第一篇：地球上的星星 參加中山市隨班就讀骨干教師培訓匯報三鄉(xiāng)光后中心小學朱英花

地球上的星星

——參加中山市隨班就讀骨干教師培訓匯報

三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學朱英花

各位領導、老師們，下午好。

《地球上的星星》，不知道老師們有沒有看過這部片子，前段時間我放給我們班的孩子看過，我記得我當時告訴孩子們，地球上的星星指的是患有自閉癥的孩子，你能看見他但不能觸摸到他們的心。看完后，孩子們都能夠去理解這個孩子，并且能用寬容、包容的心去評價這個孩子，我當時也告訴他們：“每一個孩子都是特別的，哪怕他是一個數(shù)學考試得O分的嚴重學習障礙的孩子，你們也是特別的孩子，你有你自己的思想，但是你們比他幸運，因為你們是完整的人?！碑敃r孩子們都很安靜地望著我長時間沒有學生說一句話。

我這次學習的內(nèi)容就跟這樣的孩子有關，是關于一群有特殊需要（在中國以前叫殘疾）的孩子。上個星期一至星期五我參加了中山市教育局基教科在肇慶舉辦的可以說是封閉式的隨班就讀骨干教師培訓，因為課程很緊，所以白天上課，晚上還上課，光是課堂筆記我就做了50頁紙（有些還因為教授的PPT過得太快了，只能用相機拍下來補）。同去的有教育局基教科王科長、特殊學校的湯校長還有特校的十幾位老師。說實話，一開始我心里還是有些抗拒的，因為要離開我的寶寶一周，我實在舍不得。但是，上了第一節(jié)課我就開始感謝校長了，真的，因為第一節(jié)課，盛教授就讓我接觸到了一個我從未接觸過的世界——一群有特殊需要的兒童的世界，謝天謝地，我來了。雖然我的學習不能改變什么，但是我愿意去了解。下面就跟老師們分享一下我在這幾天的學習精華吧。

一、隨班就讀

什么是隨班就讀？就是有特殊需要的兒童在普通教育機構里與正常的孩子一起讀書、學習，在中國叫做全納教育或者是叫融合教育。舉個例子吧：就像現(xiàn)在五（1）班的李艷霞一樣，小時候燒壞腦子，通過盛教授的分析后我給月霞做了一個比較恰當?shù)脑u估：屬于偏癱和中度智障并伴有情緒行為障礙的13歲女生。月霞在光后和其它孩子一起學習、一起成長的這種形式就叫“隨班就讀”。當然，其中還包括李博老師帶的有阿斯博格綜合癥的毛海東以及像以前肖綠老師帶的有學習障礙和情緒行為障礙的潘家杰等等，我們學校好像每個年級都有那么一兩個隨班就讀兒童。在這里，要感謝這些老師以及正在為這些孩子而努力的尋找方法的老師們，感謝你們沒有放棄他們。

二、隨班就讀的學生類型：

很多老師心里可能在想：既然有特殊需要，為什么不去特殊學校呢？這個就要說到特殊學校的門檻了，因為在特殊學校，每個班基本上是10個人左右，而且收的學生還必須是經(jīng)過相關的醫(yī)學評估，確定為中重度殘疾的兒童才能進，而且基本上管到18歲，特校的老師說那里的許多中重度智障的孩子花兩年時間一對一也有很多學不會12345。這就導致一些中輕度的有特殊需要的兒童只能選擇在普通學校公平地參與學習的機會。在中國，隨班就讀的類型分為：視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、學習障礙、肢體障礙、自閉障礙、言語或語言障礙、情緒行為障礙這八大類型（每個類型簡單介紹一下）。中山市：《中山市關于全面推進隨班就讀工作的意見》里也有詳細的描述：凡是低視力、重聽、輕度智力障礙、肢體殘障、學習障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙、病殘等八類能適應學習生活的兒童、少年都應納入隨班就讀范圍。

