第一篇：大學(xué)生思想?yún)R報(bào)：我國(guó)的特殊教育

尊敬的黨組織：

在這次的黨課上，劉宏達(dá)老師一開始就提出來(lái)一個(gè)非常簡(jiǎn)單又很難回答的問題：幸福是什么?的確，這是一個(gè)困擾很多人的問題，它使我想起了小學(xué)課本中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的一篇課文《幸福是什么》。其實(shí)，這個(gè)問題之所以如此難以回答是由于人們不同的價(jià)值觀所導(dǎo)致的。那么，什么是中國(guó)共產(chǎn)黨員的價(jià)值觀呢?

首先，價(jià)值源于人的幸福感受，而幸福就是獲得尊重。對(duì)人性的尊重、對(duì)人與人之間關(guān)系的尊重、對(duì)人與自然關(guān)系的尊重。尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。這是對(duì)一名新時(shí)代合格的、優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員的要求，同樣也是對(duì)一名特殊教育工作者的要求----時(shí)刻做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的尊重。

然而，在很多情況下，我們往往只是過分關(guān)注了他們的缺陷，為他們貼上了各種無(wú)能的標(biāo)簽;而沒有注意到這些缺陷背后所具有的各種優(yōu)秀品質(zhì)和表現(xiàn)。就以自閉癥為例，我曾經(jīng)讀過一位自閉癥患兒的母親所寫的書《The miracle of sound 》，這位平凡的母親用自己的實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造出最不平凡的奇跡。這一切源于她對(duì)女兒的愛和尊重，她始終認(rèn)為教育子女，無(wú)論是普通子女還是特殊子女，最重要的是讓子女成為他自己，而不是成為父母心目中認(rèn)為他應(yīng)該成為的樣子。

其次，價(jià)值觀存在于人的多元生活，多元就意味著差異性、包容性和選擇性。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)象普遍存在。就像劉宏達(dá)老師為我們展示的一樣，在現(xiàn)代社會(huì)，司馬光砸缸的故事從不同的角度來(lái)推理，就會(huì)得出各種不同的結(jié)論;我們不應(yīng)該將它奉為圭臬，千年不變。同樣，孔融讓梨的故事難道就只有這一個(gè)答案嗎?作為小輩如果不讓梨，難道就應(yīng)該受到眾人的譴責(zé)嗎?這種一元價(jià)值判斷不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，而且也沒有做到尊重學(xué)生的多元價(jià)值觀。

因此，在面對(duì)不同個(gè)體之間的差異時(shí)，教師必須做到包容每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異正是每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和潛力。我們要做的就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，為每位學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

“真正的無(wú)知不是指你不知道的事，而是你知道是那樣而事實(shí)上卻并不是那樣的事。”同樣，作為一名共產(chǎn)黨員，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做到實(shí)事求是。用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行全心全意為人民服務(wù)的宗旨，時(shí)刻保持共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性，引領(lǐng)時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展。

匯報(bào)人：好范文

第二篇：我國(guó)特殊教育發(fā)展史

1.簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)特殊教育發(fā)展的主要成就 1874年在北京東城甘雨胡同創(chuàng)辦了第一所盲，1877年查理夫婦在山東登州創(chuàng)辦了第一所聾校。從那開始中國(guó)的特殊教育也走過了100多年的歷史。這100多年來(lái)，中國(guó)的特殊教育從無(wú)到有，從小到大，取得了巨大的成就。尤其是建立新中國(guó)以后在黨和中央的關(guān)懷下特殊教育事業(yè)獲得了更好的發(fā)展條件和一些成果。

1.有中國(guó)特色的特殊教育體系形成和逐步完善

目前，我國(guó)特殊教育義務(wù)教育的普及任務(wù)逐步完成，普及特殊教育的層次將隨整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展而逐步提高。1987年，我國(guó)特殊學(xué)校只有286所，到了1997年則達(dá)到了1440所，特殊兒童也從29673人增長(zhǎng)到了34.06萬(wàn)人。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)特殊教育主要是以特殊學(xué)校作為主要形式，到了20世紀(jì)90年代以后，根據(jù)殘疾兒童數(shù)量多，基數(shù)大，且80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大等國(guó)情，提出了普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級(jí)隨班就讀的新形式。現(xiàn)在，以大量的特殊兒童隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校和特殊班為體干這樣一種格局已經(jīng)形成。我國(guó)基本上形成以教育部門為主，民政部門、衛(wèi)生部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)部門和社會(huì)力量作補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)模式。

特殊教育的師資培訓(xùn)體系也在更進(jìn)一步發(fā)展。首先是特殊教育教師的文化知識(shí)層次將進(jìn)一步提高。如上海從1997年起，允許全市已具有專科學(xué)歷的小學(xué)、幼兒園教師參加本科段的特殊教育專業(yè)學(xué)歷培訓(xùn)，比普通小學(xué)和幼兒園教師的高層次學(xué)歷培訓(xùn)至少提前了至少5-10年，學(xué)歷層次上提高了一個(gè)檔次；其次是老師的專業(yè)按能而更廣。目前，中國(guó)大陸，有的城市確定了教師資格證書制度，教師首先要具備普遍教育的能力資格，然后經(jīng)過進(jìn)一步的特殊教育知識(shí)學(xué)習(xí)和特教技能培訓(xùn)，達(dá)到特殊教育教師的崗位要求。

除此之外，在特殊教育中，新的科學(xué)技術(shù)手段也得到了更大范圍的普及和充分使用，助聽器具、助視設(shè)備、假肢以及計(jì)算機(jī)等在更多特殊學(xué)校得到使用，一些更新的幫助聾人聽聲音、幫助言人和低視力人看書、寫字、看圖形的工具逐步普及，從而更加有利于殘疾人更平等地參與社會(huì)生活。

2.一體化教育正在大力推進(jìn)

過去，中國(guó)的特殊教育在安置上重隔離，特殊兒童局限于特殊教育學(xué)位，兒童福利院等隔離性機(jī)構(gòu)之中，隨國(guó)際上特殊兒童回歸主流邉?chuàng)砟開展和一體化教育，融合教育的發(fā)展，中國(guó)特殊教育也逐步受到影響，出現(xiàn)了一系列的變化。表現(xiàn)在：

首先，特殊教育的對(duì)象發(fā)生了變化。改革開放前稱特殊教育對(duì)象為殘疾或殘疾兒童，后來(lái)改稱為特殊兒童，發(fā)展到今天則統(tǒng)稱為特殊需要兒童。這表明特殊教育對(duì)象不斷得以擴(kuò)展。如今，許多自閉癥兒童、言語(yǔ)障礙兒童、學(xué)習(xí)困難兒童和情緒障礙兒童等也受到極大的關(guān)注，超越了原有的三大類特殊教育對(duì)象的屬限。同時(shí)，新的特殊兒童定義改變了過去一味強(qiáng)調(diào)兒童的“特殊性”，而更加關(guān)注特殊兒童與常人的共同性。

其次，特殊教育的安置方式也發(fā)生了變化。過去，對(duì)特殊兒童主要采取隔離式安置政策，把特殊兒童隔離于主流社會(huì)之外。而現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的安置表現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，采取的是以學(xué)校為本位的全納安置方式，體現(xiàn)于:(1)在正常班級(jí)安置有特殊教育需要的兒童，大部分有特殊教育需要的兒童安置在普通學(xué)校的正常班，(2)在普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級(jí)安置在特殊教育需要的兒童。通常是在嚴(yán)重障礙的兒童或有多重障礙的兒童被安排在普通學(xué)校設(shè)立的特殊班級(jí)，根據(jù)兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施特殊教育。(3)各地適當(dāng)?shù)乇Ａ艋蛐陆ǜ慕艘慌厥饨逃龑W(xué)校，作為當(dāng)?shù)靥厥饨逃慕萄?、科研和資源中心。特殊教育立法的完善。

3.特殊教育體系一步完善

我國(guó)在下大決心解決特殊兒童入學(xué)問題的基礎(chǔ)上，正在遂步完善特殊教育的體系，現(xiàn)在，特殊教育從學(xué)前教育、初等教育、中等教育到高等教育，已經(jīng)基本形成了體系，特殊教育受教育的機(jī)會(huì)有了前所未有的改善。

4.特殊教育立法得到加強(qiáng)

我國(guó)目前正在致力于特殊教育的法律建設(shè)，力求建立有中國(guó)特色的殘疾人教育法律體系，這一體系既有從《教育法》、《特殊教育法》、《殘疾人教育條例》到地方法規(guī)的縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展水平的客觀要求，又有與《義務(wù)教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等橫向結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，包括殘疾人教育所涉及的各方面的因素的關(guān)系，我國(guó)殘疾人教育立法已基本形成體系。

