第一篇：北孟小學(xué)舉行語(yǔ)文個(gè)性化課堂教學(xué)展示會(huì)[大全]

北孟小學(xué)舉行語(yǔ)文個(gè)性化課堂展示活動(dòng)

2013年12月3日，昌邑市北孟小學(xué)成功舉行了語(yǔ)文個(gè)性化課堂展示活動(dòng)。

本次展示活動(dòng)是根據(jù)昌邑市教研室工作安排召開(kāi)的。一年來(lái)，北孟小學(xué)遵循科研興校、個(gè)性成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)，成立了五個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，分別由五位濰坊市教學(xué)能手擔(dān)任領(lǐng)頭人。本次展示就是張瑞芳帶領(lǐng)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)一年來(lái)開(kāi)展科研工作的具體表現(xiàn)。

展示活動(dòng)上，首先由北孟小學(xué)的張瑞芳、吳朋艷、劉術(shù)琴、李新芹四位老師根據(jù)自己的個(gè)性素質(zhì)特點(diǎn)上了匯報(bào)課。他們的個(gè)性化展示重點(diǎn)分別是“將誦讀積累落到實(shí)處”“習(xí)慣養(yǎng)成”“朗讀指導(dǎo)”“對(duì)課例進(jìn)行拓展與豐富”。這四節(jié)課本著快節(jié)奏、個(gè)性化、主題鮮明的原則，每節(jié)課20分鐘，簡(jiǎn)化了其他環(huán)節(jié)，直奔研究主題，成功地將教師個(gè)人的素質(zhì)特點(diǎn)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)了該校語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

匯報(bào)課之后，該校邀請(qǐng)市語(yǔ)文教學(xué)專家王麗杰老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。王老師肯定了展示活動(dòng)的可取之處，認(rèn)為該校近年來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與整體素養(yǎng)大大提高，四位教師的課堂教學(xué)個(gè)性鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。最后王老師也提出了今后研究需要注意的問(wèn)題。

來(lái)自北孟鎮(zhèn)各小學(xué)的語(yǔ)文教師共28人參加了本次展示會(huì)，他們將把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)帶回各自的學(xué)校，進(jìn)一步推動(dòng)全鎮(zhèn)教科研工作的開(kāi)展。

（北孟小學(xué) 李善敏）

第二篇：北孟小學(xué)2011

北孟小學(xué)2011-----2012學(xué)年第二學(xué)期

教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

本期我校以提高教育教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)課改，構(gòu)建高效課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體安排如下：

二月份：

1、做好開(kāi)學(xué)初的各項(xiàng)安排工作。

2、開(kāi)展班級(jí)文化環(huán)境評(píng)比活動(dòng)。

3、聽(tīng)課、評(píng)課。

三月份：

1、聽(tīng)課、評(píng)課。

2、第一次月考，評(píng)先評(píng)優(yōu)。

3、“三八婦女節(jié)”手抄報(bào)比賽。

4、朗誦比賽。

四月份：

1、聽(tīng)課、評(píng)課。

2、春季運(yùn)動(dòng)會(huì)（立定跳遠(yuǎn)、1分鐘跳繩、踢毽子、百米跑）

3、期中考試，評(píng)卷。

4、高效課堂現(xiàn)場(chǎng)后。

5、三、四、五年級(jí)百科知識(shí)競(jìng)賽。

五月份：

1、做好中心校到校督導(dǎo)各項(xiàng)工作。

2、區(qū)域教研優(yōu)秀教師研討會(huì)。

3、“六一”節(jié)目匯演。

六月份：

1、三、四、五輔科統(tǒng)測(cè)。

2、三、四年級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)。

3、質(zhì)量檢測(cè)。

4、期末工作總結(jié)，放暑假。

說(shuō)明：本學(xué)期2月8日開(kāi)學(xué)，6月30日放假，共21周。節(jié)假日、麥假2周。期中、期末考試1周。

第三篇：美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化課堂教學(xué)

美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化課堂教學(xué)

