第一篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

新安街道汶中小學(xué)李寧

（課前播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

一、導(dǎo)入：

有人說(shuō)：愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香;愛(ài)是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物成長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生的希望??正是因?yàn)橛袗?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖，正是因?yàn)橛袗?ài)，臺(tái)灣青年才會(huì)給陌生的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第22課《跨越海峽的生命橋》，一起去感受臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

二、回顧前文內(nèi)容：

上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)還記得這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？（學(xué)生回答的時(shí)候板書(shū)

杭州小錢(qián)臺(tái)灣青年

白血病捐骨髓

師：同學(xué)們真棒，不用老師教，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文已經(jīng)有了很好的了解。在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。此時(shí)此刻，在海峽的那邊，在那位臺(tái)灣青年身上又發(fā)生了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一下課文的3——5自然段，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的句子或段落，在小組內(nèi)交流令自己感動(dòng)的原因，并做好批注。（出示：品讀方法

初讀（自讀課文，找出讓自己感動(dòng)的句子）——品讀（聯(lián)系資料和上下文內(nèi)容，寫(xiě)出批注）——感情讀

1、學(xué)生自讀課文

2、小組交流

3、全班交流（課件展示相關(guān)語(yǔ)句）

生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行品讀。

播放地震圖片，簡(jiǎn)單介紹臺(tái)灣地震的情況。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%B5%D8%D5%F0%CD%BC%C6%AC

句子

1、在這場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢(qián)比他的家人還重要。師：小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

句子2：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

師：那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？

生：指余震來(lái)得突然。

師：來(lái)得很急，很??（生：快），讓人沒(méi)有任何防備。

在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----

生：靜靜地躺在病床上。

師：杭州的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？生：只想到救小錢(qián)。

師：為了救小錢(qián)，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

生：勇氣生：決心生：愛(ài)心等

師：誰(shuí)帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

句子3：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

5、就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢？課文重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者。）http://baike.baidu.com/view/33434.htm

在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們按照剛才的方法，找出寫(xiě)李博士的句子來(lái)讀一讀。

李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室

李博士仍沉著地站在病床旁

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)

③出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，地圖體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)出的李博士的愛(ài)心。

從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想?！耙?心為病人著想”說(shuō)明他？ 生：醫(yī)德高尚。

同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)院手術(shù)室的門(mén)禁閉的時(shí)候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時(shí)手術(shù)室的門(mén)忽然打開(kāi)了，告訴了大家一個(gè)好消息：小錢(qián)得救了！你聽(tīng)到這個(gè)消息心情怎么樣？

生：太高興了！生：我為小錢(qián)感到高興！

生：我祝福小錢(qián)永遠(yuǎn)幸福！生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢(qián)的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。

學(xué)生認(rèn)真朗讀。

師：誰(shuí)能說(shuō)一下你對(duì)這一段話(huà)的理解

展示（師點(diǎn)撥：臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛(ài)心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）在板書(shū)上畫(huà)橋

1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后生命在人們無(wú)私的愛(ài)心中復(fù)活了，生命之花在人們愛(ài)的奉獻(xiàn)中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂(lè)聲中深情地用心去朗讀最后一自然段。http:///play/345566.htm2、文章弘揚(yáng)的是正能量，是人與人之間博大的愛(ài)。這種愛(ài)正是我們的社會(huì)所需要的，不管是親人，還是陌生人之間，這種正能量的愛(ài)，使我們相互取暖。

四、拓展延伸

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面的，也不能知道對(duì)方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相見(jiàn)了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？

第二篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字 2．能有感情地朗讀課文．

3．體會(huì)跨越海峽的生命橋的真正含義。教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)‘跨越海峽的生命橋’的含義。教學(xué)時(shí)間 兩課 第一課時(shí) 猜謎導(dǎo)入

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）揭題

1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？ 生：生命橋是從哪里到哪里？ 生：生命橋指的是什么？

??（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。┏踝x課文 1.學(xué)生自讀課文 2.教師分析

1999年9月22日，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，一位剛滿(mǎn)18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？ 今天，我們學(xué)習(xí)跨越海峽的生命橋，我們一起來(lái)體會(huì)，我們一起來(lái)朗讀感悟。3． 展示生字詞

