第一篇：90學(xué)時(shí)教學(xué)反思

“十二.五”教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)這部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算整理計(jì)算法則，發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

4、通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)： a、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

b、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。

c、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變。”

第二篇：0的教學(xué)反思

有關(guān)0的教學(xué)反思

有關(guān)0的教學(xué)反思1

一、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué);二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。

第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：

一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論;

二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;

三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng);在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。3.從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法：

第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：

一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu);

二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu);

三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、關(guān)于歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語(yǔ)言也有相應(yīng)的要求：

一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無(wú)誤;

二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性;

三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格;四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問(wèn)題。板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書的書寫時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識(shí)后，再掉轉(zhuǎn)頭去板書，而非邊說(shuō)邊寫。板畫。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問(wèn)題，這些都有待于進(jìn)一步探討。

有關(guān)0的教學(xué)反思2

今天我教學(xué)了《有關(guān)0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要分蘋果了，分給孫成梁，盧新悅，王玉靜，王鶴飛四位同學(xué)。”說(shuō)完后我不做聲了，同學(xué)們都愣愣的看著我，然后國(guó)鎮(zhèn)璽說(shuō)：“老師，今天你沒(méi)拿蘋果來(lái)，怎么分？”我順勢(shì)說(shuō)：“一個(gè)也沒(méi)有用什么表示？”這是一年級(jí)的知識(shí)，學(xué)生們很快的舉起手，孫宗鶴說(shuō)：“用0表示?！蔽医又f(shuō)：“把0個(gè)蘋果分給四個(gè)同學(xué)，這四個(gè)同學(xué)1人幾個(gè)？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“0個(gè)?！?/p>

這節(jié)課的準(zhǔn)備非常成功，接下來(lái)我讓學(xué)生看課本的信息窗，學(xué)生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說(shuō)一說(shuō)看到的信息，李昌林同學(xué)就講起了《猴子撈月》的故事，同學(xué)們聽(tīng)的津津有味，還有的同學(xué)說(shuō)：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學(xué)說(shuō)出了算式0÷5=0。有句話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人！”我的學(xué)生的修行確實(shí)讓我高興。

接下來(lái)的自主練習(xí)部分，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。第一題要求學(xué)生數(shù)一數(shù)，分一分，孩子會(huì)數(shù)，也會(huì)分，但是列算式時(shí)，不知道誰(shuí)做除數(shù)，誰(shuí)做商，這在以后我要多訓(xùn)練這部分題目。

有關(guān)0的教學(xué)反思3

“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認(rèn)識(shí)，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)0的含義，學(xué)會(huì)寫0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì)0在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，描述情景，提出問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。

二、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛。

一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩好動(dòng)。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中思。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，知道了一個(gè)物體也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、獨(dú)立寫的過(guò)程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書寫的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識(shí)，使得課堂充滿生機(jī)。

三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義，感受0的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

遺憾之處：這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中，顯得過(guò)于緊張，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能真正發(fā)揮作用，對(duì)0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。

在這節(jié)課中，我雖然沒(méi)有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。

有關(guān)0的教學(xué)反思4

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，再進(jìn)行0的書寫教學(xué)。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。

在教學(xué)0的書寫時(shí)，先是描述0的形狀，然后以兒歌的形式帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活主動(dòng)獲取知識(shí)。

在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問(wèn)題，

列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。

3.在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比如：

（1）.對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（2）.0的加減法計(jì)算，應(yīng)注重讓學(xué)生多說(shuō)生活中的實(shí)例來(lái)體會(huì)同數(shù)相減等于0，任何數(shù)加0或者減0都等于它自己?；蛘咭部梢哉?qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)用老師的教具小棒

親自演示這些0的加減法的規(guī)律。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的方法。

（3）.在教學(xué)一個(gè)數(shù)加零時(shí)和一個(gè)數(shù)減0時(shí)，可以同時(shí)出現(xiàn)，進(jìn)行類比。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問(wèn)題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會(huì)是一樣的呢？”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒(méi)有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律，從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來(lái)列算式。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來(lái)表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維能力，又把將來(lái)的知識(shí)融會(huì)貫通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，它無(wú)處不在，樂(lè)趣無(wú)窮。

（4）.自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō)，感情要有起伏，語(yǔ)氣要有輕重緩急，不能一直都在一個(gè)調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個(gè)命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。

所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

有關(guān)0的教學(xué)反思5

時(shí)間把握不好課堂紀(jì)律亂在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)及0的寫法時(shí)，課堂紀(jì)律比較亂，浪費(fèi)的時(shí)間比較多，以致于后面的有關(guān)0的加減法沒(méi)有講到。自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō)，感情要有起伏，語(yǔ)氣要有輕重緩急，不能一直都在一個(gè)調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個(gè)命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

有關(guān)0的教學(xué)反思6

在課前了解到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書寫，再認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多學(xué)生活動(dòng)、多做游戲的形式，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)該設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

拍手猜數(shù)游戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)出現(xiàn)什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到0表示什么也沒(méi)有。