摘要：美國(guó)是當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國(guó)，科學(xué)技術(shù)在世界上處于遙遙領(lǐng)先的地位，高等教育非常發(fā)達(dá)，源源不斷向社會(huì)各界輸送大量人才，推動(dòng)美國(guó)高科技水平不斷發(fā)展。究竟有怎樣的基礎(chǔ)教育能使美國(guó)人才濟(jì)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展呢？基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量是影響整個(gè)教育發(fā)展的重要因素之一。下面我從課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)形式三個(gè)方面對(duì)美國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性化進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：個(gè)性化課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)形式 伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及信息時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)為了適應(yīng)時(shí)代需求，對(duì)教育日益重視?；A(chǔ)教育也成為了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量則是影響整個(gè)教育發(fā)展的重要因素之一。21世紀(jì)，課堂教學(xué)中教師只傳授課本知識(shí)已不能滿足教學(xué)的需要，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方法，提高學(xué)生分析和理解問(wèn)題的能力受到越來(lái)越多的重視。作為世界上最發(fā)達(dá)和影響最大的國(guó)家，美國(guó)的基礎(chǔ)教育為高等院校輸送了大量的合格新生，為國(guó)民素質(zhì)的提高做出了貢獻(xiàn)，說(shuō)明美國(guó)的基礎(chǔ)教育有其成功之處。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，美國(guó)當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量和效益，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，極富個(gè)性化。研究美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于我們借鑒國(guó)外課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為課堂教學(xué)注入新的活力有重大的意義。

一、教學(xué)目標(biāo)

和中國(guó)教學(xué)注重結(jié)果不同，美國(guó)的課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)追求教學(xué)效率，教學(xué)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，妥善處理難點(diǎn)內(nèi)容，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，老師要在有限定課堂時(shí)間內(nèi)提煉出“正確答案”，難免出現(xiàn)探究過(guò)程形式化，或在有限探究過(guò)程中教師暗示太多，對(duì)結(jié)果的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)過(guò)程的關(guān)注。但是美國(guó)課堂則不同，《灰姑娘的故事》的對(duì)比尤為明顯，老師重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，包括回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生的解釋性表達(dá)，老師并不要求學(xué)生一定得回答出正確的答案。在這節(jié)課中，美國(guó)老師在請(qǐng)同學(xué)講完故事以后，提出了一系列問(wèn)題，在問(wèn)題中教會(huì)學(xué)生品德和做人。例如：教師通過(guò)提問(wèn)“如果在午夜 12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”引導(dǎo)學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)。通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)故事有什么不合理的地方？”引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷嘗試和創(chuàng)新。

美國(guó)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的習(xí)得，在國(guó)內(nèi)的課堂上，我們常常聽(tīng)到“授人以魚不如授之以漁”的說(shuō)法，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。美國(guó)則不然，美國(guó)的課堂教學(xué)深得實(shí)用主義教育哲學(xué)的精髓，倡導(dǎo)“從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的理念，重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的參與過(guò)程。美國(guó)的課堂是開(kāi)放的，甚至安排學(xué)生參觀各種工廠，以及親自實(shí)踐，即使是在小學(xué)。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法，是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)①。教學(xué)方法不僅是傳授知識(shí)的方法和手段，也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和培養(yǎng)正確思想品德的方式和手段。這里我主要就講授法來(lái)分析美國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)。

講授法包括講述、講解、講演等。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)課堂教學(xué)是以教師為中心，以教師的講解和提問(wèn)為主。如《灰姑娘的故事》一文的講授，整堂課的問(wèn)題都由老師提出，學(xué)生作答，學(xué)生回答問(wèn)題必須先舉手然后站起來(lái)，同時(shí)這樣也限制了一部分學(xué)生的積極性。國(guó)內(nèi)小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀是:事實(shí)，記憶，理解類的一般常識(shí)性問(wèn)題占大多數(shù)，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維的運(yùn)用，綜合問(wèn)題卻很少，只是放到結(jié)尾利于文章的理解。整節(jié)課老師侃侃而談，學(xué)生埋頭做筆記，很少提出問(wèn)題。使老師講的多，學(xué)生思考的少，背誦的功夫好，而學(xué)生思考，表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。而美國(guó)的課堂，除了老師的少量講解外，主要是學(xué)生分組或者集體討論歷史事件，老師組織學(xué)生看紀(jì)錄片，電影，參觀附近的名勝古跡，訪問(wèn)，了解重大的歷史事件，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)向老師提問(wèn)求教。一位老師曾說(shuō)過(guò)，國(guó)外的教育，學(xué)生們圍成一個(gè)大圓，互相討論和提問(wèn)題，彼此解答，完全是開(kāi)放性的課堂，不致使感到壓抑，是學(xué)生感到興趣，有求知的欲望。

