第一篇：發(fā)揮小組合作在語文教學(xué)中的能動性

發(fā)揮小組合作在語文教學(xué)中的能動性

【摘要】聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中提出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量，也有壓抑創(chuàng)新精神的力量。”回想我們在實(shí)際教學(xué)中第二方面做得過多。為追求步調(diào)一致，我們包得過多，統(tǒng)得太死，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改變過去師講生聽，以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心，多邊多向的互動交流機(jī)制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。

【關(guān)鍵詞】師生互動素質(zhì)教育創(chuàng)新

就中學(xué)語文教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。筆者也在這一問題上苦苦思索和掙扎過，最終嘗試了建立合作小組參與語文教學(xué)這一方法，并在一年多的實(shí)踐中嘗到了甜頭，現(xiàn)將自己的具體操作介紹如下：

一、合作小組的建立

在2012年春期，我擔(dān)任七年級語文，面對班級人數(shù)眾多，學(xué)生程度參差不齊，不少同學(xué)還對語文興趣不高，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣等問題，我非常困惱。這時，正逢我縣號召在教育系統(tǒng)開展創(chuàng)建“高效課堂”活動，提出實(shí)行“小組合作”。我們?nèi)缇煤捣旮柿匾粯樱幌伦踊砣婚_朗，慶幸找到了一把“好鑰匙”。

在與班主任協(xié)商之后，我們在班級內(nèi)建立了學(xué)習(xí)小組。全班72名同學(xué)，我們依據(jù)成績、性格、座位就近等原則，分為了12個小組，每組6名同學(xué)，其中兩名成績較好、學(xué)習(xí)自覺性較高的任命為正、副組長，成員間力求各有優(yōu)勢學(xué)科，使他們各有所長，在各科中發(fā)揮自己的作用。當(dāng)然也要注意個性差異，有的同學(xué)性格活潑，喜歡交流；有的同學(xué)性格內(nèi)向，不擅表達(dá)，讓他們互相搭配，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、合作小組在語文教學(xué)中發(fā)揮作用

在建立小組后，我嘗試在不同的課型上給他們布置不同的任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)督促檢查。下面是針對不同類型課的不同做法：

（一）講讀課上的任務(wù)

1、課前預(yù)習(xí)。由組長帶領(lǐng)組員在自習(xí)課上提前預(yù)習(xí)下一

節(jié)課的生字、短語、作家、作品、寫作背景以及對課

文的初步理解和把握等內(nèi)容，接著可做預(yù)習(xí)檢測。遇

到不會和有爭議的，可在小組內(nèi)討論，討論沒有結(jié)果的可詢問老師。最后由語文課代表檢查各組預(yù)習(xí)情況，視完成情況給各組打分，有一人未在規(guī)定時間完成預(yù)

習(xí)檢測的，扣除組管理分1分，依次累加。各組互相

監(jiān)督，如有抄襲行為，加倍扣個人和組管理分。

2、課堂參與。課堂上我圍繞課文精心設(shè)計問題，各小組

討論解決，然后在規(guī)定的展示時間內(nèi)各組派代表交流。

一人回答不完整，同組其他人可補(bǔ)充。老師可依據(jù)各

組發(fā)言情況、問題難易程度等給個人計2-3分，給所

在組計1-2分。如有人提出創(chuàng)造性的問題可一次獎勵

3-5分，所在組獎2-3分；如有人回答問題有見地、有

深度的也要重獎。

3、課后檢查。尤其對于課標(biāo)要求背誦的基本篇目都要求

組長督促組員背誦、默寫。文言文可作細(xì)致要求：在背誦基礎(chǔ)上，老師出題檢查詞語、句子的翻譯、文章

表達(dá)的主旨、思想感情和主要寫作手法等內(nèi)容的掌握；

古詩詞也可作同樣要求：可對作品表達(dá)的思想感情、采用的藝術(shù)手法上考查，還可從煉字、名句的角度賞

析?？傊髮W(xué)生針對考點(diǎn)進(jìn)行把握。這些都由老

師對12 名組長進(jìn)行檢查，組長再對組員進(jìn)行落實(shí)，最后由老師根據(jù)各組完成情況進(jìn)行打分。如這項任務(wù)