在講解0的書寫時(shí)，我讓學(xué)生注意了0的書寫筆順及注意的地方，學(xué)生明白了0要寫成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀察基礎(chǔ)上得出：相同兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。但教學(xué)中仍然存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的第二種含義——起點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，基本上是老師取代學(xué)生的思考，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，數(shù)字越大這些知識(shí)沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應(yīng)再嚴(yán)密些。

在課前了解到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書寫，再認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多學(xué)生活動(dòng)、多做游戲的形式，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)該設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

拍手猜數(shù)游戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)出現(xiàn)什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到0表示什么也沒(méi)有。

在講解0的書寫時(shí)，我讓學(xué)生注意了0的書寫筆順及注意的地方，學(xué)生明白了0要寫成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀察基礎(chǔ)上得出：相同兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。但教學(xué)中仍然存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的第二種含義——起點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，基本上是老師取代學(xué)生的思考，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，數(shù)字越大這些知識(shí)沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應(yīng)再嚴(yán)密些。

有關(guān)0的教學(xué)反思7

今天我教學(xué)了《有關(guān)0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要分蘋果了，分給孫海燕，劉克信，付金鴿，吳占圣四位同學(xué)?！闭f(shuō)完后我不做聲了，同學(xué)們都愣愣的看著我，然后朱新宇說(shuō)：“老師，今天你沒(méi)拿蘋果來(lái)，怎么分？”我順勢(shì)說(shuō)：“一個(gè)也沒(méi)有用什么表示？”這是一年級(jí)的知識(shí)，學(xué)生們很快的舉起手，孫宗鶴說(shuō)：“用0表示?！蔽医又f(shuō)：“把0個(gè)蘋果分給四個(gè)同學(xué)，這四個(gè)同學(xué)1人幾個(gè)？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“0個(gè)?！?/p>

這節(jié)課的準(zhǔn)備非常成功，接下來(lái)我讓學(xué)生看課本54頁(yè)的信息窗，學(xué)生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說(shuō)一說(shuō)看到的信息，陳新宇同學(xué)就講起了《猴子撈月》的故事，同學(xué)們聽(tīng)的津津有味，還有的同學(xué)說(shuō)：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學(xué)說(shuō)出了算式0÷5=0，呵，我的學(xué)生真神了！有句話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人！”我的學(xué)生的修行確實(shí)讓我高興。

接下來(lái)的自主練習(xí)部分，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。第一題要求學(xué)生數(shù)一數(shù)，分一分，孩子會(huì)數(shù)，也會(huì)分，但是列算式時(shí)，不知道誰(shuí)做除數(shù)，誰(shuí)做商，這在以后我要多訓(xùn)練這部分題目。

有關(guān)0的教學(xué)反思8

一、以故事為主線

新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提倡“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣顯得尤為重要。有情景圖入手，從而引出“3-3=0”、“5+0=5”。這樣“照本宣科”“按部就班”的教學(xué)也能完成教學(xué)任務(wù)，但課堂未免顯些單調(diào)。

二、靈活處理教材

教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的“圣旨”。備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況加入自己對(duì)教材的理解，靈活處理教材。設(shè)計(jì)一按著教材的編排意圖教學(xué)，在練習(xí)第49頁(yè)第4題時(shí)，讓學(xué)生橫著、豎著比較，發(fā)現(xiàn)0的加減法的規(guī)律。但這時(shí)到了后半節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)處于疲倦狀態(tài)，效果可想而知。而設(shè)計(jì)二在新課部分讓學(xué)生說(shuō)出了很多算式（課前了解到部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算“0的加減法”），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，學(xué)生的思維處在興奮時(shí)期，接著讓他們比較、總結(jié)規(guī)律，給學(xué)生留下的印象是深刻的。這樣從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅使新課部分充實(shí)、飽滿，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、了解學(xué)生,相信學(xué)生

新課程指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)在的孩子那么聰明，加之在幼兒園里的學(xué)習(xí)，他們

對(duì)“0的加減法”知道多少呢？課前我進(jìn)行了了解，結(jié)果大多數(shù)孩子已能夠計(jì)算“0的加減法”。于是，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在連續(xù)的`故事中鞏固了加減法的含義，并借助故事理解計(jì)算的結(jié)果。之后，便放手讓學(xué)生想出說(shuō)出很多的算式及算式結(jié)果，再概括總結(jié)“0的加減法”的規(guī)律，這樣充分展示了孩子的能力，使他們自主建構(gòu)了完整的知識(shí)體系。而設(shè)計(jì)一僅僅完成了兩個(gè)例題的教學(xué)，即：3-3=0 5+0=5，使得新課部分顯得過(guò)于單薄,學(xué)生的自主性沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)。

有關(guān)0的教學(xué)反思9

鏡頭一：

小班的李老師來(lái)我們班有事，她看見(jiàn)了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好?！崩罾蠋熜ζ饋?lái)，也學(xué)小祥的樣貌說(shuō)：“小……祥好。”小祥的臉?biāo)⒌募t了起來(lái)，滿臉難過(guò)的樣貌。

鏡頭二：

大家都在教室里開(kāi)心地玩游戲，同時(shí)自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說(shuō)：“小白兔去插花，路上遇見(jiàn)小青蛙……”