跨越 海峽 桂樹(shù) 蒼白 紅潤(rùn) 移植 談何容易 幸運(yùn) 臺(tái)灣 襲擊平安無(wú)事 期待 突如其來(lái) 空曠 暫停 骨肉同胞 血脈親情（學(xué)生讀）4.寫(xiě)字指導(dǎo)。

左右結(jié)構(gòu)的字歸一類(lèi)，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)

5.自主選擇文中最受感動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。6全班交流。布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)課文的新字詞。

2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。第二課時(shí) 復(fù)習(xí)生字詞 讀課文

1、出示課文插圖。談話(huà)：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢(qián)的？哪些地方最使你感動(dòng)？

2、學(xué)生自讀課文

同學(xué)們，小錢(qián)遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請(qǐng)默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì)。先寫(xiě)完的就在小組里交流?？凑l(shuí)先寫(xiě)完誰(shuí)先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫(xiě)體會(huì)）3．學(xué)生匯報(bào)，幻燈片出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？ 生：余震是指大地震過(guò)后的小地震。師：那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？ 生：指余震來(lái)得突然。

師：來(lái)得很急，很??（生：快），讓人沒(méi)有任何防備。

師：下面我們來(lái)看一看突如其來(lái)的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（開(kāi)火車(chē)）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小錢(qián)。（開(kāi)火車(chē)）

師：為了救小錢(qián)，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的 生：愛(ài)心等

師：誰(shuí)帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力?..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢(qián)比他的家人還重要。

師：小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）6 就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？ 7 出示句子并朗讀：（李博士圖片＋文字）骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專(zhuān)家的敬佩之情讀出來(lái)吧。在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）為拯救小錢(qián)的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。10 引讀第7自然段

師：小錢(qián)終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋 師：也許，生：小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過(guò)渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？ 生：用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。

11.是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛(ài)之橋?。ò鍟?shū)：愛(ài)之橋）（手指著板書(shū)）這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。升華感情

1、有感情地朗讀第七自然段。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(xiě)(說(shuō))一句話(huà)。小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于。，終于

b．完成練筆(或填空)之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。

3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？ b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情?？偨Y(jié)全文：

寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋 布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文 2.摘抄令你感動(dòng)的句子 3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

2、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入：

愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿(mǎn)了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。板書(shū)課題

二、整體感知

打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：小錢(qián)------------------臺(tái)灣青年、李博士）

三、品讀感悟

1、讓我們用心去讀課文，畫(huà)出使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)課文第二段 你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)

（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）

a、請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺堋Ｗ寣W(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放、唯有”詞語(yǔ)和比喻句理解 b、看到此情此景，你的心情怎樣？ c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話(huà)。

然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）a、指讀這段話(huà)，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解。b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話(huà)。

3、學(xué)習(xí)3----6自然段

小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）（1）看完錄象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給臺(tái)灣帶了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過(guò)后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生，千百萬(wàn)臺(tái)灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢(qián)靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時(shí)候，臺(tái)灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會(huì)在余震中做些什么，想些什么？

（2）當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。學(xué)生自讀3---6小節(jié)（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？

感謝臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？

學(xué)生抓住課文第四節(jié)和“靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。寫(xiě)話(huà)練習(xí)：此時(shí)的臺(tái)灣青年沒(méi)有顧及自己的安危，沒(méi)有逃到空曠的安全地帶，也來(lái)不及顧及家人的安全，冒著生命的危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么 指導(dǎo)朗讀

感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動(dòng)和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節(jié)

此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)，出示幻燈片“這真是一座用 架設(shè)的生命橋??！” 學(xué)生填空 板書(shū)（愛(ài)心 血脈親情）

小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來(lái)傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）

四、拓展練習(xí)

1、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

第三篇：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，能正確流利有感情的朗讀課文

2、在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問(wèn)？都有這樣的疑問(wèn)嗎？（生舉手，提問(wèn)。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1． 請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。

2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對(duì)了，是綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話(huà)，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話(huà)。好，繼續(xù)看詞語(yǔ)。還要提醒哪一個(gè)？

B輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋?zhuān)┎樽值淅斫庠~語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話(huà)，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。起：“小錢(qián)是幸運(yùn)的，……”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個(gè)詞。很準(zhǔn)確！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰(shuí)來(lái)讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)讀這個(gè)句子有好幾個(gè)地方需要注意，首先，這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個(gè)生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動(dòng)，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學(xué)們，其他詞語(yǔ)我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽(tīng)見(jiàn)每個(gè)人的聲音。

