第一篇：幼兒教育書目

書號 7501962340 7303107738 7303108181 7303048359 7303010726 730310576X 7303106758 730305958x 7303055525 7303045961 7303045961 756176698X 7303071830 7303101837 7303098933 7303102116 7303101896 7303102140 7303101934 7303102124 7303102167 7303102094 7303102132 7303101926 7303101942 730309895X 7303102108 7303098984 7303098941 730310190X 7303102175 7303098968 7303101918 7303102159 7303098976

北京滕圖文化推薦書目《幼兒園教師》

2010年幼兒教師推薦書目

書名

兒童游戲--在游戲中成長

孩子的畫告訴我們什么--兒童畫與兒童心理解讀 嬰幼兒的發(fā)展與活動計劃 幼兒園教育法規(guī)與政策概論 兒童游戲譯叢 游戲的卓越性 擴(kuò)展幼兒的思維：父母與教師的合作

讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園課程 幼兒園管理 幼兒園管理 好孩子，好習(xí)慣 兒童游戲通論

父母改變孩子改變--張文質(zhì)家庭教育講演錄（含光盤）園本課理論與實(shí)踐探索叢書 根深方葉茂

園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 主題活動和角色游戲相融合的探索與實(shí)踐 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 在快樂發(fā)展中做最好是自己 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 園本幼兒英語教學(xué)實(shí)踐研究 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 幼兒自我保護(hù)教育的實(shí)踐探索 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 幼兒園綜合藝術(shù)教育探索 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 幼兒園漢英整合課程探索 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 幼兒銜接實(shí)踐中的探索與反思 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 幼兒數(shù)學(xué)探究教育研究 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 幼兒健康生活教育

園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 幼兒個性化教育的實(shí)踐探索 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 嬰幼兒潛能發(fā)展的理論探索與實(shí)踐 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展的實(shí)踐探索 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 為了孩子的語言發(fā)展

園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 數(shù)學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活的探索與研究 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 生活即教育

園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 讓幼兒在探究中學(xué)科學(xué) 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 教研支持方式的實(shí)踐與思考 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 架起家園共育的彩虹橋 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 和我一起玩 園本課程理論與實(shí)踐探索叢書 多元學(xué)習(xí)梯度發(fā)展

售價 出版社 30 中國輕工 24 北京師大 48 北京師大 12 北京師大 28 北京師大 29 北京師大 24 北京師大 3 北京師大 13 北京師大 18 北京師大 12.3 北京師大 14.8 華東師大 60 北京師大 27 北京師大 18 北京師大 15 北京師大 29 北京師大 15 北京師大 12 北京師大 13 北京師大 15 北京師大 15 北京師大 9 北京師大 18 北京師大 12 北京師大 15 北京師大 19 北京師大 16 北京師大 15 北京師大 10 北京師大 28 北京師大 14 北京師大 12 北京師大 10 北京師大 10

北京師大

754074555X 7303041036 7303045953 7303086161 730304678X 7303055401 7303080228 7303085602 讓孩子心靈強(qiáng)大---影響孩子一生的11個關(guān)鍵點(diǎn) 幼兒園游戲指導(dǎo) 幼兒園教育 爬上豆蔓看自己 兒童行為的塑造與矯正 學(xué)前兒童科學(xué)教育

園本課程的實(shí)踐研究--北京師范大學(xué)實(shí)驗幼兒園發(fā)展課程初探 幼兒園教育活動設(shè)計策略及案例評析 25 18 12 20 36 35 48 24 漓江 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 7303070869 7303077146 7303058249 7303096132 7303082506 7303009450 7501956030 7501952736 7303048359 9.7875E+12 7501958025 7501966087 7303060677 7303044086 754073648 7561761791 7303093427 7303040935 7540733322 7303101950 7540734213 7303067175 7534385520 7303044094 7501961204 7303088873 7303089586 7540742542 7303062793 7303041036 7303085580 7501959358 7534379383 9.7873E+12 7561748566

幼兒園班級制度化生活 幼兒教師專業(yè)發(fā)展 讓幼兒成為主動地學(xué)習(xí)者 親近魯迅--落地麥兒童語文課堂

國際科學(xué)教育新視野叢書 兒童早期的科學(xué)經(jīng)驗 學(xué)前教育學(xué)

兒童紀(jì)律教育--建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)（第四版）大腦研究與兒童教育 幼兒園教育法規(guī)與政策概論 幼兒心理健康教育