分析和措施：

小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對(duì)性地采取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個(gè)打擊，我們就應(yīng)建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發(fā)生。

兒歌的節(jié)奏較慢，他念起來(lái)一點(diǎn)也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現(xiàn)我在注意他時(shí)，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動(dòng)了，等到我轉(zhuǎn)過(guò)頭暗中觀察他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已恢復(fù)了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說(shuō)小祥的口吃跟生理因素?zé)o關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動(dòng)中，務(wù)必注意到以下幾點(diǎn)：

1．要多給他一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說(shuō)的念頭。

2．孩子說(shuō)不好的時(shí)候不要批評(píng)、責(zé)備。就當(dāng)什么也沒(méi)有發(fā)生，建立一種自然簡(jiǎn)單的心理環(huán)境。

3．父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關(guān)系。

有關(guān)0的教學(xué)反思10

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。

求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)?？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩?shì)已經(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。

從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看，她的表述是“本來(lái)有……，后來(lái)……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。

因此在（2） 班上課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于幾加零，幾減0掌握的還是相對(duì)不好。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。

有關(guān)0的教學(xué)反思11

一、[問(wèn)題]：

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)用心性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)用心性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。

二、[思考]：

心理學(xué)研究證明，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

三、[實(shí)踐]：

1、滲透sts教育，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)務(wù)必圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。

在教學(xué)中的具體做法是：

第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。

第二、重視學(xué)習(xí)資料與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，如將電的知識(shí)與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。

第三、關(guān)注一些重大社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。

此外，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)多思考一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學(xué)習(xí)慣性后，解釋剎車時(shí)人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)杠桿后，解釋騎自行車上坡走“s”形路線省力的道理;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量后，會(huì)從地圖上測(cè)出長(zhǎng)春到北京鐵路線的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡;學(xué)習(xí)了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策;學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。透過(guò)多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，構(gòu)成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。

四、[反思]：

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，個(gè)性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力。教師在教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生帶給了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力，以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

有關(guān)0的教學(xué)反思12

本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握了有關(guān)0的知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示；老師從講臺(tái)上走下來(lái)，“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示；把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義：什么也沒(méi)有。

2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性，“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。

3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比如：

1、對(duì)于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。

2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過(guò)渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

有關(guān)0的教學(xué)反思13

《有關(guān)化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)內(nèi)容在九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)中有著承上啟下的作用，前面的知識(shí)學(xué)好了能給學(xué)習(xí)這節(jié)打下基礎(chǔ)，這節(jié)也是后面學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算題的基矗這節(jié)的知識(shí)在化學(xué)中考中占有很大的比重，是九年級(jí)化學(xué)的核心知識(shí)。在今后的中考命題中，根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量；根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比；根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這三塊在中考中有很重要的地位，出題點(diǎn)也較多。我回顧和分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程、課后教學(xué)反思，覺(jué)得有成功的地方也有許多不足之處，現(xiàn)就本節(jié)課的得失總結(jié)如下；

一、這節(jié)課成功的地方：

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)三環(huán)節(jié)教學(xué)模式。首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是會(huì)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量；二是會(huì)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比；三是會(huì)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候做到心中有數(shù)，把握住這三個(gè)目標(biāo)去解決它們。其次，自主探究環(huán)節(jié)，通過(guò)做一些習(xí)題讓學(xué)生歸納有關(guān)化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算的方法，根據(jù)學(xué)生歸納情況再進(jìn)行總結(jié)。最后，課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)邊練邊講達(dá)到講練結(jié)合的目的。

2、課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)我精選?？家族e(cuò)試題作為教學(xué)習(xí)題，我所選的試題都是近兩年的中考試題，使學(xué)生能過(guò)早的接觸中考題，學(xué)生在做中考題的過(guò)程中既擴(kuò)大了知識(shí)面，又能增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生知道中考試題并不難，關(guān)鍵是養(yǎng)成考慮問(wèn)題要全面的好習(xí)慣。

3、注重知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中，主要讓學(xué)生自己讀題、審題、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立答題的習(xí)慣，每道題都由學(xué)生說(shuō)出答案，并且要學(xué)生說(shuō)出這樣做的理由。通過(guò)學(xué)生間的相互交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西。

二、這節(jié)課的不足的地方：

1、教學(xué)時(shí)學(xué)生不夠活躍，顯得過(guò)于正規(guī)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性的效果欠佳，教師走下講臺(tái)參與學(xué)生互動(dòng)太少，具體給學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題的時(shí)間太少。

2、在自主探究環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生留的思考的時(shí)間太少，練習(xí)題學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就開(kāi)始讓學(xué)生解決，提問(wèn)時(shí)沒(méi)能很好的兼顧各種程度的學(xué)生，學(xué)生參與到課堂的力度不夠。

3、由于讓學(xué)生自學(xué)占很大課堂比例，所以課堂上給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)太少。

4、在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，由于時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)不充分，練習(xí)目標(biāo)沒(méi)能完全達(dá)到。

有關(guān)0的教學(xué)反思14

數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字15的認(rèn)識(shí)之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)之前，我先復(fù)習(xí)15的認(rèn)識(shí)