3． 好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀通了，現(xiàn)在我們回顧整篇課文，請(qǐng)你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？

（生敘述的過(guò)程中，板書(shū)“杭州 小錢(qián) 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？鼓掌）

4、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

二、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。

1． 看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

2． 默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。

3． 指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。A 交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?1． 指名交流。

2． 評(píng)價(jià)：你能把兩句話(huà)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書(shū)！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3． 評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4． 看錄象，了解這場(chǎng)災(zāi)難，臺(tái)灣青年會(huì)怎么想？再讀句子（出示句子“但是，他知道……”）（再點(diǎn)課件）注意紅色的詞語(yǔ)，看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5． 那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢(qián)期待的，是怎樣的希望呢？請(qǐng)同學(xué)看課文第二自然段，聽(tīng)老師讀，我們一起去感受小錢(qián)那滿(mǎn)懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）

6． 聽(tīng)老師讀了這段話(huà)時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢(qián)著急呢！你希望小錢(qián)的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然身在大陸的小錢(qián)。

7． 請(qǐng)大家看這段話(huà)里這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛(ài)心啊！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話(huà)，（齊讀）你能感受到臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無(wú)私，博大的愛(ài)，讓她變得無(wú)畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！用你們的朗讀再一次感受臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛(ài)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，起——（齊讀。）

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

1． 你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會(huì)。）

2． 評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？ 3． 評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書(shū)。（板書(shū)：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話(huà)（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然??！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿(mǎn)危險(xiǎn)的地方？（沉著地）當(dāng)余震再次襲來(lái)時(shí)。。(看課件，生讀)。他沉著地站在那里等什么呢？！他說(shuō)對(duì)了！齊讀最后一句話(huà)——“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（齊讀36分）

4．(音樂(lè)中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容！（緊張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)……經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)??！讀詞語(yǔ)。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢(qián)就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)（畫(huà)愛(ài)心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

2、讓我們帶著心中的感動(dòng)用心來(lái)讀讀課文最后一段（課件）

3、雖然大陸臺(tái)灣隔著茫茫的海峽，但兩岸同胞用愛(ài)心架起了一做生命橋，雖然臺(tái)灣還沒(méi)回到祖**親的懷抱，但這座橋屹立在兩岸同胞的心中，這血脈親情，如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。再配樂(lè)讀<

下課》

第四篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

2、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

昨天，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，初步了解了課文的主要內(nèi)容，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，深入的去感悟這座跨越海峽生命橋的含義。

二、復(fù)習(xí)全文，把握課文內(nèi)容

1、同桌互相交流回憶：課文講了一件什么事？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情。

三、合作交流，深入體會(huì)情感

（一）自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀課文，邊讀邊劃出對(duì)自己觸動(dòng)最深的語(yǔ)句。

2、小組合作交流：什么地方你感觸最深？

3、指導(dǎo)朗讀語(yǔ)句并引導(dǎo)體會(huì)：

A.句子1“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”。教師從一組反義詞中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小錢(qián)得的白血病的嚴(yán)重性。

B句子2“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。C句子3“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生理解這一段話(huà)的情感變化，以指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

5、小組合作朗讀課文第一部分。

（二）感悟文本，學(xué)習(xí)第二部分

1.教師導(dǎo)語(yǔ)，帶學(xué)生一起走進(jìn)小錢(qián)的心里，思考小錢(qián)得救后，他會(huì)感謝誰(shuí)？聯(lián)系課文內(nèi)容回答。

第一種可能：他會(huì)感謝臺(tái)灣青年。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答并朗讀。第二種可能：感謝李博士。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第六自然段。

第三種可能：感謝小錢(qián)的朋友，親人以及所有的醫(yī)護(hù)人員。2.分別進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（三）、升華朗讀學(xué)習(xí)第三部分

人們救助小錢(qián)，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)！讓我 們?cè)僖淮卫首x最后一部分體會(huì)這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

1、找出文中有關(guān)的句子和段落讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。

2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。

3、小組合作交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）

4、指讀文本。

5、配樂(lè)齊讀。

四、想象拓展，練習(xí)。（課件)

1、師：課文學(xué)完了，也許小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對(duì)方，假如有一天他們見(jiàn)面了，他們會(huì)和對(duì)方說(shuō)些什么呢？