三、教學(xué)形式

二戰(zhàn)以后，美國(guó)中小學(xué)在教學(xué)組織形式方面進(jìn)行了許多改革，很多學(xué)校采用大班上課，小組輔導(dǎo)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三結(jié)合的教學(xué)組織形式。與此相適應(yīng)，美國(guó)50年代以后產(chǎn)生的一些教學(xué)方法也往往采用班級(jí)，小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合這種組織形式。班級(jí)授課與班內(nèi)個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，多種教學(xué)組織形式并存是美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)組織形式的主要特點(diǎn)。中國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)組織形式的特點(diǎn):中國(guó)班級(jí)授課制，即由多名老師各自負(fù)責(zé)不同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這是中國(guó)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形式。教學(xué)形式的比較。美國(guó)的課堂教學(xué)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主，學(xué)生自行組隊(duì)，合作完成課題。其次，在課堂上，教師會(huì)利用一切可利用的教具(包括專業(yè)的數(shù)學(xué)模具、日常物品、教室中的布置等)，將抽象的問(wèn)題具體化。再次，美國(guó)課堂常由兩名教師(正式授課教師和助教)合作完成。教師在上課時(shí)，助教則負(fù)責(zé)從旁協(xié)助。在某雙語(yǔ)教學(xué)紀(jì)錄片中，美國(guó)某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上兩位教師來(lái)回走動(dòng)，時(shí)刻將自己融入學(xué)生之中，力圖關(guān)注每一名學(xué)生。中國(guó)課堂中，課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際過(guò)程中，不少教師依舊觀念滯后，即使課堂形式新穎，氣氛活躍，但很少影響到學(xué)生的思維。

美國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)性化的原因

1.社會(huì)文化。以布置家庭作業(yè)為例，美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為家庭作業(yè)有兩個(gè)作用，一是專業(yè)技能的習(xí)得，二是價(jià)值觀的形成，家庭作業(yè)是學(xué)校教育業(yè)家庭教育的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生自主性，責(zé)任感和自我解決問(wèn)題的成就感。美國(guó)的老師和家長(zhǎng)更重視學(xué)生自信心和獨(dú)立人格的培養(yǎng)及其多樣化的認(rèn)同，而中國(guó)的老師和家長(zhǎng)更重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。美國(guó)文化推崇個(gè)人主義，這與美國(guó)教育中尊重個(gè)性化發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)應(yīng)。正是由于個(gè)人主義的影響，課堂教學(xué)中教師才會(huì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，努力使其個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)思想中教育具有功利性。許多學(xué)校、教師及家長(zhǎng)為了追求高升學(xué)率、高重點(diǎn)率而忽視素質(zhì)教育。

2.教育評(píng)價(jià)機(jī)制不同。美國(guó)人口少，學(xué)校多，只要交得起學(xué)費(fèi)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)上大學(xué)，不存在統(tǒng)招的問(wèn)題，學(xué)生按社會(huì)的需要和自己的愛(ài)好選擇專業(yè)。美國(guó)大學(xué)不僅僅將入學(xué)考試成績(jī)作為錄取新生的標(biāo)準(zhǔn)，而是從多方面衡量和肴拔學(xué)生，具體包括審查學(xué)生中學(xué)所學(xué)課程和學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的統(tǒng)一入學(xué)考試成績(jī)，學(xué)生的申請(qǐng)和推薦信，學(xué)生的特殊才能等。在考試的內(nèi)容上也與國(guó)內(nèi)有很大的差別。所以相對(duì)中國(guó)老師來(lái)說(shuō)，課堂上美國(guó)老師更加重視啟發(fā)教學(xué)和師生，生生之間的課堂交流。而中國(guó)教育最終是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，平時(shí)成績(jī)只作為學(xué)期評(píng)價(jià)參考，在小升初、中考以及高考面前，起決定性作用的只有那一次的成績(jī)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師乃至社會(huì)都會(huì)以升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)校。不可忽略的是，美國(guó)考試是為了查漏補(bǔ)缺，并且教師對(duì)成績(jī)嚴(yán)格保密，只對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)公布，充分尊重了學(xué)生的隱私;而中國(guó)考試是為了將學(xué)生排名定位，以便能達(dá)到升學(xué)的目標(biāo)。

