第一篇：做幸福教師[最終版]

做幸福教師品幸福人生

——《做幸福的老師》讀后感

北厙中心小學(xué)袁新鳳

課余時間，拿出王三陽老師的《做幸福的老師》翻讀起來，讀后掩卷深思，收獲頗多。

什么是幸福呢？幸福是一種態(tài)度，幸福感不是來自生活經(jīng)歷本身，而是來自我們面對生活的態(tài)度。人生道路上的每一個境遇都給了我們一個積極應(yīng)對或消極應(yīng)對的機會，正是我們選擇的應(yīng)對方式?jīng)Q定了在事情結(jié)束后，我們所感受到的幸福和不幸福的程度。但有一個聲音總是提醒著自己：你生命的意義，在于你勇敢地選擇了艱辛。

教師要給學(xué)生以幸福，自己首先應(yīng)成為一個幸福的人，一個懂得如何創(chuàng)造幸福生活的人。

善待自己——別跟自己過不去。教師首先是個人，放下我們心中的“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會以平等平和的方式與人相處，與人交流。如果準(zhǔn)備以教師為終身職業(yè)，那么我們就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢中尋找人生的樂趣。保持心理平衡是維護身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡，就掌握了開啟健康與幸福之門的金鑰匙。

善待學(xué)生——努力做一個成功的教師。對學(xué)生真誠無私的愛是獲取教育成功的原動力，沒有學(xué)生的合作，教師的工作絕對不會有成效?？梢赃@樣說：教師工作的成功程度取決于教師調(diào)度學(xué)生與自己合作的興趣與能力的程度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。

幸福不是任何物質(zhì)形態(tài)，幸福是一種心境，一種感覺。并非每一位老師都能享受到教育帶來的濃郁馨香，也并非所有的老師都能體會到教學(xué)生活中的幸福。只有把教育當(dāng)作幸福體驗的人，才能發(fā)現(xiàn)教育生活中的美。

在教育教學(xué)的道路上，我將與孩子們共同成長，在成長的過程中，我不斷地發(fā)現(xiàn)幸福，感悟幸福，追求幸福，積累幸福，做一個幸福的老師，讓幸福常在！

第二篇：做幸福教師.doc

幸福的做教師

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，三者依次是目標(biāo)、實踐與成功。

教育是個非常精密細致的工作，影響深遠廣泛，因為教育面對的是鮮活、成長的學(xué)生，他們將來不僅要擔(dān)負起對民族、對國家的重任，同時也要對自己負責(zé)。教育一直是以小喻大、以近知遠的源頭工作。構(gòu)建和諧、安寧、幸福的社會，必須培養(yǎng)充滿幸福感的公民，而培養(yǎng)懂得幸福、追求幸福的公民，必須有幸福的教育、幸福的老師。當(dāng)?shù)谝淮温牭健皩W(xué)校是一個允許孩子犯錯的地方”這句話時，心里充溢起莫名的幸福感動。教師要有幸福的追求，要充滿幸福地做教師，并不意味著必然會窄化、淺化教育及其幸福本身，只是從人生的深處、隱處把“幸?！边@一要素提煉凸顯出來。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這個“光輝”中應(yīng)該必然地蘊含著“幸?！钡囊蜃印＿@種幸福不只來自于外界的賦予、物質(zhì)的回饋，更是得益于內(nèi)心的充盈，來自于心燈的呵護、薪火的維系和傳承；來自精神的給予獲取、吞吐吸納。教師要像勇士一樣勇敢地承認并追求教育生命的幸福，進而創(chuàng)造出整個人生的幸福和全體社會的幸福。

作為教師，經(jīng)常會接到家長的電話，不是詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，就是了解孩子在學(xué)校的一些表現(xiàn)，這時的我們都會感到很幸福。然而，這和理想中的做幸福感的教師，還相差甚遠。學(xué)習(xí)怎樣幸福地做一個幸福的人，是教育及至人生的大問題。

不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福地活著，對人心的滋潤和維持是至關(guān)重要的。教師的敬業(yè)、勤奮、刻苦、奉獻是追尋人生價值的內(nèi)在過程，不是依靠外界規(guī)范壓束的。這是教育有異于其它職業(yè)的地方。作為一位教育工作者，如果對工作、對學(xué)生不用心、不動情，那備課筆跡的好壞、量的多少，上課時間的長短，作業(yè)批改的次數(shù)，甚至考試的成績都不足以成為衡量其教育的標(biāo)竿。進一步講，如果不是真心真情地教，就沒有“真”的教育和教育的“真”，沒有幸福地教，就不會獲得教的幸福。做教師的幸福，無論是從外部到內(nèi)心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，都要有心境的開闊、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教師