2、學(xué)生想象，小組合作交流

3、討論點(diǎn)評(píng)。

五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)名主題

1、再次理解課題

2、總結(jié)：同學(xué)們臺(tái)灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒊蔀樯幕鸱N，永遠(yuǎn)傳遞著兩岸的骨肉親情。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 跨越海峽的生命橋 杭州--血脈親情--臺(tái)灣

小錢(qián)--美好情感—臺(tái)灣青年 李博士......教學(xué)反思：

在執(zhí)教這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀去感悟和體會(huì)課文中臺(tái)灣青年、李博士不顧自己的安危，一心只想救助大陸同胞小錢(qián)的感人精神，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年和李博士的欽佩之情隨故事的發(fā)展由淺入深的受到感染和熏陶。最后讓學(xué)生明白“生命橋”的真正內(nèi)涵。

在本課教學(xué)中，我努力做到以下幾個(gè)方面： 1.找準(zhǔn)了教材突破口，選好了教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.抓住了文中的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，品讀，在悟中讀，在讀中悟，讓讀有目的，讀有層次，在讀悟中感悟文意，深化情感。3.教師適時(shí)適點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這次教學(xué)中也有許多不足之處，比如教學(xué)中語(yǔ)言還欠簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。另外，因?yàn)檎n文所涉及到的事情，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，故在小錢(qián)病危這一場(chǎng)景中體會(huì)他奄奄一息，生命垂危這一點(diǎn)上，學(xué)生的情感體驗(yàn)稍欠遺憾。

第五篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教具準(zhǔn)備】

錄像、投影片、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1999年9月22日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天，千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書(shū)，齊讀課題。

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情

1、身患絕癥的小錢(qián)是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢(qián)吧。自由讀1、2自然段。

2、出示句子：

這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴讓我們把目光聚集到這段話(huà)中，用心去體會(huì)，你體會(huì)到什么？

⑵帶著你的理解讀。

3、過(guò)渡：

此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀3～6自然段，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？

4、學(xué)生匯報(bào)交流：

可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。

⑴此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑵ “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的'間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?！?/p>

⑶李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

5、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋??！”讓學(xué)生填空。

6、小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

三、拓展延伸，感悟血脈親情

1、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢(qián)，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年，向?qū)Ψ秸f(shuō)出你的心里話(huà)吧。

2、指名說(shuō)。

3、播放錄象，截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋?。〈丝?，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō)，就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話(huà)，寫(xiě)成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

4、學(xué)生貼親情卡，播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。

除了小錢(qián)和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的'情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)？

二、感知課文

1、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)

那應(yīng)該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？

在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經(jīng)過(guò)一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺(jué)得是什么呢？

2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)

看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話(huà)。

這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)

這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)

3、現(xiàn)在，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了，小錢(qián)和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了，現(xiàn)在他們終于見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿(mǎn)懷希望

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、設(shè)計(jì)思想

本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

二、教材分析

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

三、學(xué)情分析

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

2.在展開(kāi)話(huà)題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。

2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

六、教學(xué)策略與手段

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話(huà)中理解課文的含義。

七、課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一． 板書(shū)課題，導(dǎo)入情景。

讀了題目，你有什么想法或者問(wèn)題嗎？

的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。

二．初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.在讀課文的過(guò)程中做好預(yù)習(xí)六要求。

3.認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

4.劃出難讀的句子。

三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。

學(xué)習(xí)難讀的句子。

1.這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過(guò)程中，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的.讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）

2.小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（理解輾轉(zhuǎn)，通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的意思。）

3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來(lái)，指導(dǎo)這句話(huà)的朗讀。）

四．小結(jié)課文

你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？

五．作業(yè)布置

第二課時(shí)

一．談話(huà)導(dǎo)入

昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書(shū)題目）課文主要說(shuō)了哪些人？

生答：小錢(qián)臺(tái)灣青年李博士

板書(shū)小錢(qián)---------臺(tái)灣青年，李博士

那么文中的小錢(qián)到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來(lái)討論一下。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫(xiě)上自己的理由。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）

教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）認(rèn)為小錢(qián)是不幸的

小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

A．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的感受。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤(rùn)，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。

師：你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？（還沒(méi)有開(kāi)放的花）它給人一種什么感覺(jué)？（生機(jī)勃勃，美）這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零?；ㄒ话愕男″X(qián)，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒(méi)。

B．此刻，你的心情是怎樣的？

C．帶著這樣的心情，請(qǐng)你讀讀這幾句話(huà)。

（二）認(rèn)為小錢(qián)是幸運(yùn)的

1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

A．讀了這句話(huà)，你有什么樣的感受？

B、骨髓移植對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要，十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了，所以他是幸運(yùn)的。

C、想象一下，當(dāng)小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開(kāi)心的心情比較一下，我們一起來(lái)讀讀第2自然段。

2.在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。.。.。.

