第一篇：愛衛(wèi)專題會(huì)議記錄格式

“愛衛(wèi)”“創(chuàng)衛(wèi)”會(huì)議記錄

時(shí)間：2010年1月4日

地點(diǎn)：環(huán)衛(wèi)處小會(huì)議室

參加人員：吳國兵、萬富忠、昌建華、倪深根、李習(xí)華、高兵、王鵬飛、詹政軍

肖如林、吳韶兵、肖永其、胡建兵、劉燦華、張勇、徐躍奇、張宏秋、陳曉軍

主持人：吳國兵

記錄人：詹政軍

會(huì)議內(nèi)容：

吳國兵發(fā)言：

傳達(dá)學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)人大、政協(xié)“兩會(huì)”期間相關(guān)工作的落實(shí)方案。并結(jié)合單位實(shí)際工作，對(duì)照上級(jí)要求，安排好“兩會(huì)”期間清掃、清運(yùn)工作，確保城區(qū)主要街道整潔衛(wèi)生，并由王

鵬飛副主任組織監(jiān)察隊(duì)人員對(duì)城區(qū)主要街道人行道進(jìn)行清洗，為“兩會(huì)”期間提供良好的公

共環(huán)境衛(wèi)生。結(jié)合單位實(shí)際,按照上級(jí)要求制訂出本單位年度“愛衛(wèi)”、“創(chuàng)衛(wèi)”工作計(jì)劃，要明確指導(dǎo)思想，加強(qiáng)單位庭院環(huán)境衛(wèi)生的日常管理工作，要堅(jiān)持不懈地開展愛衛(wèi)、創(chuàng)衛(wèi)防

病除害工作。

組織成立2010年“愛衛(wèi)”“創(chuàng)衛(wèi)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分管主任和專干人員。

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愛國衛(wèi)生會(huì)議記錄

時(shí)間：2010年4月2日

地點(diǎn)：

參加人員：

主持人：

主要內(nèi)容：

1、對(duì)3月30日建設(shè)局組織召開了建設(shè)系統(tǒng)創(chuàng)建省級(jí)衛(wèi)生縣城再動(dòng)員大會(huì)中所，2、總結(jié)一個(gè)月來開展愛衛(wèi)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

3、布署下步工作及提出具體要求

第二篇：2013年愛衛(wèi)會(huì)議記錄

2013年愛衛(wèi)會(huì)議記錄

時(shí)間：2013年1月2日

地點(diǎn)：行政五樓會(huì)議室

參加人員：李忠澤陸志洪曹鳳鳴馬曉峰薛穎芝劉淑華趙茹李碧云范曉華吳普和劉玲珍 郭留萍徐曉娟 主要內(nèi)容：

1、傳達(dá)學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的有關(guān)精神

2、調(diào)整愛國衛(wèi)生委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)組織名單

3、結(jié)合我院實(shí)際情況,按照上級(jí)要求制訂本單位愛衛(wèi)工作計(jì)劃

4、研究部署下步工作

江陰市人民醫(yī)院

2013年1月2日

第三篇：評(píng)課議課記錄

觀課議課活動(dòng)實(shí)錄

課前交流：

一、作課人作課前預(yù)設(shè)說明

課題：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律 作課人：商國輝 時(shí) 間：

5、18 關(guān)注點(diǎn)：學(xué)生的思維真正地參與到知識(shí)的形成之中。預(yù)設(shè)及說明(一)課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與 請(qǐng)學(xué)生說一個(gè)分子是 1的真分?jǐn)?shù)。把真分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)

3跟據(jù)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的結(jié)果，你感覺到上面的分?jǐn)?shù)可分為哪幾類？

預(yù)設(shè)目的：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己說數(shù)，從說的過程就引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。研究分子是1的真分?jǐn)?shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學(xué)生研究什么？為什么要研究分母作準(zhǔn)備。(二)：定向探究參與

1、剛才這些真分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個(gè)真分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？

2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關(guān)系？

3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測(cè)）

4、匯報(bào)總結(jié)。

5、驗(yàn)證與推廣。

剛才我們研究的分?jǐn)?shù)分子都是1，這個(gè)規(guī)律對(duì)于分子不是1的分?jǐn)?shù)是否有用呢？ 判斷下列分?jǐn)?shù)是否化成有限小數(shù)：

總結(jié)：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分?jǐn)?shù)。

6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強(qiáng)調(diào)：必須是最簡分?jǐn)?shù)。