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明學(xué)生對(duì)于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì)坐學(xué)會(huì)站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0 的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比如我舉的是媽媽買來(lái)5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0 個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開(kāi)始就是數(shù)字0，從0開(kāi)始）這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來(lái)引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢(shì)?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢(shì)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運(yùn)算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧。在這節(jié)課我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于說(shuō)話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。

有關(guān)0的教學(xué)反思15

在這節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5，學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加、減法算式，并能運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)做5以內(nèi)的加減法。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩種含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的作用。因此，教學(xué)中我注重把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活。在教學(xué)中我以生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、有趣的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。

在“0”的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生理解“0”的兩種含義。我把重點(diǎn)放在“0”表示沒(méi)有這一層含義上，用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動(dòng)畫故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也比較活躍。第二層含義我利用尺子上的“0”讓學(xué)生理解“0”表示起點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)了0之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中在哪些地方見(jiàn)過(guò)“0”，通過(guò)溫度計(jì)上的“0”，讓學(xué)生知道“0”可以表示溫度，通過(guò)生活中的“0”使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

在加減法這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先用課件出示動(dòng)畫或者圖片，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫或圖片說(shuō)出意思，在充分理解意思的基礎(chǔ)上再列出算式，并自

己舉出類似的算式。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得知識(shí)，感受成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí)，在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

本節(jié)課存在著很多不足，經(jīng)過(guò)自己的反思和許多老師的點(diǎn)評(píng)我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要改進(jìn)：

1、讓學(xué)生說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)到過(guò)0時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō)的是0的形狀像什么，而且耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間，我應(yīng)該先出示生活0的例子，再讓學(xué)生舉例。

2、在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，每種類型的算式怎樣計(jì)算，應(yīng)讓學(xué)生多觀察、多交流，我再總結(jié)。

3、學(xué)生用自己的話說(shuō)了動(dòng)畫或圖片的意思后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生說(shuō)話不嚴(yán)密的地方給予指正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)密、準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

4、最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，題量少。

5、心理素質(zhì)不夠好，不夠從容，如叫錯(cuò)學(xué)生名字等。

第三篇：有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思 文檔

有關(guān)0的運(yùn)算的教學(xué)反思

這節(jié)課由講《0和1的故事》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)0的練習(xí)題，復(fù)習(xí)舊知，然后對(duì)所做的練習(xí)題進(jìn)行分類，并按分類的結(jié)果試著歸納0的四則運(yùn)算。然后對(duì)子交流、組內(nèi)交流，解決自學(xué)中的疑難，最后在班內(nèi)展示。讓學(xué)生重點(diǎn)展示：0為什么不能做除數(shù)？并作舉例說(shuō)明。老師適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生真正明白0不能做除數(shù)的原因。

通過(guò)寫達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能掌握0的四則運(yùn)算，但是在計(jì)算過(guò)程中由于馬虎還會(huì)出錯(cuò)，以后要多加練習(xí)。

第四篇：0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問(wèn)題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)0，感受到0在我們生活中的作用。

本節(jié)課主要是通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道0的各種含義，規(guī)范0的寫法，使學(xué)生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學(xué)生想象力、合作探究能力，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“0”，了解其含義。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線。

數(shù)0的含義比較寬，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨(dú)安排成這一段。并注重通過(guò)多種素材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過(guò)程。在本節(jié)教學(xué)中，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫教學(xué)，通過(guò)這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。更會(huì)加強(qiáng)獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生回家畫好一顆大蘋果樹(shù)，上面結(jié)上10個(gè)大蘋果，并給這些蘋果邊上號(hào)碼，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會(huì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思，比較抽象，學(xué)生不好理解，比起直尺，運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。

3、溫度計(jì)很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到，增加感性認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)天氣預(yù)報(bào)今天的溫度引出來(lái)。

4、教學(xué)0的意義時(shí)，用時(shí)太多，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解，0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講，而當(dāng)表示沒(méi)有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。

5、學(xué)生對(duì)生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒(méi)有分清楚，這與我一開(kāi)始沒(méi)有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒(méi)有分清楚兩者，仍然混淆。

6、課堂中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言太少，學(xué)生畢竟年齡小，注意力集中的時(shí)間相對(duì)的要少一些，而且學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識(shí)的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，比如：小紅星、小紅花等。

7、應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如：當(dāng)給0排序時(shí)，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對(duì)于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

8、課堂中忽視了對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的糾正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)該隨時(shí)提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。9、0的寫法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意，并積極改正。

第五篇：0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是我在“0的認(rèn)識(shí)”中的一個(gè)案例，以期與大家共勉。

案例描述：

一、游戲引入，激活學(xué)習(xí)興趣

1.提問(wèn)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)數(shù)字?(認(rèn)識(shí)了1 2 3 4 5)

2.出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。

提問(wèn)：今天我們這幾個(gè)數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來(lái)嗎?(請(qǐng)學(xué)生找數(shù)字，并說(shuō)明這樣猜的理由。)

3.出示第六幅圖，圖中什么都沒(méi)有。

師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學(xué)生猜，當(dāng)有學(xué)生猜0的時(shí)候，問(wèn)為什么這么猜。)

4.揭示題目：“0”的認(rèn)識(shí)。

二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學(xué)的足跡

1.0神通廣大，無(wú)處不在。想想你在哪兒見(jiàn)到過(guò)它呢?(讓學(xué)生盡情地說(shuō)。)

2.課件演示生活中有關(guān)“0”的圖片。

三、情景引入，理解0的意義

1.媒體出現(xiàn)畫面(小兔采蘑菇)。

講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會(huì)兒采到3個(gè)蘑菇，二兔采到了2個(gè)蘑菇，連三弟也采到了1個(gè)蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會(huì)兒去捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一個(gè)蘑菇也沒(méi)采到。山羊伯伯說(shuō)：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了?！弊詮哪且院?，四弟再也不敢貪玩了。

師問(wèn)：“從故事中你知道了什么?”

