第一篇：2008年春韓龍小學(xué)差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

2008年春韓龍小學(xué)差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

在一個(gè)由百多名學(xué)生組成的集體里，學(xué)生不可能在各個(gè)方面都好，也難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)、品德相對(duì)來(lái)講比較差的后進(jìn)生。在創(chuàng)建優(yōu)秀校集體的過(guò)程中，如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)校主任所面臨的課題。

我校有學(xué)生170人，其中寄讀生2０人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)及品德較差的學(xué)生占全校人數(shù)的四分之一左右。尤其高三畢業(yè)校面臨著高考的選拔考試，不做好這些學(xué)生的工作，就無(wú)法建設(shè)一個(gè)良好的校集體，就無(wú)法使更多的同學(xué)（包括這些差生）順利進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，我做了如下探索：

一．協(xié)調(diào)科任老師破“定局”論。

要轉(zhuǎn)化差生，關(guān)鍵在于統(tǒng)一好任課老師的思想認(rèn)識(shí)，使各學(xué)科的老師心往一處想，勁往一處使。因?yàn)橛行┛迫握J(rèn)為差生心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)素質(zhì)差、前途黯然，不值得把力氣花在差生身上。因此，在學(xué)期初，我坦誠(chéng)向各位任課老師談了自己的想法，差生的基礎(chǔ)雖然比較差，但他們是熱血青年，具有可塑性，只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長(zhǎng)。各科任老師統(tǒng)一了思想，明確了責(zé)任，紛紛制定了各科差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

二．了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。

要做好后進(jìn)生的工作，就要了解他們的內(nèi)心世界。高三畢業(yè)校的后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理：一是認(rèn)為別人看不起他們，即使他們有優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)，再努力也考不上大學(xué)，所以容易產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)的信心。二是他們也有自尊心，也想得到老師、同學(xué)的理解和信任，在集體中找到自己應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生的這一心理特點(diǎn)，校主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們。我采取的做法是：向同學(xué)了解，掌握他們過(guò)去的思想發(fā)展變化過(guò)程；向校上和他們要好的同學(xué)了解，掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn)；向他本人談心了解，掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況；向家長(zhǎng)了解，掌握家庭教育的情況。在了解差生的同時(shí)，決不能歧視他們，而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多尊重，多增加“感情投資”，促進(jìn)差生良好情感的形成，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。如有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)一直不佳，久而久之，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。于是我主動(dòng)多接近他、關(guān)心他，和他一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，當(dāng)我們的心理相互溝通后，他向我吐露了心中的“秘密”：由于家長(zhǎng)對(duì)他的期望過(guò)高，給他造成很大的心理壓力，聽(tīng)課時(shí)注意力老是不能集中，有時(shí)一著急便頭疼。我斷定他是因思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，體質(zhì)差而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。于是，我通過(guò)家訪，向他的家長(zhǎng)講明了道理，幫他解除了來(lái)自家庭的壓力。又讓人陪他去醫(yī)院就診，陪他鍛煉身體。這些做法使他增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，聽(tīng)課時(shí)精神振奮起來(lái)。半個(gè)學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯的提高，在高考中也順利考入了本科院校。

三．為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都差，有的是學(xué)習(xí)差，有的是行為習(xí)慣差。對(duì)他們要多偏愛(ài)一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

１．學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)先一點(diǎn)。

差生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進(jìn)步，我在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)他們采取了適當(dāng)優(yōu)先的“傾斜政策”。課堂上分層次教學(xué)，努力做到每一課、每一個(gè)問(wèn)題、每一句、每一個(gè)字都讓差生聽(tīng)懂理解，并采取“三優(yōu)先”（提問(wèn)優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先）的做法。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，請(qǐng)同學(xué)向他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，定期組織全校性的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，要求學(xué)生留心積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提高。對(duì)于有“瘸腿”科的，我采取幫的辦法，讓在這方面有特長(zhǎng)的同學(xué)與他們結(jié)成“對(duì)子”互相幫助。對(duì)于有“短腿”，幾科成績(jī)都偏下的，我?guī)退麄兿茸寕€(gè)別科目領(lǐng)先，特別是他們喜歡的那一科。幫他們分析學(xué)習(xí)上不去的原因，找出解決的辦法。對(duì)于組織紀(jì)律性松懈，對(duì)自己不能嚴(yán)格要求的學(xué)生，我對(duì)他們嚴(yán)格要求，注意培養(yǎng)他們形成良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們同自己的不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，提高自制、自理能力。對(duì)于行為習(xí)慣差的學(xué)生，主要是自我約束力差。他們的心理一般都較為脆弱，遇到表?yè)P(yáng)敏感，遇到批評(píng)更敏感。他們渴望得到別人的理解和尊重，希望在生活中遇到理解他們的知音，并把他們引導(dǎo)到正確方向。為此，對(duì)于這些后進(jìn)生，我盡量做到：在辦公室不批評(píng)；無(wú)意做錯(cuò)事不批評(píng)；做錯(cuò)題或回答錯(cuò)問(wèn)題不批評(píng)；早晨不批評(píng)；在家長(zhǎng)面前不批評(píng)；需要個(gè)別教育的不到校上去批評(píng)。目的是尊重他們，而教育成功秘訣就在于尊重和信任學(xué)生。

２．鍛煉機(jī)會(huì)多給一點(diǎn)。

盡管差生有這樣那樣的缺點(diǎn)，但是他們有的活潑好動(dòng)，有的性格內(nèi)向，每個(gè)人都有自身的特長(zhǎng)和興趣。平時(shí)，我有計(jì)劃地組織他們多參加各種有益的活動(dòng)，多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們不斷積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。無(wú)論是校運(yùn)會(huì)，校歌詠比賽，我都鼓勵(lì)那些差生積極參加，而且無(wú)論結(jié)果如何，我都加以肯定。中學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)真誠(chéng)有著特殊的敏感，當(dāng)老師真正成為學(xué)生的朋友時(shí)，師生間會(huì)產(chǎn)生奇跡般的結(jié)合力，這個(gè)力能使每個(gè)人變成一塊經(jīng)得起敲打的好鋼。