當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒(méi)有受傷，他躺在病床上，等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢(qián)當(dāng)作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？

所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。

5.小錢(qián)得救了。

也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話(huà)要說(shuō)。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥?ài)心血脈親情）

全班齊讀兩遍。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢(qián)-----年輕人

因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢(qián)個(gè)臺(tái)灣青年相見(jiàn)，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。

問(wèn)題研討

如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

難點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。

【課前準(zhǔn)備】

教師制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

第二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、整體回顧，引入文本

上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。

大屏幕出示提示:

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了199月22日，大陸青年小錢(qián)，急需（），臺(tái)灣青年不顧（），給小錢(qián)（）。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。

二、品讀課文，深入感悟

（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫(xiě)法

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話(huà)你情緒怎樣？

2、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。

就讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀這段話(huà)。齊讀

3、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么完美，充滿(mǎn)生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢(qián)身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢(qián)比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂(lè)伴奏

十八歲，多么完美的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……

生：卻靜靜地躺在病床上。

此時(shí)，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)的內(nèi)心感受。

指名生讀

(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

由完美的事物來(lái)反襯小錢(qián)的不幸。板書(shū)：反襯

下面，女生來(lái)讀第一段，男生讀第二段，來(lái)體悟作者反襯的寫(xiě)法。

過(guò)渡：我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

1、學(xué)生默讀第3段。

思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？

生：9月22日

生：小錢(qián)躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨日，年9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)人無(wú)家可歸……

如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？

生：回到家人身邊，看家人是否平安？

但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專(zhuān)家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來(lái)看一看。

2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句。

大屏幕出示：

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著期望，期盼著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話(huà)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

“但是”前面寫(xiě)的是：李博士和青年遇到的困難。

“但是”后面寫(xiě)的是：在困難面前，他們是怎樣做的.？

這樣寫(xiě)的好處是：突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：

我們也來(lái)模仿寫(xiě)一寫(xiě)：

在這場(chǎng)7.3級(jí)的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想

，但是李博士。

一次次余震襲來(lái)，又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走，臺(tái)灣青年多想，但是臺(tái)灣青年。

南邊組同學(xué)寫(xiě)第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫(xiě)第二個(gè)句子。

交流：

假如你是小錢(qián)，此時(shí)此刻，你想對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

三、升華主題，體悟生命橋的含義。

（一）體悟生命橋含義

最終，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種；

這涓涓流出的骨髓

對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心

這涓涓流出的骨髓

對(duì)李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓，

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)

師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

這位就是李政道博士

他曾被稱(chēng)為奔波于兩岸的愛(ài)心使者，親自開(kāi)辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫(kù)送骨髓至大陸的先河。

齊讀：小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

相機(jī)板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情

師總結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

生：齊讀：“這真是一座用愛(ài)心架設(shè)的生命橋啊！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋??！”

（二）拓展閱讀，升華主題

一首小詩(shī)送給大家：

生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。

當(dāng)生命遇上生命，

愛(ài)心遇上愛(ài)心，

相信隔閡能夠消除，

海峽能夠跨越，

生命也因此更加美麗！

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì)像詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。

補(bǔ)充：鄉(xiāng)愁

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

22、跨越海峽的生命橋

愛(ài)心

大陸青年小錢(qián)─────臺(tái)灣青年、李博士

血脈親情

【教學(xué)反思】

以方法主線(xiàn)，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言文字運(yùn)用力度

讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對(duì)美景的描述，而第二自然段卻是小錢(qián)不幸命運(yùn)的介紹，作者之所以這樣寫(xiě)，就是為了反襯、渲染，以突出小錢(qián)命運(yùn)的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會(huì)干什么呢？學(xué)生在超多想象說(shuō)話(huà)后，以師生接讀的方式，來(lái)襯托小錢(qián)卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運(yùn)的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對(duì)反襯的方法了解水到渠成。

以語(yǔ)景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分，前半部分寫(xiě)臺(tái)灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫(xiě)他們是如何做的，我把兩段話(huà)同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后，結(jié)合大地震，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，在運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢(qián)遇到臺(tái)灣青年，會(huì)說(shuō)些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對(duì)跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。