啟示：在美國(guó)教育模式下的學(xué)生，由于教師積極鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，他們的思維能力以及創(chuàng)新能力都得到很大的提升。但是，他們忽略了運(yùn)算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)理能力普遍偏低。因而美國(guó)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練力。同時(shí)中國(guó)課堂教學(xué)，也應(yīng)適宜的倡導(dǎo)個(gè)人主義，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，這樣才能使學(xué)生個(gè)人潛能得到充分發(fā)展!

【1】王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第四篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探(孟北小學(xué))

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法使得教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂氣氛比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大程度的提高，課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，師生之間的互動(dòng)也多了，評(píng)價(jià)方式也多元化了，看起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。但是，在這“熱鬧”的課堂教學(xué)背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上回答問(wèn)題的只是那些成績(jī)優(yōu)異者的聲音，而那些待進(jìn)生依然成為被遺忘的對(duì)象。這時(shí)，教師往往容易被這個(gè)“熱鬧”的假象所蒙騙，結(jié)果未能讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果低效，甚至是無(wú)效。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高呢？下面談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高分層教學(xué)的有效性

合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生既是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)清楚地意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的的三維目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。首先，應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平，以及情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度，為新知識(shí)的傳授提供真實(shí)的依據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也是為整式的加減奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，把“了解同類項(xiàng)的概念，并能判斷同類項(xiàng)”作為學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，把“通過(guò)觀察、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步探索出同類項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)”作為過(guò)程與方法目標(biāo)，而把“培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的含義”作為培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。其次，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況如何，面向全體學(xué)生，做到因材施教，以富有個(gè)性化的方式造就個(gè)性化的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在同類項(xiàng)一課的教學(xué)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)同類項(xiàng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，特別是那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)更要讓他清楚這樣分類的理由，然后按照標(biāo)準(zhǔn)判斷并找出同類項(xiàng)，達(dá)到本節(jié)課的最低要求，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本運(yùn)算能力。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。盡管每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于初中生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊——導(dǎo)入新課——探究新知——鞏固練習(xí)——?dú)w納小結(jié)的程序進(jìn)行，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高有效教學(xué) 在教學(xué)中，新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲起著關(guān)鍵性的作用，因此，要重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織、合理導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使新知通過(guò)同化或順應(yīng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；或以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)；也可以采取趣味導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。案例1： 在學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時(shí)，教師做了這樣的導(dǎo)入。

小明撿到一個(gè)里面有人民幣35元的錢包，交給了班主任楊老師，楊老師叫小王寫一個(gè)“失物招領(lǐng)”，以便失主認(rèn)領(lǐng)，同學(xué)們，如果請(qǐng)你幫小王寫一個(gè)“失物招領(lǐng)”，你準(zhǔn)備怎么寫呢？學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“這好辦，可以這樣寫：今拾到一個(gè)錢包，內(nèi)有人民幣35元，請(qǐng)失主速來(lái)認(rèn)領(lǐng)。”有的說(shuō)：“不行，有人冒領(lǐng)了怎么辦？”有的說(shuō)：“我有辦法，寫成：今拾到錢包一只，內(nèi)有人民幣a元?！边@樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，不再感到枯糙無(wú)味，提高了教學(xué)效率。

2、構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性

在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)霸講臺(tái)”的局面，變教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新型師生關(guān)系的構(gòu)建有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)也可以給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

要提高課堂教學(xué)的有效性,不僅僅要改變教師的教學(xué)方法，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變只重結(jié)果不看過(guò)程的做法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是“自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，勇于創(chuàng)新”，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的真實(shí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)接受器，知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同層次的人都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。案例2：同類項(xiàng)