師問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)最認(rèn)真。”(在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學(xué)習(xí)和做事一樣，如果三心兩意就學(xué)不好、做不好了。)

2.看圖寫數(shù)。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你還能用前面學(xué)過(guò)的5以內(nèi)的數(shù)來(lái)表示嗎?怎么辦呢?

像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

師：“像這樣一個(gè)也沒(méi)有時(shí)，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個(gè)數(shù)?！?/p>

3.認(rèn)識(shí)直尺上的“0”。

(1)讓學(xué)生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;

(2)接著找2，說(shuō)明0到2是兩段，用2表示。

(3)從0開(kāi)始數(shù)4段，食指正好指到哪個(gè)數(shù)字?說(shuō)明0到4之間有幾段?(4段)

(4)從0開(kāi)始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)

(5)師：這里數(shù)數(shù)的時(shí)候都是從幾開(kāi)始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說(shuō)明0是開(kāi)始，是起點(diǎn)。)

四、寫一寫，評(píng)一評(píng)，指導(dǎo)書寫0

1.提問(wèn)：”你們看這個(gè)“0”像什么?”?

2.師提問(wèn)：“你認(rèn)為寫0的時(shí)候有什么地方該注意的?”

3.師示范書寫，然后學(xué)生先書空練習(xí)，然后讓學(xué)生獨(dú)立寫在練本上，評(píng)獎(jiǎng)“誰(shuí)是寫字能手”。

五、探究有關(guān)0的計(jì)算

1.出示小兔拔蘿卜的故事。

四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?

2.出示青蛙圖。

讓學(xué)生說(shuō)圖意，列式計(jì)算，說(shuō)說(shuō)各數(shù)字表示什么?

3.下面不看圖，你們會(huì)算嗎?思考：5-0。

讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例解釋計(jì)算過(guò)程。

六、練習(xí)、提高

1.書29頁(yè)做一做。完成后自己說(shuō)說(shuō)想法。

2.游戲：小貓釣魚。

七、總結(jié)、評(píng)價(jià)

1.今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)遇到什么情況的時(shí)候它會(huì)出現(xiàn)呀?(當(dāng)一個(gè)也沒(méi)有的時(shí)候，可以用0表示)當(dāng)數(shù)字們一起排隊(duì)的時(shí)候，它要排在哪呀?(排在第一個(gè)，因?yàn)?表示起點(diǎn))

2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?

3.你能用0說(shuō)一句話嗎?

反思：

從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國(guó)古代教育家孔子在其著作《論語(yǔ)》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)?！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

在本節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼

孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生們激情投入。

1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了，有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上，如果學(xué)習(xí)不專心也會(huì)什么知識(shí)也學(xué)不到了。

2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過(guò)程之中，所以在探究有關(guān)0的計(jì)算時(shí)設(shè)計(jì)了“四弟采蘿卜”的故事，學(xué)生在情景中深入探究，并通過(guò)對(duì)具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此，教師進(jìn)一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯(cuò)能改的心。

這樣，運(yùn)用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節(jié)中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，將知識(shí)的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái)，并且在故事中引申出做人的道理，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀察、感受以外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在課中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。

因此，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號(hào)碼、計(jì)算機(jī)……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開(kāi)了鍋似的，不愿意停下來(lái)。

學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，毫無(wú)倦意。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂(lè)的驛站

一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹(shù)立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認(rèn)真的同學(xué)，請(qǐng)他們把小魚貼在對(duì)應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。

實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個(gè)有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

上完了《0的認(rèn)識(shí)》，感慨頗多。課后，我和時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中，考慮到同學(xué)對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，局部同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身，主要有如下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書寫，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)對(duì)小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).

