第一篇：《給教師的建議》讀書(shū)報(bào)告

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的讀書(shū)報(bào)告

最近讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀完此書(shū)讓我感觸頗多，它就像一把金鑰匙開(kāi)啟了我苦惱與困惑的心門(mén)。作為一名新教師，書(shū)中的這100條建議對(duì)我以后的教學(xué)工作的幫助是相當(dāng)大的。在蘇霍姆林斯基眾多的教育著作中，《給教師的一百條建議》是他從事教育實(shí)踐和教育理論研究30多年的結(jié)晶。《給教師的建議》也有一百條建議，其中，選自《給教師的一百條建議》有45條，其余55條從蘇霍姆林斯基的其他著作中選出。《給教師的建議》這本書(shū)，能給中小學(xué)教師解決教育問(wèn)題、提升教育質(zhì)量提供有效的參考和建議，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。書(shū)中每條建議都談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)作為事例,又有精辟的理論給予合理的分析，是一本非常好的教育名著。讀了此書(shū)，讓我深切的認(rèn)識(shí)到著名的教育理論家、教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基是第二次世界大戰(zhàn)后蘇聯(lián)最有影響的人物，他之所以能獲得這樣的成就關(guān)鍵在于他善于從平凡的工作中，用敏銳的眼光和教育家特有的視覺(jué)，去捕捉、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，并付之不懈的行動(dòng)，并在行動(dòng)的過(guò)程中總結(jié)與反思。這本書(shū)是永遠(yuǎn)的寶典，讓我受益匪淺。

書(shū)中第29條建議《怎樣使學(xué)生注意力集中》讓我感觸很多。書(shū)中告訴我們，要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。這種狀態(tài)的形成取決于許多因素——取決于思維的素養(yǎng)和情感，取決于學(xué)生的見(jiàn)聞的廣度等。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。學(xué)生在課堂上“開(kāi)小差”，思緒不在書(shū)本上，這是在課堂上常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此，控制學(xué)生的注意力問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的而且研究得還很不充分的領(lǐng)域之一。要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)讓兒童不隨意注意與隨意注意相結(jié)合。在教學(xué)中，單一運(yùn)用隨意注意或不隨意注意來(lái)完成教學(xué)任務(wù)是不存在的。隨意注意時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)引起大腦疲勞，而每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都會(huì)遇到困難，所以也不能單靠不隨意注意來(lái)完成，二者必須交替使用。

在這條建議的閱讀中我也體會(huì)到，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。長(zhǎng)時(shí)間用同一方式進(jìn)行單調(diào)的教學(xué)，容易引起學(xué)生大腦的疲勞，難

以維持有意注意。如果教師讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中交替使用不同的感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官，不但可以使他們減少疲勞，更能引起學(xué)生注意，一般來(lái)講，學(xué)習(xí)時(shí)要做到“五到”，學(xué)習(xí)心理學(xué)有這樣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只聽(tīng)效率為13%，只看效率為18%，只動(dòng)口效率為32%，如果耳、眼、口并用，效率為52%，如果加上雙手不斷地自然地做動(dòng)作(口中還要說(shuō)或喊叫學(xué)到的知識(shí)，并內(nèi)心里相信自己理解和掌握了知識(shí))效率可高達(dá)72%，而且不會(huì)感到累，因此教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。而且教師還要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生的注意力。在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，人們感興趣的東西并不是完全不了解的東西，也不是完全熟知的東西。因此，教師的講授必須在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入，把新內(nèi)容和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣容易引起學(xué)生的注意。另外對(duì)于課堂紀(jì)律方面要具有嚴(yán)肅性，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的注意力。注意是服從一定活動(dòng)任務(wù)的，對(duì)活動(dòng)的意義和結(jié)果理解得越深刻，責(zé)任心越強(qiáng)，就越能產(chǎn)生注意的決心，就能長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力。學(xué)習(xí)是復(fù)雜而辛苦的活動(dòng)，會(huì)遇到困難和干擾，只依靠不隨意注意難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為克服學(xué)習(xí)中的困難，把注意力貫注在所要學(xué)的知識(shí)上，老師必須嚴(yán)格課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的、有目的的注意能力。在集中學(xué)生注意力方面還得排除多余注意干擾，穩(wěn)定學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所要單純固定。所謂單純，即將無(wú)關(guān)的圖書(shū)雜志放在視線(xiàn)之外，各類(lèi)必須的書(shū)籍文具放在固定的地方，以免因?qū)ふ叶袛鄬W(xué)習(xí)。這就好像燒鍋爐，冷卻之后再加熱又得費(fèi)去許多時(shí)間。而在固定的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，容易定下心來(lái)。學(xué)生一旦坐在自己的書(shū)桌旁，就很容易和學(xué)習(xí)的意識(shí)聯(lián)系在一起。心理學(xué)上有“防止多余刺激原則”，即盡量防止與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的刺激出現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境要求安靜，避免過(guò)多的外界干擾。

