第一篇：基于職業(yè)理想生成的免費師范生體驗式教育策略(陳媛 王啟明)

基于職業(yè)理想生成的免費師范生體驗式教育策略

摘要：免費師范生是未來農(nóng)村教師的生力軍，是提高農(nóng)村教育質量的關鍵所在，其職業(yè)理想的生成狀況,直接關系到能否把免費師范生培養(yǎng)成為扎根基礎教育一線的優(yōu)秀人民教師和教育家。本文從體驗式教育入手，著重探討了通過實踐環(huán)節(jié)促成免費師范生樹立職業(yè)理想、生成職業(yè)情感、內化職業(yè)價值認同的方法與策略。

關鍵字：職業(yè)理想免費師范生體驗式教育

一 免費師范生職業(yè)理想教育的價值意蘊

任何一項國家政策能夠達到戰(zhàn)略性目的，思想教育工作一定不可或缺甚至至關重要。只有在正確的思想指導下，才能使目標明確，計劃合理，行動堅定。2007年3月5日，溫家寶總理在十屆全國人大代表五次會議上做政府工作報告時指出：“在教育部直屬的師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度。這個具有示范性的舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊敬的事業(yè)，就是培養(yǎng)大批‘優(yōu)秀的教師’，是要提倡‘教育家辦學’，是要鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。國家期待能培養(yǎng)出真正理解教育、真正領悟教育、真正熱愛教育并勇于為了探索純粹的教育，人性化的教育而奮斗終身、贏得廣大人民認可的一批又一批值得敬仰的“教育家”。優(yōu)秀的教師培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，優(yōu)秀的學生奔赴社會干出一番優(yōu)秀的事業(yè)，一番優(yōu)秀的事業(yè)帶來可觀的收入。只有按這樣的邏輯，中國廣大農(nóng)村的家長們才會認為讀書有用，才會心甘情愿的支持教育。想要達此目標，培養(yǎng)能夠扎根基層的“教育家”就是核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才思想教育工作又是核心，而思想教育的核心正是確定免費師范生職業(yè)理想教育。確定免費師范生職業(yè)理想教育，引導他們

志存高遠，心懷國家，心系教育，扎根基層。

關于免費師范生的職業(yè)理想教育，2011年溫家寶總理在首屆免費師范生畢業(yè)典禮上的“讓更多優(yōu)秀畢業(yè)生下得去、留得住、干得好”可謂高度概括。首先“下得去、留得住”是希望免費師范生自愿深入廣大農(nóng)村，到農(nóng)村中小學進行任教，并且能夠長期或終身在此任教，為國家的義務教育貢獻自己的力量?！督逃恐睂賻煼洞髮W師范生免費教育實施辦法(試行)》。該通知指出:師范畢業(yè)生要履行國家義務,服務中小學教育。鼓勵和引導師范院校畢業(yè)生長期從教、終身從教。鼓勵和支持師范畢業(yè)生到農(nóng)村學校任教服務?？梢哉f從政策上明確規(guī)定了免費師范生的就業(yè)去向，更是賦予免費師范生的任務和責任。而“干得好”是指免費師范生在自己的崗位上盡職盡責盡善盡美，通過自己所學專業(yè)，為學生傳授精確的專業(yè)知識和受益終身的人生知識，振興中國義務教育事業(yè)。農(nóng)村中小學的學生們迫切需要受過4年良好師范教育的免費師范生：現(xiàn)在農(nóng)村中小學的學生大部分為留守兒童，他們嚴重缺失了家庭教育，學校教育自認而然的承擔了雙重責任。責任的加重就需要受過系統(tǒng)學習，綜合訓練有素的教師擔當他們的老師，培養(yǎng)塑造他們的人格，而免費師范生就是首選，更是核心選擇。然而師范學校這部分的教育采取空洞的說教的方式，使得思想無法深入傳達給免費師范生。

然而，在日常的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)免費師范生雖然反感空洞的說教、老套的故事、久遠的榜樣，但對于崇高、奮斗、奉獻并未心存鄙夷。所以，蘊含著人類優(yōu)秀品質與永恒價值的事物，只要以他們喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，無不震撼其心靈，啟迪其心智。偉大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感

到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。所以，在對學生進行職業(yè)理想教育的過程中，應當由學生的經(jīng)驗系統(tǒng)切入，積極構建體驗式的教育模式，將職業(yè)價值觀教育由“書本世界”走向“生活世界”，把日常價值引導中學生接受、認可的價值觀付諸實踐，使其在實踐體驗中孕育情感，磨煉意志，明白道理，養(yǎng)成品質，化為德行。

