第一篇：賣火柴的小女孩教案9第二課時)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

【教學(xué)難點】

1、理解文中最后兩個自然段中一些含義深刻的句子。

2、如何讓今天中國的小孩子體會到當(dāng)年小女孩的生活情景，感受

到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。

【教學(xué)過程】

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講述了一個怎樣的故事？

二、體會虛實結(jié)合的寫法

1、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。

現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。

三、體會作者思想感情

1、賣火柴的小女孩生活是那樣悲慘，她的幻想是那么美好！她的命運牽動著我們每一個人的心。請大家再讀課文最后3個自然段，聯(lián)系上文，提出你們認(rèn)為值得討論的問題。在小組內(nèi)討論。

預(yù)設(shè)：

“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是個什么地方？這句話什么意思？

為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑呢？

結(jié)尾用了兩個幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用“幸?！?？

3、安徒生這位偉大的作家，有著博大的胸懷和善良仁慈的心，他

是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人，能獲得真正的幸福。

四、情感升華

同學(xué)們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有個叫劉倩倩的9歲的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩。

1、自由讀小詩，感知詩歌內(nèi)容。

2、師生合作讀，感受作者情感。

3、讀了這首詩，你有什么感想？

五、總結(jié)寫法

這個故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我們心中。作者是如何寫出如此令我們感動的童話的?

1、對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；

2、詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；

3、合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及。

梁靜

恩格貝鎮(zhèn)中心小學(xué)2014年4月1日

第二篇：賣火柴的小女孩第二課時教案

《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2．了解作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。教學(xué)重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學(xué)過程

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去

學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？

兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸?！?/p>

1．她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學(xué)生匯報，教師板書：大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

3．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認(rèn)為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現(xiàn)實

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。2．交流：現(xiàn)實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋校诹硪粋€世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷 4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

五、總結(jié)寫法與讀法

1．在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）

2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷远ǖ腻a兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？ 板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺

殘酷的現(xiàn)實

命運悲慘

《賣火柴的小女孩》第二課時說課設(shè)計

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶

二、說學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

二、說教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習(xí)。

三、說教學(xué)重、難點

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學(xué)生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點。

四、說學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

五、說教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實踐活動。

六、說教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學(xué)重點，攻破教學(xué)難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運用討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進行匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報，抓住每一部分

重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認(rèn)識。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛?？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。

（五）對比、升華

此時，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認(rèn)識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學(xué)過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)反思

[ 2009-5-19 19:04:00 | By: 小榮兒 ]

0

推

薦

2009年5月15日，沈陽市小學(xué)語文初小銜接教研即評優(yōu)課在沈陽市實驗小學(xué)一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)。下面是我參加此次活動的一點思考。

一、設(shè)計意圖

1.遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟。

2.《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內(nèi)容想開去”為訓(xùn)練重點的第一篇文章。因此，我希望引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)品讀文章詞句的基礎(chǔ)上再聯(lián)系作品的內(nèi)涵想開去，使學(xué)生在獲得文本本身的內(nèi)容的同時，獲得文字背后的信息，從而品出文章蘊含的情感，并掌握批注式閱讀的方法，為初中語文學(xué)習(xí)打下良好的奠基。

二、本節(jié)亮點

（一）成功創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。1.情境導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生在欣賞《賣火柴的小女孩》配畫歌

曲的同時，再以教師動情的語言描述，把學(xué)生引入到課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

2.情境感悟

現(xiàn)在的孩子是蜜罐中長大的，他們中大多數(shù)不知道生活中還有“苦”，與文中小女孩的距離巨大，對于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大難度。我在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了一定情境，幫助學(xué)生走進小女孩的內(nèi)心世界。理解小女孩看到圣誕樹時，把學(xué)生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會。

3.情境朗讀

有感情的朗讀是學(xué)生對課文理解的最好表達(dá)。要使學(xué)生的情感與文本靠近，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生想象自己就是那個饑寒交迫的小女孩，在她無比寒冷的時刻，送給她溫暖的大火爐，想到自己不冷了，再把這種感覺用聲音表達(dá)出來。課堂效果證明，這個設(shè)計很成功。

（二）批注閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一千個讀者就會有一千個哈里波特，讀文章要讀出自己的感受。于是我告訴學(xué)生，讀文章要細(xì)細(xì)地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊含的情感?？梢园炎约旱母惺軐懺谀切┰~句的旁邊。學(xué)生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。