滿分10分，有一名同學(xué)未能在規(guī)定時間完成扣1分，組長未完成扣2分，全組有一半以上未完成扣組管理

分2分。

（二）自讀課上的任務(wù)

自讀課可抽出一節(jié)課時間鼓勵學(xué)生登臺講課。采取毛遂自薦的方式，學(xué)生自愿報名參加，小組成員可幫助找資料，出謀劃策，甚至可以參與講課。

學(xué)生上完課后，由老師、其他組長、其他同學(xué)組成評審團(tuán)進(jìn)

行打分。老師意見占1-4分，11名組長意見占1-3分，其他同學(xué)意見占1-3分。若組長之間或其他同學(xué)之間遇到分歧時，按少數(shù)服從多數(shù)的原則，取半數(shù)以上人的意見。

上課同學(xué)最終得分在8分以上者，個人和小組各加5分；最終得分在6分以上者，個人和小組各加4分；最終得分在6分以下者個人和小組各加3分。

（三）作文課上的任務(wù)

1、課前準(zhǔn)備。老師提前公布作文題目，小組內(nèi)討論應(yīng)該如

何審題、立意、選材，也可找些好的范文。

2、課堂展示。各小組派代表來從某個角度進(jìn)行分析，凡參

與者小組和個人各獎2分，分析較好者小組和個人各獎

3分，讀范文者獎1分。

3、課后互評。學(xué)生寫完作文后，采取組內(nèi)互評互改，要求

找出錯別字、病句、畫出優(yōu)美的句子，評價各自的優(yōu)缺

點(diǎn)，缺點(diǎn)至少指出2個以上，優(yōu)點(diǎn)指出3個以上，由組

長檢查互改結(jié)果，推薦出評改認(rèn)真的和評改不認(rèn)真的同

學(xué)。最后經(jīng)課代表審查后，給評改認(rèn)真的同學(xué)加3分，不認(rèn)真的同學(xué)減3分。

（四）課外閱讀及練筆、練書法

1、課外閱讀及練筆。我鼓勵學(xué)生課外多讀名家名篇，要求每人每周至少要讀一篇好文章，遇到好詞、好

句、好段，可摘抄到積累本上,也可寫讀書筆記或讀

后感。每周一為檢查上周所寫周記和積累本時間，組長對組員進(jìn)行檢查，然后向課代表上交組員完成情況，課代表對各組情況落實(shí)后進(jìn)行打分，寫一篇

讀書筆記者個人獎2分，摘抄一篇獎1分。小組內(nèi)

有一人未完成扣組管理分1分。

2、練書法情況。我要求學(xué)生要堅持練字，每周每人至

少寫3頁。每周五為檢查小字時間，組長要向課代

表上交書寫進(jìn)步幅度較大和不認(rèn)真同學(xué)名單，課代

表檢查后，對確實(shí)有進(jìn)步的同學(xué)要獎1分，不認(rèn)真的減1分，一組內(nèi)有3人及以上進(jìn)步者獎組管理分

3分，相反，3人及以上不認(rèn)真者扣3分。

三、評價辦法

在每月月考、中考、期末考試之后，對語文成績前十名者各獎10-1分，依次遞減；對進(jìn)步幅度大的每進(jìn)步5個以內(nèi)名次獎1分，依次累加；每次考后總結(jié)前段時間個人成長分和組管理分累減排出前五名，其中前五名優(yōu)秀組組長各獎5-1分，依次遞減。每期期終對于得分在前五名的個人和小組，可視班費(fèi)情況適當(dāng)獎勵，班主任也將他們情況記入成長檔案，作為學(xué)期綜合素質(zhì)評定的依據(jù)。

四、收獲與反思

在實(shí)施合作小組之后，我們班學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性大大提高，班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，組員之間、組與組之間你爭我趕，互相競