集中學(xué)生的注意力必須發(fā)揮教學(xué)的智慧，從而來(lái)控制學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，課堂的許多情況是不可預(yù)見(jiàn)的，一些突然發(fā)生的事情往往吸引著學(xué)生的無(wú)意注意，使課堂秩序發(fā)生混亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。作為老師，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，扭轉(zhuǎn)事態(tài)的發(fā)展，控制學(xué)生的注意力，走上正常軌道。并外還得運(yùn)用心理暗示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的注意力。學(xué)生在老師的正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)下會(huì)漸漸對(duì)自己增強(qiáng)信心，認(rèn)為自己是能安靜地坐下來(lái)集中注意力學(xué)習(xí)的。所以老師要經(jīng)常用平和的態(tài)度，對(duì)學(xué)生說(shuō)“你注意力比以前集中了”，“你做作業(yè)的速度一定會(huì)加快的”，“我相信你再堅(jiān)持一下，會(huì)比前些天做得更好”。這樣的心理暗示對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的信心很有好處的。

書(shū)中第99條建議《怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致》，讓我了解到教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，也讓我認(rèn)識(shí)到家校聯(lián)系的重要性。我們認(rèn)為家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志，就是書(shū)籍在他們的生活里占有何種地位。如果家長(zhǎng)熱愛(ài)

和尊重書(shū)籍，兒童也就會(huì)熱愛(ài)它們。在家長(zhǎng)學(xué)校每一次活動(dòng)時(shí)，除了聽(tīng)講課以外，父母?jìng)冞€聽(tīng)文藝作品的藝術(shù)朗讀。在絕大多數(shù)家庭里，都有一種尊重書(shū)籍的氣氛，學(xué)前兒童有他們的小小的藏書(shū)，家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。我們認(rèn)為極其重要的一點(diǎn)，就是要使“設(shè)計(jì)人”的工作不僅成為教師的事業(yè)，也要成為家長(zhǎng)的事業(yè)。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細(xì)心的勞動(dòng)，看成首先是要使自身的行為完美起來(lái)。我們力求使家長(zhǎng)通過(guò)教育兒童而自己也振作向上，使他們加強(qiáng)對(duì)家庭、對(duì)兒童的責(zé)任感。

因此，作為一個(gè)教育工作者，必須意識(shí)到家校聯(lián)系對(duì)教學(xué)工作的重要性。教師不但對(duì)學(xué)生負(fù)有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還有和家長(zhǎng)交流溝通甚至幫助其家長(zhǎng)更新教育觀念。做好學(xué)校教育和家庭教育的一致性，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，我感到應(yīng)做好以下三個(gè)方面工作。

第一，要注重?fù)Q位思考。班主任老師在教育過(guò)程中，特別希望能夠取得家長(zhǎng)的支持、理解、信任。一旦家長(zhǎng)能夠理解幫助我們，可能就是很好的資源，一旦家長(zhǎng)與我們站在對(duì)立面，那很多事情都是比較被動(dòng)，做起來(lái)是吃力不討好，甚至比較棘手。因此，在家長(zhǎng)、教師這兩者中，他們之間的角色轉(zhuǎn)換，換位思考，是建立良好家校聯(lián)系的關(guān)鍵之一，大家都站在對(duì)方的立場(chǎng)上想想，可以彼此諒解，達(dá)成共識(shí)。