做幸福的教師

幸福地做教師

教師工作原本就是一種享受，因為學(xué)生是那 么可愛！愛生活、愛事業(yè)、愛學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點和原動力。只有播下愛的種子，才能為學(xué)生們創(chuàng)造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學(xué)知識，學(xué)做人。如果學(xué)生的能力發(fā)揮到極致，學(xué)生體會到成功的快樂、奮斗的快樂，我們的能力不也就發(fā)揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學(xué)生！愛學(xué)生，所以很快樂；快樂，所以工作著；工作著，更加快樂！

有人說教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個快樂的欣賞家，我們的每個學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進的一面放大。當(dāng)他們受到污染時，為他們?nèi)コ蹪n，維護他們光鮮的形象，鼓勵他們積極的面對人生，對自己負責(zé)，做自己命運的雕刻家。

要做快樂的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個年頭，其間出現(xiàn)學(xué)生成績不好、學(xué)生頑皮不聽話、家長不理解不支持等負性事件是家常便飯，很多時候灰色情緒不請自來，加上備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，工作量非常大，有時候覺得當(dāng)班主任真是累，熬到何時才是頭！真有一種心力交瘁的感覺。為此，我對自己的心境進行了認真的反思，做一名快樂的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來自于學(xué)生帶給我們的感動，它如蒙蒙細雨濕濕漉漉的的滋潤種子的夢境，如無尚的春意,暖洋洋的慰藉著無助的心靈。

我曾教過的一些學(xué)生，他們從小學(xué)起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識量的增加，他們又開始自暴自棄經(jīng)常搗亂，上課說話，影響課堂。我就經(jīng)常找他們談心。從他們擅長的體育談起，鼓勵他們組織籃球知識講座，恢復(fù)自信去完成學(xué)業(yè)；從生活上關(guān)心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂事事關(guān)心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉(zhuǎn)。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節(jié)自習(xí)課，班上幾名同學(xué)不見了，同學(xué)說是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時，我見他們濕漉漉的回來了，手里拿著一盒蛋糕，對我說：“老師生日快樂！”。原來他們不知從哪知道那天是我的生日。

我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅定了做名欣賞家的信心。每一個孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。

有一次我見班級地上紙多。就想讓一位同學(xué)來監(jiān)督這件事。有位平時十分內(nèi)向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負責(zé)。沒想到下課后，他同座向我匯報，這個內(nèi)向的小男孩說：“小學(xué)到現(xiàn)在，終于有老師讓我當(dāng)班干部了，我一定好好干?！惫坏孛媸欠浅８蓛?，甚至在英語課上，他敢于舉手領(lǐng)讀單詞，博得同學(xué)陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是有待開發(fā)的金子。

誰說一語只值千金？我認為，它可以創(chuàng)造一個生命，拯救一個靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當(dāng)班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂的欣賞家，我真得很快樂!很幸福！

第四篇：做幸福教師

做幸福教師

99年我懷揣著夢想踏上了三尺講臺。做一名好教師，一直是我的追求。雖然我是一名農(nóng)村教師，但我一直以滿腔熱情投入到我所熱愛的教育事業(yè)。但是隨著教齡的不斷增加，自己身上出現(xiàn)了一些讓自己都不理解的事情，比如，走進課堂的神圣感沒了，從教之初的豪情壯志消失了，桃李滿天下的希翼淡漠了，安于現(xiàn)狀，得過且過的想法增多了，無奈當(dāng)老師的感覺卻增強了??。尤其我還是一名男教師，微薄的工資面對日益增長的消費，有了嘮叨和抱怨，內(nèi)心不斷經(jīng)歷著身心疲憊，心力交瘁的感覺，讓我覺得工作熱情在不斷的減退。