朗讀指導(dǎo)時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導(dǎo)語(yǔ)、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

三、教學(xué)方法

講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

10月24日，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē)，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱(chēng)之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱(chēng)它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。

2.再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的.臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小錢(qián)的不幸。

(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

明確：這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。

2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話(huà)交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿(mǎn)愛(ài)心的青年而感動(dòng)。

(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

①“骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室?！?/p>

②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！?/p>

從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。

明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因?yàn)樗砘及籽?。但是，他又是幸運(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。

深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！笨梢钥闯?，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話(huà)和故事呢?據(jù)此寫(xiě)一篇300字左右的短文。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶@里，“人文性”被提升到重要的地位，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，也是一種人文素養(yǎng)。它重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，重視師生互動(dòng)，重視學(xué)生的需要，重視積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個(gè)人文教育的好的載體。

一、在期待中學(xué)會(huì)關(guān)心，接受人文

師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開(kāi)放就將凋零，他的內(nèi)心是怎樣的？你的心情呢？

生：小錢(qián)肯定特別傷心，因?yàn)樗煲懒?，可是他還很年輕。

生：我也認(rèn)為他會(huì)非常難過(guò)，我內(nèi)心里也為他痛苦。

師：你為他痛心，跟著自己的感覺(jué)讀一讀這句話(huà)。（生感情朗讀）

生：我為他著急。

師：急什么？

生：急救他命的可能性太小了。

師：你從哪看出來(lái)的？

生：從“唯有……才能……”看出小錢(qián)生命只有一線(xiàn)希望。

師：是啊，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒(méi)有血緣關(guān)系，

在20萬(wàn)人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢(qián)生的希望多么渺茫??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話(huà)，把你的心情表達(dá)出來(lái)。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求。探求什么？

這是老師的責(zé)任。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》說(shuō)，關(guān)心和被關(guān)心是人類(lèi)的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石。圍繞關(guān)心來(lái)組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對(duì)教育來(lái)說(shuō)，又該從哪里入手來(lái)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)愛(ài)自己和愛(ài)他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢？本課開(kāi)始，我就引導(dǎo)孩子直接探求、關(guān)注杭州青年的命運(yùn)，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學(xué)生讀書(shū)的期待，更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候。

二、在文本與心靈的對(duì)話(huà)中體驗(yàn)感情價(jià)值——感受人文。

生：同一時(shí)刻，在臺(tái)灣剛剛發(fā)生過(guò)大地震，可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢(qián)抽取捐

獻(xiàn)者的骨髓。

師：當(dāng)你了解到這些，你最強(qiáng)烈的感受是什么？

生：我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng)。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請(qǐng)?jiān)俅巫x這段文字，用心去默讀，劃出

令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流。

生：這里讓我感動(dòng)，一場(chǎng)大地震剛剛過(guò)去，可臺(tái)灣的人們卻在為小錢(qián)忙碌著。

師：好，書(shū)暫時(shí)放下，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)面，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

生：地震很可怕，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大。

生：地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級(jí)的大地震來(lái)臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過(guò)去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險(xiǎn)隨時(shí)存在，臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么？

生：他應(yīng)該想自己躲在那里，怎樣保護(hù)家人。

師：可他實(shí)際想的是什么？

生：他實(shí)際想的是小錢(qián)。

師：你從哪讀出來(lái)的？

生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

（課件出示這句話(huà)）

師引讀：臺(tái)灣青年為他人著想，這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他

的骨髓?！?/p>

師引讀：對(duì)于他來(lái)講，這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他

的骨髓?！?/p>

師引：置自己安危于不顧，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的

精神?。≌?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

師：這件事中，感動(dòng)無(wú)處不在，還有哪些地方打動(dòng)了你？

……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的'熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人、以美育心的獨(dú)特性；讓學(xué)生親密地感受語(yǔ)文材料，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃?！薄ⅰ敖?jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場(chǎng)景、抓住“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動(dòng)。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。

以上是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視。反思這節(jié)課，還存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

還有，學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和感悟。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對(duì)字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有提出這個(gè)詞，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：

是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)。)

2、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)(略)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的'骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)

生2：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

六、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文。

2、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。

3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

一、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話(huà)外解說(shuō)，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