7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？ 預(yù)設(shè)目的：本階段從分子為1的真分?jǐn)?shù)中猜測(cè)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分?jǐn)?shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律的思想方法，讓學(xué)生在參與探究的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(三)、鞏固成果，課尾余趣

1、判斷

因?yàn)?0=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數(shù)。因?yàn)?0=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數(shù)。

2、作業(yè)：下面的分?jǐn)?shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？

3、給同學(xué)或父母講一講今天的收獲。并放到<數(shù)學(xué)快樂儲(chǔ)蓄箱>里。

二、準(zhǔn)備觀課教師交流： 常亞歌：讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成之中，你準(zhǔn)備采取哪些方式讓學(xué)生的思維真正地參與到學(xué)習(xí)中去？

商國輝：學(xué)生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學(xué)生的情況(年級(jí)中成績不太理想的學(xué)生集中的班級(jí))，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學(xué)生探究規(guī)律。為了讓學(xué)生都能思考，我的提問有些難度很小，但學(xué)生必須動(dòng)腦。如你能說出一個(gè)分子是1的真分?jǐn)?shù)嗎？這樣，促使學(xué)生真正地思考。史紅桃：你準(zhǔn)備讓學(xué)生參與什么？怎樣讓學(xué)生參與？ 商國輝：我想讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)規(guī)律。通過思考來讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得來的？

劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學(xué)課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學(xué)生高級(jí)思維的表現(xiàn)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我在讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律時(shí)，從語言表達(dá)到內(nèi)容的概括都很費(fèi)力。我覺得這節(jié)規(guī)律課讓學(xué)生思維參與到規(guī)律的探究、總結(jié)我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。趙濤：我覺得讓學(xué)生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質(zhì)因數(shù)時(shí)，能化成有限小數(shù)？這個(gè)問題好多教師都沒有認(rèn)識(shí)到位，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到嗎，學(xué)生對(duì)于這個(gè)過難的問題怎樣去參與呢？

曹理智：教師的行為也相當(dāng)重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維及時(shí)地反饋呢？來及時(shí)地看學(xué)生參與的情況呢？

于會(huì)：學(xué)生的思維速度不同，參與時(shí)的深度不同，特別是你這一班，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差，讓學(xué)生真正地參與思考，應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)<教學(xué)的革命>中，培養(yǎng)學(xué)生高參與的策略時(shí)，有一句話：不要指望學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容全部掌握，完全理解，因?yàn)槲覀兊木毩?xí)和復(fù)習(xí)還可以互相助。那么學(xué)生參與到知識(shí)中，你這班的學(xué)生時(shí)間需要肯定很長，在學(xué)生沒有完全掌握時(shí)，你采取什么方法來使各層學(xué)生能參與到知識(shí)中去呢？

三、課前觀課分工

1、時(shí)間：分配是否合理，準(zhǔn)確計(jì)算上課效率的有效度

2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學(xué)生思維狀況，教師的哪些行為有利學(xué)生參與，哪些行為對(duì)學(xué)生參與無利？

3、學(xué)生觀察：學(xué)生中否參與到教師的提問與引導(dǎo)的思考上了？各層學(xué)生在提問時(shí)干什么？學(xué)生是否有一定的情感體驗(yàn)。

觀課議課記錄：

一、作課人及時(shí)反思 本節(jié)課總體感覺：

學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)定的參與目標(biāo)，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。

1、班里的學(xué)生雖然起點(diǎn)較低，但屬于天不怕，地不怕的班級(jí)群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。

2、學(xué)生沒有參與探究而直奔主題后，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，以讀規(guī)律、講規(guī)律來看學(xué)生的理解水平時(shí)，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。

3、總結(jié)方法時(shí)一反平時(shí)你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復(fù)而無爭辯。

學(xué)生的意外導(dǎo)致了教師的意外：

1、在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，學(xué)生卻說出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當(dāng)堂卻不知從何入手，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律。導(dǎo)致對(duì)規(guī)律把握不好。

2、由分母是1的真分?jǐn)?shù)直接到結(jié)論后，把預(yù)設(shè)時(shí)推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴(yán)密。學(xué)生的思維更沒有真正地融于規(guī)律的理解中去。其實(shí)太多的意外，其原因根源在于自己想關(guān)注課堂的生成卻無機(jī)智的應(yīng)變能力，在學(xué)生直奔主題時(shí)沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參與到對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證中，從而錯(cuò)失學(xué)生參與的良機(jī)。