2。你認(rèn)為我國(guó)未來(lái)的特殊教育發(fā)展面向二十一世紀(jì)，中國(guó)特殊教育將繼續(xù)在改革中發(fā)展，在改革中進(jìn)步。中應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的工作

同時(shí)，中國(guó)的特殊教育還要有一股勇氣，那就是勇于改變自己，完善自己。在諸多的不如意面前，勇于解部，勇于改革。

首先，我們要更新歸的觀念，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。中國(guó)特殊教育發(fā)展的許多阻礙都來(lái)自于人們觀念的陳舊，來(lái)自于人對(duì)人類自身平等性認(rèn)識(shí)的不足，來(lái)自于人們過多地以功利性的視野去看待特殊教育。糾正錯(cuò)誤觀念是我們改革的首要任務(wù)。

更新觀念井非是觀念的主觀的強(qiáng)加，更應(yīng)以科學(xué)知識(shí)的普及和系統(tǒng)的理論加以糾正。樹立大特殊教育觀便是我們今后的努力方向。大特殊教育觀是指在中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)、文化條件下，與普通教育密切結(jié)合的，與小區(qū)服務(wù)相互配合的開放的特殊教育。大特殊教育在實(shí)踐上表現(xiàn)為:編制個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教學(xué);學(xué)校以兒童為中心，提供適合其需要的教育教學(xué)；改變學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各樣的輔具，以生態(tài)化觀念為指導(dǎo)，使環(huán)境最大限度地適應(yīng)學(xué)生的要求；建立支持系統(tǒng)，提供相關(guān)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)給學(xué)生提供行為和環(huán)境等方面的支持，包括自然支持和社會(huì)支持。大特殊教育強(qiáng)調(diào)把所有特殊兒童看作有特殊需要的兒童，更加強(qiáng)調(diào)其與正常兒童的共性，安置上實(shí)施零拒絕方案，讓擔(dān)任基礎(chǔ)教育的學(xué)校具有接納全體兒童的能力。大特殊教育觀以一種更為人性化的視角去看待所有兒童，是以兒童為本的融入了人本主義的思想脈絡(luò)，抓住了人本主義的精神內(nèi)核，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展潮流的。

其次，大力發(fā)展特殊教育的科學(xué)研究，為特殊教育的發(fā)展提供良好的理論支持，可加強(qiáng)以下幾方面的工作：(1)多元文化取向。特殊教育研究應(yīng)兼顧定性研究與定量研究，不能偏執(zhí)一方。同時(shí)，特殊教育是一種邊緣性學(xué)科，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)等多種學(xué)科，因此，其研究也要涉及多種學(xué)科和領(lǐng)域，綜合多方面的科研成果來(lái)深化研究。(2)努力借鑒國(guó)外先進(jìn)的成果，同時(shí)結(jié)合本民族的特色。目前，我國(guó)特殊教育研究仍有必要借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閲?guó)外的特殊教育歷史校長(zhǎng)，水平也較高，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)多，通過研究，我們可以比較和借鑒。與此同時(shí)，我們又不能一味照搬，而要符合我國(guó)的國(guó)情，有我國(guó)自己的特色。(3)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究力度。特殊教育研究不能只限于描述、觀察，而要有必要實(shí)驗(yàn)研究和其它實(shí)證性研究。(4)加強(qiáng)交流，促進(jìn)國(guó)際合作，增加經(jīng)濟(jì)投入、進(jìn)行跨地區(qū)、跨文化的國(guó)際合作研究及學(xué)術(shù)交流，可以為我國(guó)特殊教育飛快發(fā)展提供更多經(jīng)驗(yàn)，也能提高我國(guó)學(xué)者的研究水平。

第三，要進(jìn)一步完善特殊教育立法，特殊教育立法是人類社會(huì)文明進(jìn)步的表現(xiàn)。而且特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)各方面的協(xié)作和配合，如果沒有合作配合，就難以形成穩(wěn)定的管理系統(tǒng)和教育機(jī)制，這些必須通過法律來(lái)規(guī)范社會(huì)各部門的職責(zé)。我國(guó)應(yīng)繼續(xù)探索有中國(guó)特色的特殊教育法律體系，加強(qiáng)地方立法，拉近特殊教育與普通教育之間的距離，制定更加細(xì)致，更加全面的特殊教育法律法規(guī)。

第四，加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)工作，建設(shè)一支高水平的特殊教育師資隊(duì)伍。要解決當(dāng)前特殊教育師資整體水平明顯劣于普通教育師資的現(xiàn)狀，需在師資培養(yǎng)上做出長(zhǎng)期的努力。關(guān)鍵性的工作是要大幅度的提升教師的學(xué)歷水平，提高廣大特殊教育教師的專業(yè)技能，為此可采取的措施有:(1)建立井實(shí)施特殊教育教師資格證書制度。(2)制定隨班就讀的師資培訓(xùn)制度。對(duì)于承擔(dān)隨班就讀教育任務(wù)的師資進(jìn)行輪訓(xùn)，對(duì)于中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行特殊教育理論知識(shí)和實(shí)際技能的培訓(xùn)，作為各類師資培訓(xùn)的公共必修的內(nèi)容。(3)建立骨干教師培訓(xùn)及培養(yǎng)制度。，有計(jì)劃地為各地培養(yǎng)一批骨干教師，力爭(zhēng)在 “十五”期間形成一支政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀，專業(yè)，年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍。

第五，大力加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式，多種層次的職業(yè)技術(shù)教育放在重要位置，切實(shí)讓學(xué)生掌握易一定的職業(yè)技能，為他們將來(lái)平等、充分地參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。

第三篇：我國(guó)特殊教育管理模式

我國(guó)特殊教育管理模式:現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析

一、多部門辦學(xué)的松散格局 : 我國(guó)特殊教育管理現(xiàn)狀透析

(一)管理模式，又稱體制，指國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)和事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分及其相互關(guān)系的制度。它既是國(guó)家基本政治制度和經(jīng)濟(jì)制度的重要體現(xiàn)形式，又服務(wù)于國(guó)家的根本制度，具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)。特殊教育管理模式，即指特殊教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分及其相互關(guān)系的制度。不可否認(rèn)，特殊教育是國(guó)家的事業(yè)、政府的行為，而不是單純的私人和慈善的工作、社會(huì)的教育。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第 18 條明確規(guī)定 : “各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育作為國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)?！薄稓埣踩私逃龡l例》第 5 條則明確指出 : “國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)的殘疾人教育工作。縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾人教育工作?？h級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有關(guān)殘疾人工作?！边@樣，在具體運(yùn)作中，涉及特殊教育的不僅有國(guó)家教育行政部門，而且有民政部門衛(wèi)生部門、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)及其他社會(huì)團(tuán)體、私人組織，從而形成多部門辦學(xué)的松散格局。(二)現(xiàn)有特殊教育管理模式的松散格局。1、在教育系統(tǒng)，除了普通學(xué)校的隨班就讀、特教班外，還有特殊學(xué)校學(xué)前班、幼兒園中的特殊教育班、特殊教育學(xué)校、特殊中等專業(yè)學(xué)校及職業(yè)高中和培訓(xùn)中心、高等特殊教育學(xué)校、研究中心等各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)。2、在民政系統(tǒng)，有社區(qū)康復(fù)和寄托機(jī)構(gòu)、兒童福利院、特殊學(xué)校等特殊教育機(jī)構(gòu)。、在殘聯(lián)系統(tǒng)，有職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等特殊教育機(jī)構(gòu)。此外，殘聯(lián)系統(tǒng)還資助建立學(xué)前和高等特殊教育機(jī)構(gòu)。、在衛(wèi)生系統(tǒng)，有聾兒康復(fù)、肢體康復(fù)、言語(yǔ)障礙矯正站、門診部、中心、醫(yī)院等。

此外，還有社會(huì)力量和民辦的特殊教育機(jī)構(gòu)。包括民辦的特殊學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、與國(guó)外基金會(huì)或友好團(tuán)體合辦的函授盲校等等。顯然，這種多部門參與辦學(xué)的管理模式，一方面，體現(xiàn)了特殊教育“醫(yī)、助、教”三者合一的特點(diǎn)，另一方面，也有利于調(diào)動(dòng)各方積極性。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展與政府職能的轉(zhuǎn)變，其缺陷愈來(lái)愈明顯。