第二，要注重營(yíng)造良好的家校聯(lián)系氛圍。營(yíng)造良好家校聯(lián)系氛圍首先教師要有積極的態(tài)度，教師要積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)為合作伙伴。其次教師度量要大，要能接納家長(zhǎng)，有時(shí)教師會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)，責(zé)怪，威脅。和家長(zhǎng)的合作不是很愉快，我們還是要把家長(zhǎng)看作是我們的上帝，彼此信任，消除隔閡，成為合作伙伴，那么一定會(huì)為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。再次是要有實(shí)際的行動(dòng)，主動(dòng)和家長(zhǎng)接觸，才能夠讓家長(zhǎng)真正介入學(xué)校事務(wù)的合作中來(lái)。

第三，要注重與家長(zhǎng)溝通。與家長(zhǎng)合作離不開(kāi)語(yǔ)言的交流，老師要有誠(chéng)心和富有愛(ài)心，講話(huà)要注意方式，要多表?yè)P(yáng)孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步。要認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，體會(huì)其中所表達(dá)的情感和內(nèi)涵.要全神貫注于對(duì)方，與對(duì)方進(jìn)行視力接觸，通過(guò)相應(yīng)的身體語(yǔ)言（如身體前傾，面露微笑，點(diǎn)頭，握手）表明你的注意力和興趣，都集中在對(duì)方所講的內(nèi)容上。要用開(kāi)放式的陳述句對(duì)對(duì)方所表達(dá)的意見(jiàn)和情感作反應(yīng)。要尊重對(duì)方，承認(rèn)對(duì)方的意見(jiàn)對(duì)解決問(wèn)題的至關(guān)重要。

家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。這就充分說(shuō)明在新課程背景下，家校互動(dòng)已經(jīng)呈

現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)。我想：當(dāng)我們合理地開(kāi)發(fā)教育資源的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)“以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新理念。

讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，讓我更深切的領(lǐng)悟了教育的真諦，讓我受益匪淺。雖然書(shū)中很多的真知灼見(jiàn)自己還未能消化吸收，但是我我深深地感受到必須熱愛(ài)讀書(shū)，高效讀書(shū)，快樂(lè)讀書(shū)，在讀書(shū)中積淀，在讀書(shū)中成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新自我，真正為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基。

第二篇：《給教師的建議》讀書(shū)報(bào)告

《給教師的建議》讀書(shū)報(bào)告

最近讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀完此書(shū)讓我感觸頗多，它就像一把金鑰匙開(kāi)啟了我苦惱與困惑的心門(mén)。作為一名新教師，書(shū)中的這100條建議對(duì)我以后的教學(xué)工作的幫助是相當(dāng)大的。在蘇霍姆林斯基眾多的教育著作中，《給教師的一百條建議》是他從事教育實(shí)踐和教育理論研究30多年的結(jié)晶?！督o教師的建議》也有一百條建議，其中，選自《給教師的一百條建議》有45條，其余55條從蘇霍姆林斯基的其他著作中選出。《給教師的建議》這本書(shū)，能給中小學(xué)教師解決教育問(wèn)題、提升教育質(zhì)量提供有效的參考和建議，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。書(shū)中每條建議都談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)作為事例,又有精辟的理論給予合理的分析，是一本非常好的教育名著。

讀了此書(shū)，讓我深切的認(rèn)識(shí)到著名的教育理論家、教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基是第二次世界大戰(zhàn)后蘇聯(lián)最有影響的人物，他之所以能獲得這樣的成就關(guān)鍵在于他善于從平凡的工作中，用敏銳的眼光和教育家特有的視覺(jué)，去捕捉、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，并付之不懈的行動(dòng)，并在行動(dòng)的過(guò)程中總結(jié)與反思。這本書(shū)是永遠(yuǎn)的寶典，讓我受益匪淺。

書(shū)中第29條建議《怎樣使學(xué)生注意力集中》讓我感觸很多。書(shū)中告訴我們，要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。這種狀態(tài)的形成取決于許多因素——取決于思維的素養(yǎng)和情感，取決于學(xué)生的見(jiàn)聞的廣度等。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。

學(xué)生在課堂上“開(kāi)小差”，思緒不在書(shū)本上，這是在課堂上常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此，控制學(xué)生的注意力問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的而且研究得還很不充分的領(lǐng)域之一。要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)讓兒童不隨意注意與隨意注意相結(jié)合。在教學(xué)中，單一運(yùn)用隨意注意或不隨意注意來(lái)完成教學(xué)任務(wù)是不存在的。隨意注意時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)引起大腦疲勞，而每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都會(huì)遇到困難，所以也不能單靠不隨意注意來(lái)完成，二者必須交替使用。