二、交流：

曹理智：上課為了讓學(xué)生參與，你采取了提問，本節(jié)課你提問學(xué)生的目的在于把握學(xué)生的思維參與狀況，可你發(fā)覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學(xué)生卻一次也沒叫到。商國輝：這一點(diǎn)倒是平時(shí)不太注意的。應(yīng)該是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答，一個(gè)人平時(shí)回答多這一點(diǎn)沒有考慮到。因?yàn)槠綍r(shí)這個(gè)班非常活躍，會(huì)不會(huì)都想說、敢說，并且一時(shí)組織滯后將會(huì)不自覺的超時(shí)爭辨?？磥?，在日常的教學(xué)中以后還得關(guān)注學(xué)生回答參與率這一點(diǎn)。

史紅桃：開課讓學(xué)生說分子是1的真分?jǐn)?shù)后，接著讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，光學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？ 商國輝：讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的目的是體會(huì)除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導(dǎo)入的角度去思考，時(shí)間還是有點(diǎn)長的。

劉新超：此時(shí)如采用分組做就能迎刃而解了?；蛘甙延?jì)算器拿來也能快速地計(jì)算出來，這樣節(jié)省不必要的時(shí)間，可以把有限的時(shí)間花費(fèi)在探究規(guī)律的真正的思維上。

于會(huì)：本節(jié)課學(xué)生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢(shì)，一個(gè)人回答，其它人胸前手勢(shì)判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當(dāng)然，這樣，會(huì)使氛圍在靜悄悄中進(jìn)行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來看，是學(xué)生高參與可行的方法。劉新超：當(dāng)你引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時(shí)，問題一提出，多數(shù)學(xué)生都沒舉手，只有幾個(gè)人舉手，結(jié)果，他非常流利地說了出來，接著，你問其他同學(xué)，你們是不是也知道?怎么知道的？學(xué)生回答說，是從課本上看的。接著你又問，為什么分母的質(zhì)因數(shù)只有2和5時(shí)，才能化成有限小數(shù)？學(xué)生又答了，接著，你讓學(xué)生讀規(guī)律、講規(guī)律，而一改你所預(yù)設(shè)的探究。這一點(diǎn)我覺得學(xué)生的思維沒有參與到規(guī)律之中，這一點(diǎn)你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？目的是干什么？

商國輝：這是本節(jié)課所有意外的根源，學(xué)生為了上這節(jié)課，已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)規(guī)律會(huì)不會(huì)都已經(jīng)知道了。這時(shí)我想，對(duì)于已知謎底的規(guī)律再讓學(xué)生去探求，學(xué)生又有多大的興趣呢？可我班學(xué)生在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”的現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上本身基礎(chǔ)較差，有相當(dāng)一部分人從眾現(xiàn)象嚴(yán)重，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)，我想了一下，就從讀書入手吧。(因?yàn)槲移綍r(shí)比較注重指導(dǎo)學(xué)生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學(xué)生遇到問題時(shí)，可通過讀書來解決。)讓學(xué)生通過讀書，參與到規(guī)律的理解之中。便讓學(xué)生先讀了規(guī)律，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，我讓學(xué)生看黑板上的數(shù)字，并補(bǔ)充，這一行為主要是讓學(xué)生理解規(guī)律中“除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)”而設(shè)計(jì)的，這一點(diǎn)可能沒有經(jīng)過探究，沒有經(jīng)過分析與比較，是不會(huì)有太深的感覺的，那么通過體悟規(guī)律，來補(bǔ)充完事黑板上的數(shù)字情況，可以看出學(xué)生的理解程度的。因此，我讓學(xué)生根據(jù)這句規(guī)律所反應(yīng)的情況對(duì)黑板上的例題做以補(bǔ)充，如8只有質(zhì)因數(shù)2。20只有質(zhì)因數(shù)2和5，當(dāng)時(shí)學(xué)生補(bǔ)充了125分之一，是只有質(zhì)因數(shù)5，可以看出學(xué)生對(duì)這句話理解了，所以我又補(bǔ)充了特例，引起學(xué)生對(duì)“最簡分?jǐn)?shù)”的理解與注意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀規(guī)律，并標(biāo)出學(xué)生自認(rèn)為的重點(diǎn)詞語，目的是讓學(xué)生通過讀來理解規(guī)律。但由于學(xué)生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結(jié)判斷的方法時(shí)，用時(shí)較多。史紅桃：你讓學(xué)生總結(jié)怎樣判斷能否化成有限小數(shù)的規(guī)律的方法時(shí)，學(xué)生用了好幾分鐘時(shí)間也沒總結(jié)上來，這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生達(dá)到什么目的? 商國輝：讓學(xué)生總結(jié)判斷的方法，是為了讓學(xué)生更明確地清楚判斷時(shí)的步驟，也為這一班整體基礎(chǔ)較差，組長能給組員講提供一些幫助。史紅桃：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲？