(三)現(xiàn)有特殊教育管理模式缺陷分析。、從決策高度看，資源分散，不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實(shí)施。在農(nóng)業(yè)社會(huì)，人們的思想方式是面向過去，重視經(jīng)驗(yàn)和做法;在工業(yè)社會(huì)，人們的思想方式是面向現(xiàn)在，重視技術(shù)和市場(chǎng)；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們的思想必須面向未來(lái)，重視目標(biāo)和戰(zhàn)略。百年之計(jì)，教育為本。受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的限制，國(guó)家用于特殊教育的人、財(cái)、物畢竟有限②。分散使用資源，使得原本薄弱的特殊教育更難在教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)培訓(xùn)、師資建設(shè)科研攻關(guān)諸環(huán)節(jié)系統(tǒng)規(guī)劃并取得突破性的進(jìn)展。2、從具體運(yùn)作看，多頭負(fù)責(zé)，不利規(guī)范運(yùn)作與同步發(fā)展。盡管教育部在全國(guó)特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估諸方面都有統(tǒng)一的規(guī)定，但各部門的情況不同、工作的側(cè)重點(diǎn)不同、考慮問題的角度不同，這些必然影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作、銜接、評(píng)估與監(jiān)督。結(jié)果，不僅不同層次的教育在同一部門的發(fā)展程度不同，而且同一層次的教育在不同部門的發(fā)展也是參差不齊。、從發(fā)展成因看，部門分割，有礙信息及時(shí)、充分、有效的交流、整合與提高。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是信息時(shí)代，贏得信息就贏得一切。部門分割，必然影響師資、教學(xué)、科研的交流、競(jìng)爭(zhēng)，影響特殊教育的后續(xù)發(fā)展和總體提高。一方面，好的信息、人才得不到有效交流和充分發(fā)揮，另一方面，不好的信息、人才得不到及時(shí)糾、正和有效整改。這樣，特殊教育就失去了賴以生存、發(fā)展的生機(jī)與活力。二“醫(yī)、助、教”三者合一 : 歷史與現(xiàn)實(shí)成因分析

(一)從特殊教育自身發(fā)展看，“醫(yī)、助、教”三者合一的管理模式是歷史形成的。古代，受社會(huì)發(fā)展階段和生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，殘疾兒童被看成是“惡毒的精神”、“祖宗缺德”的表現(xiàn)，其生理上的異常被宣布為“上帝的懲罰”、“老天爺?shù)膽土P”；尤其在歐洲，一些法律規(guī)定了從肉體上消滅有各種殘疾兒童的條文，著名的思想家亞里士多德也主張“讓那個(gè)不準(zhǔn)養(yǎng)活任何一個(gè)殘疾兒童的法律生效吧”。因此，那時(shí)，殘疾兒童連生存的權(quán)利都沒有保障，更談不上受教育。當(dāng)然，在某些地方(如美洲印第安人中)，智力殘疾兒童則被認(rèn)為是神的孩子而得到良好的供養(yǎng) ③。隨著醫(yī)學(xué)等科學(xué)的發(fā)展，人們得以正確地解釋和理解兒童出現(xiàn)缺陷的原因，科學(xué)地認(rèn)識(shí)缺陷與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。所以，18、19 世紀(jì)的特殊教育多為醫(yī)生參與和與治療結(jié)合起來(lái)。19 世紀(jì)末、20 世紀(jì)初，一些國(guó)家建立了各類殘疾教育的研究或師資培訓(xùn)部門。不過，早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的、非贏利的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員，后發(fā)展為教會(huì)、慈善組織、醫(yī)院等各類組織。解放前夕，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校屬于宗教或慈善性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。新中國(guó)成立后，國(guó)家接管了受外資資助的特殊學(xué)校，收回了特殊教育主權(quán);消除宗教對(duì)特殊學(xué)校的影響，改變特殊教育的慈善救濟(jì)性質(zhì)。1951 年 10 月政務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，規(guī)定“各級(jí)人民政府并應(yīng)設(shè)立聾啞、盲目等特種學(xué)校，對(duì)生理有缺陷的兒童、青年和成人施以教育”。這樣，特殊教育作為人民教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，被納入新中國(guó)教育體系之中。國(guó)家教育部設(shè)立了主管全國(guó)特殊教育工作的專門機(jī)構(gòu)。(二)從傳統(tǒng)政府管理體制看，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，我國(guó)實(shí)行“大政府、小社會(huì)”的管理模式。它的最大特征在于 : 政府管了所有的事情，包括該管的、不該管的、管得了的、管不了的；管得很死、很深 － 一管到底；所用的指令性行政干預(yù)手段也很“死”。這樣，導(dǎo)致的結(jié)果是 :1、微觀上的盲目干預(yù)弱化、影響了政府的宏觀調(diào)控能力。不僅不該管的亂管，而且該管的管不好。其中，以決策、規(guī)劃上的失誤最為嚴(yán)重。2、職能上的錯(cuò)位、不科學(xué)的管理手段造就不民主的作風(fēng)、官僚習(xí)氣及僵硬的行政體制?！拔堇锱哪X袋，會(huì)上拍胸脯，會(huì)后拍屁股”與“門難進(jìn)，臉難看，事難辦 ” 這兩句話正是對(duì)那種不科學(xué)、不負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)決策方式及其官僚作風(fēng)的準(zhǔn)確寫照。3、職能上的越位、錯(cuò)位同樣弱化、虛化、損害社會(huì)的自我調(diào)節(jié)功能。過多的行政干預(yù)、不民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)及民主渠道的不暢通使老百姓養(yǎng)成了服從、觀望、依賴的社會(huì)習(xí)慣，同時(shí)阻礙了各種社會(huì)自治組織的建設(shè)與完善，社會(huì)失去了自我調(diào)節(jié)的能力，政府與市場(chǎng)、國(guó)家與社會(huì)的互補(bǔ)作用與良性運(yùn)作也就無(wú)從談起。從某種意義上看，我國(guó)現(xiàn)行特殊教育管理模式正是這種“超能”、僵硬的行政管理體制的反映。

(三)從轉(zhuǎn)型期政府行為特征看，傳統(tǒng)計(jì)劃體制下那種僵硬的行政體制并沒有因經(jīng)濟(jì)體制的先行突破而相應(yīng)取得質(zhì)的變化，政府并未真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”(工作職能、工作方式、工作作風(fēng))轉(zhuǎn)變。同時(shí)，社會(huì)利益分層格局的形成、社區(qū)建設(shè)與 NGO(非政府組織)的參與；全球化的沖擊與應(yīng)對(duì)； WTO 的加入與運(yùn)作；這些又給政府各行政部門管理改革(包括教育管理改革)帶來(lái)新的要求與挑戰(zhàn)。

三、美國(guó)和俄羅斯 : 兩種典型特殊教育管理模式分析

目前，就世界范圍的特殊教育看，各國(guó)一般依據(jù)本國(guó)的條件、特點(diǎn)，采取相應(yīng)的管理制度及教育體制。一些國(guó)家有法律規(guī)定的特殊教育機(jī)構(gòu)體系；有的地方，這類機(jī)構(gòu)的建立或解散由地方行政當(dāng)局自行決定；有的地方僅有小學(xué)水平的特殊教育機(jī)構(gòu)，無(wú)所謂體系；有的地方根據(jù)某一類原則或?qū)W者的建議正在形成著體系。美國(guó)比較特殊教育專家馬祖苗克(Kas Mazurek)和溫澤爾(Margret A.Winzer)收集了 28 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的材料，依據(jù)教育的范圍、層次、水平、方式等因素把它們分成 5 類 : 有限的特殊教育、形成中的特殊教育、隔離式的特殊教育、接近融合式的特殊教育和融合式的特殊教育。其中，比較典型的有美國(guó)與俄羅斯兩種模式。

(一)美國(guó)模式的主要特點(diǎn)。、地方分權(quán)管理制度。州負(fù)主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛影響—主要

通過教育立法和有關(guān)條例、聯(lián)邦撥款和各種信息渠道(包括講座、調(diào)查報(bào)告、科研成果、總統(tǒng)文件等)來(lái)實(shí)現(xiàn)。、完備、適時(shí)的法律體系。美國(guó)特殊教育立法一般通過財(cái)政撥款來(lái)決定其發(fā)展方向和內(nèi)容，并隨時(shí)間的變動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行修訂和補(bǔ)充；聯(lián)邦和地方的特教法規(guī)很多，一切工作均以法律或法規(guī)為依據(jù)。比如，在法案中確定了“最少受限制環(huán)境”(Least Restrictive Environment)的教育安置方式，制訂了個(gè)別化教育計(jì)劃(簡(jiǎn)稱 IEP)、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱 IFSP)、個(gè)別化過渡計(jì)劃(簡(jiǎn)稱 ITP)等一系列措施，使殘疾人在身體的社會(huì)的和教學(xué)的各個(gè)方面“回歸主流”