在這條建議的閱讀中我也體會(huì)到，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。長(zhǎng)時(shí)間用同一方式進(jìn)行單調(diào)的教學(xué)，容易引起學(xué)生大腦的疲勞，難以維持有意注意。如果教師讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中交替使用不同的感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官，不但可以使他們減少疲勞，更能引起學(xué)生注意，一般來(lái)講，學(xué)習(xí)時(shí)要做到“五到”，學(xué)習(xí)心理學(xué)有這樣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只聽(tīng)效率為13%，只看效率為18%，只動(dòng)口效率為32%，如果耳、眼、口并用，效率為52%，如果加上雙手不斷地自然地做動(dòng)作(口中還要說(shuō)或喊叫學(xué)到的知識(shí)，并內(nèi)心里相信自己理解和掌握了知識(shí))效率可高達(dá)72%，而且不會(huì)感到累，因此教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。而且教師還要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生的注意力。在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，人們感興趣的東西并不是完全不了解的東西，也不是完全熟知的東西。因此，教師的講授必須在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入，把新內(nèi)容和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣容易引起學(xué)生的注意。另外對(duì)于課堂紀(jì)律方面要具有嚴(yán)肅性，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的注意力。注意是服從一定活動(dòng)任務(wù)的，對(duì)活動(dòng)的意義和結(jié)果理解得越深刻，責(zé)任心越強(qiáng)，就越能產(chǎn)生注意的決心，就能長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力。學(xué)習(xí)是復(fù)雜而辛苦的活動(dòng)，會(huì)遇到困難和干擾，只依靠不隨意注意難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為克服學(xué)習(xí)中的困難，把注意力貫注在所要學(xué)的知識(shí)上，老師必須嚴(yán)格課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的、有目的的注意能力。在集中學(xué)生注意力方面還得排除多余注意干擾，穩(wěn)定學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所要單純固定。所謂單純，即將無(wú)關(guān)的圖書(shū)雜志放在視線(xiàn)之外，各類(lèi)必須的書(shū)籍文具放在固定的地方，以免因?qū)ふ叶袛鄬W(xué)習(xí)。這就好像燒鍋爐，冷卻之后再加熱又得費(fèi)去許多時(shí)間。而在固定的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，容易定下心來(lái)。學(xué)生一旦坐在自己的書(shū)桌旁，就很容易和學(xué)習(xí)的意識(shí)聯(lián)系在一起。心理學(xué)上有“防止多余刺激原則”，即盡量防止與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的刺激出現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境要求安靜，避免過(guò)多的外界干擾。

集中學(xué)生的注意力必須發(fā)揮教學(xué)的智慧，從而來(lái)控制學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，課堂的許多情況是不可預(yù)見(jiàn)的，一些突然發(fā)生的事情往往吸引著學(xué)生的無(wú)意注意，使課堂秩序發(fā)生混亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。作為老師，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，扭轉(zhuǎn)事態(tài)的發(fā)展，控制學(xué)生的注意力，走上正常軌道。并外還得運(yùn)用心理暗示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的注意力。學(xué)生在老師的正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)下會(huì)漸漸對(duì)自己增強(qiáng)信心，認(rèn)為自己是能安靜地坐下來(lái)集中注意力學(xué)習(xí)的。所以老師要經(jīng)常用平和的態(tài)度，對(duì)學(xué)生說(shuō)“你注意力比以前集中了”，“你做作業(yè)的速度一定會(huì)加快的”，“我相信你再堅(jiān)持一下，會(huì)比前些天做得更好”。這樣的心理暗示對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的信心很有好處的。

