第一篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄(羅芳蓉)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

——青白江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅芳蓉

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊教材的一篇著名童話。文章通過一個賣火柴的小女孩瀕臨死亡神智不清時眼前出現(xiàn)的神奇幻象和現(xiàn)實(shí)中饑寒交迫的悲慘生活的對比，表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心的同情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”根據(jù)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中，我力圖體現(xiàn)這個理念，始終 “以情為主線”，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法使學(xué)生體會小女孩的悲慘，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到升華。

一、情趣導(dǎo)入，激發(fā)感情

學(xué)生是非常感性的，而 “導(dǎo)入”又是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，應(yīng)注重它的吸引力。

【案例描述】

師：上課前，老師想問一問同學(xué)們：每年的大年夜，你們是怎么過的？

生：和爸爸、媽媽一起包餃子，吃團(tuán)圓飯。

生：那肯定是和我的小伙伴們一起去玩。

生：穿上新買的衣服，和家里人一起看煙花、放煙花。

師：是啊，你們的大年夜真幸福呀！可你們知道嗎？就在這全家團(tuán)圓的日子里，有一個小女孩卻赤著腳在大街上賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

師：看賣火柴的小女孩正向我們慢慢地走來，（播放課件，小女孩走來）請同學(xué)們認(rèn)真地看動畫，聽錄音，看完后說說你的感受。

生：你們看，她的衣服都是補(bǔ)丁打補(bǔ)丁，肯定家里很窮，我很同情她。

生：那么冷的天，她居然光著腳，這要是我，估計早就凍死在大街上了，她好可憐啊！生：我和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

師：是啊，多么可憐的小女孩??！在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸。她多么渴望有飯吃，有衣穿，有家歸，于是她有了一個又一個的期盼，讓我們拿起書本，默默地讀一讀課文，找一找小女孩內(nèi)心期盼些什么？（背景音樂響起）

【案例點(diǎn)評】情感的特點(diǎn)之一是具有感染性，所謂感染性，就是以情激情。也就是說教師在教學(xué)中用自身的情感來感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。我們經(jīng)常說：“要使學(xué)生感動，首先要教師感動?！彼?，在教學(xué)之前，我首先應(yīng)根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，為自己定下悲傷的感情基調(diào)。教學(xué)時，我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，用低沉悲傷的語氣來講課，以真摯的感情來打動學(xué)生的心。在動情導(dǎo)入的同時利用多媒體加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解：在大雪紛雪中，在“呼呼”的北風(fēng)聲中，在小女孩的呼喊聲中，賣火柴的小女孩慢慢地向我們走來，使學(xué)生身臨其境，從而使學(xué)生對小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生深切的同情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，渲染感情

這篇課文中的幻想，結(jié)構(gòu)相似，前三次幻想是并列關(guān)系，最后的幻想是在前三次基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高潮，也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時我采用下面的幾步：

【案例描述】

〖片斷一〗

師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還在下著雪，風(fēng)是這樣的冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更

厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她看到了誰？（教師講述并同步演示課件）

生：奶奶！

師：她對奶奶說了什么？

生：奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

師：在小女孩的呼喊聲中，你們體會到了什么？

生：小女孩乞求奶奶把她帶走。

生：小女孩非常想念她的奶奶。

生：小女孩自己無法擺脫這窮苦的生活，要奶奶帶她脫離苦海。

師：現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當(dāng)那么溫和，那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時，你是怎樣地情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過擔(dān)當(dāng)角色，把學(xué)生帶人課文描寫的情境。）

師：讓我們一起幫小女孩呼喊奶奶。

〖片斷二〗

師：為了把奶奶留住，她趕緊又擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地地方去了。（教師講述并同步演示課件）

師：同學(xué)們給你印象最深的是哪一幅畫面啊？

生：小女孩和奶奶一起飛走。

師：小女孩和奶奶飛到哪去了？

生：天堂。

師：那人世間上有天堂嗎？

生：沒有，天堂只是人們對美好生活向往的地方。

師：小女孩向往什么？

生：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦，是小女孩的渴望。

生：小女孩還向往光明和快樂。

生：小女孩不想繼續(xù)在那黑暗的世界里再多活一日，她向往光明、美好。

生：在當(dāng)時的社會，小女孩的生活是生不如死啊，所以小女孩飛向那里，實(shí)際上是走向死亡。

〖片斷三〗

師：在新年的太陽升起來的時候，在新年的鐘聲敲響的時候(課件：新年的鐘聲，悲傷的音樂響起)小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

生：（含淚）小女孩昨夜還看見星星落下來，知道有人的靈魂要到上帝那兒去了，可萬萬沒想到那個人就是自己?。?/p>

生：小女孩的命運(yùn)真是太悲慘了，這么小就慘死街頭，誰看了都會同情她的，可是當(dāng)時的人們卻是那么冷漠，這是一個多么黑暗的社會??！

??