特殊需要兒童教育導(dǎo)論（第八版）師生心理成長叢書-幼兒心理健康教育 教師與兒童發(fā)展 幼兒音樂教育

好父母好方法--孫云曉23年家教精華 發(fā)展心理學(xué)的關(guān)鍵概念

中小幼教師教師聚焦中學(xué)課堂：反思與評價 學(xué)前兒童美術(shù)教育

好父母·好孩子--盧勤30年家教精華 幼兒美術(shù)教育探索與實(shí)踐 好父母好家教

幼兒園體育活動設(shè)計與指導(dǎo) 學(xué)前教育家文庫--陳鶴琴文集 學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究 兒童繪畫心理學(xué)

實(shí)用兒童教育指導(dǎo)叢書 觀察：走進(jìn)兒童的世界 蚯蚓影子和漩渦--幼兒班里的科學(xué)活動 盧勤教育文集--給知心家庭（共贏篇）幼兒教育管理理論與實(shí)踐 幼兒園游戲指導(dǎo) 托幼機(jī)構(gòu)管理

中小學(xué)幼兒園安全教育教師讀本 孫云曉教育作品集捍衛(wèi)童年

中小幼教師教學(xué)反思叢書 聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價 十字路口的頑童北京師大 16 北京師大 14 北京師大 28 北京師大 42 北京師大 16 北京師大 42 中國輕工 10 中國輕工 10 北京師大 25 中國輕工 68 中國輕工 25 中國輕工 18 北京師大 11 北京師大 24.8 漓江 29.8 華東師大 20 北京師大 20 北京師大 28 漓江 15 北京師大 22 漓江 32 北京師大 45 江蘇教育 17 北京師大 50 中國輕工 20 北京師大 18 北京師大 28 漓江 20 北京師大 14.2 北京師大 45 北京師大 15 中國輕工 30 江蘇教育 21 北京師大 26

華東師大

7303042253 730305653x 7303066667 730304096x 7303080260 7303035257 7303078835 7303077154 學(xué)前教育新論 幼兒園教育管理 幼兒園快樂與發(fā)展課程 學(xué)前兒童體育

國際科學(xué)教育新視野譯書--建構(gòu)兒童的科學(xué) 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

國際科學(xué)教育新視野譯書--兒童像科學(xué)家一樣 科學(xué)發(fā)現(xiàn)--幼兒的探究活動之二 15 12 23 9.8 45 28 21 24 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 北京師大 7303077162 7303064214 7303056580 7501927189 7303055398 750194721X 7303070877 7303070850 7303063390 7504125105 7501938296

科學(xué)發(fā)現(xiàn)--幼兒的探究活動之一 幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育 學(xué)前特殊教育

心理學(xué)咨詢 直言相告:兒童精神健康與調(diào)節(jié) 幼兒園組織與管理

兒童繪畫與心理治療--解讀兒童畫 學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐 兒童發(fā)展指導(dǎo)*

提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索 多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格

班有天才——普通班級中培養(yǎng)天才兒童的策略與技能北京師大 30 北京師大 10 北京師大 18 中國輕工 16 北京師大 18 中國輕工 20 北京師大 15 北京師大 25 北京師大 18 教育科學(xué) 21

中國輕工

第二篇：幼兒教育名著選讀書目

幼兒教育名著選讀書目

1.孔子《論語》（約公元前400年）

2.柏拉圖《理想國》(約公元前370年)

3.思孟學(xué)派《學(xué)記》（約公元前300年）

4.昆體良《雄辯術(shù)原理》(96年)

5.顏之推《顏氏家訓(xùn)》（589年）

6.夸美紐斯《母育學(xué)?！?1630年)

7.夸美紐斯《大教學(xué)論》(1632年)

8.洛克《教育漫話》(1693年)

9.盧梭《愛彌兒》(1762年)

10.裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》(1787年)

11.裴斯泰洛齊《葛篤德如何教育她的子女》(1801年)

12.福祿倍爾《人的教育》(1826年)

13.烏申斯基《兒童世界》(1861年)

14.亞米契斯《愛的教育》(1886年)

15.愛倫.凱《兒童的世紀(jì)》(1900年)

16.杜威《我的教育信條》(1897年)

17.杜威等《明日之學(xué)?！?1915年)

18.杜威《民主主義與教育》(1916年)

19.蒙臺梭利《蒙臺梭利方法》(1909年)

20.蒙臺梭利《童年的秘密》(1936年)