書(shū)中第99條建議《怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致》，讓我了解到教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，也讓我認(rèn)識(shí)到家校聯(lián)系的重要性。我們認(rèn)為家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志，就是書(shū)籍在他們的生活里占有何種地位。如果家長(zhǎng)熱愛(ài)和尊重書(shū)籍，兒童也就會(huì)熱愛(ài)它們。在家長(zhǎng)學(xué)校每一次活動(dòng)時(shí)，除了聽(tīng)講課以外，父母?jìng)冞€聽(tīng)文藝作品的藝術(shù)朗讀。在絕大多數(shù)家庭里，都有一種尊重書(shū)籍的氣氛，學(xué)前兒童有他們的小小的藏書(shū)，家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。我們認(rèn)為極其重要的一點(diǎn)，就是要使“設(shè)計(jì)人”的工作不僅成為教師的事業(yè)，也要成為家長(zhǎng)的事業(yè)。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細(xì)心的勞動(dòng)，看成首先是要使自身的行為完美起來(lái)。我們力求使家長(zhǎng)通過(guò)教育兒童而自己也振作向上，使他們加強(qiáng)對(duì)家庭、對(duì)兒童的責(zé)任感。

因此，作為一個(gè)教育工作者，必須意識(shí)到家校聯(lián)系對(duì)教學(xué)工作的重要性。教師不但對(duì)學(xué)生負(fù)有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還有和家長(zhǎng)交流溝通甚至幫助其家長(zhǎng)更新教育觀念。做好學(xué)校教育和家庭教育的一致性，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，我感到應(yīng)做好以下三個(gè)方面工作。

第一，要注重?fù)Q位思考。班主任老師在教育過(guò)程中，特別希望能夠取得家長(zhǎng)的支持、理解、信任。一旦家長(zhǎng)能夠理解幫助我們，可能就是很好的資源，一旦家長(zhǎng)與我們站在對(duì)立面，那很多事情都是比較被動(dòng)，做起來(lái)是吃力不討好，甚至比較棘手。因此，在家長(zhǎng)、教師這兩者中，他們之間的角色轉(zhuǎn)換，換位思考，是建立良好家校聯(lián)系的關(guān)鍵之一，大家都站在對(duì)方的立場(chǎng)上想想，可以彼此諒解，達(dá)成共識(shí)。

第二，要注重營(yíng)造良好的家校聯(lián)系氛圍。營(yíng)造良好家校聯(lián)系氛圍首先教師要有積極的態(tài)度，教師要積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)為合作伙伴。其次教師度量要大，要能接納家長(zhǎng)，有時(shí)教師會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)，責(zé)怪，威脅。和家長(zhǎng)的合作不是很愉快，我們還是要把家長(zhǎng)看作是我們的上帝，彼此信任，消除隔閡，成為合作伙伴，那么一定會(huì)為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。再次是要有實(shí)際的行動(dòng)，主動(dòng)和家長(zhǎng)接觸，才能夠讓家長(zhǎng)真正介入學(xué)校事務(wù)的合作中來(lái)。

第三，要注重與家長(zhǎng)溝通。與家長(zhǎng)合作離不開(kāi)語(yǔ)言的交流，老師要有誠(chéng)心和富有愛(ài)心，講話(huà)要注意方式，要多表?yè)P(yáng)孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步。要認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，體會(huì)其中所表達(dá)的情感和內(nèi)涵.要全神貫注于對(duì)方，與對(duì)方進(jìn)行視力接觸，通過(guò)相應(yīng)的身體語(yǔ)言（如身體前傾，面露微笑，點(diǎn)頭，握手）表明你的注意力和興趣，都集中在對(duì)方所講的內(nèi)容上。要用開(kāi)放式的陳述句對(duì)對(duì)方所表達(dá)的意見(jiàn)和情感作反應(yīng)。要尊重對(duì)方，承認(rèn)對(duì)方的意見(jiàn)對(duì)解決問(wèn)題的至關(guān)重要。

家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。這就充分說(shuō)明在新課程背景下，家?；?dòng)已經(jīng)呈現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)。我想：當(dāng)我們合理地開(kāi)發(fā)教育資源的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)“以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新理念。

讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，讓我更深切的領(lǐng)悟了教育的真諦，讓我受益匪淺。雖然書(shū)中很多的真知灼見(jiàn)自己還未能消化吸收，但是我深深地感受到必須熱愛(ài)讀書(shū)，高效讀書(shū)，快樂(lè)讀書(shū)，在讀書(shū)中積淀，在讀書(shū)中成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新自我，真正為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基。