【案例點(diǎn)評】

教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)。上好語文課，首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，渲染文本的情感，深

化學(xué)生對文中人物的同情，從而更好地了解作者所要表現(xiàn)的思想感情。以上教學(xué)過程，我拋棄了繁瑣的講解，創(chuàng)設(shè)了音樂、畫面、語言等情境，寓講于“演”，寓講于“思”，逐步把學(xué)生的情感推向了高潮。在學(xué)生朗讀課文時，配上了凄慘的音樂，把學(xué)生帶到了一個悲慘的凄涼世界，為感受課文奠定了基礎(chǔ)。在呼喊奶奶時，我運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度呼喊奶奶，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。小女孩慘死街頭那一部分的內(nèi)容，是全文的高潮，為渲染悲涼的氣氛，我在凄涼的音樂聲中又融入了新年的鐘聲。小女孩的遭遇和凄婉的旋律水乳交融般結(jié)合在一起的，進(jìn)入 “美麗被毀滅”的意境中，學(xué)生就是在畫面、背景音樂中細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵，感受文章所要傳遞的思想感情。

三、放飛想象，升華感情

【案例描述】

師：能得到溫暖，得到食物，得到親人的疼愛，是她內(nèi)心所期盼的，但她只能在幻想中享受。可這對于生活在社會主義社會的我們來說是人人都擁有的，（播放完整的課文動畫）面對這樣一個飽受饑寒又孤苦伶仃的小女孩，你想對她說什么呢？你又想為她做些什么呢？生：我想買下她所有的火柴。

生：我要把我心愛的洋娃娃送給你，讓你再也不感到孤獨(dú)。

生：你賣火柴的時候步行一定很累吧，我要用我的零用錢給你買一輛自行車。

生：（含淚）小女孩，你真是太可憐了，我的老師、同學(xué)都十分同情你，你來和我們一起讀書吧！

生：（含淚）當(dāng)我看見你那不幸的遭遇，我的心都碎了，我是多么希望讓你來到我們的社會，讓你感受我們文明社會的溫暖。

生：賣火柴的小女孩，我要為你辦一張世界通用的取錢卡，把我每月節(jié)省下來的錢打到你的卡上，我還會動員我的同學(xué)一起給你匯錢，讓你也有幸福的生活！

師：老師真的很高興，因?yàn)槲铱吹搅送瑢W(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因?yàn)樗钤诶淠疅o情的資本主義社會，那么我們?nèi)绾尾拍軐⑦@份愛心傳遞下去呢？

生：老師，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

生：老師，我建議我們學(xué)校發(fā)動一次募捐，幫助我校貧困的同學(xué)。

生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。

【案例點(diǎn)評】

閱讀教學(xué)的重要目的，就是要帶學(xué)生走進(jìn)教材，讓課文情境和情感，作者的情感和情思，課堂情境和情趣，去撞擊學(xué)生心靈。在教學(xué)設(shè)計過程中，我讓學(xué)生放飛想象：面對這樣一個飽受饑寒又孤苦伶仃的小女孩你最想對她說什么？我緊緊抓住學(xué)生動情的時刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，還讓學(xué)生說說如何將這份“情”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人，盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。增強(qiáng)他們情感體驗(yàn)，使他們心靈的大海掀起大浪；使他們心靈的潮水自由奔涌；使他們在語言學(xué)習(xí)中得到言語的發(fā)展，情感的陶冶，人格的完善，人生的啟迪。

第二篇：竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

媽媽給我兩塊蛋糕 我悄悄地留下了一個 你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣 我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？ 哥哥給我盒歌片，我選出了最美麗的一頁，你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的你別問 我要把蛋糕送她吃，把棉衣

……

她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來呀。加上一個字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。（竇老師以為學(xué)生是六年級，可學(xué)生是五年級的）

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）

生；小女孩非?？蓱z，在大年夜里還要賣火柴。生：小女孩的家比較窮。生：小女孩是窮苦的。都是窮，你用了窮苦的。生：她非常愛她的奶奶。生：雖然窮，懷著美好的夢想。生：對生活充滿了希望。

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們

回到語言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開始。

雖然五年級，我相信你們有力量。再讀。前半句說，天 生：冷了。冷這是交代了？ 生：再往下讀，下著雪。這是交代 生：季節(jié)。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。