2、同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了同學(xué)的“眼睛”，讓同學(xué)觀察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程規(guī)范指出：認(rèn)數(shù)是小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復(fù)讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競(jìng)賽，讓同學(xué)量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。

總之，感到同學(xué)學(xué)的認(rèn)真、輕松，對(duì)0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。

留下遺憾：

開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，同學(xué)們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律不是很好。第二，在讓同學(xué)觀察起點(diǎn)，有的同學(xué)沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，0對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì)0表示沒(méi)有的含義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

《0的認(rèn)識(shí)和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書寫。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認(rèn)數(shù)過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上，營(yíng)造情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)0的含義。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，能主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著成功的喜悅，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒(méi)有這一含義，首先通過(guò)多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫情境讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒(méi)有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象；最后，還讓學(xué)生舉例說(shuō)明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)了0表示沒(méi)有的含義。

二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個(gè)數(shù)加0，結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身；一個(gè)數(shù)減0，結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到的不足，主要表現(xiàn)在：

一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒(méi)帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、注意力集中時(shí)間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的情況，需要教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到課件的問(wèn)題，所以在個(gè)別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了，頭上沒(méi)有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)該順勢(shì)引出：沒(méi)有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來(lái)表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，而后才問(wèn)沒(méi)有一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。

學(xué)無(wú)止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，作為努力的一個(gè)方向。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握了有關(guān)0的知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示；老師從講臺(tái)上走下來(lái)，“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示；把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義：什么也沒(méi)有。

2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性，“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。

3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比如：

1、對(duì)于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。

2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過(guò)渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認(rèn)識(shí)，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)0的含義，學(xué)會(huì)寫0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì)0在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，描述情景，提出問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。

二、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛。

一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩好動(dòng)。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中思。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，知道了一個(gè)物體也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、獨(dú)立寫的過(guò)程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書寫的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識(shí)，使得課堂充滿生機(jī)。

三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義，感受0的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

遺憾之處：這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中，顯得過(guò)于緊張，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能真正發(fā)揮作用，對(duì)0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。

在這節(jié)課中，我雖然沒(méi)有完全把自己的`設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課的開(kāi)始，我通過(guò)一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”，接著通過(guò)說(shuō)0的故事，讓他們體驗(yàn)到“0”作為一個(gè)數(shù)字在生活中隨處可見(jiàn)，生活中離不開(kāi)0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”，由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解，因此，在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠(yuǎn)比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0可以作為起點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生說(shuō)生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計(jì)算時(shí)，我認(rèn)為教材所呈現(xiàn)的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀，于是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境：我準(zhǔn)備了3盤棗，分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗，列出相應(yīng)的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導(dǎo)出得數(shù)是0的減法，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生特別感興趣，既經(jīng)歷體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，又體驗(yàn)了知識(shí)的連貫性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計(jì)算教學(xué)之前的0的書寫提到了計(jì)算教學(xué)之后，有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)0的有關(guān)計(jì)算的時(shí)間，取得了較好的效果。最后的練習(xí)部分，注意了層次性和趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中輕松運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

雖然課前我做了充分的預(yù)設(shè)，很多環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果，但在教學(xué)的過(guò)程中還是遇到了一些沒(méi)處理好的生成問(wèn)題。

在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出尺子來(lái)觀察，結(jié)果學(xué)生拿出尺子來(lái)后敲的敲，玩的玩，根本就沒(méi)理我了。為了不耽誤時(shí)間，我提了幾個(gè)問(wèn)題匆匆結(jié)束了這一活動(dòng)，因而這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。由此，我想到對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng)，一旦他們動(dòng)手了就靜不下來(lái)了，另外光提供活動(dòng)素材還不行，還應(yīng)給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?/p>

還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí)，我提問(wèn)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)數(shù)字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問(wèn)題，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正，但是接下來(lái)還是有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級(jí)的教師在提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題必須明確，不能模棱兩可，對(duì)關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

從經(jīng)歷備課到磨課再到講課，評(píng)課雖然不到兩個(gè)周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時(shí)間耐心的給我指點(diǎn)迷津。當(dāng)我反復(fù)斟酌自己所上的這一節(jié)課，認(rèn)真思考諸位老師們給我的意見(jiàn)后，深刻認(rèn)識(shí)到自身很多方面的不足。對(duì)此，反思有如下幾各方面：

1.我對(duì)于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級(jí)的學(xué)生，第一次給一年級(jí)的孩子上課，很明顯對(duì)學(xué)生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛(ài)好，最近發(fā)展區(qū)等等都了解的不夠，很多時(shí)候我沒(méi)有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀念來(lái)判斷孩子的認(rèn)知與領(lǐng)悟性。整節(jié)課給學(xué)生放的空間不夠。大部分的時(shí)間都是我一直在動(dòng)和說(shuō)，反倒是學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者卻變成了旁觀者，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到解放。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節(jié)課的課堂氛圍不活躍，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，所以導(dǎo)致課上的越來(lái)越乏味。

2.對(duì)教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內(nèi)容時(shí)含糊不清，表達(dá)的不明確。對(duì)于一年級(jí)的課本，表面看著內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要將簡(jiǎn)單的內(nèi)容授予學(xué)生，對(duì)自己來(lái)講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級(jí)教材，以后我更要去反復(fù)斟酌每一細(xì)節(jié)，找到最適合學(xué)生的授予方式。

3.要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不是脫離與實(shí)際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，本應(yīng)有很多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)切身的實(shí)際操作，感知生活中的0?？晌覅s并沒(méi)有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒(méi)有留給孩子自主的空間。

4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個(gè)課堂組織的井然有序，按照自己預(yù)設(shè)好的路線進(jìn)行，這都是我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂的組織其實(shí)也是一門藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思考和學(xué)習(xí)。

我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會(huì)虛心請(qǐng)教，深刻反思自己所走過(guò)的每段路，讓自己不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，孩子們對(duì)“0”已有初步的感知。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