爭，課堂上爭相回答問題，搶著到臺上發(fā)言，課下閱讀、寫作的同學(xué)越來越投入。經(jīng)過一年多的努力，同學(xué)們的成績提高很快，優(yōu)秀率由過去的20%提高到30%，不及格人數(shù)由10人下降至2人，整體成績在同年級中由第四名上升至第二名。

成績只代表了過去，展望將來，我清醒地看到合作小組還有許多地方不完善，如組長可輪流，評價方式可多樣化等，這些都有待我們在實(shí)踐中去健全和發(fā)展。

總之，通過實(shí)踐證明，在初中語文課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，并通過合作式交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、曾琦“合作學(xué)習(xí)的基本要素”，《學(xué)科教育》2000年第六期。

2、郭華“小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式”，《中國教育學(xué)刊》1998年第五期。

第二篇：小組合作在語文教學(xué)中的作用

小組合作在語文教學(xué)中的作用

摘 要：新課程改革給我們一線教師搭建了平臺，讓教師在教學(xué)中逐漸摸索研究，嘗試更有效的教學(xué)方法。而在“引學(xué)法”這一教學(xué)方法實(shí)施中，小組合作的作用不容忽視。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；合作意識；自學(xué)能力

一、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在以往陳舊的教學(xué)方式中，學(xué)生都是被動地接受教師的知識灌輸，機(jī)械記憶。語文教師常常抱怨工作累，學(xué)生成績不好。在新課改嘗試中我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，每個小組的成員在約4～6人，每組中的學(xué)生成績都是好中差搭配的，同時設(shè)置小組長，每個組員也分工明確：記錄的、表達(dá)的、總結(jié)的，讓每個學(xué)生都感覺到在這個課堂上自己是不可缺少的。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，課堂上氣氛活躍了，那些往日在課堂上看熱鬧，甚至是無事可做的學(xué)困生動起來了。劉立軍（化名）就是在這種合作中成長起來的一員。七年級剛接手這個班的時候，這個學(xué)生很內(nèi)向，因?yàn)閭€子高，而又特別胖，學(xué)生都不愿意跟他做同桌，說是太擠。所以，他只能自己坐在最后一排。上課從來不積極，好像課堂與自己無關(guān)。而在我的語文課堂新教學(xué)方法實(shí)施兩周后，他變得積極了，從在小組中的被動表述轉(zhuǎn)為主動參與研討，幾次表揚(yáng)肯定后，他課堂上的笑容越來越多，回答的問題也逐漸加深。期末水平測試中取得了87分的成績，雖然這個分?jǐn)?shù)還不夠優(yōu)秀，但對于這樣的一個學(xué)困生來說，分?jǐn)?shù)見證了他的進(jìn)步，也使我的工作信心進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、提高了學(xué)生的合作意識，以好帶差，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

在小組合作實(shí)施以后，課堂的主角發(fā)生了變化，教師只是課堂的一個調(diào)控者。在有梯度的問題中，小組成員分工合作，分層次討論，然后將結(jié)果統(tǒng)一，再由本組成員匯報出來，同學(xué)們一起交流。在這一活動中，學(xué)生不再是一個個單獨(dú)的個體，而是一個小團(tuán)隊。他們往往會因?yàn)橐粋€答案跟其他小組的同學(xué)爭得面紅耳赤，也會為比分的落后摩拳擦掌，奮起直追。表現(xiàn)最明顯的就是聞子夜（化名），這個學(xué)生學(xué)習(xí)成績特別好，對于問題總是有自己獨(dú)特的見解，但是他不僅內(nèi)向，而且在學(xué)習(xí)上還有那么一點(diǎn)點(diǎn)的自私。看到這種情況，我思索再三，還是讓他擔(dān)任了小組長一職。開始時，他們小組的討論是最不活躍的，他往往自己想到答案后不與小組成員交流，也不會帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，一個月之后他們小組的比分被遙遙地落在后面。組員意見很大，多次來找我要求撤換組長。而他也似乎在這個過程中受到打擊，課堂上變得更沉默了。深思熟慮之后，我在一個午后把這個小組的六人叫到了我的辦公室，從剛結(jié)束的班級籃球比賽說起，跟他們講什么是團(tuán)隊，什么是合作，什么是信任，怎樣能做到這些。在下一節(jié)語文課上我偷偷地觀察，聞子夜開始跟大家交流了，遇到問題時還告訴其他同學(xué)從哪個角度去思考。有誰不認(rèn)真討論了，他就儼然變成一個小老師，厲聲提醒。我的課堂慢慢活躍起來了，到處是討論質(zhì)疑的聲音，而我也在學(xué)生之間忙得不亦樂乎。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