對，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時候，你品味到背后的東西。你來讀讀這句話。生讀。

你看，還是這句話，請同學(xué)們再讀讀一遍。生讀。

一讀到這個冷，你就感受到？

這個冷還補(bǔ)了一個詞，冷極了。再往下讀。下著雪，加上一個雪，感覺 更冷了。

再加上一個詞，又快黑了，連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫寒冷。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅是背后的信息 還有這樣的感受。就請你再讀這句話。生讀。一次次加深。生讀。

當(dāng)然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。生讀。手勢讓生說。

生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應(yīng)該叫圣誕夜。生：非常地可憐?！?哪個詞觸動了你？ 光頭赤腳

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。生讀。

真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好

生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。師：從哪個地方讀到危險？ 嚇

師：內(nèi)心一定特別地 生：害怕。生：可以叫恐懼。

師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳?。生讀。還有嗎？

生：另一只……當(dāng)搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。師：多會讀。讀到了一個詞語，大點(diǎn)聲。生：搖籃

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。用這樣的方法體會到男孩特別地調(diào)皮。生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的 惡劣 師：惡劣

我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好 生讀。

師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，把誰改成沒有人，體會 師：意思一樣，效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：談?wù)?。生?/p>

師：誰也沒有買她，這個誰是誰？ 生說。

師：你體會到了什么？ 生；

師：原來這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷 生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？ 生讀。

師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？ 生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己…… 師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到

生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。師：你怎么能體會到呢？ 生齊讀最后一句。

師：當(dāng)我們細(xì)細(xì)地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會獲得句子表達(dá)的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？ 對小女孩來說，用一個成語，真可謂 雪上加霜。

師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，師生齊讀第二段。師：誰也沒有買過她一 引讀。

師：同學(xué)們，你看。

通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。

生讀書（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書本一尺遠(yuǎn)）生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。生談體會。

師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？ 生：饑寒交迫。生讀，體會成語 生繼續(xù)交流。

師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個特別有意思的句子。生：她沒注意這些。生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻 你能講講嗎？

有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。繼續(xù)交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？ 生：安徒生。

師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。生讀不敢回家……說體會。師：你聽到了一個新的詞語，冷淡。

師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續(xù)交流第四段。

生讀……灌進(jìn)來。家里非常窮。師：注意了一個詞，我聽的是灌。生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？ 生說。

師；體會家如些地 生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了?？磮D。

孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說 生：孤獨(dú)。師：你來讀。生讀。

師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點(diǎn)燃火柴。她第一次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？ 生說。

師：第二次看到了？ 生說

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。挨次說；

師：火柴會熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方?？?/p>

配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）師：你又會讀出她怎樣的心情？ 生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊 生齊讀。

師引導(dǎo)怎么說“啊”。抽泣，委屈。

師：我知道，你實(shí)在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑┥R讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。生讀原因。

師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。生讀。

師：她一定非常著急，這份請求是特別的 生說。

師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。生伸出手，讀。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的 生：生命。

師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。生讀。

師：請你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。出示：她死了 在舊年的大年夜凍死了

生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號去讀。生：用句號。

生：后面省略號，說原因。

師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許…… 生接著說。

師：你就這樣讀給我們聽。生讀得好。

我們一起來讀出這種感覺來。師：還有嗎？ 引導(dǎo)用感嘆號。一起讀。沒有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個小小的標(biāo)點(diǎn)，都可以關(guān)注到你的理解與味道。好，現(xiàn)在回過頭來讀題。生讀。

師：小對應(yīng)了那么多的大，大拖鞋，大大的車，大大的墻，大人們?？?，就這樣，我們透過看得見的大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批注出來藏在文字里面的味道嗎？女孩對應(yīng)的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導(dǎo)說板書）寒冷饑餓 恐懼 孤獨(dú) 痛苦

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？ 生：慢慢地讀出來的。

師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，寒冷的夜晚 不是呼嘯的北風(fēng) 小女孩

怎能承受生命的沉重 為什么

有家卻流浪風(fēng)中 為什么

人們已忘卻同情

為什么天堂的路人們肯送你一程 火柴已經(jīng)燃盡夢卻搖昆在夜空 為什么我

師：你們一定也會有許多的為什么要問，生：為什么家那么貧苦？ 生；為什么一切都是泡影？

生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。生讀。

師：第一節(jié)課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？ 生：幸福/ 師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能 生：看到多么 師；她能： 生：多么幸福……