同時(shí)，這是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。特別對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無(wú)意注意為主,對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入，尋找“0”。反思這節(jié)課，好的有以下幾個(gè)方面：

1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活中的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書寫。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，課堂上，學(xué)生對(duì)喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣，0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。

2、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，所以組織教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn)，但在這節(jié)課中做的較好。如：課前準(zhǔn)備好。學(xué)生能將數(shù)學(xué)書等學(xué)習(xí)用品整齊的放在桌子的一角；能及時(shí)提醒學(xué)生注意聽(tīng)講；學(xué)具用好能及時(shí)收回。好的習(xí)慣能夠?yàn)楫?dāng)前學(xué)習(xí)提高質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。不足的有以下幾個(gè)方面：

1、畢竟都還是剛上一年級(jí)，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言不夠豐富。語(yǔ)速太夠。以后可以多看少兒節(jié)目，多學(xué)習(xí)兒童語(yǔ)言，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多穿插游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候要用到0時(shí)，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整，導(dǎo)致大部分學(xué)生說(shuō)得不夠好。

3、對(duì)于學(xué)生0在直尺上表示起點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，而自己沒(méi)有深入了解學(xué)情，只是幾句話帶過(guò)。

4、在教學(xué)生書寫0不夠細(xì)致，老師應(yīng)該在下面多指導(dǎo)有困難的學(xué)生。在展示0時(shí)，可以先展示之前寫的0，通過(guò)反復(fù)練習(xí)后再展示寫得棒的，讓他們感受學(xué)習(xí)后的進(jìn)步，明白只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定會(huì)有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

時(shí)間把握不好課堂紀(jì)律亂在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)及0的寫法時(shí)，課堂紀(jì)律比較亂，浪費(fèi)的時(shí)間比較多，以致于后面的有關(guān)0的加減法沒(méi)有講到。自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō)，感情要有起伏，語(yǔ)氣要有輕重緩急，不能一直都在一個(gè)調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個(gè)命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

前天，教導(dǎo)主任通知要聽(tīng)我一節(jié)隨堂課，馬上我就緊張起來(lái)了。因?yàn)檫@節(jié)隨堂課要代表我們一年級(jí)數(shù)學(xué)老師，績(jī)效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個(gè)人的事，要影響其他六位數(shù)學(xué)老師。幸好正好今天我們?cè)撝v0的認(rèn)識(shí)和計(jì)算這節(jié)課了，這節(jié)課正好是我備的課。雖然沒(méi)教過(guò)一年級(jí)的小朋友，不過(guò)經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我也基本上適應(yīng)了他們。教學(xué)內(nèi)容剛集體備過(guò)，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒(méi)什么問(wèn)題，終于放下心來(lái)。

早上7點(diǎn)十幾我就來(lái)到了教室，準(zhǔn)備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，都沒(méi)有，都沒(méi)有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優(yōu)盤帶出來(lái)了？趕緊把這個(gè)消息報(bào)告給年級(jí)執(zhí)行校長(zhǎng)。她把自己的優(yōu)盤借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒(méi)辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個(gè)老師的幫助下，還有10分鐘上課的時(shí)候，課件終于修好了。

開(kāi)始上課，我有點(diǎn)緊張，腦子里差點(diǎn)變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標(biāo)了，我竟然忘說(shuō)了，直接就跑到了第二個(gè)意義，等把課件打開(kāi)，我才發(fā)現(xiàn)忘說(shuō)了，只好再補(bǔ)說(shuō)。哎，亂了，亂了。還是準(zhǔn)備不充分呀。終于回到了狀態(tài)，我也不緊張了，領(lǐng)著我們班小朋友開(kāi)始遨游在知識(shí)的海洋里。開(kāi)火車，講數(shù)學(xué)故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，口頭批評(píng)、表?yè)P(yáng)，我想盡一切辦法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，把孩子們的吸引力集中到學(xué)習(xí)上。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯(cuò)，小腦袋都在思考，發(fā)言也搶著說(shuō)，我在他們的帶動(dòng)下，也更有勁了。課堂檢測(cè)第二題，本來(lái)我想著這節(jié)課的內(nèi)容比較多，可能時(shí)間會(huì)不夠用，打算同桌互相說(shuō)一下的。結(jié)果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時(shí)我們總說(shuō)：學(xué)習(xí)都要落實(shí)到筆頭上，現(xiàn)在時(shí)間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個(gè)要求，可是因?yàn)樯险n前我沒(méi)有讓孩子們把練習(xí)本拿到桌子上（平時(shí)他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽(tīng)講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒(méi)讓放到桌子上），結(jié)果好多孩子這個(gè)時(shí)候才從書包里拿本子，耽誤了一會(huì)兒時(shí)間。每一個(gè)小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學(xué)當(dāng)小老師，給組內(nèi)的其他同學(xué)改。這樣，每個(gè)孩子做完都知道自己是不是做全對(duì)。

終于下課了，我長(zhǎng)出了一口氣。

從這節(jié)課我得到的教訓(xùn)就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補(bǔ)，晚了一切都來(lái)不及了；做任何事都要準(zhǔn)備的充分點(diǎn)，再充分點(diǎn)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字15的認(rèn)識(shí)之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)之前，我先復(fù)習(xí)15的認(rèn)識(shí)