(Mainstreaming)，實(shí)現(xiàn)“正?；?Normalization)、“一體化”(Integration)；同時(shí)，將特殊教育的起止時(shí)間和內(nèi)容向上下延伸，使特殊教育的發(fā)展高新化、永續(xù)化。3、運(yùn)作規(guī)范、民主、公開，注重專家、家長(zhǎng)及相關(guān)組織的參與、咨詢與監(jiān)督作用。在 PL94-142 公法中，提出為特殊教育的研究及示范方案成立專家研討小組，規(guī)定家長(zhǎng)在評(píng)定、診斷和制定個(gè)別教育計(jì)劃中的權(quán)利，指出州按規(guī)定成立的殘疾兒童教育顧問委員會(huì)(State Advis oryPanel)中的成員必須包括殘疾者、殘疾兒童教師、殘疾兒童家長(zhǎng)等各方代表；在 PL99 一 457 公法中，指出州按規(guī)定成立的全州機(jī)構(gòu)間協(xié)調(diào)委員會(huì)中的成員必須至少有 3 名殘疾嬰幼兒的家長(zhǎng)、至少 3 名公立或私立早期干預(yù)機(jī)構(gòu)的代表、至少 1 名州議會(huì)代表、至少 1 名特教師資培訓(xùn)者的代表以及其他有關(guān)的代表。顯然，這種地方分權(quán)制民主管理有利于調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)鼐用竦姆e極性和對(duì)特教的關(guān)心，有利于因地制宜興辦教育。但是，各地經(jīng)濟(jì)差異、制度紛雜，出現(xiàn)教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象；在民族地區(qū)的特殊教育，還存在教師不穩(wěn)定、種族隔離等問題。(二)俄羅斯模式的主要特點(diǎn)。．中央集權(quán)管理制度。俄羅斯聯(lián)邦政府 1993 年決定的《俄羅斯聯(lián)邦教育部章程》中明確規(guī)定了教育部的職責(zé)。、多部門分工、協(xié)作。教育部門側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)和管理幼兒園和學(xué)校，重點(diǎn)是教育教學(xué)機(jī)構(gòu)；衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)和管理有較大成分醫(yī)療、診斷、療養(yǎng)性質(zhì)工作的機(jī)構(gòu)，這里同時(shí)也進(jìn)行教育工作；社會(huì)保障部門偏重于有社會(huì)救助性質(zhì)的孤兒和重殘兒童的教育工作。、強(qiáng)調(diào)缺陷補(bǔ)償(Handicap Compensation)和勞動(dòng)教育管理。主張?jiān)O(shè)立特殊教育機(jī)構(gòu)以更多地滿足某一類兒童的特殊需要。因此，在實(shí)踐中，充分利用了專家委員會(huì)和科學(xué)院的究機(jī)構(gòu)。這是俄羅斯不同于美國(guó)的特點(diǎn)。

四、對(duì)策分析

顯然，在管理模式上，我國(guó)更多地受前蘇聯(lián)(俄羅斯)的影響。那么，在特殊教育國(guó)際化與民族化進(jìn)一步發(fā)展和結(jié)合的今天，如何依據(jù)我國(guó)的國(guó)情和特教的需要真正構(gòu)筑一個(gè)統(tǒng)一、高效、規(guī)范、有序、靈活、開放的良性運(yùn)作管理體制呢 ?(一)在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上，強(qiáng)化政府行為，增強(qiáng)政府對(duì)特殊教育的宏觀調(diào)控能力。顯然，市場(chǎng)體系和社會(huì)團(tuán)體的干預(yù)并沒有削弱政府的作用。相反，不斷擴(kuò)大的壓力使政府的管理(服務(wù))活動(dòng)越來(lái)越多，尤其在公益領(lǐng)域，政府起著不可替代的重要作用。特殊教育是殘疾人得以生存、發(fā)展的根基。政府的責(zé)任，除了多方面的特別扶持外，主要在于制定與實(shí)施規(guī)劃，使特殊教育的發(fā)展高新化、永續(xù)化，并真正建立學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育及終身學(xué)習(xí)的教育體系。這方面，可以借鑒、參考美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與作法。

(二)在戰(zhàn)略實(shí)施方面，突出教育部門的主管功能，集中整合、統(tǒng)一管理。1982 年，聯(lián)合國(guó)第 37 屆大會(huì)通過的《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》規(guī)定，對(duì)跨部門、多學(xué)科的殘疾人事務(wù)，不能局限于一個(gè)部門，應(yīng)在總體范圍內(nèi)處理。這里，問題的關(guān)鍵在于 :1、我國(guó)實(shí)行“以普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干”的辦學(xué)模式。因此，保證教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮普通教育優(yōu)勢(shì)成了特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵。2 特殊教育的“前傾后延”現(xiàn)象要求對(duì)政府投入及各種社會(huì)資源集中優(yōu)化整合，以真正提高特教水平與辦學(xué)層次。以教育部門為主，更有利于發(fā)揮整體示范效應(yīng)、有利于“特教特辦”。3、教育部門必須加強(qiáng)自身建設(shè)、轉(zhuǎn)變工作職能，做好統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、服務(wù)工作，提高管理效率。

(三)在運(yùn)作機(jī)制方面，在現(xiàn)有的“公辦”為主的特殊教育領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任機(jī)制，發(fā)展和培育多元化的辦學(xué)模式 ④。1、倡導(dǎo)通過項(xiàng)目的形式獲取、配置和有效利用各種社會(huì)資源，并對(duì)項(xiàng)目管理整個(gè)過程(包括項(xiàng)目申請(qǐng)、啟動(dòng)計(jì)劃、組織實(shí)施、控制管理、整體評(píng)估等環(huán)節(jié))予以規(guī)范化、透明化、責(zé)任化。2、從觀念、輿論、政策、法律上鼓勵(lì)民營(yíng)特殊教育學(xué)校的發(fā)展，給社會(huì)辦學(xué)留下發(fā)展的空間。剛剛出臺(tái)的《民辦教育促進(jìn)法》就明確規(guī)定，保護(hù)辦學(xué)者合理的收益。3、確立優(yōu)師優(yōu)教、優(yōu)教優(yōu)酬的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。建立一支富有愛心、高素質(zhì)、穩(wěn)定的特教師資隊(duì)伍是發(fā)展特殊教育事業(yè)的基石與保障。這里，引入競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)與責(zé)任機(jī)制，確立優(yōu)師優(yōu)教、優(yōu)教優(yōu)酬的管理制度是吸引、留住更多更好的人才終生從事特殊教育工作的根本途徑。注釋：

①《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法立法報(bào)告書》，北京 : 華夏出版社，1991 年版，第 298 頁(yè)。

②據(jù) 2003 年 7 月 24 日 《參考消息》(第 5 版)報(bào)道，在我國(guó)，除香港、澳門、臺(tái)灣外，學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的百分比是 4.53%。

③ 呂千飛 : 《世界教育概覽》，北京 : 知識(shí)出版社，198。年版，第 127 頁(yè)。

④ 多元化辦學(xué)并非多部門辦學(xué)。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各種公民社會(huì)力量，包括境外力量?！P者加。

參考文獻(xiàn)： 樸永馨 : 《特殊教育》.吉林教育出版社，2000.2(法)夏爾·德巴什 : 《行政行為》.上海譯文出版社，2000.3(美)戴維.奧斯本.特德.蓋布勒 : 《改革政府—企業(yè)精神如何改革著公營(yíng)部門》.上海譯文出版社，1996.4 吳中侖 : 《當(dāng)今美國(guó)教育概覽》.河南教育出版社，1994 · 5 高鳳儀 : 《當(dāng)今俄羅斯教育概覽》.河南教育出版社，1994.6(法)盧梭 : 《愛彌兒》.人民出版社，1978.