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。生說。

師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。生讀。

師：有一句話和它照應(yīng)在一起。生讀。

師：原來溫暖對 生：暖烘烘 師：明亮對 生：旺旺

師：多么溫暖多么明亮對 生：暖烘烘

師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么 生：溫暖。師：不再 生：寒冷。師：讀讀，體會溫暖。生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？ 生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，生讀。

師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了 生：地板

師：那就讀出來，讓畫面活起來。生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻(xiàn)給她什么？ 生；食物。師：是什么

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給 生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份 生：滿足。請你寫上。師：還有嗎？ 生讀圣誕樹

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的 生：還要大還要美。師：你通過怎么樣的讀看到 生：幾千只蠟燭 師：畫片竟然 生；眨眼睛。

師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。同學(xué)向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的 生；祝福。

師：怎么樣的感受？ 生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的 生：安寧 師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的 生：奶奶。

師：快來看，讀起來。生讀。

師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份特別的 生：慈愛。（師板書：慈愛）師：這回該怎么呼喊？ 生喊。

師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？ 生讀（含著的是

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。就會

生用不同的語調(diào)說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。生：千言萬語。師：來吧。生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。音樂起，生默讀小女孩的話。

師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂。現(xiàn)在讓我們回過頭來，再讀

生：賣火柴的小女孩。

師：小里面還包蘊(yùn)著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊(yùn)著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？ 生：火柴。

師：有火柴便從黑暗獲得了 生：光明

師：從痛苦尋到了 生：快樂

師：火柴究竟是？ 生：希望 師一起說出來： 生夢想。

師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點(diǎn)燃火柴的過程中呢？好好讀讀。讓學(xué)生讀看到的情景。

出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根 她又抽出了一根 ……

師：（話筒出問題，沒記下來

生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心 生：渴望。

師：所以，相信同學(xué)們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會到女孩的內(nèi)心那份強(qiáng)烈的 生：渴望。

師：原來物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強(qiáng)烈的反差與對比，就是因?yàn)榕⒂袕?qiáng)烈的渴望。作為高年級同學(xué)，讀到此處，你一定會批注下內(nèi)心的夢想。你還會繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？ 生；不答。

師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。生讀。

（出示的她在人世間的痛苦的句子）

師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的角色體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，對比一番，體驗(yàn)一番。師：你一雙小腳……你的心情？ 生：憤怒，氣憤。

師：一整天下來，卻在一座房子的墻角…… 生：很害怕

師：最終，你的面前只是一堵……你又會 師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現(xiàn)在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。生邊讀邊批注。

生：苦難與挫折打不垮你的心。生：你從不抱怨。生：沒有一絲的抱怨。生：一點(diǎn)怨言都沒有 師：我聽到了忍受。生說。

師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生說。

師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。

你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？ 生：善良的心 生：忍受的心 生：不抱怨的心。

師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說： 生：隱忍。

師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。

我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想?？炜窗?，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）生讀。

師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀 生讀星星一句。

師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？ 生：和幸福在一起 生：和善良在一起。

出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內(nèi)心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

生：是幸福的。

師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到： 那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么 生接讀。

師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。生讀這段話。

師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？ 生：安徒生。

師：這個故事現(xiàn)在讀起來不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。讓我們的內(nèi)心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那么，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現(xiàn)實(shí)中的我們，該怎么辦呢？

生：樂觀向上。生：充滿自信。生：珍惜生活。

生：有一顆隱忍渴望的心。生：忍受窮人 師：不是忍受他們 生：接受他們

師：不是接受他們，是賦予他們 生；愛

生：渴望未來。

師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。

從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得 生：自己的幸福。

第三篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄（共）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是人版小學(xué)語文十二冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會作者的思想感情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

五、教學(xué)過程

（一）、整體感知，理出重點(diǎn)

師：同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢？

生：安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。

師：你們了解他的作品嗎？

生：他的作品《丑小鴨》我讀過。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。

師：請同學(xué)們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能過目不忘才好呢?。▽W(xué)生自由讀全文，個個神情專注）

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀、思考，各自練習(xí)）

（老師對學(xué)生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生分析、歸類能力的培養(yǎng)。）

師：哪位同學(xué)先說？其他同學(xué)要他細(xì)聽。

生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。師：說的真好，現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事吧！

（二）、理解課文，交流感受

自讀1-4自然段，細(xì)心體會小女孩命運(yùn)的悲慘。

師：從哪里看出小女孩命運(yùn)的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。）

生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著?！斌w會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐?。?/p>

生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢?！敝佬∨⑹嵌嗝吹谋瘧K，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生（3）：“我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！斌w會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）