21.蒙臺梭利《發(fā)現(xiàn)孩子》(？？)

22.蒙臺梭利《有吸收力的心靈》(1949年)

23.陳鶴琴《家庭教育》（1925年）

24.羅素《論教育特別是早期教育》(1926年)

25.陶行知《創(chuàng)造的兒童教育》（1944年）

26.馬卡連柯《兒童教育講座》(1940年)

27.蘇霍姆林斯基《我把心給了孩子們》(1969年)

28.布魯納《教育過程》(1960年)

29.皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》(1969年)

30.朗格朗《終身教育引論》（1970年）

31.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》（1972年）

32.加德納 ：《多元智能》（1993年）

33.聯(lián)合國教科文組織國際2l世紀(jì)教育委員會 《教育——財富蘊(yùn)藏其中》（1996年）

34.尹建莉：《好媽媽勝過好老師》（2009年）

人們什么時候、通過什么方式“發(fā)現(xiàn)”了孩子？在“發(fā)現(xiàn)孩子”之前的幼兒教育是怎樣的？在“發(fā)現(xiàn)孩子”之后幼兒教育又發(fā)生了哪些變化？幼兒教育發(fā)展的趨勢是什么？

第三篇：幼兒教育

一、為什么要學(xué)說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學(xué)習(xí)語言、形成口語的關(guān)鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學(xué)語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區(qū)長大，入園后，他與大家很難交流，因為膠東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內(nèi)向起來，經(jīng)過近一年半的普通話練習(xí)，個別發(fā)音還是膠東方言語調(diào)?？梢?，方言影響了幼兒的語言學(xué)習(xí)和情感交流。

（二）學(xué)說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學(xué)后掌握書面語言、理解字義打下基礎(chǔ)。普通話學(xué)習(xí)中形成良好的語感，也有利于今后的外語學(xué)習(xí)。幼兒期的口語訓(xùn)練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認(rèn)識，促進(jìn)辨音能力形成，有利于孩子的自主學(xué)習(xí)。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

（三）防止語音上出現(xiàn)根本性的錯誤，避免口語交流中產(chǎn)生誤會

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習(xí)慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實(shí)把“廚”念成“醋”了。據(jù)了解明明的媽媽老家在內(nèi)蒙，其方言習(xí)慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調(diào)都接近四聲，加上讀音又不準(zhǔn)便如此了。明明的父親普通話相對標(biāo)準(zhǔn)一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準(zhǔn)，像這種現(xiàn)象更難矯正。

二、分析方言對幼兒普通話學(xué)習(xí)影響之大的原因

為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點(diǎn)：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區(qū)長大的家長認(rèn)為“它”能最真、最切地表達(dá)情感。加之很多家長擔(dān)心自己的語法和發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學(xué)習(xí)。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設(shè)一種什么樣的語言環(huán)境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應(yīng)的語言（方言）回應(yīng)。

(二)方言是一種情結(jié)。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語言。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長都是來自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進(jìn)行交流。

筆者對東營市境內(nèi)的六所幼兒園進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。結(jié)果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時用普通話與孩子交流；東營市區(qū)兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長中平時用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區(qū)的幼兒，東營市區(qū)的幼兒又大大高于縣區(qū)的幼兒。由此可見，家長講普通話的習(xí)慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調(diào)查的一班級中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達(dá)能力的發(fā)展。

在普通話教學(xué)中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內(nèi)各個不同區(qū)域的實(shí)際存在形式。”比如說山東方言就是漢語在山東的存在形式。

例如：在筆者對東營市區(qū)幼兒園所做的調(diào)查中有趣的發(fā)現(xiàn)，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思?？梢?，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學(xué)習(xí)中克服方言的影響可采取以下幾點(diǎn)措施

(一)家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境

新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說、并能得到積極應(yīng)答環(huán)境。普通話的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚(yáng)的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

(二)成人要加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，注意語言的示范作用

1、不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。例如： 比較流行的口頭術(shù)語——哇噻、酷斃了......2、不說不完整的話和土語。如一幼兒告訴老師：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活。對幼兒學(xué)習(xí)書面語言影響很大。尤其是針對一直說方言的家長，應(yīng)盡量避免說土語。

孩子好模仿，愿意與人交流，父母應(yīng)因勢利導(dǎo)，用普通話和孩子交流，而這就要求父母們本身要有較高的普通話水平。

(一)通過聽故事、說繞口令、看有益的動畫片、看圖書等方法，擴(kuò)展幼兒的生活空間，豐富生活內(nèi)容，擴(kuò)大眼界。例如：在講故事中反復(fù)練習(xí)“樹葉”“教師”等難懂的翹舌音。