第四篇：我國(guó)特殊教育信息技術(shù)

我國(guó)特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析(2000 － 2015 年)———基于教育技術(shù)學(xué)的視角

張亞珍1，張寶輝2，卜凡帥2(1． 九江學(xué)院江西九江332005;2． 陜西師范大學(xué)陜西西安710062)【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為提升特殊教育教與學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)了新契機(jī)。本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量法及內(nèi)容分析法，對(duì)15 年來(lái)的相關(guān)文章的文獻(xiàn)數(shù)量、文獻(xiàn)類型、信息技術(shù)支持聽障、視障和智障等進(jìn)行梳理，分析我國(guó)信息技術(shù)支持特殊教育的教與學(xué)研究現(xiàn)狀，并從法律法規(guī)建設(shè)、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面提出信息技術(shù)支持特殊教育的研究建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育，信息技術(shù)，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，綜述 【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1001 － 8700(2016)01 － 0052 － 08

一、問題的提出

據(jù)2013 教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前有368103 在校殘疾學(xué)生，特殊學(xué)校有1933 所，在校學(xué)生和學(xué)校的數(shù)量都呈上升趨勢(shì)，如何提高特殊教育的教學(xué)效果，是目前特殊學(xué)校教師急需解決的問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)軟件被應(yīng)用到有特殊需要人的生活學(xué)習(xí)等領(lǐng)域中，信息技術(shù)對(duì)改善特殊需要人群的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮了積極的作用，得到了家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和政府的關(guān)注和支持。2009 年5 月國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于《進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》，強(qiáng)調(diào)特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。已有的文獻(xiàn)研究表明，我國(guó)關(guān)于信息技術(shù)支持特殊教育的政策、軟件開發(fā)與應(yīng)用雖然取得一定的成果，但信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域主要應(yīng)用于哪些特殊學(xué)生，信息技術(shù)從哪些方面解決特殊教育中的困難，信息技術(shù)如何支持與促進(jìn)特殊需要人群的教與學(xué)? 這是信息時(shí)代特殊教 育應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題。本文通過綜合梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)支持特殊人群的教與學(xué)研究文獻(xiàn)，分析我國(guó)信息技術(shù)支持特殊需求人群學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從技術(shù)支持特殊教育法律法規(guī)的建設(shè)、信息技術(shù)支持特殊教育的課程設(shè)計(jì)、無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面提出了若干建議，力爭(zhēng)為更好地發(fā)展信息時(shí)代我國(guó)特殊教育做出參考。

二、研究設(shè)計(jì)(一)方法

本研究采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量法，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式對(duì)信息技術(shù)支持特殊教育的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)量的統(tǒng)計(jì)和質(zhì)的分析，闡釋研究結(jié)果。(二)研究對(duì)象

為了更全面分析我國(guó)技術(shù)支持特殊教育應(yīng)用情況，本文在(中國(guó)知網(wǎng))CNKI 中以(2000． 1． 1———2015． 12． 21)刊發(fā)的論文為對(duì)象，以主題檢索的方式進(jìn)行模糊檢索。根據(jù)初步閱讀文獻(xiàn)和與同行的交流，確定檢索關(guān)鍵詞為“信息技術(shù)”和“特殊教育”或 “輔助技術(shù)”與“教育”、“信息無(wú)障礙”與“特殊教育”或“數(shù)字化資源”與“特殊教育”或“多媒體技術(shù)”與“特殊教育”或“教育技術(shù)”與“特殊教育”或“福祉技術(shù)”，共得到文獻(xiàn)“721”篇。在“721”篇文獻(xiàn)中，首先通過瀏覽文獻(xiàn)標(biāo)題刪除一些比賽通知、公告等文章。第二，通過閱讀文獻(xiàn)的摘要，剔除一些無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，如計(jì)算輔助技術(shù)、生育輔助技術(shù)等。第三通過閱讀全文，判斷文章是否研究相關(guān)特殊教育的輔助技術(shù)應(yīng)用、信息無(wú)障礙建設(shè)、特殊教育信息化、特殊教育數(shù)字化資源的建設(shè)等內(nèi)容，最后得到中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)341 篇。(三)研究編碼體系

為更系統(tǒng)地對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，本文對(duì)341篇文獻(xiàn)內(nèi)容按照中國(guó)殘疾人分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)的研究對(duì)象進(jìn)行編碼，研究?jī)?nèi)容根據(jù)教育技術(shù)學(xué)研究分類［1］和美國(guó)威斯康星－ 密爾沃基大學(xué)［2］對(duì)信息技術(shù)支持特殊教育研究?jī)?nèi)容分類，結(jié)合特殊教育研究?jī)?nèi)容進(jìn)行編碼。見表1 和表2。

本研究運(yùn)用 Excel2013和EndnoteX7對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析，采用圖表結(jié)合的方法進(jìn)行展示。在分析過程中，對(duì)341篇中文進(jìn)行通讀全文，按文章發(fā)表日期’文獻(xiàn)類型和雜志類型以及研究?jī)?nèi)容建立Excel數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析，根據(jù)表2 編碼，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，并用圖表展示研究結(jié)果#在對(duì)文章研究?jī)?nèi)容進(jìn)行確定與歸類，通過合作者多次集體交流’修改和編碼，直到意見達(dá)成一致，本文數(shù)據(jù)的獲取’分析由第一作者完成，第三作者檢驗(yàn)并確認(rèn)。三’研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)(一)文獻(xiàn)時(shí)間分布

論文時(shí)間分布情況如圖 1，我們發(fā)現(xiàn)在!2006 年之前關(guān)于特殊教育中使用信息技術(shù)研究文獻(xiàn)不多，較少得到大家的關(guān)注，而自!2006 年之后，信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用得到廣泛學(xué)者的關(guān)注和研究，研究文獻(xiàn)逐年上升，!2013年文獻(xiàn)發(fā)表量到 39 篇，而在!2014--2015 年文獻(xiàn)最不多.主要因?yàn)榈谝皇菄?guó)際上關(guān)于殘疾人法律法規(guī)，例如美國(guó)1998 年《康復(fù)法案》(Section508)，修訂后的法案要求聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)所開發(fā)’維護(hù)’采購(gòu)和使用的“電子與信息技術(shù)”產(chǎn)品不能對(duì)身有殘障的聯(lián)邦雇員和社會(huì)公眾構(gòu)成障礙，確保他們能與健全者同等地訪問和使用信息。第二是自 2001年信息技術(shù)的快速發(fā)展并在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用取得了一定的效果;第三，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)支持特殊教育會(huì)議召開.如，2003年 8月 11 日，建設(shè)數(shù)字大連！!殘疾人信息無(wú)障礙論壇開幕，2003 年12 月，教育部基礎(chǔ)教育司在長(zhǎng)春召開了全國(guó)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，會(huì)議確定了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育的五年發(fā)展目標(biāo)。此后，關(guān)于特殊教育信息化建設(shè)的相關(guān)研究逐年增多。第四，在 2008 年中國(guó)舉辦的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)和奧林匹克殘疾運(yùn)動(dòng)會(huì)促進(jìn)了大家關(guān)注信息技術(shù)對(duì)特殊需要人群的補(bǔ)償和支持作用，特別關(guān)注信息無(wú)障礙建設(shè)。2008 年4 月，信息產(chǎn)業(yè)部發(fā)布了信息無(wú)障礙，身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無(wú)障礙技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)。第五，相關(guān)軟件的開發(fā)與使用。例如美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)開發(fā)的文本閱讀軟件對(duì)于視力受損’有閱讀障礙或者有其他學(xué)習(xí)障礙的人而言是非常有用的#新加坡南洋理工大學(xué)蔡奕漁教授針對(duì)自閉癥，研究并開發(fā)粉紅海豚項(xiàng)目，輔助溝通系統(tǒng)促進(jìn)自閉癥學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流.第六，2004年 3 月，特殊教育領(lǐng)域開展特殊教育教師英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)和多媒體課件競(jìng)賽，以賽促教，促進(jìn)更多的特殊教育教師把信息技術(shù)應(yīng)用在他們的課堂中。

(二)文獻(xiàn)類型分析

1.發(fā)表刊物分散，針對(duì)性不強(qiáng)

研究樣本中的341篇文獻(xiàn)共分為期刊論文、碩士學(xué)位論文和會(huì)議論文三種類型。其中期刊論文有294篇，占86.22%。主要分布在覷代特殊教育》、《中國(guó)特殊教育》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備鄉(xiāng)、《中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)教育信息化》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等學(xué)術(shù)期刊，如圖2所示。從圖2發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于信息技術(shù)支持的特殊教育研究文獻(xiàn)主要是集中在特殊教育相關(guān)雜志和教育技術(shù)雜志，這也說(shuō)明國(guó)內(nèi)目前主要是從事特殊教育和教育技術(shù)專業(yè)的人進(jìn)行這方面研究。第二，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在沒有專門針對(duì)特殊教育的信息技術(shù)這樣的雜志，像美國(guó)針對(duì)特殊教育領(lǐng)域中使用技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，開辦專門雜志《特殊教育技術(shù)》(Journal of Special Education Technology } JSET)雜志。

2.相關(guān)學(xué)位論文較少，主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在文獻(xiàn)中，碩士論文39篇，占11.44%，一定量的碩士學(xué)位論文說(shuō)明有研究者正在系統(tǒng)性地分析和討論信息支持特殊教育的相關(guān)問題。碩士論文主要分布在東北師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等學(xué)校，如圖3所示，這一分布情況與特殊教育研究地區(qū)分布情況相吻合。這主要原因第一，東北地區(qū)較早地設(shè)置特殊教育專業(yè)，二是重慶師范大學(xué)、首都師范大學(xué)與北京聯(lián)合教育學(xué)院結(jié)