（三）發(fā)揮想象，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本。

1.想象，填補文本空白。

本文是以從閱讀的內(nèi)容想開去為訓(xùn)練重點，為此，我在學(xué)生理

解文本詞句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們想一想，小女孩還會告訴奶奶一些什么呢？沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方會有些什么？當(dāng)小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學(xué)生你一言我一語，爭先恐后說出了自己的想法。

2.想象，拓展文本內(nèi)容

美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結(jié)局，學(xué)生對這個結(jié)局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學(xué)生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結(jié)局。于是，我欣喜地看到，學(xué)生不僅學(xué)會了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上。有的同學(xué)寫道好心的人把它收留，有的同學(xué)則讓她的奶奶重返人間，還有的同學(xué)聯(lián)系課文，讓那個欺負(fù)她的小男孩向她道歉??

（四）即時評價，帶給學(xué)生無盡動力

在以往試教課堂上，我對學(xué)生的評價通常是是“好、對、很好、你真棒?！本烤购迷谀睦锬?？學(xué)生不明白。教研員付老師多次提示我，評價應(yīng)當(dāng)具有針對性和導(dǎo)向性，學(xué)生才能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。于是我不斷的想，到底該怎樣評價呢？在上這節(jié)課時，我細(xì)心聽取學(xué)生的匯報或回答，抓住學(xué)生回答的要點，指出他的可取之處，同時對其存在的問題和不足也做出了明確的評價，結(jié)果收到了意想不到的效果，學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價值的因素，得到了教研員的高度贊揚。

三、不足之處

本節(jié)教學(xué)，我在新民市語文教研員的指導(dǎo)下做了充分的準(zhǔn)備，但在實際施教過程中沒能把教學(xué)按計劃完成，存在不足之處。

1.表格的處理有些唐突。我剛剛把表格出示出來，就有好多學(xué)生迫不及待的舉起了手，令我激動興奮地忘了提要求，直接叫學(xué)生說自己的想法。好在，學(xué)生說的很好，符合我的設(shè)計意圖。

2.課堂超時兩分鐘。學(xué)生改寫結(jié)尾的作品讓我感動，讓我折服，讓我想知道他們還有哪些奇妙的想法，于是忘了時間。應(yīng)當(dāng)見好就收，時間才剛剛好。

第三篇：賣火柴的小女孩[第二課時]

賣火柴的小女孩[第二課時]

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解虛幻的童話故事中所蘊涵的現(xiàn)實意義。

2、品讀小女孩四次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現(xiàn)實之間的反差，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。

3、通過對小女孩悲劇的解讀，批判人與人之間隔膜、冷漠的社會現(xiàn)實，喚起學(xué)生對美好人性的追求。

教學(xué)過程：

一、觸發(fā)情感，交流導(dǎo)入：

1、上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)讀過了《賣火柴的小女孩》這篇哀婉動人的童話。讀過后，你有什么感受呢？請你用一句話來表達(dá)自已的感受。

2、聽寫：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

3、用字條出示這句話，學(xué)生校對。

4、齊讀這句話后，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言，交流心得： 當(dāng)你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福

二、品讀析義、朗讀悟情

（一）理解“美麗”

1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關(guān)的段落讀一讀。

2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹

3、同學(xué)們，你是從哪些詞句體會到，在小女孩的眼里這些東西的美麗的？請自由讀課文有關(guān)的段落，并把能表現(xiàn)出“美麗”的詞句劃出來讀一讀。要讀得有感情，有韻味喲！

A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣。　弊x出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。）

B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（火爐不見了，就連我們也覺得是那樣的無奈、失望。）

C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”的烤鵝多誘人啊。）

D、令她驚奇的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（神奇的烤鵝，美麗的幻想。）

E．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。

F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀出驚嘆的感情）

（二）理解“幸?！?/p>

1、再次深情地朗讀聽寫的一句話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？（板書：奶奶）請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。

A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……“唯一疼她”）

B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

C、“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

（教師重點指導(dǎo)朗讀：假如你就是賣火柴的小女孩，當(dāng)你朝思暮想的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時，你會怎樣激動地叫一聲奶奶？又會怎樣祈求奶奶把你帶走呢？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）

D、趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

E、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。（天使、圣母、圣潔）

F、奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（微笑不光是因為她見到了美麗的東西，更是因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）

三、點撥提升，拓展升華

一根火柴熄滅了，暖和的火爐不見了；一根火柴熄滅了，噴香的烤鵝不見了；一根火柴熄滅了，美麗的圣誕樹不見了；一大把火柴又能燃燒多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里尋找呢？（教師一邊說，一邊逐次擦去板書的大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）安徒生爺爺傷心地說：