(二)做好普通話矯正工作

1、教師的正確示范：教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發(fā)音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。

2、提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會，并對個別不正確的發(fā)音和不到位的音進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，從發(fā)音部位、發(fā)音口形、語感到語義都應(yīng)找出弊病、解釋清楚。如：上述例子中的“廚”和“醋”的發(fā)音中——ch和c的區(qū)別,二聲和四聲的區(qū)別等等。

3、在一日生活中隨機(jī)糾正，培養(yǎng)辨音能力。

4、家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習(xí)慣得到鞏固。

因為幼兒的語言帶有家庭主要成員的語言特征，教師應(yīng)主動與家長聯(lián)系，使父母了解到自身的語言特點(diǎn)，首先舍棄方言中難懂的、過時的和粗俗的成分，逐漸的改正和進(jìn)步。

綜上所述，幼兒普通話學(xué)習(xí)最重要的是為幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境，只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發(fā)音體系，并區(qū)別開來，掌握了發(fā)音規(guī)律，方言不難克服。

第四篇：幼兒教育

教研活動制度

1、活動時間

? 定期開展：保證教研活動時間，定時組織教研活動。? 參與考勤：教師必須遵守教研活動時間，積極參加教研活動。

2、活動內(nèi)容

? 以園為本：制定活動計劃和內(nèi)容，內(nèi)容切合幼兒園發(fā)展需要。

? 源于實(shí)踐：活動內(nèi)容來源于教師實(shí)踐工作中的問題和困惑，能幫助教師切實(shí)解決實(shí)踐工作中的問題，并有助于提升教育教學(xué)行為。

3、活動形式

? 組織健全：規(guī)范教研組建設(shè)，根據(jù)幼兒園實(shí)際建立各級教研組。? 形式豐富：活動形式豐富，有園內(nèi)的各類活動以及園外學(xué)習(xí)活動。

4、活動要求

? 解決問題：了解教師實(shí)際需要，制定和調(diào)整符合教師需要的活動主題和方案。? 注重過程：活動前有準(zhǔn)備，活動中有記錄、討論過程，活動后有反思。

5、活動保障

? 行政支持：把教研工作視為幼兒園最重要工作之一，是幫助教師專業(yè)化成長的最有效途徑，能有效保障教研活動時間，行政人員也能積極參與教研活動。? 經(jīng)費(fèi)保障：有專門的經(jīng)費(fèi)用于幼兒園開展教研活動，并把教研活動的質(zhì)量納入教育教學(xué)考核，有一定的激勵措施。

1、教研組長、年級組長每學(xué)期根據(jù)上級安排及本園、本組情況，制定好本學(xué)期教研計劃，明確教育科研重點(diǎn)工作，確定理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、研討活動規(guī)劃，2、每周語言教研組 數(shù)學(xué)教研組 保育教研組 蒙氏課題教研組分別進(jìn)行一次教研組集中活動，每次的教研活動內(nèi)容要提前一周安排，相關(guān)老師做好準(zhǔn)備。

3、有計劃在組內(nèi)開展相互聽課、看游戲、評課的活動，通過聽、看，并以教育理論為依據(jù)的嚴(yán)格評課使全體教師不斷更新，提高實(shí)施新課程的能力。

4、活動遵循“確定專題、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、集體講評、總結(jié)提高”的原則，教研組長加強(qiáng)活動組織的有序、有效性，不斷提高活動質(zhì)量，解決實(shí)際問題。

5、各組組員每學(xué)年為自己制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在教研組活動時大家一起交流，以便互相監(jiān)督、督促。

6、全體教師，特別是青年教師要在平時能主動及時進(jìn)行教育教學(xué)反思，認(rèn)真撰寫教學(xué)專題總結(jié)或論文，進(jìn)行論文交流。

7、教師準(zhǔn)時參加教研活動，不無故缺席?；顒訒r，積極發(fā)表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氣氛。