合，招收殘疾學(xué)生，為教育研究提供了有利的條件，三是這些地區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如北京、浙江、江蘇等地，信息技術(shù)發(fā)展迅速，特別是信息無(wú)障礙的研究和信息資源的利用.3.定性研究為主，定量研究為輔

基于方法論或科學(xué)范式來(lái)分，有定量研究和定義性研究研究。根據(jù)定性和定量研究的定義，我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于技術(shù)支持特殊教育的研究文獻(xiàn)主要集中在定性研究，即描述性研究，比率為83.87%，如圖4所示。而關(guān)于某項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于某類特殊人群中的定量很少，有55篇論文，比例為16.13%，主要研究方法是調(diào)查研究法(25篇)和實(shí)驗(yàn)研究法(16篇)。這說(shuō)明了我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的研究雖然取得了初步理論研究結(jié)果，但是在實(shí)踐層面上的

干預(yù)研究還很缺乏。第二，我國(guó)信息技術(shù)還沒有廣泛深入地應(yīng)用在特殊教育中，所以這方面的實(shí)證研究較少，特別是關(guān)于信息技術(shù)在特殊教育應(yīng)用效果分析和應(yīng)用影響因素分析的研究少。現(xiàn)階段我國(guó)需要積極關(guān)注特殊教育中的技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用。在2011年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》，指出“發(fā)揮中國(guó)殘疾人信息和無(wú)障礙技術(shù)研究中心作用，繼續(xù)實(shí)施科技助殘行動(dòng)計(jì)劃?！?/p>

(三)研究?jī)?nèi)容分析

筆者根據(jù)表2和表3進(jìn)行分類整理文獻(xiàn)，得到關(guān)于信息技術(shù)在各類殘疾人應(yīng)用情況和信息技術(shù)在特殊教育中的研究?jī)?nèi)容，如表3和表4。

根據(jù)表3，我們發(fā)現(xiàn)，第一，我國(guó)關(guān)于特殊教育中的信息技術(shù)研究非常籠統(tǒng)，大部分文獻(xiàn)沒有針對(duì)不同障礙人群進(jìn)行分類，全部在特殊教育為研究對(duì)象，文獻(xiàn)占63.34%，缺乏針對(duì)哪些技術(shù)適合哪類障礙人群的研究。第二，我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)在聽障人群中的研究占26.39%，相對(duì)來(lái)說(shuō)較多，主要原因是聾教育在中國(guó)起始時(shí)間比較早，1987年，由中國(guó) 殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院招收盲和聾啞學(xué)生。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉研究結(jié)果研究，人類獲取信息83%來(lái)自于視覺。多媒體輔助教學(xué)的直觀性正是符合聽障學(xué)生依靠視覺易于直接獲取知識(shí)的有效手段。第三，對(duì)視障和智障的研究文獻(xiàn)(4.69%和4.11 %)較少，特別是其他障礙類人群的研究更少，關(guān)于精神殘疾的信息技術(shù)支持教學(xué)沒有看到。這說(shuō)明我國(guó)關(guān)于其他障礙人群的信息技術(shù)應(yīng)用還有待深度開發(fā)。

從表4我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)在特殊教育的研究主要集中在信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)在特殊教育中的作用、信息無(wú)障礙設(shè)計(jì)、輔助技術(shù)、特殊學(xué)校信息化建設(shè)、特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)等方面。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，信息技術(shù)在特殊教育的應(yīng)用研究涵蓋了特殊教育的各個(gè)方面。為了更好分析不同種類技術(shù)在不同殘障研究情況，本文對(duì)三類的障礙(聽障、視障和智障)進(jìn)行具體的分析，表5一表7。

1.信息技術(shù)在聽障

通過表5我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在聽障研究的文獻(xiàn)有90篇，比例為26.39%，其中最多的是把信息技術(shù)與課程整合，論文數(shù)量達(dá)44篇，在聽障領(lǐng)域占48.89%。主要因?yàn)樽?005年，在特殊教育中首次提出信息技術(shù)與課程整合后，很多學(xué)者開始關(guān)注如何利用信息技術(shù)，提高學(xué)生獲取、傳遞信息的能力和生存的技能，到2009年信息技術(shù)與特殊教育課程整合成為信息技術(shù)支持特殊教育的焦點(diǎn)[[A]。而與語(yǔ)文是整合的最多學(xué)科，有16篇，在信息技術(shù)與課程整合中占36.36%。一方面是全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿“建議聾校語(yǔ)文教師要積極利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，引導(dǎo)聾生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使聾生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所必需的語(yǔ)文能力”。另一方面是信息技術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容，具備形象直觀的特點(diǎn)，能夠很好地補(bǔ)償聽障學(xué)生對(duì)事物的感知能力。對(duì)聽障學(xué)生的支持作用和補(bǔ)償作用。如袁瑛[[9]、高琳琳[[I0]分別利用信息技術(shù)制作直觀的、形象的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境從而很好的促進(jìn)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。聾校教師的信息素養(yǎng)的研究，對(duì)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)及信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要作用，這部分有6篇文章，相對(duì)較少。崔玲玲[o}」就現(xiàn)在目前聾校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，從學(xué)校的環(huán)境、激勵(lì)制度到資源的建設(shè)提出提高聾校教師信息素養(yǎng)的對(duì)策。

通過對(duì)聽障領(lǐng)域的信息技術(shù)分析，在聽障領(lǐng)域使用的最多的技術(shù)有語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)。早在1999年，多媒體輔助教學(xué)就應(yīng)用在聾啞學(xué)校，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音[o z}。十多年過去了，目前國(guó)內(nèi)多媒體技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和電子白板技 術(shù)在聽障學(xué)生中應(yīng)用，還只是對(duì)知識(shí)以不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助聽障者更好的理解和記憶[00?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外針對(duì)特殊教育己經(jīng)開發(fā)很多的APP，如Ga-rageBand可幫助提高失聰和重聽學(xué)生的聽覺理解能力，如何利用這些APP幫助聽障學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和無(wú)障礙交流，為特殊需要者創(chuàng)造一個(gè)無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境將是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

2.信息技術(shù)在視障(盲)教育領(lǐng)域應(yīng)用

在視障(盲生)領(lǐng)域文獻(xiàn)只有16篇，主要是探討信息技術(shù)與課程整合和信息技術(shù)對(duì)視障學(xué)生的作用，如表6所示。從文獻(xiàn)分析來(lái)看，大部分文獻(xiàn)是從信息技術(shù)補(bǔ)償作用出發(fā)，而自2015年9月2日，全國(guó)第四屆特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力展示與交流活動(dòng)，從大家交流的作品，可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)在視障中的應(yīng)用將從功能演示向提升認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)，制作互動(dòng)的多媒體課件和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，結(jié)合聲音，提高盲校的教學(xué)質(zhì)量[Dal 目前關(guān)于視障的相關(guān)技術(shù)主要有屏幕閱讀軟件、盲人電子閱讀機(jī)、視覺信息擴(kuò)大技術(shù)(針對(duì)于弱視人群)、文本一聲音轉(zhuǎn)換技術(shù)。這些技術(shù)能夠有效的實(shí)現(xiàn)視障學(xué)生快速閱讀課本和互聯(lián)網(wǎng)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的理解能力。目前信息技術(shù)應(yīng)用在視障學(xué)生學(xué)習(xí)還是停留在文本一聲音信息的轉(zhuǎn)換上，而對(duì)如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，實(shí)踐能力還有待開發(fā)。

3.信息技術(shù)在智障領(lǐng)域教育應(yīng)用

根據(jù)文獻(xiàn)研究，信息技術(shù)在智障領(lǐng)域的研究的文獻(xiàn)(14篇)與我國(guó)特殊學(xué)校智障學(xué)生的數(shù)量不匹配(中華人民共和國(guó)教育部2013統(tǒng)計(jì)智障在校學(xué)生83918人)，如表7所示。通過文獻(xiàn)分析，大部分研究者都認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，能夠啟迪學(xué)生的思維。吳曉蓉介紹日本針對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，設(shè)計(jì)出“兒童認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練軟件”，以人機(jī)對(duì)話的方式對(duì)認(rèn)知障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。王海民在《封每花朵朵開》課堂中，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的支持下，學(xué)生利用動(dòng)態(tài)相關(guān)的教學(xué)資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)在智障領(lǐng)域應(yīng)用得到了國(guó)內(nèi)外的肯定，但是目前國(guó)內(nèi)針對(duì)智障的相關(guān)技術(shù)還較少，在教學(xué)中應(yīng)用更是鳳毛菱角。國(guó)內(nèi)主要是多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進(jìn)行呈現(xiàn)和演示相關(guān)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外己經(jīng)出現(xiàn)很多新技術(shù)、新軟件，如lOS的單詞預(yù)測(cè)功能可幫助有閱讀和認(rèn)知障礙或者正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生提高其詞匯量和構(gòu)詞能力，所以在今后課堂中我們要充分利用新技術(shù)幫助障礙學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙學(xué)習(xí)。