一開(kāi)始老師就提出一個(gè)生活問(wèn)題，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷：桌面上擺放著以下幾樣?xùn)|西，請(qǐng)你對(duì)它們進(jìn)行分類，并說(shuō)說(shuō)你分類的標(biāo)準(zhǔn)：①香蕉

②小白菜

③胡蘿卜 ④魚

⑤蘋果

⑥梨子

⑦蝦。

學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，馬上就能對(duì)以上七種東西進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生獲得成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在此基礎(chǔ)上，我又提出了另一個(gè)問(wèn)題：多項(xiàng)式3x +2x-5+4 x-2 x +3是幾次幾項(xiàng)式？

生：五次六項(xiàng)式，分別是3x、2x、-

5、4 x、-2 x、3。師問(wèn)：那這個(gè)五次六項(xiàng)式應(yīng)該怎樣分類呢？標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 通過(guò)學(xué)生分組討論，學(xué)生大致分為四種不同的情況：（1）含字母的一類，不含字母的為另一類。（2）系數(shù)為正的一類，系數(shù)為負(fù)的為另一類。（3）按項(xiàng)的次數(shù)進(jìn)行分類。（4）含相同字母，并且相同字母的指數(shù)也相同為同類。

在分類討論的教學(xué)過(guò)程中，自主探究學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在學(xué)生陳述自己的探究結(jié)果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不完整或不準(zhǔn)確的回答適當(dāng)?shù)牟捎醚舆t性評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和概括能力，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂上來(lái)。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要利用學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)比較差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交流、合作的本領(lǐng)。案例3：全等三角形判定定理

在學(xué)習(xí)全等三角形判定定理時(shí)，我從生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題背景（1）阿姨家有一塊三角形的玻璃碎成兩塊,要你幫忙到店里去配一塊一樣的，阿姨叫你把兩塊玻璃都帶去，你覺(jué)得有必要？（2）如果只帶一塊，應(yīng)帶哪一塊？

在這個(gè)問(wèn)題中，我要求學(xué)生分組合作探索三角形全等的條件，在交流過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了三種不同的思想碰撞，想法一：根據(jù)全等的條件需要三角與三邊對(duì)應(yīng)相等，因此應(yīng)把兩塊玻璃都帶去。想法二：利用作圖法，發(fā)現(xiàn)只帶①實(shí)際上就是已知一角，然而不一定能等到全等三角形。想法三：如果只帶②則已知二角一夾邊，而這種做法將能讓學(xué)生在探索中得出結(jié)論。此時(shí)老師利用多媒體展示想法三的做法，讓學(xué)生感受三角形全等的條件從六個(gè)減少為三個(gè)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中與人合作的重要性，真正體現(xiàn)“以人為本，合作交流，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。

總之，追求課堂教學(xué)有效性的方法和途徑很多，只要我們?cè)谔幚砻恳还?jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多想一想“我干什么”，“怎么干”，“為什么這樣干”，重視方式，講究效果；重視設(shè)計(jì)，講究效率；重視內(nèi)容，講究效益。恰當(dāng)利用現(xiàn)代科學(xué)教育手段，采取各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性，使我們的學(xué)生在有限的課堂里盡可能地學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。

第五篇：個(gè)性化語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì)

個(gè)性化語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì)

個(gè)性化語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就是教而有法，但教無(wú)定法。我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡“我的課堂我做主”，力求達(dá)到的效果是“百般紅紫斗芳菲”，即鼓勵(lì)每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)自己的綜合素質(zhì)，和自己班級(jí)的實(shí)際情況充分彰顯自己的個(gè)性。

什么是個(gè)性？我的理解是別人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，別人不一定有。這是你自己獨(dú)有的方法或思路，就是你的個(gè)性。就個(gè)性化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)流暢，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的情況下，每一位教師

根據(jù)自己的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)環(huán)境而施行的屬于自己的語(yǔ)文課堂。