第三篇：《給教師的建議》讀書(shū)報(bào)告

小談區(qū)別對(duì)待——讀《給教師的建議》有感

他說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)校工作是最有意義、最令人向往的工作。”正是在這種堅(jiān)定信念的引導(dǎo)下，師出語(yǔ)文師范的他用了3年的時(shí)間，自修完了學(xué)校所有學(xué)科的教科書(shū)和主要的教學(xué)法參考書(shū)，包括物理、化學(xué)、地理、生物和歷史，因?yàn)樗蔀橐幻细竦男ｉL(zhǎng)。在他看來(lái)，校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程，就必須要具備教學(xué)計(jì)劃里所列的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。他自學(xué)課本，關(guān)注各學(xué)科的新成就，還閱讀遺傳學(xué)、自動(dòng)學(xué)、電子學(xué)、天文學(xué)等方面的科學(xué)著作。最為重要的是，他用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)了學(xué)生們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才，甚至是那些一度被認(rèn)為是智力低下的學(xué)生，也在他的幫助下獲得了高等教育的機(jī)會(huì)。他就是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育理論家和實(shí)踐家瓦·阿·蘇霍姆林斯基，也就是《給教師的建議》的作者。

《給教師的建議》里有蘇霍姆林斯基根據(jù)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)給中小學(xué)教師的一百條建議。建議的內(nèi)容十分豐富，涵蓋教師的教學(xué)方法、教師自身修養(yǎng)的提高以及教師與學(xué)生之間的溝通等方面。既有理論根據(jù)、又有實(shí)際的案例，還有老師和學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法，讀來(lái)引人入勝。更為重要的是，在書(shū)里樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中，我感受到字里行間處處透露出蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生們的尊重、相信和關(guān)懷，這讓我感動(dòng)之余也十分慶幸，在我成為教師的道路上有如此偉大的人物做榜樣，這更堅(jiān)定了我的信念和面對(duì)困

難的無(wú)所畏懼。

要說(shuō)我從這本書(shū)中獲得的感悟，決非寥寥幾千字就能說(shuō)得清道的明我的，因此我就看完后關(guān)于區(qū)別對(duì)待這一方面的問(wèn)題談?wù)勎易陨淼睦斫?。乍一看，區(qū)別對(duì)待放在教育上，大家自然而然的會(huì)聯(lián)想到這樣一些現(xiàn)象：某位老師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生關(guān)愛(ài)有加、噓寒問(wèn)暖，對(duì)成績(jī)墊底的同學(xué)經(jīng)常冷言冷語(yǔ)、愛(ài)理不理；班上富二代、官二代犯錯(cuò)時(shí)總能得到老師的網(wǎng)開(kāi)一面，班上家庭條件差的同學(xué)卻會(huì)遭到老師的處處為難，還有許多的現(xiàn)象都會(huì)被我們抨擊為“區(qū)別對(duì)待?！?/p>

我現(xiàn)在想說(shuō)一些我從蘇霍姆林斯基的建議中體會(huì)到的一些區(qū)別對(duì)待的優(yōu)點(diǎn)。與孔子說(shuō)過(guò)的“因材施教”相類(lèi)似，蘇霍姆林斯基也表示“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象是學(xué)生是不存在的?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、獨(dú)立的個(gè)體，他們的情況自然各不相同。不同的家庭教育、不同的成長(zhǎng)環(huán)境等許多因素的影響都會(huì)組成不同的學(xué)生個(gè)體，他們或許有較高的思維能力、反映能力，又或許是缺乏記憶力的鍛煉和培養(yǎng)而思維遲鈍，總而言之，學(xué)生們都是獨(dú)一無(wú)二的。當(dāng)我們看到一些學(xué)生在記憶時(shí)顯得十分笨拙，也不應(yīng)該表現(xiàn)的十分驚訝，甚至說(shuō)些類(lèi)似“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么笨的學(xué)生”之類(lèi)的話(huà)，因?yàn)檫@是十分正常的自然現(xiàn)象。如果我們遇到的學(xué)生個(gè)個(gè)都是思維迅速、反映敏捷的，那也許才是應(yīng)該奇怪的吧！