信息無(wú)障礙的研究文獻(xiàn)有33篇論文，占9.68 %。信息無(wú)障礙的研究說(shuō)明特殊學(xué)生也走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。2001年陳云英等提出特殊教育要跟進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為特殊教育與科學(xué)研究服務(wù)[00?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)特殊教育具有重要作用，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)障礙設(shè)計(jì)及互聯(lián)網(wǎng)無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)就是重點(diǎn)內(nèi)容。主要代表由浙江師范大學(xué)孫禎祥教授領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，發(fā)表相關(guān)論文14篇，占信息無(wú)障礙領(lǐng)域42.42%。孫教授團(tuán)隊(duì)根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知障礙，主要從無(wú)障礙設(shè)計(jì)(理念)、網(wǎng)站無(wú)障礙技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)站導(dǎo)航、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源、顏色、圖片、跳轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)、無(wú)障礙輔助(站點(diǎn)地圖、無(wú)障礙鍵盤使用、站內(nèi)搜索)等方面進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)與開發(fā)，并建立了中國(guó)第一個(gè)盲人數(shù)字圖書館，對(duì)促進(jìn)我國(guó)信息無(wú)障礙的研究提供了良好的基礎(chǔ)[Dsl D97 Czol。在2015年第十一屆信息無(wú)障礙論壇中，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)指出目前國(guó)內(nèi)各級(jí)政府及單位完成了信息無(wú)障礙系統(tǒng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)無(wú)障礙服務(wù)，使中國(guó)政務(wù)信息無(wú)障礙建設(shè)水平和公共信息服務(wù)能力得到了大幅提升。隨著每年信息無(wú)障礙的論壇召開，關(guān)于信息無(wú)障礙的標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)逐漸成熟。

5.特殊教育信息化的研究

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與特殊教育深度融合，必須建設(shè)特殊教育學(xué)校信息化環(huán)境。關(guān)于特殊學(xué)校的信息化建設(shè)研究文獻(xiàn)有28篇，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，目前有部分學(xué)校在硬件環(huán)境和特殊教育數(shù)字化資源的建設(shè)上取得了不錯(cuò)的結(jié)果，這些學(xué)校結(jié)合國(guó)外特殊學(xué)校信息化建設(shè)思路，建立推進(jìn)特殊教育信息化的管理機(jī)制，優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備，建設(shè)和發(fā)展特殊教育信息資源庫(kù)，研制特殊學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(指導(dǎo)綱要)指導(dǎo)特殊學(xué)校的信息技術(shù)課程的開展。特殊學(xué)校在信息化教學(xué)上，從課程內(nèi)容·課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂交互、交流軟件的使用等各方面注重信息技術(shù)與課程相整合，增加學(xué)生利用信息技術(shù)機(jī)會(huì)，并利用信息技術(shù)進(jìn)行德育，取得了很好的研究效果。特殊教育領(lǐng)域數(shù)字化資源有21篇文獻(xiàn)，主要探討無(wú)障礙資源的建設(shè)與開發(fā)。江蘇師范大學(xué)陳琳教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)了一些手語(yǔ)動(dòng)畫，改變了手語(yǔ)教學(xué)形式，提高了手語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。東北師范大學(xué)和北京聯(lián)合大學(xué)等特殊教育學(xué)校聯(lián)合開發(fā)了全國(guó)特殊教育資源庫(kù)，收錄了視障版、聽障版和智障版等資源，現(xiàn)己形成容量多達(dá)500GB的資源，有DVD光盤、VCD光盤和教學(xué)資源網(wǎng)站[[25]。硬件設(shè)施和軟件資源的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)特殊資源信息化的建設(shè)。

6.輔助技術(shù)的研究

輔助技術(shù)研究文獻(xiàn)有29篇，輔助技術(shù)的研究主要集中在美國(guó)輔助技術(shù)的定義及發(fā)展、輔助技術(shù)評(píng)估、輔助技術(shù)專業(yè)設(shè)置。重慶師范大學(xué)鄭儉教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)輔助技術(shù)教師素養(yǎng)研究、輔助技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置、美國(guó)輔助技術(shù)法律法規(guī)的研究、輔助技術(shù)服務(wù)模式、輔助技術(shù)在教育中的作用等方面進(jìn)行研究回。而目前國(guó)內(nèi)關(guān)于輔助技術(shù)的研究還比較少，這主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校目前設(shè)有輔助技術(shù)專業(yè)只有一兩所高校(北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)信息無(wú)障礙輔助技術(shù)專業(yè))。為了更好培養(yǎng)國(guó)內(nèi)輔助技術(shù)相關(guān)人才，我們需要在借鑒國(guó)外輔助技術(shù)的發(fā)展同時(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)的發(fā)展及需要，設(shè)置相關(guān)專業(yè)及課程。

7.特殊教育中信息技術(shù)的法律法規(guī)研究

從表4我們看出我國(guó)關(guān)于特殊教育中信息技術(shù)的法律法規(guī)的研究還很薄弱，只有6篇文獻(xiàn)，而且大部分是介紹國(guó)外輔助技術(shù)法案的內(nèi)容及發(fā)展過程網(wǎng)囚，而關(guān)于國(guó)內(nèi)特殊教育的信息技術(shù)法律研究較少。這一結(jié)果與我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于信息技術(shù)支持特殊教育研究文獻(xiàn)數(shù)量相統(tǒng)一。因?yàn)榉煞ㄒ?guī)是技術(shù)支持特殊人群需要的有力保障，只有良好的法律，才能更好地促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于特殊需要人群，提高他們的生活與學(xué)習(xí)。由于沒有完善的保障體系，我國(guó)目前關(guān)于技術(shù)支持特殊需要人群的資源建設(shè)更多地是憑教育工作者以及教育技術(shù)相關(guān)研究工作者的熱情、興趣、使命感和責(zé)任心。

四、研究總結(jié)

通過以上分析，現(xiàn)階段我國(guó)信息技術(shù)支持特殊教育的研究，研究對(duì)象主要還是以視障、聽障為主，相關(guān)信息技術(shù)支持、應(yīng)用于更廣泛的特殊教育需要群體的研究亞待開展，如學(xué)習(xí)障礙、精神障礙等。研究?jī)?nèi)容方面，大部分集中在信息技術(shù)與特殊教育模塊，主要是從功能性方面介紹信息技術(shù)對(duì)特殊教育呈現(xiàn)和傳遞作用，關(guān)于信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果和影響因素的實(shí)證研究較少。根據(jù)以上內(nèi)容分析，筆者提出技術(shù)支持特殊人群教與學(xué)的建議:

(一)加強(qiáng)國(guó)家特殊教育領(lǐng)域的法律法規(guī)建設(shè)，促進(jìn)特殊教育信息化的政策制定和信息無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)的建立近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》、《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》、《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》等一系列政策文件為我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，然而法的層面上相關(guān)內(nèi)容還很不健全，僅靠上述政策性文件還很難真正落實(shí)信息技術(shù)對(duì)特殊教育的支持，因此需要相關(guān)法律法規(guī)繼續(xù)出臺(tái)。值得一提的是《殘疾人教育條例》的重修工作即將在2015年年內(nèi)完成，目前《殘疾人教育條例(修訂草案)(送審稿)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政府對(duì)于殘疾人教育的投入和保障機(jī)制，特別是對(duì)隨班就讀給予資源支持。這對(duì)信息技術(shù)在特殊教育中廣泛的應(yīng)用提供了很好的契機(jī)，同時(shí)對(duì)特殊教育信息化政策的制定和信息無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)的建立有著極其重要的推進(jìn)作用。

(二)結(jié)合通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Universal Learning De-sign)理念，促進(jìn)信息技術(shù)與特殊課程有機(jī)整合在現(xiàn)階段特殊教育中，信息技術(shù)是以修補(bǔ)式的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)課堂教學(xué)信息，從而達(dá)到消除學(xué)生接受信息的障礙。學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)則采取預(yù)防式、包容式的設(shè)計(jì)，注重多元價(jià)值，基于公平、彈性的立場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后信息技術(shù)與特殊教育融合時(shí)，結(jié)合通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己需要，有選擇地進(jìn)行具身學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生的發(fā)展。在教育測(cè)評(píng)中，要考慮各個(gè)學(xué)生的特殊需求，采用小組作業(yè)、語(yǔ)音作業(yè)、手工作品等多元化的考評(píng)方式，提高學(xué)生的自我效能感。