真正的個(gè)性化語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是精彩的、唯一的。雖然每位教師在施教的過(guò)程中，都必須遵循教育原則和教學(xué)規(guī)律，但必須要有屬于自己的思維，像寫毛筆字一樣，一開(kāi)始練習(xí)，我們要描紅、仿影、臨帖，這都是一個(gè)仿的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程作為剛走上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，是不可少的。但是真正達(dá)到個(gè)性化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就像自己創(chuàng)作出一幅書法作品一樣。需要我們自己去選擇紙張是橫幅還是豎幅；字體是真草還是隸篆；章法布局怎樣美觀大方，裝裱怎樣才能符合人們的審美觀點(diǎn)。具體的做法需要老師們自己去揣摩、去參悟、去實(shí)踐。

最近，經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)新語(yǔ)文課堂大賽只類的活動(dòng)，我想創(chuàng)新的課堂一定是體現(xiàn)自己個(gè)性化的課堂，只有屬于自己的東西，別人還沒(méi)有想到或沒(méi)有做到，那

才是創(chuàng)新的。但是創(chuàng)新必須是正向的、高效率的、高品質(zhì)的，就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，就是讓大家一看課，就覺(jué)得非常舒服，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有沒(méi)有”。就像于丹教授所體會(huì)的關(guān)于俠士的幾個(gè)境界：剛出道的少俠不知天高地厚時(shí)，往往都佩帶著鋒利的寶劍，能削鐵如泥，但往往都是屢戰(zhàn)屢??；當(dāng)他們成長(zhǎng)為大俠時(shí)，就會(huì)用軟鐵劍、鈍鐵劍，但往往能夠克敵制勝；當(dāng)他們成長(zhǎng)為一代宗師或成為某一派的掌門時(shí)，就會(huì)不再佩帶任何武器，而世間萬(wàn)物都是武器，往往能夠呼風(fēng)喚雨，叱咤風(fēng)云，戰(zhàn)無(wú)不勝；等到了獨(dú)孤求敗的境地，就連招式都沒(méi)有了，無(wú)招勝有招。這無(wú)招之招，也就像我們是一位語(yǔ)文教師走進(jìn)課堂中，就等著你的學(xué)生向你發(fā)出各種各樣的招式，而你總能兵來(lái)將擋，水來(lái)土屯，用自己高超的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造出屬于自己的和諧課堂。

所謂課堂教學(xué)模式，新課程新理念并不再提倡，這樣限制了教師創(chuàng)造性的

發(fā)揮自己的聰明才智，也違背了教育規(guī)律，不利于培養(yǎng)個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生。我們的語(yǔ)文教學(xué)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一些成功的教學(xué)模式，如李吉林的“情境教學(xué)法”，青島張偉老師的“球形教學(xué)法”等，當(dāng)時(shí)全國(guó)各地也都根據(jù)自己的實(shí)際情況研究出了各具特色的教學(xué)模式，但是經(jīng)驗(yàn)不能復(fù)制，風(fēng)格不能模仿，方法不能盜版，水平不能克隆。所以我們提倡每位語(yǔ)文教師可以針對(duì)自己的實(shí)際情況，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形成屬于自己的教學(xué)基本形式。并逐漸修正它，養(yǎng)護(hù)它，發(fā)展它，以便形成特色，成為個(gè)性。

像我們學(xué)校里已經(jīng)有許多教師形成了自己的語(yǔ)文課堂基本形式或有些正在形成基本教學(xué)思路，如王海燕老師的“讀—悟—啟—品”課堂教學(xué)基本形式。主要有三個(gè)流程：之一，師生同讀，不限形式，單憑心性，讀出疑問(wèn)，讀通文意；之二，合作交流，主要是感悟、啟迪；之三，讓學(xué)生品讀欣賞，豐富詞匯，提升素質(zhì)。另外還有孫桂蓮老師的“以讀

理解，摘仿共賞”，張善玲老師的“批注課文”，林偉老師的“中心環(huán)繞式”等等。都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并初見(jiàn)成效。

我們的課堂既需要慷慨激昂的豪氣，也需要文才飛揚(yáng)的俊美，需要小橋流水的樸素清淡，也需要春風(fēng)扶弱柳的親切溫馨。不管你現(xiàn)在處于一個(gè)什么位置，一定要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中找到自己的位置。成為語(yǔ)文課堂真正的主人。