二、體驗式教育的內涵與功能

體驗式學習的思想與特征早在先秦時期的孔子教育思想中就有較為充分的體現(xiàn),與我們現(xiàn)在所說的體驗式學習有許多相同之處。總的說體驗式教育是一種教育思想和教育境界，其依據(jù)主體性的基本原則，創(chuàng)設適合學生知識水平和心理特點的一系列設計的環(huán)境或社會實踐場所環(huán)境，使學生在不斷適應這一環(huán)境的過程中獲得知識、情感、方法、能力等一體化的真實體驗，進而改善自身的心態(tài)與行為，實踐出真知，體驗式教育的功能有以下幾點：

1.道德能力職業(yè)化

所謂道德能力職業(yè)化包括兩方面：一是指道德主體面臨德育問題時能夠鑒別是非善惡,做出正確的道德判斷和道德選擇并付諸行動的能力;二是依據(jù)道德標準對他人或環(huán)境實施道德感化、道德教育的能力。因此可以看出環(huán)境對于職業(yè)道德的培養(yǎng)。實施體驗式教育可以幫助免費師范生在實踐中得出“真知”，在實踐過程中，教學環(huán)境是農(nóng)村中小學——基礎設施都難以全部滿足學生，教育對象是農(nóng)村中小學生-——一個特殊群體：渴望知識，渴求關愛。此時，大學生們扮演的角色不僅是師范學生，還是中小學教師，更是他們的大哥哥大姐[1]

姐。他們以教師的身份要求自己做個道德健康的個體，以當代大學生的身份發(fā)現(xiàn)道德新見解，以大哥哥大姐姐的身份關懷學生們的生活，從中體會到教室的使命。這就是體驗式教育的道德能力職業(yè)化。

2.責任感的深刻化

國家明確規(guī)定免費師范生的去向。扎根基層，可以說是免費師范生的責任。即便如此，大部分師范生還是不愿意去發(fā)展落后的中小學任教。通過體驗式教育，提供深入基層的條件，讓他們親身經(jīng)歷，感受樸素真誠的農(nóng)村孩子對知識的極度渴望、感受已扎根基層的優(yōu)秀教師的盡職盡責，這些鮮活的生命對師范生心靈及思想的觸碰比說教來的刻骨銘心。不僅如此，在體驗過程中，他們能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，包括專業(yè)知識體系，講課能力，思想高度等有及時的認識，以便在日后的學習中，查漏補缺，努力做一個教學能力強，個人人格魅力大的優(yōu)秀“教育家”，增強師范生教師責任感。從思想上深刻意識到農(nóng)村中小學教育的重要性，認識到教育工作者得重要性。

三、基于職業(yè)理想生成的免費師范生體驗式教育策略

免費師范生職業(yè)理想教育不能僅靠說教引導，更要以社會實踐活動為載體，將理論學習化為實際的行動，使學生“聞其聲、踐其行”。平時，我們應多組織學生深入社會、了解社會，讓學生真切感觸社會，讓學生到社會舞臺和實際的崗位上感受和體驗職業(yè)價值。正如胡塞爾所說：“當我們一起生活，面對面地談話，互相握手致意，在愛和恨中、在思考和活動中、在辯論中互相聯(lián)系在一起的時候，我們就經(jīng)常處在那種人格主義的態(tài)度?！?/p>

我們要培養(yǎng)免費師范生對農(nóng)村、農(nóng)村教育積極的態(tài)度與感情，使師范生愿意扎根基層并盡職盡責。我認為完全可以借助“體驗式教育”

來達到此目標，來培養(yǎng)師范生們的“農(nóng)村感”。體驗過程中組織學習，形式可以多種多樣。比如請村長作報告，讓同學們了解“農(nóng)村整體經(jīng)濟發(fā)展”的過程，讓同學們利用寒暑假當村官體驗“村官”生活；專訪學校校長，了解學校財政收入、分配及師資情況；向優(yōu)秀中小學教師學習，傾聽她們的故事；走進當?shù)卮迕?，了解家長對于教育的諸多看法;親近孩子們，掌握她們對于學習的看法。深入到農(nóng)村的每一個角色后，師范生們可以從不同角度了解“農(nóng)村”，了解“農(nóng)村生活”，了解“農(nóng)村教育”。

免費師范生實習時間短而集中，實習基地缺乏，實習過程疏于管理，忽視師范生對于“農(nóng)村感”的培養(yǎng)。因此，體驗式教育應該從大一抓起，由學校定期組織實習。在時間與經(jīng)驗的積累中逐步培養(yǎng)其師范生的“農(nóng)村感”。有了深厚而穩(wěn)固的農(nóng)村情結，和國家政策的幫助，我認為,淳樸的農(nóng)村將成為免費師范生自愿扎根的地方。

參考文獻

[1]王仲杰，盧曉華.淺論體驗式教育的功能[J].青島大學師范學院學報,2002(4).[2]李尚衛(wèi).師范生“農(nóng)村感”的培養(yǎng)[J].內江師范學院學報,2009(7).[2]