３．表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)放寬一點(diǎn)。

差生也有優(yōu)點(diǎn)，只是因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，差生更是如此。我平時(shí)注意對(duì)差生以表?yè)P(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表?yè)P(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、校級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)多是授予各方面比較好的學(xué)生，差生很少有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。為此，我在校上提出，獎(jiǎng)勵(lì)也要向差生傾斜。校級(jí)自己設(shè)立了面向差生的“進(jìn)步獎(jiǎng)”。與此相配套，實(shí)行量化目標(biāo)管理，確定了易于考查和操作的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，從而使每個(gè)學(xué)生都有得到表?yè)P(yáng)和榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，全方位的激勵(lì)機(jī)制對(duì)校級(jí)工作起到了很大的推動(dòng)作用。

４．創(chuàng)造良好的校集體，使差生多一點(diǎn)集體的溫暖。

校集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的校集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：（１）創(chuàng)建良好的校風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖。（２）開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助。（３）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為校上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

一年來(lái)，師生和睦相處，校集體像個(gè)溫暖的大家庭，同學(xué)之間親密無(wú)間，互幫互助，十幾名后進(jìn)生都有了不同程度的進(jìn)步，一個(gè)良好的．團(tuán)結(jié)向上的校集體初步形成，差生的轉(zhuǎn)化工作同時(shí)帶動(dòng)了其他中上同學(xué)的進(jìn)步，結(jié)果我校同學(xué)在高考中取得了良好的成績(jī)，這十幾名后進(jìn)生的絕大多數(shù)也分別考入了不同的高校。當(dāng)然，差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)耐心，多拿出一點(diǎn)時(shí)間和精力，就一定能夠做好這項(xiàng)工作。

韓龍小學(xué)教導(dǎo)處

2008年2月28日

第二篇：差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃1

一、消除對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)

教師首先要對(duì)后進(jìn)生充滿真誠(chéng)的愛(ài)，熱情具體地付之行動(dòng)。教師初次獲得學(xué)生的外貌、衣著、言談舉止等方面的印象后會(huì)影響對(duì)該生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生心理偏見(jiàn)。一個(gè)衣衫不整而又長(zhǎng)得較丑，滿嘴臟話的后進(jìn)生，往往會(huì)招致教師的膩煩態(tài)度，對(duì)他們失去信心或大加貶低。例如，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生吵架，老師往往首先把差生訓(xùn)斥一頓，因?yàn)楹猛瑢W(xué)往往是遵守《規(guī)范》的，而差同學(xué)則常常違反《規(guī)范》。這樣做就失去公正性，而挫傷了后進(jìn)生的自尊心，師生加重矛盾，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。再如：有的幾哦按時(shí)認(rèn)為只要是聰明的孩子就一定有前途，如果對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生了該生反映太遲鈍，不會(huì)有什么前途的偏見(jiàn)，那么教師就不能實(shí)施好轉(zhuǎn)化差生的目的。其實(shí)，只要教師消除偏見(jiàn)，后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)化的。

二、工作要有計(jì)劃，有重點(diǎn)，并滲透到教學(xué)之中

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，目標(biāo)制定好了，要有計(jì)劃，一個(gè)月一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)中心，一個(gè)階段，一個(gè)重點(diǎn)，如此才會(huì)行之有效。同時(shí)，在教學(xué)中要滲透思想教育。如，利用思想品德課和班會(huì)課，讓他們多發(fā)言，讓他們給自己定計(jì)劃，定目標(biāo)。

三、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心

教學(xué)時(shí)，力求避免給差生以“你無(wú)能就”的暗示，通過(guò)姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等，從正面鼓勵(lì)入手。如：后進(jìn)生稍有偶然進(jìn)步，無(wú)論多么微小，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?！澳氵M(jìn)步真快呀！堅(jiān)持努力?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步萬(wàn)分的高興?！苯處熆捎檬峙呐膶W(xué)生的肩膀“不會(huì)沒(méi)關(guān)系，老師給你講，下次會(huì)了就行?！薄岸嗬首x幾遍，你能背出來(lái)”。這些語(yǔ)言指導(dǎo)與暗示，有利于消除差生對(duì)自己智力和能力發(fā)生懷疑的消極傾向。在差生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，通過(guò)觀察等手段發(fā)現(xiàn)他對(duì)課外其它活動(dòng)的興趣，遷移到學(xué)習(xí)上，從而起到轉(zhuǎn)化的目的。

以上只是我的一點(diǎn)體會(huì)，轉(zhuǎn)化差生還需采取靈活多變的方法，教師要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就要針對(duì)每個(gè)人不同情況，采取對(duì)策，才能收到較好的效果。

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃2

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，把新一輪課程改革的理念落到實(shí)處，本學(xué)期我班將繼續(xù)加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并努力探索新形勢(shì)下教育方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康的發(fā)展。

一、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，樹立正確的教育觀。

我將有計(jì)劃、有組織、有目的地深入學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，要實(shí)施素質(zhì)教育“全體、全面和生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展”的關(guān)鍵是形成一個(gè)融洽的師生關(guān)系。教師的職能不能只是傳授知識(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主，平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛(ài)，同時(shí)受到感化、激勵(lì)和鼓舞。

二、以心理健康教育為切入點(diǎn)，努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，把心理健康教育納入日常教學(xué)過(guò)程中去。有目的地進(jìn)行學(xué)生心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

2、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對(duì)其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

3、校內(nèi)外齊抓共管，家校結(jié)合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長(zhǎng)是最好的幫手和支持者。將通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討教育孩子的方法。另外，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)，把學(xué)生中在接受心理健康指導(dǎo)后取得明顯成效的例子在家長(zhǎng)中廣泛宣傳，幫助家長(zhǎng)掌握部分心理學(xué)方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們訓(xùn)練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)。

三、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

1、建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對(duì)象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(zhǎng)，家庭情況等都作詳細(xì)記錄，制定具體的措施和目標(biāo)。期末總結(jié)評(píng)比，對(duì)成績(jī)突出的予以表彰。

2、對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”“五個(gè)先”原則。“四個(gè)不”即：

（1）不定性，

（2）不歧視，

（3）不溺愛(ài)，

（4）不加壓。

“五個(gè)先”即：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。課堂教學(xué)中，課堂始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗(yàn)，獲取。對(duì)一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點(diǎn)，多層次，高需求。”的課堂教學(xué)模式?！暗推瘘c(diǎn)”就是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的方法，使學(xué)生聽(tīng)的懂，學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃3

一、本班學(xué)生分析：

本班共有學(xué)生53名，由于部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，因而其基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不夠好。學(xué)困生主要困難在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作重點(diǎn)應(yīng)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。班內(nèi)學(xué)困生情況如下：智力較差的：習(xí)慣較差的：

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)：

通過(guò)本學(xué)期的轉(zhuǎn)化，本班學(xué)困生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于掌握基本技能起到推動(dòng)作用。

三、學(xué)困生的原因

1、由于智力較差或習(xí)慣較差，很多問(wèn)題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。

2、缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的.積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽(tīng)講。

3、在家庭方面，學(xué)生家長(zhǎng)有的是對(duì)子女溺愛(ài)，因此個(gè)別學(xué)生家庭作業(yè)完成，或邊看電視邊作業(yè)。有的學(xué)生家長(zhǎng)自己沒(méi)文化，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)輔導(dǎo)。

四、轉(zhuǎn)化措施：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課上管理，大多數(shù)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學(xué)困生，上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)...

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)工作，課后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)重要措施，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握。

3、通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)困生厭煩學(xué)習(xí)，教師要改變學(xué)生的厭煩心理，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。

4、對(duì)不同的學(xué)困生用不同的改進(jìn)方法，因材施教，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)搞上去。

5、經(jīng)常與學(xué)困生談心，教育他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性，利用課余時(shí)間加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和指導(dǎo)。

6、做好耐心細(xì)致的思想教育工作和家訪工作。

五．考核總結(jié)

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃4

一、分析差生形成的原因

差生形成的原因是很復(fù)雜的。一般來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，求知欲較低。有的能力確實(shí)很差，觀察力薄弱，“視而不見(jiàn)”；注意力分散，“聽(tīng)而不聞”；言語(yǔ)表述紊亂，抽象能力更差。因而在學(xué)習(xí)上采取“跟著混”的態(tài)度。大多數(shù)差生是在入學(xué)初期大腦皮質(zhì)沒(méi)有受到應(yīng)有的強(qiáng)度刺激，處于抑制狀態(tài)，妨礙了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；反之，基礎(chǔ)差又妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)，終因“積重難返”而掉隊(duì)。這類學(xué)生的智力差其實(shí)是假象。另外一部分差生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好等非智力因素。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡不大，其活動(dòng)范圍較小，主要影響他們的因素有：

1、先天智力問(wèn)題。對(duì)這些學(xué)生我們?cè)趯W(xué)習(xí)方面要求不能太高，要低于普通學(xué)生，要盡量給予扶持幫助，還要注意他們品行方面的發(fā)展。因?yàn)橛捎谙忍爝@個(gè)他們也無(wú)奈的原因，他們易受到周圍的同學(xué)、老師、甚至家長(zhǎng)等的歧視，易形成一種自卑、自暴、自棄的心理。

2、家庭教育的問(wèn)題。就本人接觸過(guò)的學(xué)生中，差生形成的原因有家庭方面的，如：有的家長(zhǎng)整天沉溺于賭博等，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，不管不教；有的家長(zhǎng)忙著為生活奔波，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題；有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，把孩子放在溫室里；有的家長(zhǎng)教育思想、方法不正確，崇尚“棒下出孝子”，孩子犯了錯(cuò)只顧著往死里打，沒(méi)有幫他認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤；有的家長(zhǎng)因夫妻關(guān)系等家庭問(wèn)題對(duì)孩子疏于親近；也有的是單親家庭的孩子，敏感倔強(qiáng)，稍有疏忽其思想就會(huì)放蕩……

總之，在這些家庭中，家長(zhǎng)或沒(méi)有重視孩子的教育，放任自流?；蚍椒ú惠^科學(xué)，導(dǎo)致這些孩子判逆心理嚴(yán)重，無(wú)心向?qū)W，是非分辨能力差，從而使學(xué)習(xí)、品行等的落后，變成所謂的“差生”。

一般的差生都有以下特點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)落后；

2、叛逆心理嚴(yán)重，經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)；

3、有很強(qiáng)的自尊心，有上進(jìn)求好的愿望，但又缺乏毅力和自制力。

4、無(wú)心向?qū)W，有較重的自卑心理，總覺(jué)得自己比不上別人，特別是跟優(yōu)秀生在一起，更易自慚形穢。

5、數(shù)量小，但破壞力大。一個(gè)班集體中，大部分的學(xué)生還是能達(dá)到要求的，差生在班中所占比例是較小的，但是，他們的破壞力卻是每一位教師，特別是班主任深有體會(huì)的。

二、轉(zhuǎn)化措施

1、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，幫助差生跟班學(xué)習(xí)。上課時(shí)把存在共同問(wèn)題的學(xué)生集中一起訓(xùn)練。這樣既避免了課外加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生彌補(bǔ)了知識(shí)缺陷。

2、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，改變差生“智力落后”的假象。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，注意力分散，能集中注意的時(shí)間特別短，妨礙學(xué)習(xí)。于是我每天上課向他提問(wèn)，有時(shí)連問(wèn)幾題，刺激大腦皮質(zhì)引起興奮，促使他動(dòng)腦。

3、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高差生成績(jī)。

4、樹立威信，讓每個(gè)學(xué)生，特別是差生敬你畏你，心服口服。只有這樣，他才會(huì)聽(tīng)從你的教導(dǎo)，這是差生轉(zhuǎn)化成功與否的首要條件。

5、動(dòng)之以情，曉之以理。情感是打開心靈窗戶的鑰匙，讓差生感受到你的真誠(chéng)，讓他感受到你是真心為他好，他才會(huì)讓你接近他，對(duì)你敞開心扉。在他犯錯(cuò)時(shí)要多用談心等跟他講道理，慢慢引導(dǎo)，使之知錯(cuò)能改。

6、用心挖掘其閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們上進(jìn)。差生都有上進(jìn)求好的愿望，但他們?nèi)狈ψ孕判?，教師?yīng)多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。教師都應(yīng)留心，充分肯定，用適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓他覺(jué)得自己也有比別人好的地方，幫助建立自信，然后再?gòu)钠渌矫嫒ヒ龑?dǎo)，激勵(lì)他上進(jìn)。

7、提高差生的求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)信心。落后是“差”的根本，品行不落后，學(xué)習(xí)不差了，差生也就不差了。因而，對(duì)差生應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們補(bǔ)基礎(chǔ)，掌握知識(shí)

8、發(fā)揮班集體的作用，轉(zhuǎn)化差生。要轉(zhuǎn)化差生，單靠教師的力量是不夠的，只有在一種積極進(jìn)取的氛圍中，轉(zhuǎn)化差生才能很好。班隊(duì)干部?jī)?yōu)秀學(xué)生對(duì)待差生的態(tài)度對(duì)差生的影響極大。因而班主任應(yīng)分發(fā)揮班集體的作用，讓全班同學(xué)都來(lái)幫助差生，將差生帶上來(lái)。

9、取得領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的配合。這也是轉(zhuǎn)化差生重要因素。班主任要多家訪，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子教育的重要，并采用好的教育方法方式，與學(xué)校齊抓共管，那么，差生的轉(zhuǎn)化就會(huì)更有成效。

當(dāng)然，差生思想的轉(zhuǎn)化是漸進(jìn)的，是隨著客觀的影響程度而波動(dòng)著的，思想有其固有因素，也有依賴教育因素等，作為靈魂塑造的工程師，我們要以高尚的道德觀，求是務(wù)實(shí)的態(tài)度，負(fù)責(zé)任地把我們的愛(ài)心獻(xiàn)給孩子。

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃5

為了全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)一批成績(jī)優(yōu)秀和出類拔萃的尖子生，加強(qiáng)對(duì)差生的學(xué)法指導(dǎo)，提高差生的心理素質(zhì)，現(xiàn)制定本學(xué)期的轉(zhuǎn)差工作計(jì)劃如下：

一、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生51人，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本適應(yīng)小學(xué)的生活。有四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)有自覺(jué)性，上課認(rèn)真聽(tīng)講，能有感情的朗讀課文，作業(yè)認(rèn)真完成，書寫漂亮規(guī)范，喜歡讀書，自覺(jué)地閱讀課外書籍，有五分之一的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差一些，作業(yè)要靠督促完成，書寫不夠規(guī)范，不過(guò)我有決心有信心，讓他們盡快趕上去，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)化措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

（二）積極參加學(xué)校的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)建有效高效課堂。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

（四）針對(duì)本班實(shí)際抓好教學(xué)工作：

1、根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)中抓好兩頭，帶動(dòng)中間，課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，精心設(shè)計(jì)教案，在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點(diǎn)滴小事做起，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂上會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3、重視寫字指導(dǎo)，加強(qiáng)坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

4、經(jīng)常開展競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、引導(dǎo)學(xué)生講述小故事，這樣不但可以擴(kuò)大識(shí)字效果，交流識(shí)字方法，而且分享識(shí)字的樂(lè)趣，并有效培養(yǎng)了觀察能力，提高了口頭表達(dá)的能力。使學(xué)習(xí)漢字成為豐富生活、增長(zhǎng)知識(shí)、促進(jìn)讀寫、開發(fā)潛能的過(guò)程。要讓全體學(xué)生都有展示課外學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，都能感受到成功的快樂(lè)。

總之，教師要憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，而且使他們成為樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者。

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃6

一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，因此班主任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，作好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。

所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)品德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因有很復(fù)雜，多是外在的客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來(lái)應(yīng)認(rèn)真探求的問(wèn)題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛(ài)去關(guān)心，去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到真情，體會(huì)到到溫暖，這樣才能拓開學(xué)生心靈的窗戶，開啟他們自身的潛力，促進(jìn)他們正常的發(fā)展。

首先要正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生

班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)。班主任要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。班上有一位成績(jī)本來(lái)還不錯(cuò)的學(xué)生不知什么原因經(jīng)常逃課，成績(jī)一落千丈，我甚至還發(fā)現(xiàn)他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了他。得知他近期這樣的表現(xiàn)后，我認(rèn)為他的本質(zhì)并不壞，一定有一個(gè)什么特別的原因?qū)е滤霈F(xiàn)這樣的情況，因?yàn)槊總€(gè)所謂壞孩子的背后有一個(gè)不愿讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無(wú)用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但每個(gè)人并不是一開始就是壞人，只要意識(shí)自己的問(wèn)題并改正后還是一個(gè)好學(xué)生，社會(huì)還是會(huì)重新接納他的。他只是低著頭在那聽(tīng)我說(shuō)，一點(diǎn)表情也沒(méi)有。

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃7

一、學(xué)生情況分析：

本學(xué)期，我主要擔(dān)任一年級(jí)（1）班和（2）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一（1）班有53人，一（2）班有53人。學(xué)生都是剛剛從幼兒園上來(lái)，有個(gè)別學(xué)生甚至沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前幼兒教育。因此學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣非常不好，組織紀(jì)律性也很差，集中注意力難以持久，最多只能堅(jiān)持5分鐘左右，自控能力較差，很容易就隨便玩東西。而且對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，自覺(jué)地學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。另外，由于基礎(chǔ)參差不齊，甚至有的學(xué)生要從零開始。所以需要老師更耐心、細(xì)致地引導(dǎo)、啟發(fā)、教育，盡可能地讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，讓他們從小就樂(lè)學(xué)，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、指導(dǎo)思想：

輔差重在提高。輔差是為了讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，差生在老師的輔導(dǎo)下能獲得成功的體驗(yàn)，并逐步樹立信心而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、培優(yōu)輔差目標(biāo)：

通過(guò)輔差，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。讓差生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，從而提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)；讓優(yōu)生的思維得到發(fā)展。

四、培輔對(duì)象：

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五、輔差措施：

（一）在課堂上有意識(shí)給學(xué)生制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生吃得好。

（二）注重思想教育和關(guān)心他們，差生不要自卑。

（三）創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）課堂上關(guān)注中下生，讓他們都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（五）分層布置練習(xí)和作業(yè)，對(duì)中下生的練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行面批面改，及時(shí)補(bǔ)缺知識(shí)。

（六）對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的能力。

（七）多與家長(zhǎng)溝通，經(jīng)常和家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生在家做作業(yè)情況，讓該生的每一次進(jìn)步，家校共同激勵(lì)，共同督促，使之不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，重視學(xué)習(xí)。

差生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃8

七年級(jí)已經(jīng)告一段落，，本學(xué)期的生活開始，去年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有了不錯(cuò)的轉(zhuǎn)變。許多后進(jìn)生都有不同程度的進(jìn)步。這學(xué)期在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，仍舊不能掉以輕心，為了更好地管理班級(jí)，爭(zhēng)取更好的班風(fēng)班貌，我制定如下計(jì)劃：

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要因材施教。

后進(jìn)生現(xiàn)象復(fù)雜，問(wèn)題較多，要想解決后進(jìn)生問(wèn)題就要因材施教。有些同學(xué)擅長(zhǎng)音樂(lè)，就培養(yǎng)他們音樂(lè)的特長(zhǎng)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)乒乓球，就讓他們多參加體育特長(zhǎng)，我的目的就是讓他們參加自己喜歡的特長(zhǎng)班，增強(qiáng)他們的自信心和良好的品質(zhì)。后進(jìn)生自制力較差，但并不是樣樣都差。因此，在做他們的工作時(shí)，要從根源上分析其存在原因。挖掘其潛力，剖析其行為，幫助他們樹立勇氣，克服自卑心理，從一點(diǎn)一滴小事中認(rèn)識(shí)到他們優(yōu)點(diǎn)，使他們能夠獨(dú)立自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。

我班學(xué)生朱勇，自制力差，容易盲目做事，且不考慮后果。本學(xué)期我打算經(jīng)常提醒他，那些方面該做，那些方面不該做，并且?guī)椭趯W(xué)習(xí)方面有所提高。從前一階段轉(zhuǎn)化工作來(lái)看，他的行為有一定進(jìn)步，在課堂上不搗亂，思想有一定提高，且比較遵守紀(jì)律，只是學(xué)習(xí)方面沒(méi)有明顯進(jìn)步，本學(xué)期我也會(huì)盡力在學(xué)習(xí)方面幫助他進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要常抓不懈

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，因此一定要做常抓不懈的心里準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，可是后進(jìn)同學(xué)往往經(jīng)不起不良習(xí)慣的束縛很難向上爬坡。因此抓后進(jìn)生工作不能滿足于一時(shí)的成功，應(yīng)該有反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。學(xué)生姜拓，在初一上半年有一階段思想有很大波動(dòng)，成績(jī)退步，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，注意到這一現(xiàn)象，我及時(shí)的與她進(jìn)行了談話，分析自身的問(wèn)題以后行為及思想有所進(jìn)步，所以今年對(duì)該生要加強(qiáng)幫扶活動(dòng)，讓優(yōu)秀的行為去感化她，使她在本學(xué)期能有更好的表現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要真心關(guān)愛(ài)。

在一點(diǎn)一滴的小事上，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予肯定。在生活中、學(xué)習(xí)中充分注重他們，使他們感覺(jué)到老師在關(guān)注他們，認(rèn)識(shí)到他們不是孤立的。我們班有生病的同學(xué)，我都要虛寒溫暖，關(guān)注他們身體恢復(fù)狀況。另外要進(jìn)行賞識(shí)教育，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。在授課中，進(jìn)行分層教學(xué)，使后進(jìn)生能“吃的好”，不斷提高自己的成績(jī)。真心的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要加強(qiáng)小組合作

去年我校全面推進(jìn)高效課堂，座位形式由田壟式變成圓桌式，小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)不斷加強(qiáng)，最突出的是崔琦小組，他們的學(xué)習(xí)氣氛很濃，小組成員間不斷進(jìn)步，崔琦、趙鵬飛、孫智超都進(jìn)了前十名，學(xué)習(xí)效果非常好。為了更好地創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，我會(huì)努力加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)合作，在小組學(xué)習(xí)合作中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

五、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、要家、校合力。

我們學(xué)校很多家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校，就覺(jué)得自己沒(méi)有責(zé)任了，這是一部分家長(zhǎng)的心里。其實(shí)教育學(xué)生不能只靠學(xué)校，家庭和社會(huì)也起到配合作用，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)形成一股教育合力，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。上學(xué)期，我和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾位老師配合，和家長(zhǎng)進(jìn)行了有效的交流，我們的工作得到了他們的理解和支持，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭就更足了。因此，這學(xué)期我將繼續(xù)進(jìn)行家訪工作，做到家長(zhǎng)、教師信息互通。

總之，本學(xué)期我將盡自己的最大能力做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，相信只要付出，一定會(huì)有好的收獲。

第三篇：轉(zhuǎn)化差生工作計(jì)劃

轉(zhuǎn)化差生工作計(jì)劃

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性．高年級(jí)階段不可避免地出現(xiàn)了一些“差生”，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高．下面就如何轉(zhuǎn)化“差生”，大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，談?wù)勛约哼@學(xué)期的設(shè)想。

1、動(dòng)之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以我將特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展

自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

3、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志

針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

6、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

大張旗鼓地表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，讓他們獲得成功和進(jìn)步的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)得好：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子”。作為教師，要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)后進(jìn)生，更要傾注了大量的心血。

第四篇：小學(xué)轉(zhuǎn)化差生

小學(xué)轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

2009-11-10 10:05:35| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽：無(wú)|字號(hào)大中小 訂閱

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育?？梢?jiàn)，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來(lái)進(jìn)步也。可見(jiàn)，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問(wèn)題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛(ài)心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛(ài)。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)。

愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛(ài)心”去滋潤(rùn)差生：有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見(jiàn)，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺(jué)得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無(wú)人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來(lái)的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書本上沒(méi)有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽(tīng)了我一番充滿愛(ài)心的話語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說(shuō)教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。

在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，用其長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

三． “耐心”教育“差生”，迎接“反復(fù)”的挑戰(zhàn)。

終止一個(gè)壞習(xí)慣和培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，都需要有足夠的耐心。因?yàn)橐环N正確的觀點(diǎn)，往往要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。因此，在差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們決不能操之過(guò)急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一勞永逸”。要允許反復(fù)，并在反復(fù)中耐心地進(jìn)行誘導(dǎo)教育。

差生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，差生在進(jìn)步的過(guò)程中，出現(xiàn)的反差，是合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，是差生在轉(zhuǎn)化期間的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)跡。對(duì)此，在教育差生的過(guò)程中我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，持之以恒，耐心細(xì)致地做好他們的教育工作。決不能對(duì)差生揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進(jìn)步。否則，不僅會(huì)使以前的努力前功盡棄，而且還會(huì)使學(xué)生與教師之間的矛盾進(jìn)一步加深，使“差生”喪失轉(zhuǎn)變的信心，增加轉(zhuǎn)變的難度。

后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，在這一充滿了反復(fù)的過(guò)程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無(wú)可救藥，而喪失了信心。而應(yīng)反復(fù)地、耐心地激勵(lì)幫助他們戰(zhàn)勝自我。實(shí)際上，后進(jìn)生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。在后進(jìn)生進(jìn)步的反復(fù)過(guò)程中。我們應(yīng)該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中，方有可能把他們引上前進(jìn)之路。

第五篇：韓立福眼下差生轉(zhuǎn)化

新課程視野下的差生轉(zhuǎn)化策略

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；師生關(guān)系由“控制者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”；教學(xué)方式由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。學(xué)生在教師、同學(xué)的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高。在真正意義上，恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)便是自主、自覺(jué)、能動(dòng)的行為，再不是消極、被動(dòng)、等待的學(xué)習(xí)行為。但是，在班級(jí)授課的“知識(shí)傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是存在的，目前，我國(guó)教育界仍然沿用“差生”概念，其涵義主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。不包括智力明顯低劣，學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生?！安钌背梢蚺c傳統(tǒng)教學(xué)有比較一致的特點(diǎn)，也是一個(gè)非常復(fù)雜的、有諸多因素交織在一起的問(wèn)題。歸納起來(lái)，“差生”成因分為四類[①]：一是素質(zhì)因素類（有智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣差異）；三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）；四是 身體因素類（視力、聽(tīng)力、疾病影響）。有某一方面因素發(fā)生作用，都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。本文在新課程視野下，就“差生”轉(zhuǎn)化策略研究如下：

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌摹靶涡紊钡牟煌愋汀安钌钡牟呗?。美?guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒(méi)有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。主張?jiān)u價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長(zhǎng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。所以，教師面對(duì)“差生”，做到無(wú)條件要接納。

全納策略一：真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強(qiáng)調(diào)“愛(ài)”的教育，他在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書的前言中寫道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫無(wú)猶疑答道：愛(ài)孩子?！盵②]他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師首先必須具備的品質(zhì)就是“愛(ài)孩子”，就是熱愛(ài)學(xué)生。教師只有把真實(shí)、豐富的愛(ài)的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過(guò)程，科學(xué)、民主、真誠(chéng)地對(duì)待“差生”主體，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。只有“愛(ài)”，才能把“差生”當(dāng)作平等的人、自主的人，才能成為“差生”的真正朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通和平等交流?！安钌敝挥械玫搅藨?yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，愛(ài)是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛(ài)護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺乏愛(ài)，最難得到信任，也是最需要愛(ài)和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則，悅納每一位“差生”個(gè)體，做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們感受到安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是那種類型，他們都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的個(gè)體。絕不能把“差生”視為低人一等。全納策略四：持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)看待每“差生”。每一位“差生”都是潛能的存在，等待著教師來(lái)開發(fā)、指導(dǎo)，并且，要充滿信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育過(guò)程中盡可能體現(xiàn)這種高期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”成因，并針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)化對(duì)策或方案。