我的語文教學(xué)中的小組合作分課前的、課上的和課后的三種形式。課前學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)提綱后組長必須檢查，并及時匯報檢查結(jié)果，起到督促的作用。課上大家就是一起參與討論，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力承擔(dān)不同難度的討論題，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，拓寬了思路，使課堂教學(xué)不再局限于教師的思維限制之中。而課后還要把老師布置的拓展延伸的問題討論出結(jié)果。這樣的問題，學(xué)生往往要通過多種形式才能完成，借助于網(wǎng)絡(luò)、工具書和一些學(xué)習(xí)資料，把他們的思想緊緊地綁在一起。通過這樣一系列的活動，學(xué)生的自學(xué)能力逐漸增強(qiáng)，一學(xué)期之后不用下發(fā)預(yù)習(xí)提綱學(xué)生就能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了該如何去著手學(xué)習(xí)一篇課文。閱讀能力和分析能力是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的能力，而這些都可以通過小組合作的形式得到鍛煉。

語文教學(xué)的方法很多，適合學(xué)情的才是最有效的。我認(rèn)為無論什么樣的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)都是必不可少的。語文教師只要掌握了小組合作的要領(lǐng)，合理組建小組，正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，就能讓語文課堂變得精彩，就能在語文教學(xué)中大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

楊正愷.合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程：教師，2009（05）.（作者單位 黑龍江省五常市沖河中學(xué)）

？?S編輯 張珍珍

第三篇：小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

新嘉中學(xué)初二 欒莉

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！

今天，領(lǐng)導(dǎo)給了我機(jī)會，讓我有幸代表我們初二級部的班主任，就我們級部小組合作的實(shí)施談?wù)勼w會，我是初二級部全體老師中的一個受益者。在這里，我謹(jǐn)代表我們初二級部的班主任把我們的一些工作做法向大家介紹一下，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見。

剛開始當(dāng)班主任的幾年，在工作中，可以說出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至連覺都睡不好。盡管如此，結(jié)果卻不盡人意。自從孫主任主持初一級部工作以來，把她多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)帶到了我們級部，為級部制定了一系列切實(shí)可行的班級管理細(xì)則。為我們班主任有效地做好班級管理工作樹立了旗幟。因此，老師們目標(biāo)明確，方法得當(dāng)?shù)拇竽懝ぷ鳎粚W(xué)生們也學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，做有細(xì)則。大大優(yōu)化了級部的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。各方面工作都卓有成效，得到校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

說起小組合作活動，話要從初一說起，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，由于來自不同的學(xué)校，學(xué)生之間沒有太深的感情，因而學(xué)生沒有集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，導(dǎo)致班級紀(jì)律渙散，學(xué)生之間不團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力。再加上，部分學(xué)生在小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此，給我們的班級管理帶來了很大的困擾。所以，培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，讓學(xué)生能夠做到自我管理是當(dāng)務(wù)之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我們級部著手從常規(guī)抓起，對學(xué)生實(shí)行綜合素質(zhì)評價，讓學(xué)生用條條框框來約束自己的言行舉止，規(guī)范自己、提升自身素養(yǎng)。

起初，為了能讓學(xué)生快速適應(yīng)這種管理制度，班主任是天天講常規(guī)，月月抓考評，經(jīng)過一個階段的實(shí)施，班級中逐漸形成了良好的風(fēng)氣。