“職業(yè)倦怠”這個詞語，一直以為離我很遠。但在今年暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)中，聽了嚴(yán)文強博士做的 “走出倦怠，做幸福教師”的專題報告，他的演講詼諧激情、文采飛揚，一天幾個小時的講座過程中，我始終全神貫注的聆聽，在我的內(nèi)心激起了陣陣的巨浪。想想自己的情況，這才知道自己是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。通過演講也對職業(yè)倦怠有了官方的解釋：一種與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠、職業(yè)效能感降低的綜合征。生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒。行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學(xué)品質(zhì)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會引發(fā)家庭沖突和危機，危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。真沒想到，自己的職業(yè)倦怠，有可能會帶來這么嚴(yán)重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。雖然產(chǎn)生職業(yè)倦怠多半是社會造成的，但畢竟是我們的行為直接造成嚴(yán)重的后果，既然我們不能改變社會，那就調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，調(diào)整職業(yè)倦怠尋找壓力下的幸福，做幸福教師。

生命需要激情和夢想的喚醒，我重新定位自己的人生價值，審視自己的職業(yè)使命，重拾自己當(dāng)初走上教師崗位的夢想，告訴自己教師的職業(yè)是神圣的，是承載著祖國的希望和未來的偉大事業(yè)，只有愛崗才能敬業(yè)，從那時起，情揣著自己的夢想和激情，我以高昂的熱情投入到自己的教育實踐當(dāng)中，幾年來我在教育教學(xué)中取得了許多的進步和突破，現(xiàn)在更加的熱愛自己的工作了，并有信心把這條路走下去。

風(fēng)格和個性是教育人生幸福的獨特角度，在平時的教育教學(xué)當(dāng)中，我以詼諧，快樂，嚴(yán)謹?shù)慕逃L(fēng)格，贏得了學(xué)生的愛戴，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，不但學(xué)習(xí)成績好，而且培養(yǎng)了他們健全的性格，學(xué)生不會成為只會學(xué)習(xí)的書呆子，更是一個全面發(fā)展的樂觀，上進少年?？粗⒆觽兊牟粩噙M步和成長，使自己對自己的工作更加有信心。

愛，既是教育的目的和旨歸，又是教育的橋梁和手段。只有心里常有愛，才能包容，有耐心，會欣賞。這是做為一名老師該具備的品質(zhì)，我常常把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待，和他們一起玩，和他們一起討論問題，聆聽他們的心聲、、、時間久了，孩子更愛老師了，對老師格外的尊敬，我也常常在他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，就不會因為學(xué)生的個體差異而對他們分級對待，能理解他們，欣賞他們，孩子就更加的愛戴信任你，從而達到自己的教育教學(xué)目的，自己也更加的愛自己的工作，愿意去主動工作。

感恩，是優(yōu)良的道德，喜歡是教育人生幸福的韌度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感謝父母，感謝黨給了我們?nèi)绱颂?，安靜，快樂的工作環(huán)境，我們才能更好的生活，也要感謝孩子們，給我們帶來的許多的快樂和許多生命中的感動，我們也只有喜歡自己的工作，才能更好的工作和生活，常懷一顆感恩心，而不是怨忿，常情一顆喜歡的心，而不是倦怠，那么我們才能工作的開心，才能不斷的進步。

努力，只有努力攀登頂峰的人，才能把頂峰踩在腳下。記得有人說過，不能做教書匠，要做有思想的教育者，思考才證明你是為人而活著的。與其看著別人在事業(yè)上不斷的突破，成功而怨忿，不如馬上開始努力。做為一個新時代的教師，我們惟有學(xué)而不厭才能教學(xué)生，不但在工作上我們要兢兢業(yè)業(yè)，還要不斷的努力提高自己，突破自己，在這十幾年的教學(xué)中，我始終走在教育教學(xué)的最前線，大膽嘗試，不斷研究，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法，當(dāng)然努力與得到是成正比的，這些年也受到了同事與領(lǐng)導(dǎo)的好評，使我在教育教學(xué)的崗位上，不斷的前進，再前進??。

其實只要努力，就會克服職業(yè)倦怠，成為幸福的老師，就會把頂峰踩在腳下”，只要我們肯靜下心來，以飽滿的激情，以樂觀的心態(tài)，面對教育事業(yè)，走進學(xué)生心靈，多讀書，多學(xué)習(xí)，多研究教材教法和學(xué)法，克服職業(yè)倦怠，不是問題。

