第一篇：2010年7月蔣婷婷家訪記錄

家訪記錄

家訪時(shí)間：2010年7月

家訪教師：蔣婷婷

家訪對(duì)象：李巖松

家訪地點(diǎn)：世紀(jì)商廈南樓四單元402

家訪目的：李巖松課堂上注意力不集中，作業(yè)完成不及時(shí)。并且月考考試成績(jī)不理想。是自卑心理作怪？是盲目自負(fù)心理的原因？還是由于焦慮、抑郁、嫉妒或是逆反心理的緣故呢？不能任由這種學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)下去，因此我決定進(jìn)行家訪。

家訪內(nèi)容：經(jīng)過(guò)深入與該生媽媽交談，基本摸清她的問(wèn)題所在。父母都在菜市場(chǎng)工作，時(shí)間比較緊張，環(huán)境不適合小學(xué)生。父母把她放給年邁的奶奶照顧，老人家過(guò)于疼愛(ài)孩子，基本不過(guò)問(wèn)其學(xué)習(xí)方面的事，長(zhǎng)期以來(lái)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，作業(yè)完成不及時(shí)。

針對(duì)這些情況，我采取以下措施幫助該生：

1、多與該生進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握她的想法，鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、在平日的教學(xué)過(guò)程中，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子的自信心。

3、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，建議父母多抽點(diǎn)時(shí)間對(duì)其在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行關(guān)心，結(jié)合家校兩方面的力量幫助轉(zhuǎn)化。

家訪效果：學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，決定下學(xué)期更加努力的學(xué)習(xí)。

第二篇：2010年4月蔣婷婷家長(zhǎng)會(huì)記錄

家長(zhǎng)會(huì)記錄

蔣婷婷

一、班主任致歡迎辭（播放幻燈片）。

二、向各位家長(zhǎng)說(shuō)明這次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的意圖：

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、營(yíng)造“書香家庭”開(kāi)展親子共讀。

3、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)。

三、班主任老師就當(dāng)前班級(jí)情況及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)。

1、介紹學(xué)校的基本情況及班級(jí)學(xué)生人數(shù)，整體情況。重點(diǎn)反應(yīng)學(xué)生在校表現(xiàn)情況。

2、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、品格各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。

3、提出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的一些問(wèn)題。

三、家長(zhǎng)發(fā)言，交流。

家長(zhǎng)代表發(fā)言，講述自己的孩子在家表現(xiàn)情況，以及自己在教育孩子方面的一些做法，家長(zhǎng)之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

四.學(xué)生發(fā)言：

1、希望家長(zhǎng)能遵守自己的諾言，做好孩子的第一任老師??

2、希望家長(zhǎng)能多和孩子溝通，而不要一味的賺錢，冷落了孩子，希望各位家長(zhǎng)能關(guān)心孩子的成長(zhǎng)??

五、教師與家長(zhǎng)共同探討解決的方法。

1、加強(qiáng)良好的習(xí)慣的養(yǎng)成和督促.2、對(duì)于衛(wèi)生習(xí)慣太差的學(xué)生，家長(zhǎng)、教師共同配合加強(qiáng)檢查、指導(dǎo)、督促

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系??

六、班主任總結(jié)

2010年4月

第三篇：10月蔣婷婷家長(zhǎng)會(huì)記錄

家長(zhǎng)會(huì)記錄

三年級(jí) 蔣婷婷

一、活動(dòng)時(shí)間：2012年10月26日下午1:00

二、活動(dòng)地點(diǎn)：三年四班教室

三、活動(dòng)過(guò)程：

1.班主任宣布家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始。班主任對(duì)家長(zhǎng)的到來(lái)表示歡迎和感謝。

2.班主任主持家長(zhǎng)會(huì)宣讀本次家長(zhǎng)會(huì)的幾個(gè)流程。3.分析學(xué)生在校平時(shí)考試成績(jī)。

（1）班級(jí)總體成績(jī)分析與上學(xué)期期末進(jìn)行對(duì)比分析。這個(gè)對(duì)比分析不但從分?jǐn)?shù)上進(jìn)行分析，而且從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

（2）進(jìn)步生情況簡(jiǎn)要分析。平時(shí)成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況及答題情況分析。單科成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)，與各科成績(jī)都進(jìn)步的同學(xué)具體分析。