商國輝：從最后的作業(yè)情況來看，很多人仍用除法來做，學(xué)生做題慢是這班的實(shí)際情況，從表面現(xiàn)象來看，規(guī)律對(duì)學(xué)生沒有發(fā)揮作用。學(xué)生這一節(jié)并沒有收獲多少。學(xué)生的收獲，還得從課堂問卷和學(xué)生作業(yè)來分析。從參與的情況來看，學(xué)生沒有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節(jié)課的思維沒有參與到規(guī)律之中呢？

史紅桃：學(xué)生的參與關(guān)鍵是動(dòng)機(jī)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)沒有情感的參與。沒有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問學(xué)生感覺分幾類后，再寫幾個(gè)數(shù)，師生比賽，看誰能能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？在比賽中激發(fā)欲望。我想會(huì)好一些。(全體教師的一片掌聲)改進(jìn)設(shè)想：

在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個(gè)數(shù)，問你能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？然后和學(xué)生比賽，激發(fā)欲望。

課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學(xué)生直奔主題時(shí)，采取如下方案：

1、可將作業(yè)提前，從作業(yè)入手看學(xué)生掌握程度，如多數(shù)掌握較好，則從出題訓(xùn)練入手，讓學(xué)生參與對(duì)規(guī)律的深層理解；如學(xué)生多數(shù)掌握的不太好，從不理解處引導(dǎo)學(xué)生說出為什么這樣做，這時(shí)不能過早地提問好的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生先交流后針對(duì)重點(diǎn)問題深入探究，從而讓學(xué)生思維真正地動(dòng)起來。

2、也可采用讀書法，但在讀書時(shí)，通過讀規(guī)律，讓學(xué)生說例子，并說出為什么，然后，分組對(duì)抗比賽，在學(xué)生不能解決的矛盾處探究

第四篇：愛衛(wèi)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)2009

興南中政字(2009)027號(hào)

南郊中學(xué)愛衛(wèi)會(huì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

根據(jù)市政府的統(tǒng)一部署，為切實(shí)做好我校愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)工作，經(jīng)研究決定成立興平市南郊中學(xué)創(chuàng)衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組名單及工作組職責(zé)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)小組組成

組 長：張明松

副組長：趙光平李 勇 武智云 晁永勝

成 員：郭 斌 劉勁光 趙新峰 田永明 王 維

程 力 趙 慧 張小雷 黃福利 劉強(qiáng)報(bào) 竇文海 段社論 賀江濤 梅阿香

二、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)及分工 組 長 : 張明松

負(fù)責(zé)全面安排、協(xié)調(diào)工作。副組長：趙光平李 勇

在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校園衛(wèi)生工作。副組長：武智云 晁永勝

在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)包抓校園的衛(wèi)生工作。組 員：郭 斌 劉勁光 趙新峰 田永明 王 維

趙 慧 張小雷 黃福利 劉強(qiáng)報(bào) 竇文海 段社論 程 力 賀江濤 梅阿香

負(fù)責(zé)落實(shí)校園衛(wèi)生工作

興平市南郊高級(jí)中學(xué) 2009年4月3日

第五篇：愛衛(wèi)會(huì)工作制度

愛衛(wèi)會(huì)工作制度

在園長領(lǐng)導(dǎo)下，全體領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶領(lǐng)全園教職員工積極開展愛園衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，積極宣傳衛(wèi)生知識(shí)“已講衛(wèi)生為榮，不講衛(wèi)生為恥”為此制度訂如下制度：

一組織本園愛衛(wèi)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員宣傳貫徹有關(guān)愛衛(wèi)會(huì)工作的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策。

二開展健康教育，提高健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

三接受區(qū)愛衛(wèi)會(huì)的檢查、指導(dǎo)，按時(shí)開展消滅“四害”活動(dòng)。

四室內(nèi)衛(wèi)生堅(jiān)持天天掃，環(huán)境衛(wèi)生每周大清掃，每周五下午進(jìn)行檢查，每月最后一個(gè)周五下午由愛衛(wèi)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行大檢查，并進(jìn)行評(píng)比，發(fā)放流動(dòng)紅旗。

五愛衛(wèi)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組織每學(xué)期召開兩次專題會(huì)議，開學(xué)初研究、布置工作重點(diǎn)，期末總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足之處。

北京大風(fēng)車幼兒園金山園