8、認(rèn)真詳細(xì)做好每次教研活動的書面記錄。

9、學(xué)期結(jié)束，做好教研組工作總結(jié)，存入業(yè)務(wù)檔案。

一、教研組長教研活動工作制度

1、每學(xué)期開學(xué)前2周內(nèi)完成教研計劃，并于教研組長會議中做交流。

2、按教研計劃實(shí)施教研活動；根據(jù)教研情況及時對計劃做出修改、調(diào)整、實(shí)施。

3、每次教研活動中要做到：

（1）活動之前有準(zhǔn)備：教研活動備課、教研活動之前都讓教師了解教研活動的內(nèi)容、與教師溝通、物質(zhì)準(zhǔn)備等。

（2）活動之中有主題：在教研活動中組長要注意調(diào)控整個活動的節(jié)奏，圍繞主題展開討論，不偏題、離題。經(jīng)過激烈的辯解、討論后，組長要善于歸納總結(jié)，把教師中的零星觀點(diǎn)匯總、整理成本次活動的討論成果，并提出1—2個思考題，讓教師回去作進(jìn)一步的思索。

（3）活動之后有思考：進(jìn)行教研反思，積極采取措施做好反思后的具體 落實(shí)、跟進(jìn)。

4、認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織好教師開展教研活動、教育教學(xué)實(shí)踐活動，做好實(shí)踐活動小結(jié)。

5、每周認(rèn)真負(fù)責(zé)查閱教師的計劃制定，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

6、定期召開教研組長會議，交流教研組工作，分析教研現(xiàn)狀，解決教研存在問題。

二、教師教研工作制度

1、完成每學(xué)期的工作安排，態(tài)度認(rèn)真。

2、參加教研活動時，做到人到、心到、口到，積極發(fā)言并作好認(rèn)真的準(zhǔn)備。

3、在每次教研活動中要做到：

（1）活動之前有準(zhǔn)備：知道教研活動的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容尋找相關(guān)的理論文章、閱讀書籍，預(yù)先有準(zhǔn)備，做到有話可說。

（2）活動之中有主題：教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭論、辯解的氛圍，做到有話善于說。

4、能按要求定期完成案例，對不符合要求的必須重新進(jìn)行制定；并定時張貼每位教師案例，有教師參與對案例做出評議打分。

三、會議制度

1、每月1次月工作總結(jié)會議、1次核心組會議、兩周1次大教研活動、小教研活動、教研組長會議。（書面）

2、參加會議不遲到、中途不擅自離開，會議中不接聽手機(jī)；無特殊情況不得擅自請假。

四、教師學(xué)習(xí)制度

1、組織全園教師定期學(xué)習(xí)教育理論、政策、法規(guī)等。

2、自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小教研中展開有主題有中心的交流，做好記錄。

3、寫出專題總結(jié)或經(jīng)驗論文等，在園內(nèi)進(jìn)行交流、評比。

五、教師備課制度

1、根據(jù)幼兒園備課計劃的不斷完善和調(diào)整，以及組長針對教師備課中出現(xiàn)的問題提出的意見和建議，教師在不說明情況之下，必須按照教研組長的要求重新將計劃做出修改和完善并上傳，備課計劃必須在教研組長通過之后方可以進(jìn)行實(shí)施。

2、教師在認(rèn)真完成備課內(nèi)容后、周五之前將周計劃、日備課計劃上傳教研 組長。

3、觀察與反思與月計劃每月月底前完成一起上傳教研組長。

六、教學(xué)實(shí)踐與觀摩制度

1、教師必須根據(jù)幼兒園園本研究的工作開展教研活動，同時明確教研實(shí)踐活動是提高教師專業(yè)化水平的途徑，必須做到人人參與人人實(shí)踐。

2、在開展二課三反思活動、實(shí)踐活動之前每位教師都需做好討論的準(zhǔn)備，以及實(shí)踐活動之后必須做出評析、反思；對觀摩的活動進(jìn)行評析、反饋。

3、教師實(shí)踐活動是教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容之一以備存檔。

七、園本培訓(xùn)制度

1、有針對性的對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并邀請專家前來指導(dǎo)；教師必須認(rèn)真參加教育學(xué)院和園安排的外出業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、接受培訓(xùn)的教師根據(jù)需要定時定期的進(jìn)行展示匯報培訓(xùn)結(jié)果，并保證展示匯報質(zhì)量。

3、作為園內(nèi)的骨干教師、教研組長、積極分子要主動接受和參加園內(nèi)組織的各項培訓(xùn)工作，并在與姐妹園開展結(jié)對的活動中，認(rèn)真完成園內(nèi)所需的對外實(shí)踐展示和實(shí)踐交流活動。