（3）作為班主任又兼任數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師，所以班主任從數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科簡(jiǎn)單談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的成績(jī)。

（4）從班主任的角度談如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。4.學(xué)生代表與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。

（1）組長(zhǎng)向組員的家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)情況。（2）班干部與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。5.班主任單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通。

6.家長(zhǎng)簽字。針對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)家長(zhǎng)需要在成績(jī)單上簽字，并且填寫家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)表。

四、班主任總結(jié)。

1.班主任總結(jié)本次家長(zhǎng)會(huì)的得與失。2.班主任寄語(yǔ)。

2012年10月26日

第四篇：蔣婷婷教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課記錄(2009.9——12)

《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)

蔣婷婷

教學(xué)目標(biāo): 1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的興趣與能力 2.整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

3.品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)過(guò)程：

一、由夢(mèng)想導(dǎo)入新課

1.童年是五彩的，童年是燦爛的，童年是多彩的，我們的童年充滿了各種各樣的夢(mèng)想，那你的夢(mèng)想是什么呢？是做一個(gè)探索自然奧秘的科學(xué)家，還是做一個(gè)周游世界的旅行家？是做一個(gè)運(yùn)籌帷幄的軍事家，還是一個(gè)揮毫潑墨的書法家呢？下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么。接著學(xué)生自由談?wù)撟约旱膲?mèng)想

2.剛才同學(xué)們都各自談了自己的朦朧而美好的夢(mèng)想，今天我們所要學(xué)的這篇課文《在山的那邊》，就是敘述了一個(gè)大山深處的孩子的夢(mèng)想，敘述了他對(duì)大海的向往，并且一直不停的追尋著他。那么他真的是在追尋大海嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《在山的那邊》，看看這個(gè)孩子到底追尋的是什么。

二、詩(shī)歌朗讀，整體感知 1.學(xué)生自由朗讀，辨析字音，字形

2.學(xué)生討論如何有感情的朗讀這首詩(shī)歌，討論完畢，學(xué)生齊讀。齊讀時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題：“山”和“海”除了字面上的意思以外，還有什么內(nèi)在的含義嗎？全詩(shī)為什么分為兩節(jié)，可以從哪些角度將詩(shī)歌分為兩節(jié)？ 3.這首山的詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？ 文本研讀，深入探究

1.詩(shī)人做表達(dá)的思想情感是長(zhǎng)大之后才感悟出來(lái)的，那小時(shí)候，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)，在山的那邊，依然是山的時(shí)候，他的反應(yīng)是什么？（哭著回來(lái)了）2.這是他傷心失望的表現(xiàn)，于是他說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”，“鐵青”一詞是在寫山的顏色嗎，如果不是，該如何去理解這個(gè)詞呢？ 3.面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，在我的主觀感覺(jué)里，連山都是鐵青著臉的，足以表現(xiàn)我的傷心失望，我的幻想全然落空了，于是我的幻想也就被打上了零分。我們一起將第一節(jié)來(lái)朗讀一遍，再次去感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)傷心失望的心情。

4.童年時(shí)代的我雖然對(duì)理想的追尋失敗了，但是我從未有過(guò)放棄，第二節(jié)中那句話可以表現(xiàn)出我從未停止過(guò)對(duì)希望理想的追尋呢？（又一次次鼓起信心向前走去），這一句話那個(gè)詞該讀重音，為什么，有什么表達(dá)作用？

5.課文中類似這種“一次次”的疊詞特別多，這些疊詞分別有什么作用呢？

教師小結(jié)：雖然想要見(jiàn)到海，必須要攀登上無(wú)數(shù)座的山，但只要不怕困難，作出不懈的努力，那一片理想之海一定會(huì)在一瞬間照亮你的眼睛的。

四、疑難解答

1.“我常伏在窗口癡想”中的“癡想”在這里是什么意思？ 2.“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”

山頂?shù)恼T惑力在哪里？ 3.“一次次漫濕了我哭干的心靈”

枯干在這里是什么意思？

五、課文總結(jié)，再次朗讀

作者用他的人生體會(huì)告訴我們一種哲理，請(qǐng)把書翻到第4頁(yè)，再次與作者分享他的生命體驗(yàn)（齊讀最后一部分）

《在山的那邊》評(píng)課記錄

六年級(jí)