師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。

（三）、細(xì)讀感悟，深談體會

1、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴時的情景，其他學(xué)生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運(yùn)，并做以匯報。同時指導(dǎo)精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學(xué)生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，內(nèi)容自然而然也就理解了。）

師：誰先匯報你自學(xué)的情況？

生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！痹趺蠢斫?？

生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因?yàn)榧抑刑F，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢，這里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。

生（3）：終于表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責(zé)備，但在這種情況下，也顧不了這些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？

生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書。）

2、小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應(yīng)板書）教師要參與其中充當(dāng)學(xué)生的角色，體現(xiàn)新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學(xué)對此處有新的見解可直接站起來說。）

3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。班上交流：有的在理解中看課件

生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景?！摆s緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見到奶奶的急切心情。

生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？

生（3）：老師，我想提個問題，第十一自然段最后一句?！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！蹦闶窃鯓永斫獾模恳贿B用了三個“沒有”，更說明了什么？

生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。

生（5）：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。

師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？

生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶蹛鬯娜?，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜?！鞍。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時，要讀出美好的感受。

生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？ 師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）

生（8）：我建議我們齊讀最后兩個自然段。（在學(xué)生理解暢談時，可隨機(jī)出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應(yīng)的文字。教師相對板書）

師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？ 生（9）：因?yàn)樾∨?dāng)時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。

生（10）：小女孩當(dāng)時冷餓到極點(diǎn)，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。

師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進(jìn)一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關(guān)心時，幻想到了疼愛她的奶奶。）

4、學(xué)習(xí)第三部分（最后2個自然段）齊讀，最后兩個自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運(yùn)太凄慘了。誰能談?wù)剬ξ闹凶詈笠痪湓捴袃蓚€“幸?！钡睦斫?？

生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

(四)、知識深化，擴(kuò)展延伸

師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？

師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運(yùn)嗎？寫一篇小故事來幫助她吧?。ぐl(fā)學(xué)生的愛的情感,培養(yǎng)他們的人文性。）

第四篇：賣火柴小女孩教學(xué)反思

賣火柴小女孩教學(xué)反思

賣火柴小女孩教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結(jié)尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個詞語、一句話，甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號，都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩意地展現(xiàn)，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。

一、小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。

二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的'精神世界。

在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語感。

三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“興趣是最好的的老師?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語文教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話故事、配度讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思2

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的`讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

3、動畫的設(shè)計和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴小女孩教學(xué)反思3

【教學(xué)背景和設(shè)計理念】

這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶??！這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

【在設(shè)計上，我采用了以下的理念】

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。

同時抓住課后習(xí)題來“說”?！罢f”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說得越仔細(xì)，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報交流融合在對話中，同時在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

二、采用探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

主要設(shè)計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個問題，病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的.閱讀實(shí)踐活動，讓他們在閱讀實(shí)踐中主動獲得知識，培養(yǎng)能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，學(xué)生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學(xué)習(xí)活動中，去主動獲取知識，培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵學(xué)生在閱讀時積極質(zhì)疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一起對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過程中時不時冒出來的學(xué)生的問題和特別的話，都是平等對話的具體體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng)意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思4

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的?；氐綄W(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

三、小組合作交流。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的'地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時配以多媒體演示加深體會，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學(xué)生時間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運(yùn)，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的動手、想象、創(chuàng)作能力。

本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思5

這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。

要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思6

人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

靜下來的'時候細(xì)細(xì)反思這堂課?？偨Y(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處、需改進(jìn)之處以及困惑之處。

一、成功之處

1、創(chuàng)設(shè)情景。

激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設(shè)計開課導(dǎo)語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認(rèn)識了這個可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個寒冷的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話。

領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。靈活運(yùn)用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對話。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有饑餓。也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會?；镁霸绞敲篮谩，F(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

3、反復(fù)朗讀。

升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進(jìn)之處

1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想。在教學(xué)中。如果適時的點(diǎn)撥一下這種寫法。應(yīng)該會更好。

2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培養(yǎng)學(xué)生的愛心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)。人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力。即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點(diǎn)。但是上課時如何很好的去操作卻很難?？傆幸环N眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思7

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對于生命關(guān)注，富于時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會社會主義制度的'優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺。）

一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來?！疑险n是在第二節(jié)，有一個小時的準(zhǔn)備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸?！獪嘏粋€幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對比體會中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會這一價值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿了呢？

拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來的實(shí)在，來的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！

賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來！

賣火柴小女孩教學(xué)反思8

周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求，我在教學(xué)第二課時時，先從“幸?！比胧?，解讀小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的.內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個自然段，讓學(xué)生說說兩個“幸?！狈謩e指什么。