其中言語或語言障礙、智力障礙、還有情緒行為障礙在我校較多常見，但是，這些障礙在大多數(shù)情況下并不是單一的表現(xiàn)的，比如自閉癥，不單止孤獨，同時也伴有情緒行為障礙。但是，也不是我們老師能夠隨便給學生貼標簽的，他有一套評估體系，比如智力障礙，分輕度、中度、重度、極重度智障，一般要相關機構經(jīng)過2-3天的觀察、評估才能確定的（把王教授的ppt復制給老師們看，并且粗略解釋一下）。在這里王教授還提醒新媽媽和還沒孩子的老師們，懷孕前3個月是胎兒腦部神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關鍵，一定要吃好、睡好。剖腹產(chǎn)后的孩子因為感覺系統(tǒng)差，要粗養(yǎng)，也就是衣服要穿粗糙一些的棉質(zhì)衣服，用粗糙的毛巾，要讓孩子在粗糙的地板走路等等，培養(yǎng)孩子的感知覺????而且剖腹產(chǎn)的孩子更容易精力過剩，要多爬多運動，如果教養(yǎng)不當容易患多動癥、過動癥、自閉癥（缺乏母愛的更易自閉癥）、情緒行為障礙等等。我聽完了后拍拍心口，還好，還不晚，我家的小子得粗養(yǎng)了。在這里也給大家了解一下。

二、怎樣進行隨班就讀教育教學

這個應該是最關鍵的。首先來說說學校管理要做到的：

（1）接納特殊兒童入學、（2）教師及班級選定、（3）學生檔案管理、（4）學制及畢業(yè)去向

其次我作為一線的老師，有隨班就讀學生的班級，壓力會大很多，一時擔心該學生吵鬧影響課堂，二是擔心該學生離開位置、離開課室而影響他自己的安全，以前的潘家杰就是屬于這種情況，有時候還擔心他的情緒行為傷害到學生或老師。但是，他們首先是一個人，有思想的人，他不需要你的同情，他需要你的尊重。所以在班級，首先要做好普通學生的教育工作，創(chuàng)設一個和諧、包容、團結的班級氛圍。確保隨班就讀生能和正常的孩子們一起學習、生活。其次是發(fā)動班

級助學伙伴，因為隨班就讀生在很多時候的學習能力和學習速度較慢，需要伙伴在旁督促或指導。這一方面杜偉老師就做得很好，我每次下完美術課就有幾個學生教會艷霞在美術課上沒有學會的繪畫或手工。

第二、就是恰當?shù)陌仓茫涸谶@里，盛教授和王教授均提到了“安置”這兩個詞，也就是隨班就讀學生放在課室的哪一個地方。一般的情況下對于多動、自閉、智力障礙、情緒行為障礙的學生放在第一排遠離門的地方，在老師的眼皮底下要相對好一些，對于聽障的學生要放在第二或第三排，讓他們能夠清楚地看到老師的口型。

第三、課程實施：制定屬于該隨班就讀學生的個別教育方案（IEP）：像南京和江蘇一帶的學校就會采用開始全班一起上課，這個跟我們學校是一樣的，這種方式叫參與式，在其它學生做練習時老師再對該隨班就讀學生進行個別輔導，這種方式叫輔導式，還有一種就是抽離式，利用課余的時間對該學生進行替代性的學習（例如低年級在教學數(shù)字時，把數(shù)字變成1元、5元、10元的幣別，其實也就是我們常說的生活數(shù)學，語文的有生活語文、生活英語），而體育課上培養(yǎng)粗大動作(動作的協(xié)調(diào))，美術課上培養(yǎng)精細動作（細致的動作），當然，有條件的學?？梢詫ｉT請一個特教專業(yè)的老師進行培養(yǎng)，安排好該隨班就讀的“額外課程表”，這樣既參與了普通學生的學習，也有更適合隨班就讀學生的補充學習（例如視聽障礙的另外學習盲文、手語、偏癱的學生做康復訓練、自閉的學生做一對一的交流學習等等）。

第四、課程替代：對于有些確實沒辦法參與到正常的課堂中學習的，可以采用教學內(nèi)容的取向改變，變?yōu)槟軌虬l(fā)展她的技能，主要還是為了適應生活的技能學習。例如已經(jīng)畢業(yè)了的毛海東：當時他在很多課堂上不能專心聽，他就選擇了看老師推薦他看的課外書，但是他是一個特例，通常阿斯博格綜合癥的人腦袋好使，總有一項自己特別感興趣的特長。