第五篇：幼兒教育

早期閱讀的指導(dǎo)策略

再許多家庭中，孩子擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識漢字，不可能進(jìn)行閱讀，也就沒有必要浪費(fèi)錢財購買圖書。由于人們對幼兒的早期閱讀普遍存在誤解，或教育措施不得當(dāng)，往往錯過了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀從什么時候開始好？早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。對孩子而言，閱讀不僅是視覺的活動，也是聽覺的活動。早期閱讀可以幫助孩子盡早進(jìn)入知識的海洋，開闊視野，啟迪智慧，陶冶性情。0——6歲是人的生命的起跑線，是智慧開發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育機(jī)構(gòu)1998年的一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已經(jīng)得到不同程度的發(fā)展，因此，兒童的早期閱讀至關(guān)重要，也是早期教育的重要內(nèi)容。北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師伍新春教授經(jīng)過研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜，如果家庭教育的方法得當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。幼兒各方面的發(fā)育還未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要成人的正確引導(dǎo)，家長應(yīng)如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀呢?

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

我國有句成語叫做“開卷有益”，對一個人來說如果在兒童時期就有閱讀興趣，這無疑會促進(jìn)其未來養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，終生受益。然而怎樣才能讓孩子心甘情愿地開卷，并且樂此不疲，父母就要下點(diǎn)功夫。1.從情感入手培養(yǎng)他們閱讀的興趣。幼兒情感感染性較強(qiáng)，給孩子多講故事，以故事感染幼兒，是孩子獲取知識，開啟智慧的一種重要途徑。因為講故事本身就是一種口頭文學(xué)。孩子在聽了好聽的故事后，會激起對故事情景的幻想，以及對故事細(xì)節(jié)的探究，進(jìn)而引起翻閱原書的愿望和興趣，逐步邁進(jìn)知識的大門。2.父母要做榜樣。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，對孩子閱讀習(xí)慣的形成起著良好作用。家長不同于學(xué)校教師，其特點(diǎn)是單獨(dú)調(diào)教，生活教育逐漸滲透。若父母喜歡閱讀，孩子就會從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動，從而形成早期閱讀習(xí)慣。父母的行為舉止，只要被孩子注意了并引起興趣，就很容易被模仿，能最早也最長期地影響孩 子。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

美國教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾說：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！眲?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，就是為孩子的閱讀創(chuàng)造條件。想要孩子愛讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛。我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。在家中(如書房、客廳等)隨處可拿到書，隨處可看到書，讓孩子習(xí)慣與書為伴，讓書成為孩子生活中不可缺少的元素。良好的閱讀環(huán)境要求安靜、優(yōu)美、寬敞、明亮，有一定文化氛圍為佳，所使用的桌椅、書架要適當(dāng)，閱讀場所的墻面色彩不宜過于鮮艷。同時，家長還應(yīng)利用節(jié)假日帶孩子到閱覽室、書市，讓孩子充分感受到濃厚的讀書氣氛，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

三、選擇合適的閱讀材料

1.以圖為主，圖文并茂。孩子的思維具體形象，且識字不多，這就決定了學(xué)前兒童的讀物是由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。在選擇圖書時，家長應(yīng)注意圖畫色彩鮮明吸引孩子的注意，圖畫內(nèi)容應(yīng)簡單具體，生動有趣，畫面要清晰。尤其年齡越小的孩子的讀物要注意情節(jié)簡單，畫面較大，主要感知對象突出，減少無關(guān)刺激物對嬰幼兒注意的干擾。

2.圖書內(nèi)容豐富。家長為孩子選購的圖書種類、內(nèi)容不要過于單一，涉及面要廣，使孩子從中獲得多方面的教育，從兒童生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。讓幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語文的多元風(fēng)貌。

4.語言要淺顯，生動，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。文字應(yīng)優(yōu)美簡煉，便于孩子理解，并從中受到美的熏陶。

5.有針對性選擇圖書。孩子3歲前，可選擇看圖識動、植物之類的，以及以簡單短句為主、情節(jié)重復(fù)的圖書。孩子3歲后，則可選擇多種類別的圖書，以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語言、智力的需要。家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子，顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學(xué)。因此，購書時家長應(yīng)給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。家長應(yīng)在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。如看書要坐姿端正，距離適當(dāng)，手要干凈。學(xué)習(xí)翻閱圖畫書的基本方法：先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識每本書均有封面，讓幼兒觀察封面，告訴幼兒書名，并要求幼兒按照順序從前向后一頁一頁地翻書，翻動書頁時要小心，不折書、不撕書、先看左邊圖畫，再看右邊圖畫；看完書主動放回原處。指導(dǎo)孩子經(jīng)常檢查圖書，不在圖書上亂涂亂畫，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時修補(bǔ)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