“學(xué)習(xí)上的成績(jī)這個(gè)概念本身就是一個(gè)相對(duì)的東西?！睂?duì)這

個(gè)學(xué)生而言，90分也許是很不理想的，但對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，70分便已經(jīng)是了不起的成績(jī)了?！安灰騼和笏豢赡茏龅降氖隆！蔽覀円朴谟^察，才能確定每一個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的水平，才能根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行不同的要求。對(duì)于善于思考的學(xué)生，我們給他們一個(gè)方向，讓他們自己去找路徑；那些無(wú)法很好理解學(xué)習(xí)題目的同學(xué)，我們要從淺層次開(kāi)始，讓他們慢慢的跟上。

不要要求每一位同學(xué)都達(dá)到一樣的水平，勉強(qiáng)的讓思維緩慢的同學(xué)接受高度的知識(shí)，那只會(huì)適得其反。當(dāng)他們努力的聽(tīng)講，卻仍然無(wú)法達(dá)到老師的要求時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生失敗感，甚至是羞恥感，這些都會(huì)導(dǎo)致他們最終因?yàn)楹ε聦W(xué)習(xí)而放棄學(xué)習(xí)。我想，這是我們都不愿看到的事情。

區(qū)別對(duì)待學(xué)生，需要我們事先對(duì)學(xué)生的了解。這不是一次家訪(fǎng)、幾次隨堂測(cè)驗(yàn)便能解決的。區(qū)別對(duì)待的實(shí)施需要我們用時(shí)間和精力去觀察、去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基為了最大限度的發(fā)揮區(qū)別對(duì)待的優(yōu)勢(shì)，同樣也做了許多的工作。他為學(xué)生們整理了幾千套不同學(xué)科不同難度的練習(xí)題；他為了解學(xué)生們的智力水平提前到還未上學(xué)的適齡兒童家了解情況；他還為了如何提高學(xué)生們的閱讀水平進(jìn)行研究，等等?，F(xiàn)在的我們固然無(wú)法像他一樣，可以有那么多的實(shí)際行動(dòng)，但我相信，當(dāng)我們成為教師的那一天開(kāi)始，我們便能有一個(gè)舞臺(tái)，讓我們盡情的實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。為了那一天的到來(lái)，讓我們通過(guò)蘇霍姆林斯基的眼睛，看看教師的世界，讓我們做好最完美的準(zhǔn)備吧！加油！同學(xué)們！未來(lái)的人民教師！

第四篇：《給教師的一百條建議》讀書(shū)報(bào)告

《給教師的一百條建議》讀書(shū)報(bào)告 －興趣的秘密何在

前不久，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育專(zhuān)著《給教師的一百條建議》，尤其是書(shū)中的興趣的秘密所在的這一篇章，深深地被蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)折服了。

蘇霍姆林斯基從17歲開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，他之所以從教，是因?yàn)槭艿絾⒚膳蠋煱材人_莫伊洛英娜的影響，勵(lì)志要成為像這位女老師一樣有淵博學(xué)識(shí)的教師，后來(lái)一步一個(gè)腳印，從教師成為了教育家。他被人們稱(chēng)為“教育思想泰斗”，他的書(shū)被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”，他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。他的教學(xué)思想是提倡“要思考，不要死背”主張理解性記憶，知識(shí)要學(xué)生內(nèi)化，善于自主思考，而不是機(jī)械的記憶和重復(fù)。對(duì)學(xué)生教育要循循善誘，通過(guò)講故事、說(shuō)道理的方式要對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生，挽救困難生，對(duì)有的學(xué)生“特殊獎(jiǎng)勵(lì)”，具體的問(wèn)題具體對(duì)待。他既當(dāng)校長(zhǎng)，又當(dāng)普通教師，既教課，又當(dāng)班主任，既做具體工作，又搞科研，有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性和革命精神，不拘泥于傳統(tǒng)的陋習(xí)，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，具有執(zhí)著的教育理念和頑強(qiáng)的工作作風(fēng)。從他的身上，我感到教育理論工作者應(yīng)深入教育教學(xué)第一線(xiàn)，做深入細(xì)致研究工作及教育工作者。除了搞好日常工作之外，也時(shí)刻不應(yīng)該忘記肩負(fù)的理論研究的使命，真正的教育家是教育理論家和教育實(shí)踐家的完美結(jié)合。