第五篇：做幸福的教師

做幸福的教師 劉惠

臧克家說：“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑如清泉；一個用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖?！膘o下心來細細品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對那些天真無邪的孩子們,會讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業(yè)的自豪;面對那一節(jié)節(jié)得心應(yīng)手的課堂教學(xué),會讓我們無比欣慰,感受到那份成就感.我曾經(jīng)看到過這樣一段話，寫得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學(xué)習(xí)。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生?！笨梢?只有認為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價值,有意義的.由于時代的局限、觀念的差異、社會對教育功利性要求，或是教育管理部門對教師“數(shù)字化”的評估等等，自然都是影響教師精神質(zhì)量的重要因素，但幸福的教師應(yīng)該是清醒的樂觀者，浪漫的現(xiàn)實者，面對現(xiàn)實、改造現(xiàn)實、寬容現(xiàn)實、超越現(xiàn)實，面對現(xiàn)實我們可以選擇有多種人生的態(tài)度。這既決定于現(xiàn)實的形態(tài)，更取決于教師主體的心靈品質(zhì)，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構(gòu)，進取創(chuàng)造。關(guān)鍵在于你自己怎樣看待“現(xiàn)實世界和自我”，人們常說“知足常樂”，人們也常說“不知足者常進步”，這個“度”的把握關(guān)涉人生境界的大藝術(shù)，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業(yè)”，當(dāng)我們面對“堅硬冰冷”的環(huán)境時，常常勸告自己，我不能改變環(huán)境，但我至少可以改變自己。這決不是阿Q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態(tài)下的建設(shè)性的舉措，當(dāng)現(xiàn)實不能如愿、如期改變時，要保留熱情，善待自我，假以時日、積聚實力，這是個關(guān)鍵的過程，人生的意義全部體現(xiàn)在它的過程中，這是人生從花粉中釀蜜的過程，從苦痛中來爭取幸福的過程，抽取了過程只剩下起點和終點，當(dāng)起點和終點重疊在一起就變成了零，或許我們可以說人生離開了過程，便沒有人生，沒有了人生的意義。從這個角度來說人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分數(shù)、指標(biāo)、金錢、待遇來疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗，精神的圓滿，是一種通融、豁達、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識之上的知識，智慧之上的智慧。

熱愛自己的職業(yè),你就會幸福.把這份職業(yè)當(dāng)作自己一生的事業(yè)去做.滿懷理想與憧憬,帶著對生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂.好似近在咫尺,又遠在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個典范.正因為她熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能和自己的學(xué)生同在一片藍天下;正因數(shù)她熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因為她熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能將教材用心地進行二度開發(fā);正因為好熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能堅持不懈,勤勉努力,成為了新時代的佼佼者.三尺講臺,她和學(xué)生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學(xué)生為友,你就會幸福.“提名道姓：師生之間無隔閡”“微笑教學(xué)：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽光耀心靈”“教學(xué)相長：弟子不必不如師”“愛心長存：為人師者所必備”這一章章，一節(jié)節(jié)無不在詮釋著這樣一個道理，教師只有與學(xué)生成為朋友，才能真正地去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生。也只有這樣，你才能真正得到學(xué)生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查。”“這道題的解法很多，誰還想到了老師還沒想到的方法？在學(xué)生面前遇到問題不去躲避，主動提出共同商討，把學(xué)生真正看成是一個個體，一個和自己共同學(xué)習(xí)，共同成長的友人。真正認識到輔助他們學(xué)習(xí)成長的歷程實際也是促進我們教師事業(yè)成長的歷程。只有我們真正這樣尊重學(xué)生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問候，每逢佳節(jié)時，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動和你談心的那份幸福感。當(dāng)你收獲了這一切，你就會感受到自己是無比的幸福的。

強調(diào)教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個哲學(xué)命題，教師為什么要“教”，也是每一個清醒的教育工作者無法愈越與回避的本源性問題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實話：人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。對教師而言，教育工作占據(jù)了人生長度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價值決定著人生的價值?？梢娮鲂腋５慕處煂γ總€教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問題。

做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福的活著，對人心的滋潤和維持是至關(guān)重要的。盡管教師的幸福不應(yīng)具備如此強烈的功利趨向，不應(yīng)背負如此沉重的文化使命。但這是其職業(yè)必然的社會效用。

教師的幸福，在于勞動的結(jié)果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長，獲得了提升，這是一種成長的快樂。對于享受幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教學(xué)不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。

2009年1月