五、實(shí)施正確的閱讀方法

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在這個過程中，不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對于外部世界的認(rèn)識，而且可以豐富詞匯，提高語言理解能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。常用的方法有：

1.講述法：孩子最初的閱讀主要是依賴父母的講述，他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個學(xué)前期，聽成人的講述是孩子主要的閱讀方式。所以，家長最好能每天安排一個固定的時間為孩子講述，可以是晚飯后或睡覺前，可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，既促進(jìn)親子交流，又培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣。2.觀察法：家長在與孩子一起看書時，不僅應(yīng)要求孩子認(rèn)真聽，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真看畫面，通過畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫面上移動，幫助孩子建立起圖畫符號和語言的對應(yīng)關(guān)系。對于4—6歲的孩子，還可引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等，這樣有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，為今后孩子的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)。

3.提問法：家長在引導(dǎo)孩子閱讀的過程中，抓住每幅圖畫的重點(diǎn)，以提問的方式引導(dǎo)幼兒觀察畫面的人物形象及其動作，啟發(fā)孩子對情節(jié)展開合理想象，并提出一些相應(yīng)的問題讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講《小兔乖乖》的故事，當(dāng)“大灰狼來敲門時”，先不告訴孩子結(jié)果，而讓幼兒猜測想像：“小兔子該怎么辦呢？”設(shè)計一些過渡性的問句，幫助幼兒串連前后畫面的延續(xù)，理解故事內(nèi)容、推測情節(jié)的發(fā)展。還可以通過引導(dǎo)孩子編故事、給故事起名宇來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。

4.交流法：孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了交流的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了肯定他的進(jìn)步。家長講完一個故事后，同孩子交流一下讀后感，以此了解孩子的理解程度和和思想動態(tài)。交流時應(yīng)以孩子說為主，家長要注意傾聽，及時引導(dǎo)孩子話題，使之緊緊圍繞主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。這樣，不僅可以加深孩子對內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達(dá)能力。

引導(dǎo)孩子閱讀是一門藝術(shù)，家長只有掌握了這門藝術(shù)，才能將孩子引入“書”的世界，讓孩子在快樂中閱讀，在閱讀中成長。

幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略淺探

[摘要]幼兒早期閱讀需要指導(dǎo)。幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境、開展多維的閱讀活動以及幫助幼兒建立互動的閱讀關(guān)系等。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；早期閱讀；閱讀指導(dǎo)

隨著對幼兒早期閱讀關(guān)注度的不斷提升，如何開展早期閱讀指導(dǎo)已成為很多幼兒園研究的課題。我園也在此方面進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境(一)建立立體閱讀墻 我園大塊墻面較多．我們選用了幾大塊進(jìn)行閱讀墻設(shè)置。一是“從小學(xué)做人”板塊。我們以“感恩、誠信、專注、合作”為主題，選取精彩的、有代表性的畫面呈現(xiàn)給幼兒。二是“我最有禮貌”板塊。在走廓墻面上，有精典故事中的對話場景，“請”“謝謝”“你好”“對不起”等禮貌用語在圖畫的幫助下躍然墻上。三是“快樂成長”板塊。我們?yōu)橛變禾峁┫鄳?yīng)的故事背景，精美的畫面、生動的情節(jié)。在班級之間的公用墻面，我們設(shè)置了大幅的經(jīng)典童話宣傳圖，孩子一進(jìn)幼兒園，似乎就進(jìn)入了童話世界。在故事墻邊，教師為幼兒提供了筆、紙和色彩，讓他們展開豐富的想像，自由描繪長卷。冷硬的墻面在閱讀畫圖的點(diǎn)綴下變得豐富多彩，師幼一起參與互動，有畫，有字，有家長記錄的閱讀卡。立體閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。

(二)設(shè)置自主閱讀區(qū)