(三)加強(qiáng)無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)，保障學(xué)校隨班就讀工作的順利實(shí)施

為拉近特殊學(xué)生與常規(guī)學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙交流學(xué)習(xí)，提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，我們可以利用信息技術(shù)建設(shè)多功能無(wú)障礙教室和無(wú)障礙資源，從而有效保障學(xué)校隨班就讀工作的順利實(shí)施。信息技術(shù)快速發(fā)展為我們無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建提供了極大的便利，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)等建設(shè)特殊教育智慧教室，盲生利用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)拓展認(rèn)知，聾生利用聲音一文本互換技術(shù)來(lái)拓展人際，以學(xué)生自己特有的方式進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和共享。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)或信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，設(shè)計(jì)符合殘障人群的活動(dòng)和使用方式，促進(jìn)殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)信息資源無(wú)障礙獲取與輸出，真正促進(jìn)特殊需要人群的學(xué)習(xí)，提高他們社會(huì)認(rèn)同感。

(四)加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)與特殊教育相結(jié)合，提高特殊教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

特殊教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是影響特殊教育的信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵因素。只有教師能夠用，恰當(dāng)?shù)挠?，才能很好地利用信息技術(shù)提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。目前國(guó)家關(guān)于特殊教育教師信息技術(shù)能力的提高有相關(guān)比賽，以賽促教，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用綜合能力。但是對(duì)于大量的特殊教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高還是非常有限的，特別是隨著移動(dòng)終端技術(shù)、移動(dòng)導(dǎo)航、3D打印機(jī)技術(shù)、基于手勢(shì)學(xué)習(xí)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中應(yīng)用新技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生無(wú)障礙協(xié)作交流和學(xué)習(xí)教師的難題，對(duì)于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力迫不及待。在這方面高校負(fù)有重要的責(zé)任，加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)與特殊教育相結(jié)合，提高教師應(yīng)用新技術(shù)能力，開展信息技術(shù)與特殊教育的應(yīng)用和信息化資源的建設(shè)，深度促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育中開花結(jié)果。

(五)鼓勵(lì)特殊學(xué)校教師進(jìn)行信息技術(shù)支持的特殊教育實(shí)證研究，以科研提高特殊教育教學(xué)效果在特殊教育學(xué)校中以日常教育實(shí)踐為主題開展專題研究，改革那些不能滿足學(xué)生特殊需要、阻礙學(xué)生發(fā)展的教育現(xiàn)狀，根據(jù)問題的不同靈活地引入、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)嘗試，以點(diǎn)帶面，逐步推開，形成一條以科研帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)支撐科研的螺旋上升路徑。這就要求我們的特殊教育教師在扎根實(shí)踐的同時(shí)努力培養(yǎng)研究意識(shí)，掌握一定的研究方法，如教 育實(shí)驗(yàn)法以及特殊教育中常用的單一受試法等。通過這種研究意識(shí)的提升，促進(jìn)特殊學(xué)校教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

五、研究局限

本項(xiàng)研究以中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，從多個(gè)維度對(duì)信息技術(shù)支持特殊教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和解讀，從而了解目前國(guó)內(nèi)特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)。由于筆者主要是在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可能有些會(huì)議文獻(xiàn)沒有收錄到CNKI，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可能不是很全面，另一方面，由于樣本文獻(xiàn)數(shù)量較多，在有限的時(shí)間內(nèi)單憑筆者采用內(nèi)容分析的方法進(jìn)行梳理，難免存在欠細(xì)致、缺乏 深入剖析的問題。

六、展望

信息技術(shù)支持特殊教育的研究是一個(gè)跨學(xué)科的研究，涉及到特殊教育、教育技術(shù)學(xué)、軟件工程和生物科技等方方面面。雖然目前國(guó)內(nèi)從特殊教育信息化會(huì)議、信息無(wú)障礙論壇及特殊教師信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽等各方面重視信息技術(shù)支持特殊教育，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在差距。我們需要更多的研究者能夠跨學(xué)科進(jìn)行研究，從技術(shù)、特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)理念、信息無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)，多角度進(jìn)行融合，構(gòu)建可持續(xù)的發(fā)展模式，有效地指導(dǎo)和促進(jìn)技術(shù)支持特殊教育的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生無(wú)障礙學(xué)習(xí)與交流，保障隨班就讀?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1」楊麗霞我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究方向與研究熱點(diǎn)日]現(xiàn)代教育技術(shù)，2007 , 17(9): 43一47,60

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[3]樊戈Wel}無(wú)障礙建設(shè):價(jià)值、現(xiàn)狀與對(duì)策研究田」四川大學(xué)，2006

[4」李克東數(shù)宇化學(xué)習(xí)(上)—信息技術(shù)與課程整合的核心日」電化教育研究，2001(8):46一49

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[7」張寶輝，林蘋蘋，田黨瑞理解為殘疾人學(xué)習(xí)的教育技術(shù)福社技術(shù)—訪談霍普金斯大學(xué)學(xué)者約翰·卡斯特蘭尼日]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(4):6, 19一24

[8]黃慧芳，俞樹煌，胡艷我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析日]現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015(3):70一76

[9]袁瑛現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D] 山東師范大學(xué)，2008

[10]高琳琳信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐田」曲阜師范大學(xué)，2010

[11崔玲玲聾校教師教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對(duì)策的研究田」陜西師范大學(xué)，2007

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[13]徐靜語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)在高校聽障生課堂教學(xué)中的信息傳遞效果及影響因素研究田」重慶師范大學(xué)，2007

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第五篇：5月黨課培訓(xùn)思想?yún)R報(bào)：我國(guó)的特殊教育

5月黨課培訓(xùn)思想?yún)R報(bào)：我國(guó)的特殊教

育

在這次的黨課上，劉宏達(dá)老師一開始就提出來(lái)一個(gè)非常簡(jiǎn)單又很難回答的問題：幸福是什么？的確，這是一個(gè)困擾很多人的問題，它使我想起了小學(xué)課本中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的一篇課文《幸福是什么》。其實(shí)，這個(gè)問題之所以如此難以回答是由于人們不同的價(jià)值觀所導(dǎo)致的。那么，什么是中國(guó)共產(chǎn)黨員的價(jià)值觀呢？

首先，價(jià)值源于人的幸福感受，而幸福就是獲得尊重。對(duì)人性的尊重、對(duì)人與人之間關(guān)系的尊重、對(duì)人與自然關(guān)系的尊重。尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。這是對(duì)一名新時(shí)代合格的、優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員的要求，同樣也是對(duì)一名特殊教育工作者的要求----時(shí)刻做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的尊重。然而，在很多情況下，我們往往只是過分關(guān)注了他們的缺陷，為他們貼上了各種無(wú)能的標(biāo)簽；而沒有注意到這些缺陷背后所具有的各種優(yōu)秀品質(zhì)和表現(xiàn)。就以自閉癥為例，我曾經(jīng)讀過一位自閉癥患兒的母親所寫的書《Themiracleofsound》，這位平凡的母親用自己的實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造出最不平凡的奇跡。這一切源于她對(duì)女兒的愛和尊重，她始終認(rèn)為教育子女，無(wú)論是普通子女還是特殊子女，最重要的是讓子女成為他自己，而不是成為父母心目中認(rèn)為他應(yīng)該成為的樣子。

其次，價(jià)值觀存在于人的多元生活，多元就意味著差異性、包容性和選擇性。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)象普遍存在。就像劉宏達(dá)老師為我們展示的一樣，在現(xiàn)代社會(huì)，司馬光砸缸的故事從不同的角度來(lái)推理，就會(huì)得出各種不同的結(jié)論；我們不應(yīng)該將它奉為圭臬，千年不變。同樣，孔融讓梨的故事難道就只有這一個(gè)答案嗎？作為小輩如果不讓梨，難道就應(yīng)該受到眾人的譴責(zé)嗎？這種一元價(jià)值判斷不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，而且也沒有做到尊重學(xué)生的多元價(jià)值觀。因此，在面對(duì)不同個(gè)體之間的差異時(shí)，教師必須做到包容每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異正是每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和潛力。我們要做的就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，為每位學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

“真正的無(wú)知不是指你不知道的事，而是你知道是那樣而事實(shí)上卻并不是那樣的事。”同樣，作為一名共產(chǎn)黨員，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做到實(shí)事求是。用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行全心全意為人民服務(wù)的宗旨，時(shí)刻保持共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性，引領(lǐng)時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展。

匯報(bào)人：

XX年5月3日