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟．．．．．

著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（重讀“誰也不知道”）

1、你從“誰也不知道”這幾個字中讀懂了什么？

（人們對小女孩之死漠不關(guān)心。人們?nèi)鄙賽坌?。人心太冷酷了……?/p>

2、我們讀過了這篇課文，還能說“誰也不知道嗎”？現(xiàn)在你知道了什么？把你的想法對安徒生爺爺，對賣火柴的小姐姐說一說。

四、作業(yè)：

小練筆：小姐姐來到我身邊

賣火柴的小女孩

大火爐

美麗：烤鵝

圣誕樹

幸福：奶奶

1、教學(xué)重點：①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。②從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

2、教學(xué)難點：①培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力②培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并體會文章內(nèi)涵的能力。

教案的關(guān)鍵字：

1、導(dǎo)入新課、啟發(fā)自學(xué)

2、自主探究、解決疑點

3、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)能力

4、總結(jié)全文、課外延伸

賣火柴的小女孩（第二課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識點：

1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。

2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

能力點：

1、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。

思想教育滲透點：

理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。

二、教學(xué)重點：

1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

三、教學(xué)難點：

體會含義深刻的句子。

四、教學(xué)關(guān)鍵：

以課后思考練習(xí)二為主線。

五、教學(xué)方法：

體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教法。

六、學(xué)習(xí)方法：

體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)的方法。

七、教學(xué)思想：

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

八、教具準(zhǔn)備：

微機軟件

九、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課，啟發(fā)自學(xué)

（1）、復(fù)習(xí)課文第一段

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會了哪些內(nèi)容？

（2）、交代學(xué)習(xí)任務(wù)

這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學(xué)習(xí)，體會文章的思想內(nèi)容。

2、自主探究，解決疑點

（1）、整體入手，提出問題

圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：

①、小女孩擦燃火柴的原因？

②、她看到了什么？

③、從小女孩看到的東西中體會到什么？

（2）、分段學(xué)習(xí)，解決問題

①、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。

a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。

b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”（體會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）

c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。②、學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落。

a、默讀，解決課前提出的三個問題。

b、教師設(shè)疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經(jīng)把小女孩看到的東西表達(dá)清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”這句話呢？

（體會作者想象的豐富性和合理性）

c、指導(dǎo)朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。”

③、學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。

a、出示畫面，體會情境。

b、解決前面提出的三個問題。

c、指名讀文，再現(xiàn)情境。

④、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

a、指名讀文，解決三個問題。

b、分角色朗讀體會小女孩的心理。

c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保w會資本主義制度的罪惡）

d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。

3、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)能力

①、輕聲讀最后一段。

②、學(xué)生質(zhì)疑。

③、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”（體會兩個“幸?！钡暮x，激起學(xué)生對小女孩的同情）

4、總結(jié)全文，課外延伸

①、學(xué)生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。②、教師總結(jié)全文，提出希望。

③、布置作業(yè)：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。

5、板書設(shè)計

7、賣火柴的小女孩

擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福

大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走

火柴滅悲慘現(xiàn)實寒冷饑餓孤獨痛苦凍死

第一根第二根第三根第四根一大把

第四篇：《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿

小學(xué)語文說課稿

——《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第十二冊第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學(xué)習(xí)小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

二、說學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習(xí)。

三、說教學(xué)重、難點

本課時的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。難點是理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情。

四、說學(xué)法

合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

五、說教法

教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形

式，運用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實踐活動。

六、說教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會；

三、運用、討論；

四、交流、強化；

五、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學(xué)重點，攻破教學(xué)難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運用討論

讓學(xué)生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。

（四）交流、強化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進行匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報，抓住每一部分

重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎？如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗。

（五）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學(xué)過程的設(shè)計起到了畫龍點睛之效果。

第五篇：《賣火柴的小女孩》第二課時教案及反思

《賣火柴的小女孩》第二課時教案及反思

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸?！?/p>

1．她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。2．學(xué)生匯報，教師板書：大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

3．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。4．選擇你認(rèn)為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現(xiàn)實

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

2．交流：現(xiàn)實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷。4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

五、總結(jié)寫法與讀法

1．在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）

2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆樱浚▽Ρ鹊膶懛?，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷远ǖ腻a兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？ 教學(xué)反思：常常說，教學(xué)是一門藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新。我在教學(xué)時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段（小女孩第一次擦燃火柴的段落），討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐？許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實對比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對美好生活的渴望，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷。