第一篇：幸福地做教師

幸福地做教師

趙瑞君

什么是幸福？有人認(rèn)為快樂(lè)就是幸福；有人認(rèn)為金錢(qián)就是幸福；有人覺(jué)得健康就是幸福；也有人覺(jué)得活著就是幸福??

曾記得有人問(wèn)我，你喜歡教師這個(gè)職業(yè)嗎？你覺(jué)得幸福吧？當(dāng)時(shí)的我沉默了。說(shuō)實(shí)在的，這樣的問(wèn)題我還真不知道該怎么去答。因?yàn)槲腋緵](méi)感覺(jué)到當(dāng)老師的幸福，所以也就無(wú)所謂喜歡不喜歡了。我選擇，是因?yàn)閶寢屧?jīng)說(shuō)“當(dāng)老師很好！”——這也算是父母包辦，唯命是從吧。

起初的工作中，憑著年輕人的一腔熱血，我每每都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待自己工作中的每件事和每個(gè)人，包括每個(gè)孩子，總覺(jué)得這是我的職業(yè)，我應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)。只是覺(jué)得不要做得太不像話，并沒(méi)有想什么幸福不幸福。

雖然素質(zhì)教育已提出很長(zhǎng)時(shí)間了，但在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)前仍有許多地方還在運(yùn)行著事實(shí)上的應(yīng)試教育模式，因而，我們教師的工作方式機(jī)械而枯燥。每天鉆研教材，備課，上課，批改，輔導(dǎo)，反思；每天面對(duì)五六十個(gè)性格各異的孩子和百余位家長(zhǎng)；每天要應(yīng)付上面方方面面的檢查，開(kāi)會(huì)；每天??，諸多教學(xué)和非教學(xué)的工作，讓你忙得不亦樂(lè)乎，成績(jī)排隊(duì)和升學(xué)的壓力使我們常常處于一種無(wú)形的疲憊之中，也根本無(wú)法顧及自己是不是真的很幸福。稍有些動(dòng)作就被“警告” “戴帽子”“扣屎盆子” 甚至“名揚(yáng)千里”，社會(huì)對(duì)教師的要求是苛刻而又完美的，這諸多的期望形成一種強(qiáng)大的輿論壓力，使得幸福似乎離

我們一度曾遠(yuǎn)之甚遠(yuǎn)。這些消極的思想，消極的因素曾一度嚴(yán)重地影響著我。每次下課后，覺(jué)得自己總是“逃”出教室，不想和孩子們多說(shuō)一句話——“做一天和尚撞一天鐘”，雖然工作任務(wù)沒(méi)變，但心里儼然少了許多的積極和熱愛(ài)。那時(shí)的我?guī)缀踹B“北”也找不到了。

近年來(lái)，隨著教師待遇的逐步提高，我們這“太陽(yáng)底下最光輝”的職業(yè)，在一定的程度上得到了些許認(rèn)可，區(qū)里安排了大批教師走出學(xué)校去江陰實(shí)地學(xué)習(xí)。江陰之行帶給了我深深的震撼，腦海中一直縈繞著一個(gè)最大的疑問(wèn)，那就是：同樣是教師，人家的工作動(dòng)力怎么那么大？他們是那么地積極，那么地主動(dòng)，那么地起勁，似乎自己的工作中有太多的誘惑吸引著他們。從他們每個(gè)人的臉上洋溢著的都是兩個(gè)字----“幸福”！看看人家對(duì)比自己，我開(kāi)始反思自己的工作，反思自己的態(tài)度，反思自己的認(rèn)識(shí)。在江陰，我被那里孩子們的書(shū)寫(xiě)震驚了；被那里孩子們的朗讀震驚了；也被他們的課外積累震驚了。我們每天究竟在干什么，我們?cè)谧约汗ぷ鞯氖畮啄昀锞烤垢闪诵┦裁矗课液诡?，我羞愧?/p>

震撼的同時(shí)我覺(jué)得我似乎一下子找到了自己工作的方向，于是開(kāi)始了自己的工作計(jì)劃和實(shí)施。首先向?qū)W校申請(qǐng)帶一年級(jí)，我便開(kāi)始注重抓孩子們的寫(xiě)字教學(xué)，從一筆一畫(huà)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴地，抓每個(gè)孩子的握筆，坐姿，運(yùn)筆??和他們一起探討每一筆的工整和漂亮，一點(diǎn)也不敢放松。一次次地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一次次的督促檢查，經(jīng)常讓他們體會(huì)自己的把字寫(xiě)好后的心情，以便讓他們時(shí)常保持“寫(xiě)好字，好心情”“字寫(xiě)好，心情好”的心態(tài)，去寫(xiě)好更多的字。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)

過(guò)努力，孩子們的書(shū)寫(xiě)真的能讓人刮目相看，不能說(shuō)本本拿出手，至少一半以上的可以“參展”。書(shū)寫(xiě)的人，寫(xiě)得信心十足；批閱的人，看得舒舒服服。同行人驚訝——一年級(jí)的孩子怎么能寫(xiě)得這么鋼勁，咱們也寫(xiě)不成這樣！此時(shí)，看著這些書(shū)寫(xiě)我才感到原來(lái)這里的孩子也能成為“書(shū)法家孩子”。我班孩子的作業(yè)，包括家庭作業(yè)本、課堂練習(xí)本和抄本，有幾次還被高年級(jí)的班級(jí)傳閱。此時(shí)的我，真的有些飄飄然，才真正地感到——當(dāng)老師其實(shí)真幸福！原來(lái)，老師的幸福就在自己的努力中，在同行的認(rèn)可里。

孩子們是一張白紙，看你用什么筆去描繪。在教學(xué)中，我在朗讀和閱讀中也在盡力去引導(dǎo)孩子們，讓他們體會(huì)朗讀和閱讀的快樂(lè)，課上，課下，課后一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)、督促??這一學(xué)期，除課文外，孩子們?cè)跓o(wú)意中已記下了一百多首兒歌、古詩(shī)。每天聽(tīng)著孩子們課前瑯瑯的書(shū)聲，此時(shí)的我是幸福的！原來(lái)，老師的幸福很簡(jiǎn)單，它就在孩子們的進(jìn)步中！

看來(lái)，有時(shí)付出也是幸福，有時(shí)艱苦的勞作也是幸福。這學(xué)年的我雖然也是身心疲憊，但我覺(jué)得我的付出是值得的：孩子們的進(jìn)步，家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可，甚至名正言順地得了“先進(jìn)班集體”的榮譽(yù)。這已經(jīng)很值得了，這還有什么不幸福的呢？對(duì)于幸福，我覺(jué)得應(yīng)該是感覺(jué)值得吧！

細(xì)想想，其實(shí)幸福就是一種心態(tài)，如果你用幸福的心態(tài)去看世界，你就幸福了。你幸福了，孩子們也就幸福了，當(dāng)我上完一節(jié)課，口干舌燥，來(lái)到辦公室，坐下歇腳時(shí)，一群天真可愛(ài)孩子就會(huì)很幸福地圍

在我的身邊，讓我猜他的謎語(yǔ)，讓我看他給我畫(huà)的極富有想象的“老師”頭像，讓我和他們一起跳繩子、丟沙包??甚至拉著我的胳膊撒嬌說(shuō)：老師，你給我重扎一下辮子嘛；拍拍我的屁股說(shuō)：“我的書(shū)包歪了，幫我扶一下！”??此時(shí)的我，仿佛被一群天使圍著，我已經(jīng)被幸福包圍著，我感覺(jué)到我是最幸運(yùn)的。我用心做了，努力做了，我對(duì)得起自己的良心感覺(jué)無(wú)愧了，這就是幸福，幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有理由的，就是很幸福!

江陰孩子的到來(lái)將我的幸福升級(jí)，我要樂(lè)觀地迎接這份幸福，讓壓力成為我工作的動(dòng)力，開(kāi)出最艷麗的奇葩。

今年，有個(gè)江陰的孩子來(lái)我們班就學(xué)，我倍感壓力重重，每一節(jié)課，每一次批改，每一句話，甚至每一個(gè)動(dòng)作，似乎都有人在監(jiān)督，都有人在看，深怕自己那個(gè)一不小心的舉止或語(yǔ)言，影響了我們學(xué)校的形象甚至影響了我們離石教育的形象。我比以往更努力，更鉆研，更注意自己的行為。盡管如此，我仍然是幸福的，想想，壓力其實(shí)也是一種幸福，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，我們的進(jìn)步需要更多的壓力，需要更多的動(dòng)力。

用心去努力生活，在生活和工作中努力保持一種樂(lè)觀心態(tài)、寬容心態(tài)、知足心態(tài)、進(jìn)取心態(tài)、豁達(dá)心態(tài)。相信只要努力做了，你就幸福了，每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的幸福的。

作者簡(jiǎn)介：

趙瑞君，女，1973年出生，山西省呂梁市離石區(qū)東關(guān)小學(xué)高級(jí)

教師。

郵編：033000

電話：***

第二篇：《幸福地做教師》的讀后感

讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做教師》這本書(shū)，我也對(duì)他的思想入迷了，也給我?guī)Я私虒W(xué)的春天。我國(guó)當(dāng)代知名教育家、生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)對(duì)荊老師中肯的評(píng)價(jià)，這也說(shuō)出了我的心聲。

記得以前最頭疼的事是遇到調(diào)皮，違反堂紀(jì)律，偏執(zhí)的學(xué)生。自己的想法是做思想工作，還有從老教師那習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)是吵，吵完了再哄。自己本都不會(huì)吵人，也得拿出架子，裝著發(fā)怒的樣子去吵學(xué)生。學(xué)生正處于叛逆期，你越說(shuō)他就越不聽(tīng)你的。自己還時(shí)常委屈，感覺(jué)我自己也全心全意投入了，付出了。但是他們也沒(méi)有像我期待的那樣好好學(xué)習(xí)，但收獲并不大，學(xué)習(xí)效果可想而知。

記憶中最深刻的事是教過(guò)的一個(gè)學(xué)生。我上時(shí)講到088…循環(huán)時(shí)，我重復(fù)念了幾遍，那學(xué)生竟然答應(yīng)。我當(dāng)時(shí)都?xì)庹耍易鳛槔蠋煹淖饑?yán)一掃而空，我摸著良心說(shuō)善待我的每一位學(xué)生，無(wú)論好壞，但是他卻如此對(duì)我。我有點(diǎn)想不開(kāi)了，精神有點(diǎn)抑郁。老頭暈還跑去安陽(yáng)看病，跟醫(yī)生說(shuō)我不能看學(xué)生，一進(jìn)教室就頭暈，這是我有史以最大的困境。

自己以前也經(jīng)常嘗試各種讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)的方法，但由于沒(méi)有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，并不成功。荊老師“生本教育”中具體闡述了開(kāi)展生本堂的方法，思想，為我注入了科學(xué)的理念，我也不在為那些淘氣包犯愁了。其中介紹了一個(gè)方法，拍學(xué)生的馬屁——好感效應(yīng)，與學(xué)生打成一片。站在學(xué)生立場(chǎng)說(shuō)話，研究學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，讓學(xué)生上了賊船下不。尋找與學(xué)生們的共同語(yǔ)言，盡量在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上答成一致，面帶微笑進(jìn)堂。但是自從我讀了《幸福地做教師》這本書(shū)之后，我就開(kāi)始對(duì)自我進(jìn)行反思了。時(shí)常念起荊老師的那句話：給學(xué)生一個(gè)欣賞的目光，一個(gè)欣賞的動(dòng)作，一句贊賞的話語(yǔ)，給學(xué)生一份關(guān)懷，一次肯定，一種信任。新學(xué)期開(kāi)始我告訴學(xué)生我喜歡花草樹(shù)木，并給班里買(mǎi)了幾盆花。我讓學(xué)生幫我養(yǎng)花，樹(shù)立他們對(duì)自然的熱愛(ài)。在數(shù)學(xué)上開(kāi)始了我最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，手工制作教具，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。

我現(xiàn)在經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“以前你的老師愛(ài)你們，但是不會(huì)愛(ài)的方法?，F(xiàn)在你的老師學(xué)會(huì)了愛(ài)你們的方法，尊重、贊賞你們?！庇纱藢W(xué)生的積極性被激發(fā)出。前幾天曾發(fā)生這樣一事：上時(shí)一個(gè)偏執(zhí)的男孩在做小動(dòng)作，不聽(tīng)，讓改錯(cuò)題不寫(xiě)。當(dāng)我看到這種情況時(shí)，壓住心中的不滿把他叫出。我沒(méi)吵他，沒(méi)講大道理，只問(wèn)他為什么不寫(xiě)。那孩子見(jiàn)我沒(méi)生氣，沒(méi)批評(píng)，跟我說(shuō)老師咱以后別這樣寫(xiě)錯(cuò)題，我覺(jué)得太無(wú)聊了。我接著問(wèn)他想怎樣寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)想讓同桌把錯(cuò)題中的數(shù)變變，然后再寫(xiě)，舊題換新題。我當(dāng)時(shí)欣慰的說(shuō)他的建議非常好，以后我們可以按你的想法試試，但是這次先按我的要求做。(fsir)學(xué)生滿臉興奮，高興的把作業(yè)寫(xiě)啦。通過(guò)這事我體會(huì)到，與學(xué)生交往真是門(mén)藝術(shù)，方法確實(shí)重要，孩子需要用贊賞，理解的眼光去看待，打開(kāi)他心靈的那扇窗，你將給他一片藍(lán)天。這可真得感謝荊老師支的招。

還有，荊老師的“生本教育”理念給我的啟示是教育學(xué)生并不是放任自流，沒(méi)有原則性。開(kāi)展生本教育也要有公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)制度，評(píng)價(jià)制度，畢竟是孩子，要規(guī)范他們，規(guī)范堂。要讓學(xué)生明白，任何人做任何事，認(rèn)真做好都有獎(jiǎng)勵(lì)，做的不到位都有處罰。只要有要求就要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是引領(lǐng)，久而久之，效果自然會(huì)好起。

在我看，任何一個(gè)人只要到荊老師的堂都會(huì)被喚醒激情喚醒，看到學(xué)生的精彩，體會(huì)到做老師可以這樣神奇，不管是學(xué)生還是老師都像經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦和心靈的洗禮，即使是傳統(tǒng)教學(xué)思維的頭腦會(huì)掀起巨大的風(fēng)暴。最后我想說(shuō)的是：生本教育給我的啟示很多，也符合我一直以想要快樂(lè)教學(xué)的理念。謝謝荊老師的書(shū)給了我方向，解決了我的困惑。

第三篇：幸福地做老師

《幸福地做老師》讀書(shū)心得

安匠中學(xué)：

謝春芳

有關(guān)教師職業(yè)倦怠的一個(gè)調(diào)查結(jié)果，告訴我們八成的教師感覺(jué)有壓力，教師的職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，由此可知做教師“累”，并且做教師“很累”。做老師，你快樂(lè)嗎？你幸福嗎？” 或許只有真正做了教師，才可能體會(huì)到工作的瑣碎與繁忙！有時(shí)感到很無(wú)奈?！?/p>

讀了《幸福地做老師》一書(shū)，我也在深深地思索這個(gè)問(wèn)題，“做老師幸福嗎？如何做幸福的老師，如何幸福地做老師？”

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了孩子們，也為了自己，我們要做一個(gè)幸福的教師。教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是幸福生活的本身。教師的陣地在課堂，教師的幸福首先來(lái)源于課堂。靜下心來(lái)備好每一節(jié)課，靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靜下心來(lái)反思自己的行為與方式，靜下心來(lái)品味與學(xué)生相處的分分秒秒，品味工作的幸福和樂(lè)趣，品味生活的意義。“微笑面對(duì)每一天”，在平時(shí)的教育教學(xué)生活中，一定要多微笑，因?yàn)槲⑿ζ鋵?shí)也是一種力量，一種可以互相傳遞愛(ài)的力量。

幸福還在于心理快樂(lè)之法，面對(duì)物質(zhì)和精神，我們能夠坦然對(duì)待一切名利，帶著一種平常心去面對(duì)身外之物。“快樂(lè)，是種與生俱來(lái)的權(quán)力，而不是取決于你所完成的成就?！薄耙鞓?lè)地去完成事情?！蔽覀儜?yīng)多關(guān)注身邊的事情開(kāi)始，要多留心，多思考。做生活的主人，幸福的主人，懂得自己決定用什么方式來(lái)回應(yīng)生活中發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>

現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師?！备祰?guó)亮先生說(shuō)過(guò)，年年講幸福，幸福很簡(jiǎn)單，只奉獻(xiàn)，不索取。然而，有一種幸福奉獻(xiàn)同樣是真實(shí)存在的，就是自上而下的父母之愛(ài)，父母因此而得到了終身的幸福，因?yàn)樗麄兊膹氐追瞰I(xiàn)，與此同時(shí)，大自然還安排了一種愛(ài)心，就是人類(lèi)精神的傳承，需要有教師，教師天然的就是奉獻(xiàn)，把自己之所學(xué)，奉獻(xiàn)給學(xué)生，于是，有“教者父母心”之說(shuō)，教師有為人父母心般的奉獻(xiàn)精神，就永遠(yuǎn)是幸福的。因?yàn)槲沂且幻處?，所以我只愿，在與可愛(ài)的孩子們相處的每一天——愛(ài)心永恒，幸福永存！

最大的感悟是：改革教育，做自己喜歡的事情，快樂(lè)有大家分享！

第四篇：幸福地做班主任

幸福地做班主任

你是班主任嗎？你體驗(yàn)到做班主任的幸福了嗎？班主任，被稱為天底下最小的主任，卻要承擔(dān)舉足輕重的責(zé)任：學(xué)校的辦學(xué)思想要靠班主任貫徹執(zhí)行，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)要由班主任組織落實(shí)，學(xué)生和學(xué)校、科任教師教師的關(guān)系需要班主任溝通和協(xié)調(diào)，家校聯(lián)系、社會(huì)實(shí)踐需要班主任去完成，班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生的思想、情感、學(xué)習(xí)、安全、身體等一切成長(zhǎng)的問(wèn)題都需要由班主任去操心過(guò)問(wèn)。班主任成為學(xué)校工作的中堅(jiān)力量，往往還要兼任一個(gè)班或兩個(gè)班的主課教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)著不堪承受之重。班主任，往往成為教師職業(yè)倦怠的重災(zāi)區(qū)。如何幸福地做班主任，做一名快樂(lè)的班主任，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，品嘗其中的成功？郭早陽(yáng)老師在《班主任需要思考的十個(gè)問(wèn)題》中給了我們幸福體驗(yàn)的密碼。

每個(gè)人都有追求幸福的權(quán)利。身為班主任，更應(yīng)該幸福而詩(shī)意地棲居。不管什么原因，我們做起了班主任，都應(yīng)該努力追求幸福地生活，而享受幸福的前提是我們必須具備一定的素質(zhì)，這也是我們幸福生活的必須條件。

首先是愛(ài)的情感。愛(ài)是做好班主任工作的基礎(chǔ)。班主任要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)班級(jí)，愛(ài)班主任工作。只有有愛(ài)，才能不計(jì)回報(bào)地全身心付出，享受付出的快樂(lè)；才能堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地提高自己的素質(zhì)和能力；才能尊重學(xué)生、信任學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)；才能用心、用情、用力做好班主任工作，擁有真心，付出真情。只要有愛(ài)，就能找到有效的方法；能夠堅(jiān)持不懈地做班主任，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，采用藝術(shù)性的教育方法達(dá)到更好的育人效果；就能做一個(gè)快樂(lè)的班主任，在學(xué)生的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的信任中體驗(yàn)到職業(yè)的幸福；就能?chē)?yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處檢點(diǎn)自己的行為，為人師表。愛(ài)是無(wú)私的，發(fā)自內(nèi)心，毫無(wú)功利色彩；愛(ài)是寬容的，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并等待孩子美麗地蘇醒；愛(ài)是理智的，耐心、恒心、熱心、信心，一個(gè)不能少。

其次是學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)才能創(chuàng)新，學(xué)習(xí)才能弘揚(yáng)，不斷地學(xué)習(xí)，才能走得更遠(yuǎn)。只要善于學(xué)習(xí)，就沒(méi)有做不好的事，班主任工作也是這樣。班主任必須具備學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并以這種品質(zhì)去影響和感化身邊的人群，以這種品質(zhì)去陶冶和帶動(dòng)學(xué)生。班主任要善于學(xué)習(xí)，這是豐富自己、提高自己、成長(zhǎng)自己的不二法門(mén)。學(xué)習(xí)廣博的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的智慧和藝術(shù)，學(xué)習(xí)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的能力和技巧，學(xué)習(xí)必要的心理知識(shí)，學(xué)習(xí)恰如其分地對(duì)學(xué)生施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)、傳遞愛(ài)，并讓學(xué)生感受到愛(ài)的同時(shí)付出愛(ài)。成長(zhǎng)沒(méi)止境，學(xué)習(xí)無(wú)窮期。班主任要堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，向身邊的人學(xué)習(xí)，向自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為終身的事情，在長(zhǎng)期堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)中成就自己，成就孩子。

其三是自律的意識(shí)?！捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不行?！卑嘀魅蔚囊谎砸恍卸贾苯佑绊懼⒆?，這是一種無(wú)聲的教育?！吧斫讨赜谘越?。”班主任要做一個(gè)有品位的人，有高尚志趣的人。樹(shù)立良好的自身形象，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，用榜樣的力量去引領(lǐng)學(xué)生；培養(yǎng)高尚的人格魅力，用自己的人格魅力去感召學(xué)生。要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，禁止學(xué)生的事情自己堅(jiān)決不做，言行一致，表里如一，通過(guò)不斷地自我完善，成為學(xué)生心中的偶像，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、作風(fēng)和習(xí)慣。

從事班主任工作是一種挑戰(zhàn)，更是一種難得的機(jī)遇。只要你愿意，并且付出努力，你一定可以幸福而詩(shī)意地生活，在這平凡的崗位上收獲意想不到的成績(jī)。

第五篇：《幸福地做老師》讀書(shū)筆記

《幸福地做老師》讀書(shū)筆記(精選多

篇)

近段時(shí)間，讀了荊志強(qiáng)老師的讀《幸福地做老師》一書(shū)，頗有收獲。特別是荊志強(qiáng)在談到“開(kāi)展生本教育的具體做法”一節(jié)講道：老師是前置學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)者，要最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要淺入淺出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問(wèn)題化，要形成問(wèn)題串，知識(shí)辨析，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。結(jié)合我校開(kāi)展的《教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化》課題研究，談一點(diǎn)淺顯的看法：

前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是開(kāi)展良好的課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，恰到好處的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以收到預(yù)想不到的效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中問(wèn)

題設(shè)計(jì)不是越簡(jiǎn)單越好，也不是越深?yuàn)W越好，而是要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循哪些基本原則呢?

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，舉一反三有靈動(dòng)

《論語(yǔ)-述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！备挥袉l(fā)性的問(wèn)題在教學(xué)中能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而一些簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、……這種問(wèn)題看上去學(xué)生能簡(jiǎn)單回答，實(shí)際上卻不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因而教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使之應(yīng)啟而發(fā)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，貼近目標(biāo)有實(shí)效

好的前置性問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近核心問(wèn)

題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，收獲既定的知識(shí)、技能和情感要求。

例如在設(shè)計(jì)word《復(fù)制粘貼》一課的前置性問(wèn)題時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：1.回憶學(xué)習(xí)《畫(huà)圖》軟件時(shí)復(fù)制粘貼中學(xué)習(xí)過(guò)哪些方法?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)至少一種方法。2.在進(jìn)行復(fù)制粘貼前必須要做的一個(gè)步驟是什么?3.復(fù)制與移動(dòng)有什么區(qū)別?這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，有針對(duì)性，使通過(guò)復(fù)習(xí)《畫(huà)圖》軟件中的復(fù)制粘貼方法一步步接近word中的同類(lèi)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，真正把課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題在前置性問(wèn)題中就予以體現(xiàn)。到真正的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)得輕松，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得到位。

當(dāng)然一個(gè)教師要精心設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，首先必須自己要對(duì)教材有深刻的分析，把握好知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有明確的學(xué)法指導(dǎo)。只有這樣，才能真正地激活學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂(lè)嗎？你幸福嗎？”

當(dāng)我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書(shū)中找出這個(gè)問(wèn)題的答案?？刹恢獮槭裁矗伎剂撕芫?，總覺(jué)得好像還沒(méi)有讀！當(dāng)再次把這本書(shū)放在枕邊，伴著那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿哲理的小故事入睡時(shí)，夢(mèng)中的我插上了翅膀在藍(lán)天中翱翔；當(dāng)伴著夢(mèng)中的愜意醒來(lái)時(shí)，隨手捧過(guò)《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學(xué)——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開(kāi)了心馳神往的序幕。

終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福

感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯(cuò)亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問(wèn)：“你不覺(jué)累嗎？” 也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺(jué)得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧?kù)o，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛(ài)的笑臉……累著，但是快樂(lè)著，因?yàn)?，我看到的是孩子們的進(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸?！?/p>

做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈……

親愛(ài)的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地

做教師吧！

這是一本有意義的書(shū)，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說(shuō)教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。

下面就結(jié)合我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談?wù)勎业乃伎寂c問(wèn)題。

1、我的教學(xué)中含有生本教育的理念嗎？我曾對(duì)我的科學(xué)課提出了三個(gè)希望：我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種求真的教學(xué)，科學(xué)的本義在學(xué)生的心底時(shí)時(shí)鐫刻；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種快樂(lè)的教學(xué)，微笑在每一個(gè)孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認(rèn)為我的教學(xué)理念中也應(yīng)該含有生本教育的理念，然而理念只是意識(shí)層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)

才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時(shí)為了趕落下的課時(shí)，把該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好討論的地方，我卻匆匆?guī)н^(guò)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手制作的模型，卻因?yàn)閷W(xué)生有些困難而輕易地放棄；有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)……，細(xì)細(xì)想來(lái)，問(wèn)題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗(yàn)器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育理念應(yīng)是我不斷思考的地方。

2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路?？茖W(xué)教學(xué)中的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”的過(guò)程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對(duì)教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對(duì)生本教育的誤解。因此我設(shè)想我的生本科學(xué)課堂應(yīng)該是：以學(xué)生自主探究為核心，以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書(shū)本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值

3、如何對(duì)待課堂教育中不和諧的音符？對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛(ài)的，但由于受

應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來(lái)說(shuō)，我的尊重和友愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛(ài)上科學(xué)學(xué)習(xí)。

讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)?，F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的

感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講。總是有的學(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西?！币簿褪钦f(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東 西，最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過(guò)程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)?！吧窘逃弊钪睦?中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。

不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類(lèi)比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒(méi)想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)椋瑢W(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同。總而言之，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jī)?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的

教育”。

在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

教育與幸福

——讀《幸福地做老師》有感

說(shuō)實(shí)話在我的印象中教師從沒(méi)和幸福兩個(gè)字劃過(guò)等號(hào)，回想起參加工作以來(lái)的第日子，每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但學(xué)生往往對(duì)我精心準(zhǔn)備的課無(wú)動(dòng)于衷，每次懷揣著期待著走進(jìn)教室，一次次帶著失望離開(kāi)，漸漸地幸福感也消失了。

利用這個(gè)學(xué)期的時(shí)間，我讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》，讓我激動(dòng)的是荊老師給我們提出的新的教育理論讓我茅塞頓

開(kāi)，讓我特別感動(dòng)的是荊老師對(duì)教育教學(xué)的那份執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)。他說(shuō)：人生有兩大快事，第一最自己喜歡的事情；第二，快樂(lè)有大家分享。人的意義在于活的有價(jià)值，有價(jià)值并不在于擁有多少金錢(qián)和榮譽(yù)，而是要讓別人生活得更有價(jià)值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學(xué)生一起開(kāi)心地學(xué)，愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發(fā)現(xiàn)。原來(lái)書(shū)可以這樣教，生活可以如此美好！

從荊老師的話中我深刻體會(huì)到：教育的“幸?！辈⒉皇悄敲措y以得到，只要自己明確教育的價(jià)值，用自己的真情實(shí)意對(duì)待學(xué)生，那么我們也可以“幸福地做老師”。每個(gè)學(xué)生都是純真的，在他們的這個(gè)年紀(jì)，老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣，你的一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)，也許紀(jì)成了他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，都拿出足夠的耐心，在他們的成長(zhǎng)路上引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诮窈蟮穆飞夏軌蜃叩庙?/p>

暢，就是一種幸福。而荊老師的理念就很好的證實(shí)了快樂(lè)對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，任何教育 的形式都是為了認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，既然如此，我們就應(yīng)該放下抱怨、埋怨、不滿，從教育事業(yè)中去獲得快樂(lè)與幸福感。

在感受荊老師生本的成功時(shí)，我看到了他的喜悅，同時(shí)我也在思考，教育的本質(zhì)是什么？教育并不是說(shuō)要遵照什么樣的模式，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到快樂(lè)，愿意去書(shū)海中徜徉。所謂的教育改革，也無(wú)非就是讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在應(yīng)試教育的陰影下走出來(lái)，讓學(xué)生不是只會(huì)考試，而是從學(xué)習(xí)中獲得真正的滿足感。而我們教師就是在他們迷惑的時(shí)候拉他們一把，在他們的成長(zhǎng)路上引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诮窈蟮穆飞夏軌蜃叩庙槙?。在陪伴他們成長(zhǎng)的路上，其實(shí)幸福一直都伴隨著我們。

“做幸福的教師，幸福地做教師！”怎樣的老師才算幸福呢？ 在教師節(jié)收到一枝嬌艷的玫瑰，一張簡(jiǎn)單的賀卡，一句親切的問(wèn)候，難道這不是幸福嗎？

運(yùn)動(dòng)會(huì)上和孩子們一起歡呼一起吶喊，一起為運(yùn)動(dòng)員奪冠而擁抱，難道這不是幸福嗎？

走在街上，一個(gè)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來(lái)只為說(shuō)一句“老師好”，難道這不是幸福嗎？

看到自己的學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，慢慢地蛻變，我們見(jiàn)證著他們得到成長(zhǎng)，難道這不是幸福嗎？

......其實(shí)，幸福無(wú)需尋找。幸福，就在我們身邊。只需要我們放開(kāi)世俗的看法，一一種欣賞的、發(fā)現(xiàn)的目光去看待，幸福一直都在。

每天，當(dāng)我迎著朝陽(yáng)踏進(jìn)教室，孩子們各就各位，井然有序，這就是幸福；每天，當(dāng)我踏著鈴聲走進(jìn)教室，孩子們鴉雀無(wú)聲，精神飽滿，這就是幸福；每天，當(dāng)我上完課走下講臺(tái)，孩子們圍聚過(guò)來(lái)，親密無(wú)間，這就是幸福??

白鵝中心小學(xué)

許秀秀

尋找幸福

——讀《幸福地做老師》有感

說(shuō)實(shí)話在我的印象中教師從沒(méi)和幸福兩個(gè)字劃過(guò)等號(hào)，回想過(guò)去的三年每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但學(xué)生往往對(duì)我精心準(zhǔn)備的課無(wú)動(dòng)于衷，每次懷揣著期待著走進(jìn)教室，一次次帶著失望離開(kāi)，漸漸地幸福感也消失了。讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》，讓我激動(dòng)的是荊老師給我們提出的新的教育理論讓我茅塞頓開(kāi)，讓我特別感動(dòng)的是荊老師對(duì)教育教學(xué)的那份執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)。他說(shuō)：人生有兩大快事，第一最自己喜歡的事情；第二，快樂(lè)有大家分享。人的意義在于活的有價(jià)值，有價(jià)值并不在于擁有多少金錢(qián)和榮譽(yù)，而是要讓別人生活得更有價(jià)值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學(xué)生一起開(kāi)心地學(xué)，愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發(fā)現(xiàn)。原來(lái)

書(shū)可以這樣教，生活可以如此美好！

從荊老師的話中我深刻體會(huì)到：教育的“幸?！辈⒉皇悄敲措y以得到，只要自己明確教育的價(jià)值，用真心、真情對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生，那么我們也可以“幸福地做老師”。

“做幸福的教師，幸福地做教師！”怎樣的老師才算幸福呢？

在教師節(jié)收到一枝嬌艷的玫瑰，一張簡(jiǎn)單的賀卡，一句親切的問(wèn)候，難道這不是幸福嗎？

運(yùn)動(dòng)會(huì)上和孩子們一起歡呼一起吶喊，一起為運(yùn)動(dòng)員奪冠而擁抱，難道這不是幸福嗎？

走在街上，一個(gè)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來(lái)只為說(shuō)一句“老師好”，難道這不是幸福嗎？......其實(shí)，幸福無(wú)需尋找。幸福，就在我們身邊。

每天，當(dāng)我迎著朝陽(yáng)踏進(jìn)教室，孩子們各就各位，井然有序，這就是幸福；每天，當(dāng)我踏著鈴聲走進(jìn)教室，孩子們

鴉雀無(wú)聲，精神飽滿，這就是幸福；每天，當(dāng)我上完課走下講臺(tái)，孩子們圍聚過(guò)來(lái)，親密無(wú)間，這就是幸福??

幸福地做老師讀后感

做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂(lè)嗎？你幸福嗎？”

當(dāng)我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書(shū)中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。可不知為什么，思考了很久，總覺(jué)得好像還沒(méi)有讀！當(dāng)再次把這本書(shū)放在枕邊，伴著那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿哲理的小故事入睡時(shí)，夢(mèng)中的我插上了翅膀在藍(lán)天中翱翔；當(dāng)伴著夢(mèng)中的愜意醒來(lái)時(shí)，隨手捧過(guò)《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學(xué)——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開(kāi)了心馳神往的序幕。

終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做

教師！”

自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯(cuò)亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問(wèn)：“你不覺(jué)累嗎？” 也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺(jué)得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧?kù)o，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛(ài)的笑臉??累著，但是快樂(lè)著，因?yàn)?，我看到的是孩子們的進(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸福??

做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈??

親愛(ài)的同行們，讓我們拋卻世俗的

煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！

這是一本有意義的書(shū)，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說(shuō)教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)

生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。

下面就結(jié)合我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談?wù)勎业乃伎寂c問(wèn)題。

1、我的教學(xué)中含有生本教育的理念嗎？我曾對(duì)我的科學(xué)課提出了三個(gè)希望：我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種求真的教學(xué)，科學(xué)的本義在學(xué)生的心底時(shí)時(shí)鐫刻；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種快樂(lè)的教學(xué)，微笑在每一個(gè)孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認(rèn)為我的教學(xué)理念中也應(yīng)

該含有生本教育的理念，然而理念只是意識(shí)層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時(shí)為了趕落下的課時(shí)，把該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好討論的地方，我卻匆匆?guī)н^(guò)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手制作的模型，卻因?yàn)閷W(xué)生有些困難而輕易地放棄；有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)??，細(xì)細(xì)想來(lái)，問(wèn)題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗(yàn)器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育理念應(yīng)是我不斷思考的地方。

2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路?？茖W(xué)教學(xué)中 的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”的過(guò)程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對(duì)教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對(duì)生本教育的誤解。因此我設(shè)想我的生本科學(xué)課堂應(yīng)該是：以學(xué)生自主探究為核心，以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書(shū)本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二度

開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值

3、如何對(duì)待課堂

教育中不和諧的音符？對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛(ài)的，但由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來(lái)說(shuō)，我的尊重和友愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛(ài)上科學(xué)學(xué)習(xí)。讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)?，F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講?？偸怯械膶W(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西。”也就是說(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東 西，最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過(guò)程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)?！吧窘逃弊钪睦?中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。

其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類(lèi)比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒(méi)想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)?，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?？偠灾鹬厝说淖匀灰?guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)

揮學(xué)習(xí)的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jī)?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。

在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓?lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

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