初一下學(xué)期，我們級部在實(shí)施綜合素質(zhì)考評的基礎(chǔ)上又嘗試著將小組合作應(yīng)用于班級管理，達(dá)到學(xué)生自我管理、自我教育的目的。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生首先自己在每一項活動中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，培養(yǎng)了與他人合作的能力。

（1）首先是紀(jì)律方面，誰都知道，一個班級風(fēng)氣不好，那么這個班的學(xué)習(xí)成績就一定上不去，而且一個班級一旦亂起來，就難以治理。比如在上課或上自習(xí)時說話，是一個普遍性的違紀(jì)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象乍看起來是一個小問題，但發(fā)展起來，卻具有嚴(yán)重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現(xiàn)大面積不及格的情況，造成部分同學(xué)早早出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，一發(fā)不可收拾。曠課、逃課是考勤制度中最嚴(yán)重的紀(jì)律問題，一個班級一旦紀(jì)律渙散，學(xué)生曠課、逃課就是常有的事。這樣，不但耽誤學(xué)習(xí)，還往往伴隨著其他更嚴(yán)重的問題。再就是課間紀(jì)律，由于初中生語言表達(dá)能力較差，易沖動，控制能力差，動不動就要用拳頭發(fā)表意見。這些現(xiàn)象不僅影響團(tuán)結(jié)，擾亂秩序，有時還引起流血事件。

這些問題在我們實(shí)施了小組合作評價后都迎刃而解了：自習(xí)課無人說話了，班級中無論上什么課再無學(xué)生曠課、逃課問題發(fā)生，課間學(xué)生也會安安穩(wěn)穩(wěn)的活動，不像以前又打又鬧了。這種行之有效方法是班與班比，組與組比，人與人比。級部有專人檢查班級紀(jì)律，班長檢查小組，小組長檢查個人。這樣每個同學(xué)都會為了集體的榮譽(yù)來自覺的約束自己的不良行為。

小組進(jìn)行自我管理，小組內(nèi)進(jìn)行相互監(jiān)督，相互提醒。然后做到組與組之間的監(jiān)督與競爭。組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評和自我批評。每周一我們班主任都會召開小組長會。目的是總結(jié)上周工作，并且制定下周目標(biāo)，著重重復(fù)班規(guī)內(nèi)容。讓每一個被記名的同學(xué)總結(jié)一下上周的犯錯，本周應(yīng)該如何改正，促進(jìn)學(xué)生遵守紀(jì)律，形成良好的習(xí)慣。利用小組長會，特別要告知小組長一點(diǎn)：要想管好別人，首先要管好自己的道理。要使各位小組長明確自己的責(zé)任，做到起模范作用，同時要增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，小組長借這個機(jī)會交流一下自己的管理心得，如果有在管理過程中遇到棘手的問題，大家一起參與意見，共同想辦法解決。班主任每周都召開一次班會、班會我會留出時間讓每組同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和批評，小組內(nèi)同學(xué)表揚(yáng)同組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，批評自已的不良表現(xiàn)，增強(qiáng)紀(jì)律意識，提升道德修養(yǎng)。這樣一來，使懶散、不自覺的現(xiàn)象與風(fēng)氣得到了很好的轉(zhuǎn)變。舉個例子班里五組有個學(xué)生叫宋佳杭，平時上課發(fā)言積極，學(xué)習(xí)上為小組做了貢獻(xiàn)，但紀(jì)律和衛(wèi)生較差。上課時話比較多，個人衛(wèi)生不講究，不顧他人感受，同學(xué)們都不愿意靠近他。小組成員都希望他這個缺點(diǎn)能改正。當(dāng)天宋佳杭就說： “聽后我心情一落千丈，沒想到我在組員心目中的形象這么差。他們真誠的希望我改正，我完全接受，我一定改，否則害了自己，還連累小組，讓同學(xué)們失望?！北緦W(xué)期，他上課開始舉手發(fā)言了，個人衛(wèi)生也有很大進(jìn)步。