談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當(dāng)時的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會好過按部就班地學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)幻境的美好時，可多與當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實(shí)做對比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情?？傊?，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思9

一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段

老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？

學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。

學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。

學(xué)生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。

學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！

老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象?。】墒?，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？

學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別??！

學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。

老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐?。⊥瑢W(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機(jī)會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？

學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。

學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。

學(xué)生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。

學(xué)生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的'，她還會給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學(xué)生。

老師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。

二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學(xué)片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學(xué)生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。

最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

為了在教學(xué)中更好的進(jìn)行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，您對《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學(xué)教育做貢獻(xiàn)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思10

這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn)，不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思11

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。

1、學(xué)生自讀自悟的時間很倉促。

考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行交流匯報。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時間進(jìn)行交流，匯報也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書，自己感悟的時間的。

2、練筆展示的時間很倉促。

“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。

3、感悟幸福鋪墊的不夠。

本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的`滅，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點(diǎn)突兀的感覺。

4、個性化朗讀目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

5、板書沒有形成對比效果。

本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸?！痹诳偨Y(jié)時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸?！?，可惜。

6、表達(dá)方法的提煉和歸納還不夠直觀。

對于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。

7、教態(tài)、語速、情感變化的問題。

從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快，教態(tài)過于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。

賣火柴小女孩教學(xué)反思12

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，

都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的`想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴小女孩教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

2、讀議結(jié)合：

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴小女孩教學(xué)反思14

《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。

為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個比較，通過對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣火柴的`小女孩說幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達(dá)的思想感情。

賣火柴小女孩教學(xué)反思15

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的`體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。

第五篇：《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)實(shí)錄

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

2.通過讓學(xué)生自主探究語言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解人物特點(diǎn)。讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生通過外貌、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫抓住人物特點(diǎn)的寫作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過語言文字理解不同人物的不同特點(diǎn)； 體會不同人物、不同角度對人、事的不同看法。

【課前準(zhǔn)備】

1.課前進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生充分了解愛因斯坦的主要成就及醉心于科學(xué)研究的事例。

2.初步感知課文，了解課文主要內(nèi)容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇并相處的生活片段。

【教學(xué)過程】

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課。齊讀課題。

一、測

師：首先，我們來檢測一下昨天的學(xué)習(xí)情況。

（師聽寫詞語：蓬亂 穿戴

納悶 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）

（師課件出示詞語，校對、訂正、齊讀。）

師：能把這些詞語填進(jìn)合適的題空里，使下面這段話讀起來通順嗎？

（師出示：忙于思考的愛因斯坦常常頭發(fā)（）、（）；辦公室里也總是亂得（），讓人直（）。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指導(dǎo)，（）要領(lǐng)掌握了，辦公室也會整理了，還和小女孩成為了好朋友。

（師指名填空，生齊讀這段話。）

師：看來，昨天學(xué)得不錯，詞語掌握了，課文主要內(nèi)容記得也很清楚。愛因斯坦和小女孩是如何成為朋友的？在小女孩眼里，愛因斯坦是個什么樣的人？讓我們帶著問題走進(jìn)課文，走進(jìn)愛因斯坦和小女孩的三次相遇吧！

二、導(dǎo)

1.精讀第1～3自然段，關(guān)注第一次相遇中的外貌描寫。

師：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是從童話故事書里走出來的老人。她將這次偶遇告訴了父親。父親聽后，興奮地說――

（師課件出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”）

師：知道“興奮”是什么意思嗎？

生：奮起，激動。

生：高興到極點(diǎn)。

師：誰來朗讀一下句子，讀出父親的興奮？

（生朗讀）

師：父親對愛因斯坦的評價是――

生：偉大。

（師板書：偉大）

師：可小女孩卻不以為然，聽了父親的話，她直納悶。

（師課件出示：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”指名讀句子，讀出女孩的納悶。）

師：這句話的意思是？

生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。

師：是的，在小女孩眼中，愛因斯坦不僅不偉大，相反，他還極其――

生：平凡。

（師板書：平凡）

師：因?yàn)榈谝淮蜗嘤鰰r，她見到了這樣一位老人。（出示愛因斯坦圖片）

師：你有什么感受？

生1：邋遢。

生2：長得不精神。

生3：很隨便，不講究。

師：像你一樣，第一次相遇時，小女孩著重關(guān)注了愛因斯坦的――

生：外貌。

（師板書：外貌）

師：請輕聲讀一讀第2自然段，用“ ”畫出描寫愛因斯坦外貌的句子。想一想，用一個詞語概括一下愛因斯坦留給你的印象。

生1：衣衫不整。

生2：蓬頭垢面。

生3：雜亂無章。

（師課件出示外貌描寫的句子）

師：大家都有這樣的整體感受，一定是有依據(jù)的。請再大聲讀一讀這兩句外貌描寫，用這樣的句式交流一下自己的看法吧。

（師課件出示：愛因斯坦看起來，是因?yàn)樗?。?/p>

生1：愛因斯坦看起來蓬頭垢面，是因?yàn)樗钪淮槎潭驳男『?，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

生2：愛因斯坦看起來衣衫不整，是因?yàn)樗┑囊路址视珠L，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

生3：愛因斯坦看起來雜亂無章，是因?yàn)樗诖蠼稚献撸_下卻趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：頭發(fā)蓬亂，衣服像被單，腳上趿拉著拖鞋，作者正是抓住了愛因斯坦外貌中極具特點(diǎn)的三處細(xì)節(jié)，把他留給小女孩的最初印象寫具體了。這樣的寫法給了我們啟發(fā)――描寫人物外貌時，不必面面俱到，只要抓住最有特點(diǎn)的幾處著重描寫就行了。

師：讓我們再一起來讀好這兩處外貌描寫的句子。

2.精讀第4、5自然段，關(guān)注第二次相遇中的對話描寫。

師：第一次偶遇，小女孩和我們都關(guān)注了愛因斯坦的外貌，作者也將外貌描寫突顯出來。第二次相遇呢？作者著重描寫了什么？請同學(xué)們自讀第4、5兩個自然段，想一想。

師：我們要關(guān)注人物的――

生1：語言。

生2：動作。

（師板書：語言、動作）

師：在他倆一次次的對話中，哪個鏡頭最吸引你？

生：肩膀一聳，兩手一攤，做個鬼臉。

師：為什么？

生1：一個60多歲的老人，竟然做這樣的動作，真滑稽。

生2：他可是大科學(xué)家，卻如此幽默。

生3：他這么有趣，簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

師：為什么會有這樣的感

受呢？

生：這樣的動作，分明是個老頑童。

師：你能不能來表演一下？

（生即興表演動作）

師：你一演，大家都笑了?？梢?，抓住了人物最有特點(diǎn)的動作，就能把人寫得個性鮮明。其實(shí)，不僅是表情、動作，語言也能看出愛因斯坦的品質(zhì)呢。

（生讀第3自然段）

師：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”稱為玩意兒。說明在我們看來重要的穿衣打扮，到了他那兒根本不被當(dāng)回事。生活中的愛因斯坦真是――

生1：不在乎外表啊！

生2：不拘小節(jié)啊！

師：現(xiàn)在他居然愿意向一位小女孩請教，看來他是真心誠意想改變衣衫不整的模樣了。誰再來讀讀他真誠求教的語言？

（生讀愛因斯坦的話）

師：態(tài)度如此誠懇，你若是小女孩，愿意教他嗎？來，告訴愛因斯坦一點(diǎn)穿戴要領(lǐng)。

生：愛因斯坦先生，首先，你得把頭發(fā)理一理，梳整齊；然后，選一套合身的衣服穿，最好打條領(lǐng)帶；最后，千萬記住，拖鞋不能穿出門，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。

師：（扮演愛因斯坦）謝謝你的指點(diǎn)，我聽懂了，下次一定照你說的做。

師：當(dāng)愛因斯坦這樣回答小女孩時，我們又感受到了他什么樣的品質(zhì)？

生1：謙虛。

生2：可愛。

生3：乖巧。

師：這生動、有趣的對話，把一個老頑童和一個一本正經(jīng)的小大人刻畫得淋漓盡致。

（師課件出示對話）

師：咱們也像這一老一少一樣，同桌兩人分角色有感情地讀讀他們的對話。注意，加上神態(tài)、動作，體會一下動作、語言背后人物的個性與品質(zhì)。若嫌坐著演不出，站著練也行。

（師指名一組男女生對話。師生對話。全班分男女生對話。）

師：這是多么富有戲劇性的場景，多么有趣的對話，多么可愛的老人?。】磥?，在場景中展現(xiàn)人物的對話，能夠凸顯人物的品質(zhì)，值得一學(xué)啊。

3.精讀第6、7自然段，關(guān)注第三次相遇中的場景描寫。

師：愛因斯坦的這些品質(zhì)在和小女孩的第三次相遇時體現(xiàn)得更明確了。請自己讀讀第6、7自然段。

（生讀第6、7自然段）

師：這一回，愛因斯坦邀請小女孩去他的工作室做客。小女孩一進(jìn)門就看到了這樣的情景。（出示圖，指名談感受。）

生1：黑板上寫滿了字，一點(diǎn)也沒條理。

生2：書桌上很凌亂，什么東西都有。

生3：書架上書很多，卻好像是堆著的。

師：看看，書上是如何寫的？

（師課件出示描寫工作室的句子，一生讀。）

師：我聽到了小女孩對愛因斯坦的批評。

（師課件出示小女孩的話，一生讀。）

師：你能聯(lián)系這工作室的環(huán)境描寫，把小女孩含蓄的批評說得再具體些嗎？

（生默讀課文）

生：愛因斯坦先生，你得學(xué)會自己照顧自己，穿戴整齊了，還得經(jīng)常打掃辦公室，東西要?dú)w放整齊，書架上的書要分門別類放，這樣也好找呀。

師：難怪愛因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是愛因斯坦的老師啊！在小女孩的指導(dǎo)下，愛因斯坦打扮得整整齊齊，相信辦公室也會收拾干凈的。

師：其實(shí)愛因斯坦聰明著呢，只是從沒有把時間、精力花在這些玩意兒上而已。他的時間、經(jīng)歷花在哪兒了？

生：鉆研科學(xué)。

生：他不僅在工作室里研究物理，就連走路也在思考問題呢。

（生讀描寫愛因斯坦走路的句子，師相機(jī)出示句子：

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

師：正是這樣珍惜時間、勤于思考的人，才能在科學(xué)研究上取得偉大的成就啊！

（師課件出示：

世界著名物理學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。

相對論“質(zhì)能關(guān)系”的創(chuàng)立者，“決定論量子力學(xué)”的捍衛(wèi)者。

創(chuàng)立了相對論宇宙學(xué)，建立了動力學(xué)宇宙模型，推動了現(xiàn)代天文學(xué)的發(fā)展。

1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎，是自牛頓以來最偉大的科學(xué)家，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)巨匠，有人稱他為“不擲骰子的上帝”。）

（師指名談感受）

生1：原來，愛因斯坦不是不會整理房間，而是沒時間。

生2：他取得了那么多成就，哪有時間打扮自己呀！

生3：他的大腦永遠(yuǎn)在思考，難怪走路也會與人相撞了。

師：在知識、學(xué)問上，愛因斯坦是名副其實(shí)的教授，是我們的老師、崇拜的偶像。這么多偉大的成就，課文卻一字未提，這樣利用一切時間學(xué)習(xí)、思考的品質(zhì)，作者只描寫了走路的樣子，但我們已自然而然地體會到了。這就是文學(xué)的魅力――意在言外，讀書悟道。

師：同學(xué)們，小女孩和愛因斯坦就這樣從相遇到相識，直至成為朋友。我們看到了偉大的愛因斯坦還會和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成為大科學(xué)家的老師。正是這奇妙的人生際遇，使我們看到了人的多面性，偉大的人也有平凡的時候，平凡的人也有擅長的事。讀到這里，同學(xué)們一定知道了作者在故事背后贊美的是――

生1：愛因斯坦平易近人的品質(zhì)。

生2：愛因斯坦和藹可親的為人。

生3：愛因斯坦謙虛真誠的品德。

師：瞧，偉大的品質(zhì)常常蘊(yùn)含在平凡的小事之中。

三、延

師：像這樣的偉人、名人與普通百姓之間發(fā)生的小故事數(shù)不勝數(shù)，美國第一任總統(tǒng)華盛頓與士兵的故事就傳為佳話。

（師課件出示，一生讀。）

師：其他同學(xué)邊聽邊思考，故事講了什么事，你讀懂了華盛頓具有什么樣的品質(zhì)。

生1：華盛頓平易近人。

生2：華盛頓樂于助人。

……

四、寫

師：其實(shí)，這故事還沒完，后來，華盛頓和士兵們以及下士之間還有一番對話呢。請大家展開合理的想象，接著往下寫。（提醒看板書）注意：當(dāng)你將人物的語言、動作、神態(tài)寫具體的時候，這些人物就仿佛出現(xiàn)在咱們面

前了。

（生寫作，師巡視。）

（師生交流，點(diǎn)評。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

（師課件出示愛因斯坦拉小提琴的照片）

師：愛因斯坦還是個音樂家呢。若想了解得更多，請去借閱《愛因斯坦傳》。將來，當(dāng)你知識水平達(dá)到一定程度時，還可閱讀愛因斯坦的著作《相對論》。

板書設(shè)計

21.愛因斯坦與小女孩

外貌

偉大――平凡 語言

動作

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）