蔣婷婷

我用這份教學(xué)設(shè)計(jì)在兩個(gè)班都上了一遍，老師是同一個(gè)老師，教案是同一份教案，但是上出來(lái)的效果卻是完全不同的。我這份教案的教時(shí)是兩課時(shí)，但我對(duì)第一課時(shí)課堂的反應(yīng)更為在乎一點(diǎn)，因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)中，兩個(gè)班截然不同的反應(yīng)，讓我陷入了深深的思考。

五班：上課時(shí)間為上午的第二節(jié)課，第一課時(shí)內(nèi)容為課文導(dǎo)入與課文朗讀和整體感知。課堂氣氛較好，當(dāng)我為她們做了示范，告訴她們哪些地方該怎么有感情的朗讀后，她們開(kāi)始自己站起來(lái)談?wù)撟约簩?duì)于某些句子朗讀的理解。基本上都是正確的，因?yàn)檎n文比較簡(jiǎn)單，所以我認(rèn)為這樣的課堂訓(xùn)練，不僅有益于她們站起來(lái)發(fā)言的勇氣，更有益于她們從小學(xué)進(jìn)入初中課堂的適應(yīng)。在討論完了該如何朗讀課文這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生齊讀課文，讀的非常好，很有感情，且感情到位。這是我進(jìn)入這所學(xué)校以來(lái)的第一堂語(yǔ)文課，我對(duì)自己的表現(xiàn)還是滿意的。

六班：課堂一開(kāi)始，在問(wèn)大家的夢(mèng)想一環(huán)節(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)讓我有點(diǎn)茫然了，因?yàn)橛行W(xué)生回答自己的夢(mèng)想是成為有錢人，有些人回答是要成為陳浩南那樣的人，面對(duì)那樣的回答，我有點(diǎn)不知所措，所以也就含糊其詞的過(guò)去了。當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生討論該如何有感情的朗讀課文時(shí)，更大的問(wèn)題發(fā)生了，雖然我也像在五班一樣，做了一番示范，但發(fā)現(xiàn)六班沒(méi)有學(xué)生回答，我一看她們的樣子，就感覺(jué)好像很多同學(xué)沒(méi)在動(dòng)腦筋，我叫了兩個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，兩人都回答不知道，后來(lái)總算有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)了，可是回答錯(cuò)了，且是很不應(yīng)該錯(cuò)的地方，我很生氣，正不知道該怎么辦時(shí)，下課鈴聲響了，我也就只好結(jié)束這節(jié)課。臨下課前，我惡狠狠的說(shuō)，你們上課完全沒(méi)有在聽(tīng)我上課，如果你們以后再這樣子的表現(xiàn)，我也絕不會(huì)給你們好臉色看的。然后就讓她們回去吃午飯了。

第五篇：蔣婷婷教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課記錄(2011.3——2011.7)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)

蔣婷婷

教學(xué)目標(biāo)： 1.理清文章層次結(jié)構(gòu)

2.初步感悟作者思想情感的變化 3.揣摩文中寫景的妙處

4.理解文章中心思想，感悟生命的永恒 教學(xué)過(guò)程：

一、課文導(dǎo)入

大千世界，萬(wàn)紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來(lái)多少文人騷客的遐思，同學(xué)們還曾記得哪些有關(guān)花的詩(shī)句嗎？ “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，面對(duì)自然的花朵，各人的感受是不相同的，在上個(gè)世紀(jì)80年代，作家宗璞就曾被一株盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)。

下面我們就一起來(lái)欣賞這篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》 介紹作者

二、整體感知

1.快速閱讀課文，掌握字詞，且思考：課文的寫作思路可以用那幾個(gè)詞語(yǔ)概括？

觀花

憶花

悟花

2.我們從寫作思路上可以知道文章都是緊緊圍繞著紫藤蘿來(lái)寫的，那么我們來(lái)看一下題目，題目為什么叫紫藤蘿瀑布呢，而不直接加一個(gè)修飾詞，比如叫旺盛的紫藤蘿，或者是繁茂的紫藤蘿呢？

3.作者又是如何來(lái)描繪這一條瀑布的呢？（引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫景時(shí)運(yùn)用的修辭，體會(huì)寫景的妙處，以及所具有的表達(dá)效果）

4.剛才的比喻句已經(jīng)讓我們感受到了使用比喻的妙處，文中像這樣的精妙比喻還有很多，另外還有擬人的修辭，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽?，說(shuō)說(shuō)使用了這些修辭的表達(dá)效果。

5.這么繁茂的花，這么生機(jī)勃勃的花，使作者的內(nèi)心蕩起了漣漪，讓她的心情發(fā)生了變化，是怎樣的變化呢？ 焦慮，悲痛-----------寧?kù)o，喜悅

6.為什么會(huì)寧?kù)o，喜悅呢？（教師補(bǔ)充有關(guān)生死迷，手足情的內(nèi)容）7.那作者的心情又為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？他感悟到了什么嗎？（找出感悟的句子，且賞析這句話的深層含義）

三、疑難解答 1.有關(guān)通感

2.花和生活腐化有必然聯(lián)系該如何理解

四、課文總結(jié)

個(gè)人的生命是有止境的，但是人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而難以自拔，應(yīng)該放眼人類生命的長(zhǎng)河，努力張滿自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。

《紫藤蘿瀑布》評(píng)課記錄

六年級(jí)

蔣婷婷

原先我對(duì)這份教學(xué)設(shè)計(jì)還是挺滿意的，覺(jué)得符合新課標(biāo)的要求，且整堂課有一條主線牽連著，上課思路是比較清晰的，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置也是切合學(xué)生的學(xué)情的。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度或者過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置也很連貫。

但是真正的課堂永遠(yuǎn)會(huì)發(fā)生讓人始料不及的事情。當(dāng)我將課堂帶入“憶花”這一步的時(shí)候，意外發(fā)生了，我原先是想著我要先為學(xué)生介紹有關(guān)生死迷手足情的背景，然后再讓學(xué)生回答為什么作者的心情會(huì)由焦慮，悲痛變?yōu)閷庫(kù)o喜悅，然后讓學(xué)生去理解主題句的。但事實(shí)是，我所上的班級(jí)學(xué)生都很活潑，反應(yīng)很快，當(dāng)我剛在板書上寫了心情的變化后，還沒(méi)等我提問(wèn)，學(xué)生自己反倒先問(wèn)我，老師為什么會(huì)有這種變化，然后下面學(xué)生又接著問(wèn)了一些其他的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我的腦子覺(jué)得亂極了，我在想，我是按著我自己的思路講下去，不去管她們呢，還是先解決他們的問(wèn)題呢？最終我選擇了先解決她們的問(wèn)題，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是教師在課堂上起碼的對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生有問(wèn)題，那么教師就應(yīng)該及時(shí)的給予回答，不然學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的問(wèn)題可能是不對(duì)的，或者對(duì)教師存有了一些想法，所以我選擇了還是先回答學(xué)生的問(wèn)題。但接著，我就發(fā)現(xiàn)自己失去方向了，感覺(jué)自己是被學(xué)生牽著鼻子走了，我穿梭在學(xué)生細(xì)小的問(wèn)題中，找不到了我的方向。

這是上課的情況。在課堂上學(xué)生確實(shí)也在認(rèn)真的上課，所以我絕對(duì)不能去責(zé)怪學(xué)生打亂了我的節(jié)奏，如果要找原因，那么我就必須從自己身上去找。我覺(jué)得可能還是一個(gè)老問(wèn)題，就是自己對(duì)文本沒(méi)有很好的把握，只是自認(rèn)為懂了，可能自己懂的跟學(xué)生的水平也差不多吧，沒(méi)有更深入的解讀文本。要給學(xué)生一杯水，教師怎么能只有一杯半的水呢。這是自己在教學(xué)上經(jīng)常范的錯(cuò)誤，只是也許以前這個(gè)錯(cuò)誤沒(méi)有很好的暴露出來(lái)，總是以為我知道了問(wèn)題的正確答案就可以了，就可以去糊弄學(xué)生了，孰不知要是學(xué)生多問(wèn)了一個(gè)為什么，那么老師的威嚴(yán)也就蕩然無(wú)存了。