所以我覺得在小組內(nèi)部開展民主式的批評與自我批評，效果也比老師居高臨下揭疤式教育要好。這樣也能避免老師嘮叨式的教育，把教育時老師與學(xué)生的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的溝通，老師充當(dāng)了和事佬的角色。

（2）在學(xué)習(xí)中：當(dāng)某個小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)某個同學(xué)拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽(yù)，他們就會主動地去幫助這個同學(xué)，以求共同提高。而拖后腿的同學(xué)也會感受到來自同伴的關(guān)心，也會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學(xué)習(xí)成績，班級里一大

批的后進(jìn)生在成績優(yōu)秀的同學(xué)的幫助下，嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。很好地調(diào)動了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）在課堂上：教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施了小組合作的教學(xué)方式，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。為了給小組爭光，他們在合作交流、互補(bǔ)中發(fā)揮各自的最高水平，為了小組的榮譽(yù)，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監(jiān)督、相互提醒。學(xué)生通過小組合作，在討論中學(xué)，向?qū)Ψ綄W(xué)，學(xué)生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大提高，學(xué)習(xí)能力得到很好發(fā)展。

（4）平時的作業(yè)完成情況也由小組同學(xué)之間相互監(jiān)督與檢查，由組長做好登記工作，統(tǒng)一反饋給老師。小組長做好督導(dǎo)工作，這樣十分便于作業(yè)本的收發(fā)工作。也便于老師檢查學(xué)生上交作業(yè)的情況。這樣一來，改變了學(xué)生原來作業(yè)偷懶、拖拉的不良習(xí)慣，進(jìn)行了有效的監(jiān)督，提高了學(xué)生成績。班里有個叫鄭文的學(xué)生從升入初中一直不完成作業(yè)，這讓各科都老師很頭疼。在這半年多來，再未出現(xiàn)過不寫作業(yè)的現(xiàn)像，說是怕給小組扣分。其實(shí)班里像他這樣以前不愛寫作業(yè)學(xué)生不在少數(shù)，但現(xiàn)在可以說基本沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。

（5）在衛(wèi)生方面：原本對我來說是個老大難問題，現(xiàn)在也不存在了。各小組為了共同的任務(wù)和目標(biāo)，衛(wèi)生區(qū)的劃分責(zé)任到人，他們合理分工，相互協(xié)調(diào)，打掃好班級衛(wèi)生，而每一小組也能保持自己小組內(nèi)的衛(wèi)生情況，不再出現(xiàn)亂丟亂扔現(xiàn)象，一旦有人發(fā)現(xiàn)地上有垃圾，總是主動撿起來。因?yàn)槊總€小組成員都在小心翼翼的維護(hù)著自己小組的榮譽(yù)，唯恐給自己組扣了分。這樣使整個班級的環(huán)境都得到了全面的改善，創(chuàng)造了一個整潔、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）積極開展小組競賽，加速其內(nèi)動力。

各小組的所有表現(xiàn)以競賽制實(shí)行。各小組每天的各項表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)累計，一月一小結(jié)，評出一月的優(yōu)秀小組，根據(jù)小組積分排出名次累加到每個小組成員的綜合素質(zhì)考評中。每次單元考試按小組平均成績來加分。成績優(yōu)秀和有進(jìn)步的同學(xué)均頒發(fā)一張喜報以資鼓勵。為了充分調(diào)動和發(fā)揮組長的個性特長和主人翁意識，我權(quán)利下放，在不同場合強(qiáng)化組長的領(lǐng)導(dǎo)地位，總是以信任的態(tài)度，不失時機(jī)地對他們處理的意見進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以維持他們工作的信心并激發(fā)他們工作的熱情。通過一階段的鍛煉，九位組長迅速成為了班級管理的行家里手，平日里都在積極思考如何管理好小組。