二、口述故事起因，引出激

朗讀

在杭州，有一位18歲的青年小錢(qián)，他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

1、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：

師激

朗讀：18歲啊，含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放，初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)卻掙扎在死亡線(xiàn)上，你們就該怎樣來(lái)讀好這2段呢？

2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。

3、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀：

“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！敝笇?dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。

三、過(guò)渡

不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的，在十萬(wàn)人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易?。?/p>

四、默讀課文，從3～6段找出體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程不容易的句段

五、圍繞主線(xiàn)，探究理解

1、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）

⑴出示地震的'相關(guān)圖片，感受大地震。

句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷希望期待著他的骨髓。”

（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報(bào)，全班跟讀。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來(lái)了，會(huì)有哪些影響？

句型練習(xí)：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào)。）

⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會(huì)：

學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議后齊讀。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過(guò)程的艱辛。

六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感

一場(chǎng)歷經(jīng)24小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧！

追問(wèn)：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？

（愛(ài)心。）

在這座愛(ài)心之橋的搭建過(guò)程中你們還體會(huì)到了什么呢？

（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

七、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的！

再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。

（音樂(lè)響起。）

八、課外拓展

現(xiàn)在我們來(lái)想象一下，如果小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）

你們的心中也一定有很多話(huà)想說(shuō)吧？你想和什么人說(shuō)呢？請(qǐng)你們寫(xiě)一寫(xiě)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)9

【教材分析】

大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設(shè)計(jì)思路】

緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的.生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？

⑴老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

⑵學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？

⑴第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴感情朗讀：

在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……

⑶合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話(huà)。

⑷朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心地向他們表示敬意！

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)概括記人敘事文章主要內(nèi)容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進(jìn)而了解本課主要內(nèi)容。

2、通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確、多數(shù)同學(xué)讀流利。

3、學(xué)習(xí)在聽(tīng)讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文中包含的感情，并試著通過(guò)讀表達(dá)自己的感情。

教學(xué)過(guò)程：

課前：

1、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病、骨髓移植等知識(shí)。

2、讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本解決字的讀音問(wèn)題，畫(huà)出容易讀錯(cuò)的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。

一、導(dǎo)入。

1、直接導(dǎo)入，師生共寫(xiě)課題。

2、指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字的寫(xiě)法。

（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結(jié)構(gòu)的字，再觀察每一個(gè)字的左右兩部分，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)。

（2）、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（3）、展示學(xué)生寫(xiě)的字，學(xué)生提出建議。

3、提出問(wèn)題，解決部分問(wèn)題。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的.生命橋是什么意思？（對(duì)于“海峽是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對(duì)于后兩個(gè)問(wèn)題，先暫時(shí)擱下，放到理解課文后再解決。）

二、讀書(shū)闖關(guān)第一關(guān)。

1、介紹第一關(guān)闖關(guān)規(guī)則：下面我們要讀課文了，對(duì)于讀課文，我為大家設(shè)置了讀書(shū)的六個(gè)關(guān)卡，請(qǐng)你試一試你能闖過(guò)幾關(guān)。首先我們聽(tīng)一聽(tīng)我們讀書(shū)第一關(guān)的闖關(guān)規(guī)則。活動(dòng)規(guī)則是這樣的：請(qǐng)你再次瀏覽課文，把易讀錯(cuò)的詞或確定不了讀音的詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的左側(cè)，把不理解的詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的右側(cè)。如果哪個(gè)小組的每個(gè)成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)小組就算闖關(guān)成功，下面大家可以先往黑板上寫(xiě)詞語(yǔ)。前面同學(xué)寫(xiě)過(guò)的，你就不要再寫(xiě)了。

2、學(xué)生到臺(tái)上寫(xiě)詞語(yǔ)。

3、讀詞解詞。

注意鼓勵(lì)。

三、讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。

1、介紹規(guī)則?，F(xiàn)在進(jìn)行讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。規(guī)則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個(gè)自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)不允許讀錯(cuò)1處或有1處不太流利。其它組員可以出現(xiàn)1處。誰(shuí)能按這個(gè)要求把課文讀下來(lái)，誰(shuí)就算闖關(guān)成功?，F(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)分配每人讀的內(nèi)容，并練習(xí)讀。時(shí)間為兩分鐘。

