有上升到做一道，會(huì)一類的融會(huì)貫通、舉一反三的程度。否則，你的學(xué)生在這一類問(wèn)題上可能

也就是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，根本就不會(huì)達(dá)到課標(biāo)所要求的熟練掌握的程度。

4、請(qǐng)不要輕易的相信學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)?？紙?chǎng)才是檢驗(yàn)真才實(shí)學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)，上了清華北大的才子們不是口若懸河嘩眾取寵的演講家，而是心無(wú)旁騖勤奮刻苦的實(shí)干家。一個(gè)善于聽(tīng)講的學(xué)生要一個(gè)長(zhǎng)于講題的學(xué)生更值得信賴。

5、請(qǐng)永遠(yuǎn)不要高估尖子生的“雙基”?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。只有讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練掌握了，達(dá)到像賣(mài)油翁所說(shuō)的那樣“我亦無(wú)他，唯手熟爾”的境界，才有可能發(fā)展得更好。否則，所謂的“尖子生”也可能只是中看不中用的華而不實(shí)的平庸之輩。

6、請(qǐng)不要迷信自己高超的“點(diǎn)金術(shù)”。“朽木不可雕”說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)可能就是“教育的力量不是萬(wàn)能的”，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生往往要比轉(zhuǎn)化一個(gè)優(yōu)秀生要困難得多。作為教師，我們肯定是要盡己所能，在最大程度上去幫助每一位學(xué)上生不斷地超越自我，成人成才，走向成功。但是，決不能奢望把每一個(gè)后進(jìn)生都轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。否則，不是拔苗助長(zhǎng)，就是撿了芝麻，丟了西瓜。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。”請(qǐng)堅(jiān)信“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。學(xué)習(xí)上沒(méi)有捷徑可走，其實(shí)掌握了課本，一般的數(shù)學(xué)題就都可以做了。但是我們往往對(duì)“掌握”這個(gè)詞理解不夠，所謂“掌握”是指這些知識(shí)技巧你都爛熟于心。沒(méi)有任何抵觸與疑問(wèn)，你腦中會(huì)浮現(xiàn)它們清晰的圖像。課本基礎(chǔ)而簡(jiǎn)單，但最基礎(chǔ)的才是最重要的，最簡(jiǎn)單的才是最有力量的。所以“十年磨

劍，六月試鋒”，比的不是腦子和智商，而是自信和“熟練”。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們應(yīng)該相信，通過(guò)扎實(shí)有效地“雙基”訓(xùn)練，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能爛熟于心，就能大面積的的提高教學(xué)成績(jī)，進(jìn)而幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

第五篇：請(qǐng)不要教案

請(qǐng)不要

教學(xué)目標(biāo)：

1.能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10個(gè)生字，并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀；能在老師的指導(dǎo)下，描寫(xiě)并記憶“孔、雀、遼、愉、由”5個(gè)生字。

2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。在課堂中嘗試背誦感興趣的小節(jié)。

3.學(xué)習(xí)課文能邊讀邊想，了解課文內(nèi)容。

4.有基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，嘗試仿說(shuō)詩(shī)句，提醒人們要注意保護(hù)環(huán)境。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀“孔、雀、遼、闊、牧、愉、污、染、潔、由”10 個(gè)生字。

2.嘗試仿說(shuō)詩(shī)句，提醒人們要注意保護(hù)環(huán)境。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入新課。

閱讀《請(qǐng)別碰我們的綠樹(shù)》

我們的地球需要綠色，我們更要愛(ài)護(hù)綠化，保護(hù)環(huán)境。二．教師范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀

三．初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.自讀課文，運(yùn)用工具書(shū)或注釋自學(xué)生字并通讀課文。2.重點(diǎn)指導(dǎo)： 形近字：伐，代 “翱”書(shū)空

3.找出課文中與生字相關(guān)的詞語(yǔ)。三．朗讀感受 1.自讀課文。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？ 2.再讀課文

思考：我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)環(huán)境？ 3.找到相關(guān)的段落讀一讀。4.分組選擇你喜歡的小節(jié)表演讀。5.說(shuō)話訓(xùn)練： 回到原來(lái)的問(wèn)題：

我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)環(huán)境？

答：因?yàn)槊艿纳质切『锏臉?lè)園，是孔雀的故鄉(xiāng)，所以請(qǐng)不要把樹(shù)木伐光。用同樣的句式說(shuō)其余的原因。6.背誦你讀的小節(jié)。7.談?wù)勗谧x了課文后的感受。五．知識(shí)能力的遷移。

1.思維的拓展：學(xué)著課文的樣子，展開(kāi)想象，自編詩(shī)歌。2.實(shí)踐活動(dòng)：表演課本劇。

教學(xué)反思：再仿寫(xiě)詩(shī)句前，我也采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)。通過(guò)小組的合作，互相交流，共同實(shí)踐，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了良好的個(gè)性，還建立了一種相互理解、相互溝通的情感，增加群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。