研究策略一：分析成因。對(duì)每一位“差生”要進(jìn)行深入調(diào)查和分析，查明原因，是自身素質(zhì)原因，還是人格因素；是身體因素，還是環(huán)境因素。重點(diǎn)查明致使“差生”的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素，還是外在因素導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常原因好像是一層一層地積累起來(lái)，“最初是一個(gè)原因在起作用，后來(lái)又加上第二個(gè)原因?！蔽覀兎治龀梢蛞钊雽W(xué)生生活實(shí)際，要走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，分析成因的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個(gè)檔案不是“差生”檔案，是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個(gè)檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚(yáng)學(xué)生信息。要通過(guò)診斷性測(cè)驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)和對(duì)話方式，查清學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，按照類別給每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，長(zhǎng)期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里，都明確列出他們哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，哪些問(wèn)題存在嚴(yán)重差錯(cuò)，所列內(nèi)容具體到了每個(gè)章節(jié)或單元的知識(shí)點(diǎn)，并有該生以往基礎(chǔ)知識(shí)斷層部分的記載。做到及時(shí)交流、評(píng)價(jià)和反饋，使“差生”在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)。

研究策略三：制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。由于每位“差生”成因都不盡一致，所以，要根據(jù)學(xué)生具體情況以及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己要深刻剖析，讓自己查找原因，在此基礎(chǔ)上，教師要提出針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)意見(jiàn)。采用《個(gè)性化指導(dǎo)方案》工具表，確定具體的個(gè)性化指導(dǎo)策略與實(shí)施方案。

三、“點(diǎn)燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。大多數(shù)“差生”是因?yàn)槿鄙俳處煹恼_引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇?、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或?qū)W力不振。從而，在“差生”道路上越滑越遠(yuǎn)。在新課程教學(xué)中，教師要想法設(shè)法，用自己的真誠(chéng)和智慧去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰、智慧的火焰。讓他們?cè)诮處煹暮亲o(hù)下，重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點(diǎn)燃”策略一：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。“好的激勵(lì)能夠讓白癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵(lì)“差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃他們的理想之火。在平時(shí)教師要與“差生”真誠(chéng)地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。通過(guò)本策略使他們達(dá)到“我想學(xué)”的目的。

“點(diǎn)燃”策略二：?jiǎn)拘炎孕?，激發(fā)愿望，樹立信心?！安钌痹诔砷L(zhǎng)經(jīng)歷中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來(lái)的不幸和坎坷，往往是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，造成了“您們看不起，老子不學(xué)了，您們?cè)趺粗钡男睦?。?duì)此，教師要?jiǎng)又郧椤灾岳?，要真誠(chéng)地對(duì)他們，以真情打動(dòng)他們，從生活上愛(ài)護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，給他們樹立信心。在課堂上給予多次展示的機(jī)會(huì)，在作業(yè)評(píng)價(jià)上多給予激勵(lì)，在知識(shí)補(bǔ)習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。使他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，使他們?cè)敢饨咏處?，愿意說(shuō)心理話。要通過(guò)多渠道的談話和交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因，找到問(wèn)題的“癥結(jié)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略達(dá)到“我能學(xué)”的目的。

“點(diǎn)燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。所謂情感是人的一種機(jī)能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)），對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響?！安钌钡墓餐匦允菍?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動(dòng)懶散或被動(dòng)。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時(shí)誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日志或反思日記，了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化。用自己的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)喚醒學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們馬上行動(dòng)。本策略達(dá)到“我愛(ài)學(xué)”的目的。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn)步的策略。美國(guó)著名的教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實(shí)條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容”。不論在課前、課后，還是在課中教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“超前學(xué)習(xí)”就是針對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們?cè)谄渌瑢W(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使他們?cè)谕浇虒W(xué)時(shí)達(dá)到相對(duì)一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)，要指導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀?！白钣行У氖侄尉褪菙U(kuò)大他們的閱讀范圍”[③]。通過(guò)深度閱讀，發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，解決文本問(wèn)題，使理解能力和掌握知識(shí)與技能的程度達(dá)到與其他同學(xué)相近。如提前做作業(yè)策略，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)他們?cè)谏疃乳喿x基礎(chǔ)上提前做作業(yè)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，幫助他們提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。這個(gè)過(guò)程是“暗箱指導(dǎo)、明面表?yè)P(yáng)”指導(dǎo)過(guò)程，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)策略二：課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層達(dá)成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢(shì)，顯得唯唯諾諾，不敢張揚(yáng)自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題或能夠準(zhǔn)確回答的問(wèn)題，盡可能給他們展示的機(jī)會(huì)，分享成功體驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“差生”展示要有預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，盡量多考慮“差生”需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競(jìng)賽、角色扮演等多種形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營(yíng)造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時(shí)，讓小組長(zhǎng)組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)“差生”積極參與，把“陪襯”角色變成主角。努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識(shí)地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“差生”的任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)﹑喜悅。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對(duì)于“差生”關(guān)注，要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正常交往。每天或定期對(duì)“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和心理狀態(tài)，檢查結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯(cuò)本、學(xué)習(xí)日記等。對(duì)學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢查中，及時(shí)而適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)。并在全班同學(xué)面前上，給予鄭重褒獎(jiǎng)。使他們?cè)谡?guī)與非正規(guī)激勵(lì)中，感受成功喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣?！安钌背梢虻淖晕宜刭|(zhì)因素中包括無(wú)效學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的不深，應(yīng)該記憶的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有記憶，導(dǎo)致了知識(shí)斷層。從而，在考試中沒(méi)有取得應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)。所以，在新課程教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生做到深刻理解基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)有效記憶。對(duì)文本知識(shí)，要采用以下方法記憶：用“音樂(lè)記憶法”把認(rèn)為重要的和你認(rèn)為容易忘的知識(shí)點(diǎn)，編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)?、熟悉的?lè)曲，把它唱出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練即可達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。用“聯(lián)想記憶法”把能夠聯(lián)想到的知識(shí)記下；用“規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識(shí)記下；用“圖象記憶法”把抽象性知識(shí)記下；用“符號(hào)記憶法”把特殊的知識(shí)記下。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)性知識(shí)(大多是做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn))，利用“備忘錄”記憶法，記住問(wèn)題出錯(cuò)點(diǎn)。把你理解到的“學(xué)問(wèn)”都記錄在備忘錄中，讓你的備忘錄成為你要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題倉(cāng)庫(kù)。只要堅(jiān)持下去，將從記憶中獲得成功感覺(jué)，提高自我學(xué)習(xí)效能和成就意識(shí)。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過(guò)程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)成功平臺(tái)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地使強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。整個(gè)合作教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能夠極大地調(diào)動(dòng)“差生”學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。多元智力理論強(qiáng)調(diào)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡可能使個(gè)體與同輩群體保持聯(lián)系”；而不是“通過(guò)單獨(dú)班級(jí)、小組或個(gè)別項(xiàng)目中進(jìn)行矯治而將這些個(gè)體從主流中分離出來(lái)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中活動(dòng)，事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動(dòng)，此模式幫助個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并得以成長(zhǎng)”；而不是“通過(guò)大量通常脫離實(shí)際生活背景的、特殊的治療策略對(duì)這些錯(cuò)誤、低分以及弱點(diǎn)”[④]。在新課程課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對(duì)的、小組或大組），教師為全體學(xué)生安排自我學(xué)習(xí)、自我反省的時(shí)間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計(jì)劃的工作，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異，關(guān)注并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。學(xué)習(xí)不是為了分出高低，而是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，以個(gè)性化地培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合作教學(xué)中，健全小組合作機(jī)制，既要有組織機(jī)構(gòu)，也要有小組規(guī)章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長(zhǎng)等因素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4-8人為宜），以便配對(duì)建立伙伴關(guān)系，把“差生”有機(jī)地分配在各個(gè)小組中。每個(gè)小組均設(shè)小組長(zhǎng)，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每?jī)扇耸菍W(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)關(guān)系。這種關(guān)系在每一節(jié)中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，按小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，減輕個(gè)體壓力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，使“差生”自尊心得到保護(hù)。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看：小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M做出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離不開每個(gè)成員的努力。同樣，每個(gè)成員也通過(guò)小組的成功獲得了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感。從而，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得“差生”自覺(jué)和不自覺(jué)地對(duì)自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致了學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致了消極抵觸情緒、扼殺了學(xué)生的個(gè)性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀情緒，加劇了“差生”的產(chǎn)生?！霸u(píng)價(jià)本來(lái)是教學(xué)中的一環(huán)，評(píng)價(jià)是應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時(shí)間外加進(jìn)來(lái)的，我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生?！盵⑤]所以，在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)情境化評(píng)價(jià)。在這種情境化評(píng)價(jià)中，教師不必刻意進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生也不用把考試、測(cè)驗(yàn)看作可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生并以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)特殊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情景，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分、主動(dòng)、和諧發(fā)展的有效手段。這種情境化評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)，淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)。

評(píng)價(jià)策略一：低目標(biāo)、小任務(wù)、及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)是師生在真實(shí)合作與交往學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。教師要對(duì)“差生”選擇能夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。要抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)，讓“差生”體驗(yàn)成功。

評(píng)價(jià)策略二：容小錯(cuò)、勤肯定、賞識(shí)評(píng)價(jià)。由于“差生”對(duì)于知識(shí)理解不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師要包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)“差生”，能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。切忌不能因小錯(cuò)而傷害“差生”。

評(píng)價(jià)策略三：正心態(tài)、重情感、微笑評(píng)價(jià)。在新課程教學(xué)中，教師要保持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機(jī)，以自己智慧性的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動(dòng)、主題班會(huì)等活動(dòng)中，要熱情地關(guān)心和幫助他們，加強(qiáng)情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到親切感。對(duì)一些曾經(jīng)受過(guò)歧視和冷遇、心靈受到過(guò)嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，感到沐浴春風(fēng)之感，他們也就會(huì)因感受到安慰和鼓勵(lì)而再次振作起來(lái)。

評(píng)價(jià)策略四：交朋友、立契約、真實(shí)評(píng)價(jià)。有研究表明，“差生”與“優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。因?yàn)闆](méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒(méi)有完成，從而導(dǎo)致差異。要將“差生”要轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠(chéng)信學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠(chéng)合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評(píng)價(jià)法，對(duì)“差生”應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們?cè)谕椋ɑ蚣议L(zhǎng)）的幫助下、在合同的約束下按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們感到這種評(píng)價(jià)是真實(shí)而實(shí)在，能夠幫助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評(píng)價(jià)策略五：重態(tài)度、強(qiáng)訓(xùn)練、情境評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重結(jié)果、重成績(jī)、重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績(jī)低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭?。在新課程教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識(shí)到考試是一種在特定時(shí)間內(nèi)有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到課課有訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

從后現(xiàn)代視角來(lái)看，學(xué)生是存在差異的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境都有很大差異?！疤斓紫聸](méi)有兩片相同的樹葉”。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識(shí)他們；其次，把教師無(wú)限的愛(ài)撒向“差生”，愛(ài)他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼光，去研究他們，去講究策略，去因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他們發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生”是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動(dòng)新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。