以前，我當(dāng)班主任時，整天沒有好心情，沒完沒了的忙，不是為處理這事就是為處理那事而煩，每天都會出現(xiàn)意想不到的煩心事，讓我焦頭亂額，上課都沒有好心情，一天下來，身心疲憊。現(xiàn)在不同了，不會再有一些煩心事困擾著你，一天下來，過得很充實(shí)，也很快樂。充實(shí)的是忙于小組合作活動的一些工作：如：調(diào)位、講考評細(xì)則、匯總考評結(jié)果等，快樂的事，學(xué)生不再給你惹事了，你也不用心煩氣躁了，每天都有好心情。小組合作應(yīng)用于班級管理，我們可輕松地管理好班級，騰出更多的時間用于備課、批改，這樣一來，就達(dá)到了我們抓管理的最終目的，學(xué)生的成績就可大面積的提升。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

萊蕪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進(jìn)互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦?dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學(xué)困生。每個成員在上課討論時職責(zé)明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補(bǔ)充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號負(fù)責(zé)，3號提出補(bǔ)充或修改意見，1號則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負(fù)責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進(jìn)步。

（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動

課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，充分進(jìn)行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機(jī)會，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進(jìn)入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過競爭獲取更多的機(jī)會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機(jī)會。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達(dá)能力較差的學(xué)生②及時點(diǎn)評。教師要對學(xué)生展示的情況及時、具體的進(jìn)行點(diǎn)評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。教學(xué)過程中采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評、組間互評等多種評價方法。合作學(xué)習(xí)的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評價模式讓學(xué)生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進(jìn)行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進(jìn)行評價和獎勵的原則，而是針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)暴露出很多問題，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。針對這些情況，本文在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救與糾正。實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，往往取決于小組合作學(xué)習(xí)成效的高低。近幾年中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，它不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要活動形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作強(qiáng)調(diào)小組成員之間的有效交往互動，對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。一般做法是，把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。如果在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，所給的交流時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學(xué)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)方式是低效的，只是搞形式主義。有些時候我們設(shè)計課堂教學(xué)是為了形式上的追求，而并非教學(xué)需要。所以會出現(xiàn)學(xué)生還沒有有效地進(jìn)行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學(xué)習(xí)變得低效。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，過于依賴或盲從于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學(xué)習(xí)變得更有效，就要進(jìn)行有效的補(bǔ)救和糾正。只有這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們要明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明確小組活動任務(wù)，再開展小組活動，就能提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀教學(xué)中，我們不可能在課堂上對每個學(xué)生的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，而對于閱讀能力好的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學(xué)。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進(jìn)行小組評價。在小組活動前，我們一定要明確小組活動的要求；在小組閱讀分析時，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，等他閱讀分析完后其他組員要談?wù)勛约旱目捶?，對閱讀分析中的不足，提出改進(jìn)建議，同時其他學(xué)生要及時在做好筆記。這樣學(xué)生都能夠明確自己要做些什么，小組活動就會組織得更有效。

中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就要求我們在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動地參與課堂教學(xué)的各項活動。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，從而在整個課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機(jī)會而處于被動接受的地位，為全體成員提供充分的參與機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)把“追求每一個孩子的進(jìn)步和提高”作為小組評價的目標(biāo)，把個體之間的競爭變?yōu)榛顒有〗M的競爭，構(gòu)建小組內(nèi)合作和組間競爭的格局。在這種小組結(jié)構(gòu)中，每個小組成員都有共同的任務(wù)和目標(biāo)，消除學(xué)生對競爭失敗的恐懼，使學(xué)生在一種平和、輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，很好地參與小組活動，同時也增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效分工，鍛煉學(xué)生的各種能力

學(xué)生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，并向其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。

小組合作學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進(jìn)行有效分工，要求所有小組成員在小組活動時都承擔(dān)相應(yīng)的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔(dān)當(dāng)不同的角色。經(jīng)過小組分工，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效大大提高。另外，如果課堂活動中要求學(xué)生增長知識，就要提前為學(xué)生布置，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)。這樣在課堂小組活動時，學(xué)生就能帶著自己的成果進(jìn)行交流，從而做到學(xué)習(xí)資源的有效共享，起到有效互補(bǔ)的作用，使課堂教學(xué)資源變得更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)一種重要的組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學(xué)習(xí)能力。