第五.隨班就讀的主形式：

教務主任（負責主持）

班主任（--負責主持）

任課教師（參與合作）

資源（中心）教師（參與合作）

家長（參與合作）

學生（參與合作）

在課程上還采取“變通” “增擴”“簡化”“替代”學習內(nèi)容的策略，幫助這些有特殊需要的學生有效地參與普通課程的學習。

四、關于IEP也叫個別教育方案的制定：

1、概念：個別教育方案又稱個別教育計劃，是為某個特殊需要學生制訂的旨在適應其個體的身心差異，滿足其獨特教育需要的總體教育方案。它清晰而詳細地闡明了一個障礙學生所應接受教育支持的具體措施和相關服務。

2、“IEP”制訂的成員由一個團隊組成，必須包括以下人員：教師（如果是在普通學校還必須包括特殊教育教師和普通學校班級教師）、相關專業(yè)人員（根據(jù)需要，如物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、心理治療師等）、家長、學生、學校教育行政人員、地方特殊教育行政代表等。

3、填寫學生的基本信息：姓名、年齡、障礙類型、障礙原因、障礙程度、家庭

情況等。

學生的發(fā)展現(xiàn)狀：包括學生的障礙及其個性特征，主要有學生的障礙類型、優(yōu)勢強項、感興趣的領域，重要的個性特征等（出示表格

簡單說）

填寫好障礙對常規(guī)課程學習的影響、課程學習的特殊教育需要、其他的特殊教育需要，以便更好的制定IEP。

4、評測的標準：獨立完成的程度、達成的正確性（幾次中有幾次通過，答對的百分比）、達到的熟練度（連續(xù)幾次通過）、完成的份量、質(zhì)量或速度。把教授PPT里的例子拷過來簡單和老師說一下。

五：A-B-C行為分析法的格式、功能性評估觀察表的格式

這兩個表格是對隨班就讀生的一些直接觀察記錄表，當觀察了解到學生存在的問題后可以根據(jù)情況尋找最適合學生的方法，而這兩個表格我覺得也可用到班級問題學生身上，找到問題學生發(fā)生問題的原因進而解決問題（把王教授的例子再對老師們講一遍）。其中還有很多的問卷，例如兒童行為問卷，入學問卷等等以及各評價量表，智能測評等其他的一些測評工具在某些時候可以幫助到大家對比解決問題的，到時候我放在學校平臺的大家聊吧，有的你還可以給班級的個別學生做做的，有興趣的老師可以去看看。

六：中山市著手制定隨班就讀指導教師成長機制

確立各鎮(zhèn)區(qū)骨干教師，形成定期的培訓、集會、培訓機制，實行持證上崗，評聘分開。培訓實行學分制，與教師繼續(xù)教育相結合，通過考核、修滿學分者滿獲得教育局（指導中心頒發(fā)相應資格證書），獲得相應資格，并獲得聘任從事相關工作，享受國家發(fā)放的特殊教育補助（從基本工資的15%向30%逐年遞增核定）；聘任工作參照我市現(xiàn)行教師專業(yè)技術職稱聘任程序進行，實行一年一聘，聘期內(nèi)年度考核未完成相應工作者，不以續(xù)聘（具體方案另行制定）。關于教師的培訓，初期可由本中心進行培訓，期間輔以外邀專家培訓，考核以實際操作為主（如完成區(qū)內(nèi)1名學生的個案制定與輔導），逐步培養(yǎng)成一支想干事、能干事、干成事的穩(wěn)定隨班就讀隊伍。

老師們，這四天來我學的大多數(shù)是理論和一些隨班就讀生的相關操作經(jīng)驗，很瑣碎，千頭萬緒也沒辦法和老師們細說。老師們都知道我是一個很感性的人，我想我愿意為了那些有特殊需要的學生，奉獻我微薄的力量，我更愿意成為他們提高精細動作的訓練老師。王科長在課程結束總結時如是說：生命是千姿百態(tài)的，尊重生命的尊嚴，創(chuàng)造生命的價值。我相信在座的老師和我有一樣的情感。我們現(xiàn)在能做的，可以做到的：就是陪他們走好一段人生路。

謝謝大家，我的匯報完了。