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明學(xué)生對(duì)于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì)坐學(xué)會(huì)站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0 的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比如我舉的是媽媽買來(lái)5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0 個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開(kāi)始就是數(shù)字0，從0開(kāi)始）這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來(lái)引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢(shì)。現(xiàn)在的孩子寫字姿勢(shì)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運(yùn)算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧。在這節(jié)課我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于說(shuō)話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

1、有關(guān)0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。

2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。

3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的，但在一（3） 班，根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué)，一些學(xué)生思維渙散，紀(jì)律渙散，注意力渙散，你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個(gè)班要用不同的方法，因?yàn)槊鎸?duì)的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同：三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意，從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容，因?yàn)榱?xí)慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo)，爭(zhēng)取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同：采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵(lì)措施來(lái)組織三班的教學(xué)，我覺(jué)得可以另外設(shè)一套激勵(lì)措施，如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長(zhǎng)條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng)，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說(shuō)抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

在0的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，我認(rèn)為最難的是寫“0”，0是所有數(shù)字中最難寫的。因?yàn)樗囊筝^高，要圓滑、斜一點(diǎn)，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時(shí)認(rèn)識(shí)0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時(shí)細(xì)講，共性書寫問(wèn)題集體訂正，學(xué)生再寫，接著要求家長(zhǎng)配合回家寫，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化、糾正等一系列措施，學(xué)生的書寫漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì)到，低年段要求教師要多講、細(xì)講、面批，但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處，細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí)，面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步理解0的含義。

2。、規(guī)范0的寫法，讓幼兒能夠正確地書寫0。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步體會(huì)0的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

規(guī)范0的寫法，能夠正確地書寫0。

教學(xué)準(zhǔn)備：

ppt課件、實(shí)物、數(shù)字卡片、

教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1—5這幾個(gè)數(shù)字寶寶了，下面老師出示卡片，請(qǐng)看卡片上是幾就拍幾下手掌。

（二）情境引入

（1）揭示0的第一層含義：0表示沒(méi)有

1。師：老師帶來(lái)了一位新朋友，看看，它是誰(shuí)？生：小猴，吃桃。小猴子發(fā)現(xiàn)了一盤桃子，可高興了，看盤子里面有幾個(gè)桃子呀？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？

（2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個(gè)桃子，還有幾個(gè)？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？，又吃了一個(gè)，盤子里什么都沒(méi)有了，那我們應(yīng)該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？

小結(jié)師：什么也沒(méi)有用“0”來(lái)表示。

2。小朋友們，看看這個(gè)哥哥手里有幾個(gè)氣球？哥哥不小心松開(kāi)了手，2個(gè)氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎？沒(méi)有氣球了我們用數(shù)字幾來(lái)表示呢？

3。笑臉

小結(jié)：“0”和我們之前學(xué)過(guò)的數(shù)字1。2。3。4。5一樣，也是一個(gè)數(shù)，它表示沒(méi)有的意思，像之前的例子一樣。

師：小朋友們認(rèn)識(shí)了數(shù)字“0”，那你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)“0”？

（三）故事導(dǎo)入書寫“0”

1。有一天呀！毛毛蟲要和它的好朋友進(jìn)行田字格賽跑，它要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點(diǎn)開(kāi)始，向左跑經(jīng)過(guò)左線，到達(dá)下線，中途休息了一會(huì)兒，繼續(xù)跑，最后到達(dá)豎中線，然后回到了起點(diǎn)的位置上線。

師：請(qǐng)小朋友們觀察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢？

2。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字0。你能說(shuō)說(shuō)0像什么樣嗎？

師：請(qǐng)小朋友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點(diǎn)像）

0沒(méi)有那么圓，有一點(diǎn)長(zhǎng)，有一點(diǎn)扁，像個(gè)橢圓。

師：觀察得真仔細(xì)。老師給數(shù)字寶寶0編了一個(gè)兒歌，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)老師的兒歌：

數(shù)字0，像雞蛋，上下長(zhǎng)，左右扁，要想把它寫的好，封口之處是關(guān)鍵。

想知道0到底怎么寫嗎？寫的時(shí)候要注意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點(diǎn)處開(kāi)始轉(zhuǎn)彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點(diǎn)。（從上端正中偏右起，向左畫弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫成一個(gè)斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。）看，寫出來(lái)的線多圓滑呀。

3。小朋友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的路線嗎？請(qǐng)小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路線畫一下（書空）

現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿出你身邊的紙，把紙中的數(shù)字0描一下，比一比看誰(shuí)描寫的美觀整齊。

回顧反思

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲呢？

生：認(rèn)識(shí)了數(shù)字的新朋友——0。生：知道0表示一個(gè)也沒(méi)有。

生：還學(xué)習(xí)了怎么寫0。

師小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)表示一個(gè)也沒(méi)有時(shí)可以用0表示，“0”還有很多的含義，請(qǐng)小朋友們?nèi)フ艺疑钪械摹?”，它還表示什么含義。