讀完這個(gè)書(shū)后，真的有些慚愧，以為自己在教育教學(xué)方面做得不錯(cuò)了，已經(jīng)盡力了?？勺x過(guò)這本書(shū)后，真的意識(shí)到對(duì)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)也不夠了解，自己在很多方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，好慶幸，慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這本好書(shū)。

書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)。它在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透進(jìn)教育大師們以人為本的教育理念。雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，仍具有重要的指導(dǎo)意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時(shí)間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語(yǔ)言，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著教育工作者干渴的心靈!書(shū)中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！睂W(xué)生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很重要的，為何剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇與渴望，但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情卻越來(lái)越少？可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要從細(xì)小方面入手，不可放過(guò)任何一個(gè)“刺猬”。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，教給孩子學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。

蘇霍姆林斯基還給我們指出常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現(xiàn)在用的多媒體）來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運(yùn)用，不但起不到應(yīng)有的作用，反而是有害的?！敖?jīng)驗(yàn)證明：講課當(dāng)中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì)使得過(guò)度興奮，這時(shí)教師不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，學(xué)生就會(huì)更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持，同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣?！碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻，把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓，當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置，并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看，這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系，這樣他才能將這塊磚（新的知識(shí)）放好。要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。

另外，蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。蘇霍姆林斯基建議我們每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū)：(1)關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū)；(2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書(shū)；(3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(shū)(即心理學(xué)方面的書(shū))，教師要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)。我想，今后，讀書(shū)將成為我生活中的重要組成部分。讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū),覺(jué)得盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

讀完這本書(shū)后，我心情久久不能平靜，它猶如一面鏡子，映照出了自己在教學(xué)中的很多不足。其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！而我卻還沒(méi)有細(xì)細(xì)地去品味，著實(shí)無(wú)地自容。我將秉承大師建議中寫(xiě)道的：“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”，擠出時(shí)間，繼續(xù)拜讀這位大師的經(jīng)典，吸取經(jīng)驗(yàn)，反省自己，完善不足，讓自己在閱讀中找到思考的樂(lè)趣，在教育中享受教育的快樂(lè)。

第五篇：《給教師的建議----讀書(shū)》

給教師的建議1——讀書(shū)

給教師的的建議一書(shū)是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育類(lèi)著作。第一次聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)是在書(shū)本上，那時(shí)只是簡(jiǎn)單的了解了其中的個(gè)別建議，這次通讀全書(shū)實(shí)在獲益不小。

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讀書(shū)不僅可以提高知識(shí)的儲(chǔ)備，還可以提高自我修養(yǎng)。給教師的建議這本書(shū)也多次提到讀書(shū)。

1、鼓勵(lì)教師讀書(shū)

作為教師，我們知道教師應(yīng)該具備一定的知識(shí)素養(yǎng)，不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。知識(shí)哪里來(lái)呢？那就是讀書(shū)。作為教師讀書(shū)是為自己的課堂打基礎(chǔ)。書(shū)中多次提到作為教師我們的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)該是這堂課程的10或者20倍。這就要求我們要在平時(shí)不斷的積累。在第二章“教師的時(shí)間哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”中歷史教師的回答：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。”那么怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。

2、鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)

蘇霍姆林斯基在談?wù)搶?duì)后進(jìn)生的工作和怎樣培養(yǎng)腦力勞動(dòng)中的自我紀(jì)律等章節(jié)都提到了讓學(xué)生讀書(shū)。

在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，在學(xué)習(xí)中遇到的無(wú)法克服的阻礙越多，他更應(yīng)該閱讀。閱讀能教給他思考，而思考是一種激發(fā)智力的刺激。

在怎樣培養(yǎng)腦力勞動(dòng)中的自我紀(jì)律中蘇霍姆林斯基指出如果你想有充裕的時(shí)間，那你就要每天讀書(shū)。讀的書(shū)越多，你的智力背景就越豐富。

但是反觀后進(jìn)生時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅課堂上不讀書(shū)，其它時(shí)間也不讀書(shū)，所以他們的智力背景是貧乏的，他就無(wú)法把閱讀里的接觸點(diǎn)融會(huì)貫通。

無(wú)論作為學(xué)生還是教師，我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的益處，多讀書(shū)，讀好書(shū)。