2、組長(zhǎng)分配任務(wù)，練習(xí)讀。

3、在組內(nèi)正式開(kāi)始闖關(guān)讀。

4、鼓勵(lì)闖關(guān)成功的同學(xué)。

四、讀書(shū)闖關(guān)第三關(guān)。

1、回憶以前學(xué)習(xí)的概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內(nèi)容。

3、挑生講，老師注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的不到位的給以引導(dǎo)或糾正。

4、教給學(xué)生其它的方法。

五、讀書(shū)闖關(guān)第四關(guān)。

1、介紹規(guī)則：聽(tīng)老師讀課文第一自然段，在練習(xí)本上記下你心中的感覺(jué)并能把這種感覺(jué)基本上讀出來(lái)，就算過(guò)關(guān)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家合上書(shū)，聽(tīng)老師讀第一自然段。

2、老師范讀。

2、學(xué)生匯報(bào)感覺(jué)并讀出這種感覺(jué)。

六、讀書(shū)闖關(guān)第五關(guān)。

下面我們進(jìn)入我們讀課文闖關(guān)的最后一關(guān)：請(qǐng)你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過(guò)朗讀把這種感受讀出來(lái)，就算闖關(guān)成功。

七、談收獲和疑惑。

再次讀課文，看板書(shū)，談自己有哪些收獲和疑惑。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11

教材簡(jiǎn)析

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

教學(xué)目標(biāo)

⒈認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件；搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話(huà)揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑

⒈交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？

⒉板書(shū)課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

⒊課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

⒈自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

⒉再讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，小組合作解決，也可以請(qǐng)教老師。

⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

⒋引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

三、感情朗讀，理清脈絡(luò)

⒈自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。

⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。

⒊劃分段落：

第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢(qián)靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。

第二段（3-6）：在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。

第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

四、作業(yè)布置

有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

⒈分節(jié)朗讀課文。

⒉說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。

二、品讀感悟第一段

⒈自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀后的心得體會(huì)。

⒉當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？

請(qǐng)同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

⒊同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？

⑴指名讀第2自然段，用一個(gè)較準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵指導(dǎo)朗讀，課件出示：這這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①感情朗讀：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。

②創(chuàng)境引讀：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人的.腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……

③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

⑶合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

⑷所以，小錢(qián)只能……出示：

小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。

⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？請(qǐng)齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡(jiǎn)介）

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心地向他們表示敬意！

三、品讀感悟第二段

⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

⒉為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）

⒊捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）

⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。

⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？出示：

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

⒍此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？（深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。）

師：臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

四、情感升華，想像拓展

⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

出示：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

理解：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

⒉師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說(shuō)出自己的感受。

出示：它還是一座橋，因?yàn)椤?/p>

⒊想象：小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？

⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過(guò)敘述大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。

五、作業(yè)布置

⒈假設(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？可以寫(xiě)一寫(xiě)。

⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

22跨越海峽的生命橋

大陸臺(tái)灣

小錢(qián)李博士、青年

血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對(duì)生的渴望。”“靜靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。

3、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線(xiàn)，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯線(xiàn)，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生。

【教學(xué)說(shuō)明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，而對(duì)話(huà)的目的就是激活對(duì)話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的`生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢(qián)得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)13

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

課后，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的.不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)要求

1、知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2、過(guò)程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢(qián)的重要性。

2、難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的.生字新詞

2、學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

3、有感情的朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性

教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)15

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前游戲?qū)?，感知給予的快樂(lè)

（吃蛋糕比賽。）

（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。

1、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

2、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

3、總結(jié)：

你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的'骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章?？蠢蠋煂?xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。

（板書(shū)課題。）

1、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？

2、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：

這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

2、檢查字詞讀音：

凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)

空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

3、學(xué)生自由讀課文：

⑴ 小組交流：

對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

1、導(dǎo)語(yǔ)：

故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨

誰(shuí)──小錢(qián)

什么事──患了白血病

2、重點(diǎn)句理解：

這個(gè)剛滿(mǎn)18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴ 齊讀；

⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ 18歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€(xiàn)上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

3、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；

② 為什么李博士會(huì)步履匆匆？

③ 有感情朗讀。

⑵ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

① 齊讀，你讀懂了什么？

② 理解“沉著”。

③ 面對(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。

⑤ 小結(jié)：

李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴?。?/p>

4、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

⑴ 導(dǎo)語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢(qián)得救了。

⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

⑶ 教師小結(jié)：

兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

四、總結(jié)詩(shī)朗誦

寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

五、想象拓展，啟迪心靈

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢(qián)────年輕人