為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我們設(shè)置了自主閱讀區(qū)域，讓孩子在區(qū)域內(nèi)用自己喜歡的方式閱讀。如我們在底樓設(shè)置了“書香小徑”長廊：利用圖片演示閱讀規(guī)則，孩子們一看就懂；溫馨的五彩地毯和靠墊、卡通形象的閱讀標(biāo)記、取放方便的書架，為幼兒課間、放學(xué)后等空余時間的自主閱讀提供了良好場所，令孩子們留戀忘返。在智慧圖書館、紅苑書店、現(xiàn)代書城等游戲區(qū)，幼兒可去書架選取自己喜歡的圖書，也可去小電腦上查閱自己想要的圖書，還可找一個適合自己獨(dú)立閱讀的角落遨游于知識的海洋。當(dāng)他們讀到興奮處，可以去表達(dá)區(qū)，拿起畫筆，畫圖書角色、畫閱讀后的聯(lián)想；也可去表演區(qū)，選擇道具和同伴一起再現(xiàn)故事情節(jié)。

(三)建立親子圖書室

我們建議家長在自己書房內(nèi)給孩子設(shè)置一個獨(dú)立空間，為孩子設(shè)置一個小小圖書館，方便孩子閱讀。

二、開展多維閱讀活動

閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計劃、有階段目標(biāo)的正規(guī)集體閱讀活動中，教師根據(jù)不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點(diǎn)、不同閱讀基礎(chǔ)分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導(dǎo)活動，由淺入深地引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)開展閱讀活動。在集體閱讀過程中，教師根據(jù)需要分別采取全班、小組、獨(dú)立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動的效率。

目前，我園除了開展經(jīng)常性的集體閱讀外，還開展如下三種形式的輔助活動：(一)圖書漂流

圖書漂流首先在班內(nèi)進(jìn)行。教師設(shè)計漂流記錄表，讓每個孩子都有機(jī)會將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內(nèi)，這既鼓勵家長與孩子一起進(jìn)行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書交流的機(jī)會，更可貴的是教師可以了解到每個孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進(jìn)一步開展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。圖書漂流活動使家庭、幼兒園教育同步，對建立教學(xué)共同體有著重要意義。

(二)表演童話劇

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時，要盡可能多地調(diào)動孩子的感官，讓孩子與閱讀內(nèi)容發(fā)生多維、多層的聯(lián)系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個孩子都有表演的機(jī)會，我園以班級為單位開展童話劇表演活動。在扮演角色、與家長和同伴合作的過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發(fā)展。

(三)開展閱讀區(qū)域游戲

為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強(qiáng)自信心，將自己的閱讀收獲展示出來．我園開設(shè)了“新華書店”“貝貝書屋”“陽光書吧”“快樂書城"等游戲區(qū)，為幼兒自主閱讀及教師個別指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機(jī)會：如在中大班開展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時間，讓孩子有上臺表演的機(jī)會；小班開展 “親子閱讀同分享”“我認(rèn)識的童話人物”等區(qū)域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機(jī)會試一試。通過閱讀區(qū)域游戲，孩子們的自信心增強(qiáng)了，能力也得到了發(fā)展。在開展閱讀區(qū)域游戲中，中大班教師還創(chuàng)造性地開發(fā)了“自助讀書團(tuán)”“讀書旅行團(tuán)”“讀書表演團(tuán)”“小小書吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂趣，同時又培養(yǎng)了他們的自主性。

三、建立互動的閱讀關(guān)系(一)幫扶互動——教師和孩子

如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相應(yīng)的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段；同時，這也是促使孩子有目的、有意識地養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。我們在日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時受環(huán)境的“暗示”，從而自律。

(二)親子互動——家長和孩子

對于低齡孩子來說，親子互動式的閱讀較為適合。親子互動閱讀中教師只是指導(dǎo)、建議、協(xié)作、幫助的角色，家長則處在教學(xué)的前臺。為了協(xié)調(diào)一致，我們做到了“四個一”：“一個目標(biāo)”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個口號”，即讓親子閱讀成為家庭時尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設(shè)一個“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進(jìn)。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機(jī)會，增進(jìn)了親子感情。

(三)合作互動——孩子和孩子

孩子在閱讀中的互動需經(jīng)歷一個發(fā)展過程。我們分四步來指導(dǎo)孩子閱讀：

第一階段：學(xué)著讀。孩子剛開始閱讀時，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導(dǎo)。孩子在教師的指導(dǎo)和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。

第二階段：獨(dú)立讀。當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進(jìn)入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導(dǎo)幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。

第三階段：合作讀。引導(dǎo)孩子學(xué)會資源共享，形成合作意識和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決是教育的良好契機(jī)。

第四階段：領(lǐng)著讀。鼓勵幼兒在集體中帶頭，成為活動的組織者、發(fā)起者，引導(dǎo)孩子建立良好的互動關(guān)系。